26 - Sociología

UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA
AUTORIZACIÓN DEFINITIVA: DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N°091/06 8
Aprobado por Resolución N°122/21
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y POLÍTICAS
CARRERA: ABOGACÍA
ASIGNATURA: SOCIOLOGÍA
Carga Resolución
Año de Modalidad de Carga horaria total: 64 hs reloj
horaria
cursado: 3er. semanal: 4
Año 2do. cursado: hs. Aprobación
Cuatrimestre Cuatrimestral Plan de
Estudios N°
120/21
Carga Horaria Carga Horaria Digital
Presencial
Teórico- Práctica Teórico- Práctica

Práctica: Profesional: Práctica: Profesional
45 o 19 :
1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

Sociología se ubica en el tercer ario, segundo cuatrimestre de la carrera de Abogacía, plan
de estudios aprobado por Resolución Rectoral N° 120/21.Corresponde al ciclo
profesionalización.
Se ubica en el campo de la formación general e interdisciplinaria, áreas bases y conceptos
generales de las ciencias jurídicas y sociales.
Tiene como materias correlativas a Historia del Derecho, Derecho Constitucional del Poder
Política y Derecho. Sienta bases de Derecho Penal Especial (Parte I); Filosofia del Derecho
y Ética profesional; y Derecho de Familia y Sucesiones y la Práctica Profesional
Supervisada.
Centra un abordaje general en torno a los principales enfoques teóricos y los problemas
clásicos de la disciplina. Se trata de aquellos enfoques de este campo de conocimiento que
han tenido continuidad a lo largo de su trayectoria y han sido estudiados, analizados y
,1
),
roblematizados por diferentes sociólogos. En este sentido, la materia presenta un
1
Lavalle 50, Corrientes, Argentina (3400) • Tel.: +54 (379) 44 36309 • Fax: +54 (379) 44 36299
www.ucp.edu.ar • E-mail: informaciones@ucp.edu.ar
AUTORIZACIÓN DEFINITIVA: DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N°091/06 s
panorama pluralista a partir de distintas perspectivas con la inclusión expresa del

pensamiento hispanoamericano.
Se abordan las categorías distintivas de cada contenido teórico, su articulación interna y el
marco socio-histórico en el que emergió, así como también su relación con el universo
jurídico-legal. Esta área curricular propone estimular en los participantes el ejercicio del
diálogo y la confrontación entre autores y/o perspectivas teóricas.
FUNDAMENTACIÓN:
El perfil del graduado de Abogacía, explicitado en el plan de estudios de la carrera, alude a
su formación en ciencias sociales a efectos de que sean capaces de comprender el contexto
socioeconómico, político y cultural, y una formación en valores.
Desde este espacio curricular, -atendiendo a esa necesidad de formación general-, los
fenómenos sociales en general y jurídicos en particular son abordados contextualmente, lo
cual permite visualizar al Derecho y sus instituciones no como sistemas aislados de normas
y relaciones, sino como instrumentos de control social y dominación política, enmarcados
en estructuras y procesos complejos.
Se procura que al finalizar el dictado los estudiantes comprendan a los fenómenos jurídicos
como hechos sociales, apartados de una perspectiva excluyente normativista
La aspiración es lograr que el alumno integre lo teórico con lo fáctico, lo global con lo
local, lo abstracto con lo concreto y lo general con lo particular, para que de ese modo
articule y pueda desplazarse entre diversos niveles de complejidad de análisis sociológico.
OBJETIVOS:
3.1- Objetivos Generales:
Que el estudiante logre:
Desarrollar una formación básica en sociología, por el aporte de la disciplina social
en la comprensión de las instituciones jurídicas por medio del análisis de los hechos y
fenómenos sociales que permiten determinar el origen, el desarrollo y el impacto del
sistema normativo en los sujetos y en las organizaciones sociales.
Comprender las principales corrientes sociológicas, relacionándolas con la
estructura social de nuestro país contribuyendo a repensar las consecuencias jurídicas de los
temas vinculados al ejercicio de los derechos, así como dimensionar el rol de los
movimientos sociales.
3.2- Objetivos específicos:
Eje Temático N° 1: ¿Qué es la sociología?

Comprender e interpretar las causas más significativas de la aparición de la
sociología y su posterior formación como ciencia, a través del estudio de la evolución
histórica de los procesos sociales que culminaron en la Revolución Industrial y la
Revolución Francesa,
Desarrollar un criterio práctico y crítico para la interpretación de los conocimientos
y su posible aplicación al ámbito de su desempeño tanto en los cursos de la carrera como en
su posterior formación integral.
Interpretar, a la luz del pensamiento sociológico, el desarrollo que ha tenido el país
en la formación de sus instituciones políticas y sociales, y de qué manera quedaron
plasmadas en el devenir socio-histórico de la República.
Comprender el significado del fin de una época y el comienzo de la modernidad
dentro de la cual yace el nacimiento de la sociología como planteamiento existencial con
respecto al Estado y el destino de la sociedad y sus conflictos.
2
Lavalle 50. Corrientes, Argentina (3400) • Tel.: +54 (379) 44 36309 • Fax: +54 (379) 44 36299
AUTORIZACIÓN DEFINIT!VA: DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N°091/06 s
Eje Temático N° 2: Estratificación social, clases, pobreza y desigualdades

Observar las distintas problemáticas sociales que se plantearon a través de distintos
fenómenos que fueron transcurriendo esencialmente desde fines del siglo XVII hasta el
siglo XIX.
Identificar la naturaleza del poder y la autoridad, como así también las funciones del
Estado.
Distinguir las relaciones que se establecen entre la política y la estructura social, y
las vinculaciones entre la votación y las estructuras de las clases.
Analizar críticamente los intentos interpretativos de las sociedades actuales, las
respuestas emergentes ante la crisis, y el papel que desempeñan los distintos actores
económicos y sociales; específicamente en América Latina, y en la Argentina en la
coyuntura actual.
Reconocer la naturaleza de la estratificación social, destacar conceptos
fundamentales como el de clase social, el de estatus y el de poder, como así también sus
interrelaciones.
Comprender el proceso de formación de nuevas identidades dentro del universo
social hispanoamericano en el período colonial
Eje Temático N° 3: Género y sexualidad

fenómenos que fueron transcurriendo esencialmente desde fines del siglo XIX hasta el
presente.
Destacar las formas de organización social poniendo énfasis en las distinciones
básicas entre grupos, categorías y agregados estadísticos.
Diferenciar los distintos grupos sociales, como así también los distintos tipos de
sociedades según los autores más relevantes dentro de las ciencias sociales.
•
Eje Temático N° 4: Delito y desviación
Comprender las diferencias culturales en las sociedades, mejorando la capacidad de
análisis critico y aceptación.
Analizar la compleja relación entre Sociedad y Derecho, identificando los factores
extrajurídicos que afectan los contenidos y eficacia del segundo.
Comprender la significación social del Derecho y del ejercicio de la profesión,
procurando el compromiso cívico en el desarrollo de una sociedad democrática, pluralista y
equitativa.
CONTENIDOS MÍNIMOS:
Concepto y objeto de la sociología. Relaciones sociales y formas de sociabilidad. Sociedad
y realidad social. Estructura social. Sociedad, economía y política. Sociología del derecho.
Ideas Sociológicas en Hispanoamérica.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos se distribuyen entre las siguientes áreas disciplinares:
11 EJE TEMÁTICO N° 1: ¿Qué es la sociología?
?1(
onceptos básicos
3
AUTORIZACIÓN DEFINITIVA: DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N°091/06 e
Concepto y objeto de la sociología. Relaciones sociales y formas de sociabilidad. El estudio

de las personas y la sociedad. El desarrollo del pensamiento sociológico. Teorías y
perspectivas teóricas. Los fundadores de la sociología. Tradiciones teóricas en la
sociología. Niveles de análisis: microsociología y macrosociología ¿para qué sirve la
sociología? Sociología pública y profesional. Preguntas y respuestas a las cuestiones
sociológicas. Sujetos de estudio y problemas éticos. Cuestiones sociológicas ¿Es científica
la sociología? El proceso de investigación. Interpretación de la causa y efecto. La
etnografía. Las encuestas. Los experimentos. La investigación biográfica. La investigación
comparativa. El análisis histórico. Combinación de la investigación comparativa y la
histórica. Sociología visual. Internet como instrumento para la investigación. La sociología
en el mundo real ¿Una mera constatación de lo evidente? La influencia de la sociología.
Teorías y perspectivas sociológicas. Hacia la sociología. Positivismo y evolución social.
Karla Marx: la revolución capitalista. La fundación de la sociología. Emile Durkheim: el
nivel social de la realidad. Sociedad y realidad social. Max Weber: capitalismo y religión.
Dilemas teóricos. Estructura social y acción humana. ¿Consenso o conflicto? La
transformación de las sociedades y de la sociología. El feminismo y la sociología dominada
por los hombres ¿Una sociología poscolonial? Posestructuralismo y posmodernidad.
Globalización, riesgo y la "venganza" de la naturaleza. Ideas Sociológicas en
Hispanoamérica.
EJE TEMÁTICO N° 2: Estratificación social, clases, pobreza y desigualdades

Estructura social. Sociedad, economía y política. Sistemas de estratificación. Esclavitud.
Casta. Estamentos. Clase. Teorías sobre la clase social. La teoría de la lucha de clases de
Karl Marx. Max Weber: clase, estatus y partido. La combinación de Marx y Weber. La
intersección de las desigualdades. Esquemas de clases. Evaluación del esquema de clases
de Goldthorpe. Divisiones de clase en el mundo desarrollado. La cuestión de la clase alta.
La creciente clase media. La naturaleza cambiante de la clase obrera ¿Existe una infra
clase? Clase y estilos de vida. Género y estratificación. La movilidad social. Estudios
comparativos sobre movilidad. La movilidad descendente. La movilidad social en Gran
Bretaña. ¿Es Gran Bretaña una meritocracia? Pobreza y bienestar. La pobreza. Definiciones
de pobreza. Cómo medir la pobreza ¿Quiénes son los pobres? La explicación de la pobreza.
Pobreza y movilidad social. La exclusión social. Dimensiones de la exclusión social.
Ejemplos de exclusión social. Delincuencia y exclusión social. El Estado de bienestar.
Teorías del Estado de bienestar. El Estado de bienestar en el Reino Unidos. El futuro
incierto del Estado de bienestar.
EJE TEMÁTICO N°3: Género y sexualidad

Hombres y mujeres: ¿diferencias naturales? La biología y la orientación sexual.
Investigaciones sobre sexualidad y comportamiento sexual. La construcción social del
género y la sexualidad. Sexualidad, religión y moralidad. Formas de sexualidad. La
socialización de género. El orden de género. La sexualidad y los derechos civiles. Teorías
sobre la desigualdad de género. Funcionalismo. Enfoques feministas. La teoría queer. Los
movimientos feministas.
EJE TEMÁTICO N°4: Delito y desviación

Conceptos básicos. Explicaciones para la delincuencia y la desviación: teorías sociológicas.
Las teorías funcionalistas. La teoría interaccionista. Las teorías del conflicto y la "nueva
criminología". Las teorías del control. Las víctimas y los autores de los delitos. Género,
xualidad y delincuencia. Los jóvenes y la delincuencia. Delitos de cuello blanco.
4
Prisiones y castigo. ¿Para qué sirven las prisiones? Justicia restaurativa. La delincuencia en
el contexto global. El crimen organizado. La "ciberdelincuencia". Sociología del derecho.
6. BIBLIOGRAFÍA:
EJE TEMÁTICO 1:
Bibliografía obligatoria:
CHINOY, Ely, La sociedad, Una introducción a la sociología. México: Fondo de Cultura
Económica, 1994.
GIDDENS, Anthony y Philip W. SUTTON (2013). Sociología. 7ma edición. Madrid,
Alianza Editorial. Caps. 1, 2 y 3.
LIGHT, Donald, KELLER, Suzanne y Craig CALHOUN (1991). Sociología. 5ta edición.
Bogotá, Mcgraw-hill Interamericana, S.A. Cap. 1.
MACIONIS, John J. y Ken PLUMMER (2011). Sociología. 4ta edición. Madrid, Pearson
Educación, S. A. Caps. 4 y 7.
NEJAMKIS, Lucila (2013). "Pensando desde los intersticios. La Sociología en América
Latina y en la Argentina". En: VILLANUEVA, Ernesto, Introducción a la
sociología. Florencio Varela, Universidad Nacional Arturo Jauretche. Págs. 91-118.
Bibliografía de profundización:
AGUILAR GIL, Marta (2010). La sociología: construcción categorial, objeto y método.
Madrid, Tecnos. Cap. 2.
ARON, Raymond (1976). Las etapas del pensamiento sociológico. Tomo I. Buenos Aires,
Ediciones Siglo Veinte. Págs. 163-254.
CHINOY, Ely (1994). La sociedad. Una introducción a la sociología. México, Fondo de
Cultura Económica. Caps. 1 y 5.
EBERHARDT, María Laura (2013). "La Sociología: hacia la conformación de una
disciplina
científica". En: VILLANUEVA, Ernesto, Introducción a la sociología. Florencio
Varela, Universidad Nacional Arturo Jauretche. Págs. 35-56.
MARQUEZ PIÑERO, Rafael (2006). Sociología jurídica. México, Editorial Trillas. Cap. 1.
EJE TEMÁTICO 2:
Económica, 1994.
Alianza Editorial. Caps. 12 y 13.
LIGHT, Donald, KELLER, Suzanne y Craig CALHOUN (1991). Sociología. Sta edición.
Educación, S. A. Cap. 9.
ADAMOVSKY, Ezequiel y otros (comps.), Clases medias. Nuevos enfoques desde la
sociología, la historia y la antropología. Buenos Aires} . Ariel, 2014.
AGUILAR GIL, Marta, La sociología: construcción categorial, objeto y método. Madrid:
Tecnos, 2010.
Buenos Aires,
ARON, Raymond (1976). Las etapas del pensamiento sociológico. Tomo I.
Ediciones Siglo Veinte. Págs. 163-254.
5
CHINOY, Ely (1994). La sociedad. Una introducción a la sociología. México, Fondo de

Cultura Económica. Cap. 9.
SORIANO, Ramón (1997). Sociología del Derecho. Barcelona, Editorial Ariel, S. A. Cap.
15.
EJE TEMÁTICO 3:
Económica, 1994.
Alianza Editorial. Cap. 15.
LIGHT, Donald, KELLER, Suzanne y Craig CALHOUN (1991). Sociología. 5ta edición.
SCHICHENDANTZ, Carlos (ed.) (2003). Mujeres, género y sexualidad. Una mirada
interdisciplinar. Córdoba, Universidad Católica de Córdoba. Págs. 101-114.
GLOCER FIORINI, Leticia (2015). La diferencia sexual en debate. Cuerpos, deseos y
ficciones. Buenos Aires, Lugar Editorial. Caps. 8 y 14.
SCHICHENDANTZ, Carlos (ed.) (2006). Mujeres, identidad y ciudadanía. Ensayos sobre
género y sexualidad. Córdoba, Universidad Católica de Córdoba. Págs. 105-148.
SCHICHENDANTZ, Carlos (ed.) (2007). Feminismos, géneros e instituciones. Córdoba,
Universidad Católica de Córdoba. Págs. 71-126.
SCHICHENDANTZ, Carlos (ed.), (2005) Religión, género y sexualidad. Análisis
interdisciplinares.Córdoba: Universidad Católica de Córdoba.
SKLAIR Leslie, Sociología del sistema global. El impacto socioeconómico y político de las
corporaciones transnacionales. Barcelona: Editorial Gedisa, 1995.
TAILLEFER DE HAYA, Lidia, Orígenes del feminismo. Textos de los siglos XVI al
XVIII.
Madrid: Narcea, 2008.
EJE TEMÁTICO 4:
Alianza Editorial. Cap. 21.
LIGHT, Donald, KELLER, Suzanne y Craig CALHOUN (1991). Sociología. Sta edición.
SORIANO, Ramón, Sociología del Derecho. Barcelona: Editorial Ariel, S. A., 1997.
CALVO GARCIA, Manuel y PICONTÓ NOVALES, Teresa (2012). Sociología jurídica.
Barcelona, UOC. Cap. 2.
México, Fondo de
CHINOY, Ely (1994). La sociedad. Una introducción a la sociología.
Cultura Económica. Cap. 17.
DAVID, Pedro (1980). Sociología jurídica. Perspectivas fundamentales. Conflictos y
dilemas de la sociedad, persona y derecho en la época actual. Buenos Aires,
ditorial
6
AUTORIZACIÓN DEFINITIVA: DECRETO PODER EJECUTIVO NAO' NAL N° 091/06 e
Astrea. Cap. 10.

FUCITO, Felipe (1999). Sociología del derecho. El orden jurídico y sus condiciones
sociales.
Buenos Aires, Editorial Universidad. Cap. 8.
SORIANO, Ramón (1997). Sociología del Derecho. Barcelona, Editorial Ariel, S. A. Cap.
18.
MARQUEZ PIÑERO, Rafael, Sociología jurídica. México: Editorial Trillas, 2006.
7. PROPUESTA METODOLÓGICA
En la propuesta metodológica deberán conjugarse dos aspectos, por un lado, la actividad
presencial y por el otro lado, la no presencial.
Además de considerar en todo momento el perfil profesional que abarca varios ámbitos de
incumbencias donde podrá implementar estrategias adecuadas para el desarrollo, la
implementación y gestión de los recursos existentes en el ámbito donde desarrolle su
quehacer profesional; en el abordaje de la enseñanza, el docente considerará el carácter
multi-dimensionalidad del quehacer profesional y el modelo pedagógico de la UCP
centrado en el estudiante.
La carrera de abogacía, exige el desarrollo de actividades altamente complejas, donde el
protagonista debe ser el alumno a fin de que logre entender el porqué y el para qué y el
cómo de cada contenido impartido, ya que debe trabajar sobre el reconocimiento de la
cuestión jurídica; la identificación y uso de las herramientas jurídicas: doctrina y
jurisprudencia; interpretación jurídica de la consulta del cliente; el uso efectivo de diversos
procedimientos de prevención y resolución de conflictos; la promoción de una actitud de
conciencia, compromiso, responsabilidad social y una práctica jurídica orientada
éticamente en todo el proceso de aprendizaje.
Conjugando estos aspectos se propone trabajar con clases teórico- prácticas con la
aplicación de situaciones problemáticas concretas aplicadas a su carrera profesional.
Durante el desarrollo de las clases, las actividades harán uso de herramientas informáticas
como proyección de presentaciones digitales, proyección de gráficos, definiciones y todo
aquello que aporte de manera significativa al entendimiento de la asignatura. De este modo
se facilitará la interactividad entre el alumno-docente, alumno-alumno y alumno-contenido;
es decir, el alumno participará de su propia formación desde el principio, ya que, aprenderá
a trabajar con las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, comunicándose e
intercambiando inquietudes con otros participantes, alumnos, docentes y especialistas,
aportando sugerencias, ideas, inquietudes y debates.
La incorporación de los medios tecnológicos, en la formación del abogado permitirá
facilitar su inserción en su quehacer profesional, toda vez que los mismos son esenciales
para el desempeño profesional, sea tanto, dentro del ámbito de la función judicial, de la
actividad del estado o en el ejercicio libre de la profesión.
Las metodologías empleadas en el cursado de la asignatura, serán las clases presenciales o
virtuales según corresponda mediante el uso de la plataforma de videoconferencia dispuesta
por la UCP y el aula virtual.
Se utilizarán:
Exposición dialogada: Se plantearán clases de manera dialogada y abierta de modo
que exista una retroalimentación constante entre alumno-profesor a fin de identificar qué
temas deben ser afianzados, ampliados o discutidos con mayor grado de detalle. Este
proceso ayudará al alumno a mejorar el modo de expresar sus ideas y ayudará a la
comprensión de la asignatura.
+ Trabajos Prácticos: Se planificarán guías de actividades/cuestionarios para ser -
esueltas por los alumnos bajo la supervisión constante del profesor. El objeto de las
7
AUTORIZACIÓN DEFINITIVA: DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N°091/06
mismas es que el alumno adquiera destrezas propias del área de incumbencia y conozca los
métodos para autoevaluar si sus conclusiones o resultados son correctos, de manera que
esta inferencia mencionada, se constituya en una herramienta diaria en su práctica
profesional.
Se ampliarán las guías de trabajos prácticos a fin de dialogar abiertamente sobre ciertos
problemas específicamente diseñados, de modo que, el alumno pueda imaginarse una
situación en contexto, y expresar y comprobar posibles soluciones.
Actividades grupales: Se planea realizar durante el dictado de clases, torbellino de
ideas y actividades grupales, de manera que el alumno intente interpretar textos,
definiciones o fórmulas con la finalidad de favorecer el aprendizaje autónomo, que le será
de ayuda en el resto de su carrera.
Exposiciones Grupales: Se pretende que los alumnos sepan expresarse en público
de modo fluido. Estos trabajos serán evaluados con nota conceptual, destacando el grado de
participación, nivel de la presentación oral, calidad y diversidad de las soluciones
planteadas.
Actividades Propuestas para la Modalidad Virtual

Las actividades constituyen el núcleo central de la programación, lo que conlleva el trabajo
con los recursos y las tareas propias del aula virtual de la cátedra; esto implica un trabajo
tanto sincrónico como asincrónico.
Los encuentros sincrónicos se desarrollarán a través de la Plataforma Virtual propuesta por
la UCP, utilizando los múltiples recursos disponibles para la videoconferencia: chats, uso
de cámara y micrófono, compartir contenido en pantalla, reacciones, uso de la pizarra,
división en sesiones de subgrupos para el trabajo cooperativo y colaborativo en equipos
reducidos, sondeos de opinión, comentarios, votaciones y testeo de manejo de contenidos a
través de cuestionarios o encuestas.
Con el objetivo de desarrollar los ejes temáticos definidos, los alumnos realizarán
diferentes tipos de actividades en el aula virtual -de carácter individual, grupal o grupo en
pares, las que serán de carácter opcional u obligatorio- en base a la lectura de textos
académicos y disciplinares provenientes de la bibliografía obligatoria digitalizada o de
páginas online.
Para el desarrollo de los trabajos prácticos, se utilizarán variados recursos y herramientas
digitales dentro del aula virtual, entre ellas:
Foros de uso pedagógico, de debate y de consulta.
Glosarios colaborativos de vocabulario técnico.
Presentaciones de diapositivas Power Point, Prezi, de Google, Canva, infografias,
pósters y esquemas y mapas mentales basados en la lectura previa.
Observación de videos linkeados de Youtube, en relación al contenido teórico y al
tema del texto a trabajar.
Links a Padlet, Jamboard, y otras herramientas de trabajo colaborativo. Elaboración
de murales con información proveniente de los textos.
Tareas: presentación individual o grupal de archivos de Word con ejercitación de
los diferentes ejes temáticos integrados.
Elaboración de trabajos colaborativos en documentos de drive con sus
correspondientes links en el aula.
Links a actividades organizadas en Mentimeter, Kahoot, Educaplay.
Wikis individuales y grupales.
Construcción de portfolios personales.
En la propuesta metodológica deberán conjugarse dos aspectos, por un lado, la actividad
-esencial sincrónica y por el otro lado, la no presencial.
8
7.1 ACTIVIDADES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS

Trabajo Práctico 1
Eje temático 1: ¿Qué es la sociología?
Objetivos:
Que el alumno logre
Comprender el significado del fin de una época y el comienzo de la modernidad
dentro de la cual yace el nacimiento de la sociología como planteamiento existencial con
respecto al Estado y el destino de la sociedad y sus conflictos.
Comprender e interpretar las causas más significativas de la aparición de la
sociología y su posterior formación como ciencia, a través del estudio de la evolución
histórica de los procesos sociales que culminaron en la Revolución Industrial y la
Revolución Francesa.
Interpretar a la luz del pensamiento sociológico, el desarrollo que ha tenido el país
en la formación de sus instituciones políticas y sociales, y de qué manera quedaron
plasmadas en el devenir socio-histórico de la República.
Actividades:
En la clase presencial, el docente presenta el tema y les solicita que se reúnan.en grupos de
4 integrantes para discutir sobre el "progreso" del mundo moderno en función de las
preguntas que luego deberán resolver en el punto 1 y les asigna 15 minutos para
intercambiar ideas. Luego, les indica que de manera individual, resolverán la siguiente
actividad:
Redacte en una extensión de una página un balance del "progreso" en el mundo
moderno. ¿Cree que la vida en el mundo moderno está mejorando o empeorando? ¿Qué
evidencias puede aportar para apoyar sus argumentos?
El docente destina un tiempo de la clase para que los estudiantes socialicen sus
producciones.
Luego, le solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente consigna:
Haga un resumen de las tres tradiciones teóricas fundamentales de la sociología. ¿Es
lógico decir que la sociología precisa de las tres para explicar la realidad adecuadamente o
alguna de ellas conectan mejor con la realidad social que las otras? En su opinión, ¿cree
que algunas cuestiones sociales que han adquirido relevancia desde el final del siglo XX no
han sido adecuadamente consideradas por estas corrientes?
Una vez que finalizan la actividad, los estudiantes suben sus respuestas a un Padlet
elaborado por el docente.
Antes de finalizar la clase, el docente solicita a los alumnos que suban sus producciones al
apartado "tarea" del aula virtual. A su vez, explica que, de manera paralela, trabajarán
con actividades en el Foro de Debate e indica que se encuentra habilitada el Foro 1.
En la siguiente clase presencial, el docente inicia la clase retomando los aportes que los
estudiantes. Luego, solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente actividad:
La microsociología es el estudio del comportamiento cotidiano en los encuentros
cara a cara. La macrosociología analiza los grandes sistemas sociales y la sociedad en su
conjunto. Explique brevemente de qué forma se conectan los niveles micro y macro en el
mundo real utilizando el ejemplo de la clase social. ¿A qué nos referimos al hablar de nivel
meso de la vida social?
Con frecuencia, la investigación sociológica plantea dilemas éticos ante los cuales
1 los investigadores deben permanecer sensibles. Diseñe una estrategia que incluya al menos
2 dos , métodos de investigación para estudiar los siguientes temas, y explique qué problemas
éticos y prácticos puede anticipar y cómo los manejaría:
AUTORIZACIÓN DEFINITIVA: DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N°091/06
la violencia doméstica dentro de relaciones homosexuales.

El alcance del comportamiento autodestructivo en escolares de once a dieciséis
arios.
las estrategias de adaptación desarrolladas por los condenados a cadena perpetua en
prisiones masculinas.
Consigna del Foro de Debate 1:
Concepto y objeto de la sociología ¿Para qué sirve la sociología?
Intervención 1:
Resuelva las siguientes consignas y comparta en el foro:
Escriba su propia definición resumida de sociología. ¿Cuál cree que sería el aspecto
más característico de la "imaginación sociológica"?
Explique cómo se convirtió la sociología en disciplina académica y resuma los
principales cambios sociales, económicos y políticos que intentaron comprender los
primeros sociólogos.
-Antes de responder, leer los aportes de los compañeros e interactuar con ellos-.
Intervención 2:
Resuelva las siguientes consignas y comparta en el foro:
Enumere las principales contribuciones de Auguste Comte, Karl Marx, Émile
Durkheim y Max Weber a la fundación de la sociología. ¿Cuáles son las hipótesis sobre el
mundo social que comparten los cuatro y de qué manera se distancian sus análisis?
Las discusiones teóricas son dificiles de resolver incluso dentro de las ciencias
naturales, pero ¿por qué esas discusiones resultan especialmente problemáticas en
sociología? En su opinión, ¿es posible superar esas dificultades?
-Antes de responder, leer los aportes de los compañeros e interactuar con ello-.
Tipo de actividad: resolución de preguntas y producción de texto.
Modalidad: individual y grupal. Actividad obligatoria.
Tiempo asignado: 3 clases
Instrumento de evaluación: informe escrito.
Criterios de evaluación:
Calidad del trabajo presentado, y coherencia en las argumentaciones solicitadas.
Presentación del trabajo en tiempo y forma.
Uso correcto del lenguaje técnico.
Empleo correcto de Ortografia y gramática.
Lectura del material bibliográfico recomendado.
Trabajo Práctico 2
Eje temático 2 y 4: Estratificación social, clases, pobreza y desigualdades - Delito y
desviación
Objetivos:
Que el alumno logre:
fenómenos que fueron transcurriendo esencialmente desde fines del siglo XVII hasta el
siglo XIX.
Identificar la naturaleza del poder y la autoridad, como así también las funciones
del Estado.
Distinguir las relaciones que se establecen entre la política y la estructura social, y
las vinculaciones entre la votación y las estructuras de las clases.
• Analizar críticamente los intentos interpretativos de las sociedades actuales, las
?-respuestas emergentes ante la crisis, y el papel que desempeñan los distintos actores
4 10
AUTORIZACIÓN DEFINITIVA: DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N° 091/06 s
económicos y sociales; específicamente en América Latina, y en la Argentina en la

coyuntura actual.
Comprender el proceso de formación de nuevas identidades dentro del universo
social hispanoamericano en el período colonial.
Comprender las diferencias culturales en las sociedades, mejorando la capacidad de
análisis crítico y aceptación.
Analizar la compleja relación entre Sociedad y Derecho, identificando los factores
extrajurídicos que afectan los contenidos y eficacia del segundo.
Actividades:
Consigna de la Actividad 2:
En la clase presencial, el docente recuerda que debían mirar la película "No educados y
delincuentes" e indica que comenzarán a desarrollar de manera grupal los primeros dos
ítems de/punto A:
1. Vea la película de Peter Mullan NEDS —No educados y delincuentes- (2010)
(disponible completa en https://www.youtube.com/watch?v=s gRUCJa9zA) que cuenta la
historia de John McGill, un muchacho de los barrios pobres del centro de Glasgow que en
los arios setenta pasó de ser un aplicado alumno a un pandillero, y tomó parte activa en
actos violentos, delitos, la cultura de las navajas y lo que hoy se denominaría
comportamiento antisocial.
La película se basa en la infancia del propio director y adopta un estilo de realismo social
con escenas fantásticas ocasionales.
A. ¿Cuál es la aportación de la película sobre los siguientes temas?
La gravedad del daño causado por el comportamiento antisocial.
El papel de la policía y los agentes de control social para prevenir o incrementar los
niveles de delincuencia y desviación.
El docente destina la última parte de la clase para socializar las producciones de los
estudiantes. Además, les explica que acompañarán el desarrollo de las actividades
presenciales con los foros de debate, les indica que ya se encuentra habilitado el Foro 2 y
los insta a participar.
En la siguiente clase presencial, el docente destina un tiempo, al inicio de la clase, para
socializar los aportes de los estudiantes en el foro de debate y realiza observaciones al
respecto. Luego, el docente indica a los estudiantes que continuarán realizando el trabajo
iniciado en la clase anterior y les solicita que se reúnan en grupos y resuelvan la siguiente
actividad:
El efecto disuasorio del sistema carcelario en las decisiones y elecciones de los
jóvenes.
El proceso interaccional de "etiquetas" y su papel en la creación de identidades
desviadas.
El docente destina la última parte de la clase para socializar las respuestas de los
estudiantes y realizar observaciones. Les recuerda que los foros de debate se encuentran
abiertos y que su participación es obligatoria.
Los estudiantes suben sus producciones al apartado "tarea" del aula virtual.
Consigna del Foro de Debate 2:
Pobreza, exclusión social y bienestar.
Intervención 1:
1. Defina la exclusión social. ¿Cómo se relaciona con la pobreza? ¿O acaso ambos
conceptos son básicamente iguales? Dé varios ejemplos de exclusión social y explique
cómo puede ayudarnos el concepto de interseccionalidad a comprender mejor la exclusión
social en el mundo real.
Responda en el foro:
11
Lavalle 50, 'Corrientes, Argentina (3400) • Tel.: +54 (379) 44 36309 • Fax: +54 (379) 44 36299
AUTORIZACIÓN DEFINITIVA: DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N°091/06 s
En su opinión, ¿cuáles son las causas principales del hambre en el mundo?

¿Quién tiene la responsabilidad de terminar este problema, los países pobres o los
países ricos? ¿Por qué?
¿Piensa que el problema del hambre del mundo se agravará o se aliviará? ¿Por qué?
Consigna del Foro 2:
Teorías sociológicas sobre delincuencia y desviación
Intervención 1:
Responder y compartir en el foro: en función a la película NEDS (2011) ¿Cree que
esta película, supuestamente de estilo realista social, es consecuente con los datos que
aportan las investigaciones de la criminología y la sociología de la desviación?
Compartir en el foro ¿qué aportes hace la película NEDS (2011) sobre las teorías de
la delincuencia juvenil?
Tipo de actividad: resolución de preguntas a partir de visualización de película y
producción escrita.
Tiempo asignado: 3 clases
Empleo correcto de Ortografía y gramática.
Trabajo de todos los integrantes en el grupo.
Trabajo Práctico 3
Eje temático 3: Género y sexualidad
Objetivos:
Que el alumno logre:
Diferenciar los distintos grupos sociales, como así también los distintos tipos de
sociedades según los autores más relevantes dentro de las ciencias sociales.
Actividades:
En la clase presencial el docente indica que deberán realizar, de manera individual, el
siguiente trabajo a partir de la película que debían mirar previamente:
Visione la película documental Miss Representation (2011) —disponible en
NETFLIX- dirigida por Jennifer Siebel Newsom. La película examina la desigualdad de
género en los medios de comunicación y la sociedad estadounidense, planteando cuestiones
sobre el impacto de las persistentes imágenes y representaciones unidimensionales de la
mujer y la escasa presencia de mujeres en el sector mediático.
Escriba un resumen de mil palabras de la película, relacionando los datos
principales con las teorías sociológicas presentadas en este capítulo. Asegúrese de que las
conclusiones evalúan de manera general la tesis central que afirma que los medios de
comunicación contribuyen de manera significativa a la reproducción de las desigualdades
de género en la sociedad. ¿Está de acuerdo con ella?
El • e cente destina la última parte de la clase para que los estudiantes puedan socializar el
vance de sus producciones y realizar la retroalimentación correspondiente. Además, el
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docente indica que de manera paralela deben participar de los foros de debate del aula
virtual.
Los estudiantes suben sus producciones dcritas al apartado "tarea" del aula virtual.
Consideraciones en torno al sexo y género.
Intervención 1:
Grayson Perry es un artista británico, conocido sobre todo por su cerámica. Muchos de sus
jarrones están decorados con vistosos y coloridos patrones que, al examinarse de cerca,
muestran escenas violentas y actos sexuales muy gráficos, mezclados con comentarios
sociales y políticos. Averigüe más información a través del siguiente enlace, que contiene
una entrevista con el autor: www.saatchi-gallery.co.uldartists/grayson _perry_articles.htm
Perry es un varón de mediana edad, pero también un travestido que usa ropa convencional
de mujer y se hace llamar "Claire". Lea su explicación sobre cómo empezó a existir Claire
e investigue por su cuenta la biografía del artista y su primera experiencia familiar.
¿Qué relaciones encuentra, si las hay, entre la biografía de Perry, su travestismo y sus obras
de arte?
Intervención 2:
A partir de lo que ha aprendido de la experiencia de Perry, reflexione sobre cuál(es) de las
teorías sociológicas vistas en este capítulo parecen más adecuadas para entender el
travestismo como un fenómeno personal y social.
Tipo de actividad: visualización y análisis de película a partir de teoría, producción
escrita.
Modalidad: individual. Actividad obligatoria.
Tiempo asignado: 3 clases.
Empleo correcto de Ortogfafia y gramática.
Trabajo Práctico 4
Eje temático 1, 2, 3 y 4
Objetivos:
Que el alumno logre
Realizar un examen conectivo a partir del contenido de las unidades, que permitan
vincular las clases sociales con la pobreza.
Actividades:
La sociología en el séptimo arte: el cine
En la clase presencial, el docente indica que deben resolver de manera grupal, una serie
de consignas. Les presenta las consignas, le solicita a los estudiantes que armen grupos de
hasta 4 integrantes y debatan sobre los siguientes:
¿Cuáles son las implicaciones y las aplicaciones prácticas de la investigación
sociológica? Enumere algunas aportaciones valiosas de la sociología a la vida social.
Hay una enorme cantidad de investigaciones sociológicas sobre las vidas y
experiencias de la clase obrera, pero ha habido mucho menos interés en documentar la vida
de la clase media y la clase alta. ¿A qué cree que se debe esto? Las ideas de muchas
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personas sobre "cómo vive la otra mitad" se basan en la manera en que está representada en
el cine, las novelas y la televisión.
El docente destina la última parte de la clase a socializar las producciones de los grupos y
realizar las correspondientes observaciones. Antes de finalizar la clase, el docente indica
que se encuentra habilitado el foro de debate y les recuerda la importancia de participar
en ellos. Luego, señala que deben elegir una de las siguientes películas y mirarla para la
próxima clase.
3. Vea una de las películas citadas a continuación (ambas disponibles en la plataforma
NETFLIX), que tratan de las normas, valores y estilos de vida de la clase alta, así como de
las relaciones de clase:
Lo que queda del día (1993), de James Ivory.
Titanic (1997), de James Cameron.
En la siguiente clase presencial, el docente indica que trabajarán en la resolución de
consignas y esto culminará con la elaboración de un informe escrito. Aclara que esta
actividad consta de una instancia de producción grupal y una instancia de producción
individual, y ésta última consiste en la elaboración de una reflexión personal sobre el uso
del cine como herramienta de investigación sociológica.
Luego de hacer las indicaciones iniciales, el docente solicita a los alumnos que se reúnan
en grupos para trabajar sobre las siguientes consignas:
Luego responda:
¿Cómo retratan a la clase alta? ¿Sus personajes son inteligentes, amables o
bondadosos, por ejemplo?
¿Cuáles son sus valores y en qué se diferencian de los valores de las otras clases?
¿A qué clase social pertenecen los héroes y los villanos de estas películas?
¿Cuáles son los mensajes que transmiten de las relaciones entre clases y cómo se
relacionan con las teorías sociológicas de clase y estatus?
1. Norman Denzin ha llamado al _siglo XX "el siglo cinematográfico" (1995). El cine,
y después la televisión, el vídeo y el DVD, son muy útiles para observar la vida social en su
inmediatez. Por lo tanto:
a. A partir de todas las películas analizadas a lo largo del cursado, realice una
reflexión (mínimo una página) acerca del uso del cine como herramienta de investigación
sociológica.
Los estudiantes suben las respuestas de los ítems A, B, C y D al Padlet creado por el
docente.
Los estudiantes suben sus producciones al apartado "tarea" del aula virtual.
La sociología en el séptimo arte: el cine
Intervención 1:
Si los sociólogos no se han esforzado lo suficiente para conectar con un público amplio en
el pasado, ¿cómo pueden hacerlo en el futuro? ¿Deberían continuar con sus investigaciones
y dejar que otros decidan cómo utilizar sus hallazgos, o es preciso que ellos mismos
participen en los debates políticos?
Tipo de actividad: resolución de consignas, análisis de casos y producción escrita.
Tiempo asignado: 4 clases.
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Empleo correcto de Ortografía y gramática.
Trabajo de todos los integrantes en el grupo.
Actividades no presenciales. Aula virtual

Se desarrollarán tareas de tipo similar a las presenciales pero mediadas a través de la
tecnología.
Mediante el aula virtual se tenderá a:
Promover la comunicación entre estudiantes de una misma clase;
Desarrollar habilidades de colaboración;
Elaborar textos;
Recopilar información;
Reelaborar libros de texto;
Enriquecer trabajos en equipo;
Presentación de trabajos;
Revisar y corregir trabajos;
Crear contenidos;
Crear glosarios;
Elaborar boletines escolares, y
Llevar a cabo proyectos en colaboración.
8. EVALUACIÓN
8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Los alumnos realizarán una evaluación parcial con la posibilidad de acceder a un examen
recuperatorio en caso de ser necesario. El parcial incluirá contenido teórico de las unidades
desarrolladas hasta la fecha de la evaluación. En dicho examen se evaluará:
Relevancia y formulación de las respuestas.
Redacción (sintaxis y ortografía).
Coherencia y lógica en la redacción.
Profundidad en los planteamientos teóricos.
Conceptos o ideas fundamentadas por autores.
Empleo correcto de los conceptos desarrollados en clase.
Bibliografía.
8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Los instrumentos de evaluación serán:
Informe escrito de Resolución de Casos.
Análisis de textos significativos.
Informe: análisis bibliográfico
Monografía
Presentación de cuadro sinóptico
Elaboración de texto resumen
9. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

La asignatura es de RÉGIMEN REGULAR CUATRIMESTRAL. El sistema de Evaluación
éri5(
Promoción es de acuerdo a la normativa institucional vigente.
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UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA

AUTORIZACIÓN DEFINITIVA: DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N°091/06 8

Aprobado por Resolución N°122/21

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y POLÍTICAS

Teórico- Práctica Teórico- Práctica

1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

Aprobado por Resolución N°122/21

panorama pluralista a partir de distintas perspectivas con la inclusión expresa del

Eje Temático N° 1: ¿Qué es la sociología?

Aprobado por Resolución N°122/21

Eje Temático N° 2: Estratificación social, clases, pobreza y desigualdades

Eje Temático N° 3: Género y sexualidad

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Aprobado por Resolución N°122/21

Concepto y objeto de la sociología. Relaciones sociales y formas de sociabilidad. El estudio

EJE TEMÁTICO N° 2: Estratificación social, clases, pobreza y desigualdades

EJE TEMÁTICO N°3: Género y sexualidad

EJE TEMÁTICO N°4: Delito y desviación

Aprobado por Resolución N°122/21

Aprobado por Resolución N°122/21

CHINOY, Ely (1994). La sociedad. Una introducción a la sociología. México, Fondo de

Aprobado por Resolución N°122/21

Astrea. Cap. 10.

Aprobado por Resolución N°122/21

Actividades Propuestas para la Modalidad Virtual

Aprobado por Resolución N°122/21

7.1 ACTIVIDADES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS

Aprobado por Resolución N°122/21

la violencia doméstica dentro de relaciones homosexuales.

Aprobado por Resolución N°122/21

económicos y sociales; específicamente en América Latina, y en la Argentina en la

Aprobado por Resolución N°122/21

En su opinión, ¿cuáles son las causas principales del hambre en el mundo?

Aprobado por Resolución N°122/21

Aprobado por Resolución N°122/21

Aprobado por Resolución N°122/21

Uso correcto del lenguaje técnico.

Actividades no presenciales. Aula virtual

8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

9. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

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