2015 Predominio Inteligencias Multiples

PREDOMINIO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN ESTUDIANTES DE
ÚLTIMO AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UCC, CALI
LAURA LUCIA CASTAÑO VELÁSQUEZ
PAOLA ANDREA PADILLA GARCÍA
JESSICA SANTAMARÍA PALOMINO
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
SANTIAGO DE CALI
2015
PREDOMINIO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN ESTUDIANTES DE
ÚLTIMO AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UCC, CALI
LAURA LUCIA CASTAÑO VELÁSQUEZ
PAOLA ANDREA PADILLA GARCÍA
JESSICA SANTAMARÍA PALOMINO
Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el título de Psicólogo
Directora: Marcela Tascón Gutiérrez
Docente
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
SANTIAGO DE CALI
2015
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iii
INDICE
RESUMEN....................................................................................................................................... 1
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................................... 3
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 4
OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 6
General ........................................................................................................................................ 6
Específicos .................................................................................................................................. 6
ANTECEDENTES ........................................................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO........................................................................................................................ 13
Psicología Educativa ................................................................................................................. 13
Inteligencia ................................................................................................................................ 16
Inteligencias múltiples ........................................................................................................... 19
HIPOTESIS..................................................................................................................................... 35
METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 35
Método ...................................................................................................................................... 35
Diseño........................................................................................................................................ 35
Población ................................................................................................................................... 36
Muestra ...................................................................................................................................... 36
Recolección de información ...................................................................................................... 39
Pruebas estandarizadas o inventarios .................................................................................... 39
Información sociodemográfica .............................................................................................. 39
CRONOGRAMA............................................................................................................................ 40
RESULTADOS............................................................................................................................... 40
Resultados generales ................................................................................................................. 40
Inteligencia Lingüística ......................................................................................................... 42
Inteligencia Interpersonal ...................................................................................................... 43
Resultados por semestre ............................................................................................................ 45
Calificaciones Altas ............................................................................................................... 45
iv
Calificaciones Muy Altas ...................................................................................................... 46
Resultados por Genero .............................................................................................................. 47
Resultados por Edad .................................................................................................................. 50
DISCUSIÓN ................................................................................................................................... 52
CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................................ 61
ANEXOS ........................................................................................................................................ 64
Anexo 1: Consentimiento informado .............................................................................................. 64
Anexo 2: MIDAS (Jóvenes)............................................................................................................ 65
Anexo 3: Hoja de respuestas MIDAS ............................................................................................. 96
v
LISTAS ESPECIALES
Listado de Tablas
Tabla 1: Número de estudiantes por semestre

Tabla 2: Número de estudiantes por rango de edad
Tabla 3: Número de estudiantes por género
Tabla 4: Códigos de Calificación de la Prueba MIDAS
Tabla 5: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la prueba por inteligencias
Tabla 6: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia lingüística.
Tabla 7: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia

interpersonal.
Tabla 8: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia

intrapersonal.
Tabla 9: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por semestre.
Tabla 10: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación muy alta por semestre.
Tabla 11: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por género.
Tabla 12: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación muy alta por género
Tabla 13: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por edad.
Tabla 14: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación muy alta por edad.
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LISTAS ESPECIALES
Listado de Figuras
Figura 1: Número de estudiantes por semestre
Figura 2: Número de estudiantes por rango de edad
Figura 3: Número de estudiantes por genero
Figura 4: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la prueba por

inteligencias.
Figura 5: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia lingüística
Figura 6: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia

interpersonal.

intrapersonal.
Figura 8: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por semestre.
Figura 9: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación muy alta por semestre.
Figura 10: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por género.
Figura 11: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación muy alta por género.
Figura 12: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por edad.
Figura 13: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación muy alta por edad.
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LISTAS ESPECIALES
Listado de Anexos
Anexo 1: Consentimiento informado
Anexo 2: MIDAS Jóvenes
Anexo 3: Hoja de respuesta MIDAS
viii
1
Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali
RESUMEN
Este trabajo tiene como objetivo identificar cuáles son los tipos de Inteligencias Múltiples que
predominan en 75 estudiantes de noveno y décimo semestre de Psicología de la Universidad
Cooperativa de Colombia - Sede Cali. Para el desarrollo de esta se utiliza la prueba: Escala
Evolutiva de Evaluación de Inteligencias Múltiples (MIDAS- Teens). Con una metodología
cuantitativa, alcance descriptivo y de corte transversal. El resultado obtenido mostró que en
estudiantes de Psicología predomina un perfil de Inteligencias Múltiples conformado por:
Inteligencia Lingüística, Interpersonal e Intrapersonal.
Palabras clave: Inteligencia, Inteligencias Múltiples, Tipos de Inteligencias Múltiples,
Perfil de Inteligencia y Educación.
This work aims to identify which type of Multiple Intelligences dominate 77 students of eighth,
ninth and tenth semester of Psychology of the Cooperative University of Colombia Cali. To
achieve said goal we used the: Multiple Intelligences Assessment Evolutionary Scales (MIDAS).
With a quantitative methodology, descriptive scope of cross section. The obtained result showed
that in psychology students predominate a profile of Multiple Intelligences comprised of:
Linguistic Intelligence, Interpersonal and Intrapersonal.
Keywords: Intelligence, Multiple Intelligences, Types of Multiple Intelligences,

Intelligence Profile and Education.
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INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como objetivo identificar cuáles son los tipos de Inteligencias
Múltiples que predominan en 75 estudiantes de noveno y décimo semestre de Psicología de la
Universidad Cooperativa de Colombia - Sede Cali.
Se toma como base para la investigación la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard
Gardner (1993); así el actual trabajo de grado se hace relevante como una manera de concientizar
a los diferentes entes educativos que los estudiantes no aprenden de la misma manera, pues cada
uno de ellos presenta cierto perfil de inteligencias diferente uno del otro y esto llevaría a que se
utilicen diferentes metodologías y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Así mismo esto
llevaría a que se dé una mejora en la calidad de la educación principalmente en la institución
educativa.
La metodología de esta investigación es de tipo cuantitativo, pues se pretende explorar el
fenómeno de las Inteligencias Múltiples midiéndose dichas variables y comparándose con
variables sociodemográficas. Tiene un alcance descriptivo, puesto que se busca identificar
características y rasgos importantes del fenómeno; y es de corte transversal, lo que quiere decir
que se recolectan los datos en un solo momento. Esta investigación es de tipo no experimental ya
que se desarrolla en un contexto natural, es decir, que no se manipula el ambiente.
Como instrumento de recolección de datos se utiliza la prueba denominada Escala Evolutiva de
Evaluación de Inteligencias Múltiples (MIDAS- Jóvenes), creada por Branton Shearer, en 1999, y
traducida y adaptada por Raúl Pizarro Sánchez, Sonia Clark Lazcano y Nina Crespo Alliende, en el
año 2000 en Chile. Esta prueba contiene 119 preguntas categorizadas por cada una de las
inteligencias planteadas por Gardner: inteligencia musical, inteligencia cinestésica-corporal,

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inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia lingüística, inteligencia
interpersonal, inteligencia intrapersonal e inteligencia naturalista. Y es aplicada a una muestra de
75 estudiantes de último año de Psicología, con la cual se espera obtener un perfil de inteligencias
homogéneo conformado por inteligencia lingüística, interpersonal e intrapersonal, siendo este un
perfil para profesionales en el área de Psicología.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación en el mundo es un proceso de suma importancia, gracias a ella se genera
desarrollo tanto individual como social, y en Colombia por ser un país en crecimiento es una
cuestión crucial y necesaria.
La educación superior como parte del proceso formativo de los sujetos, es un punto
central en la búsqueda de desarrollo económico, social y político, específicamente en Colombia,
lo cual debería permitir el desarrollo de capacidades encaminadas a la resolución de problemas
reales y palpables de la sociedad.
Partiendo de esto, la Psicología Educativa, es la encargada del mejoramiento de procesos
educativos y del estudio de problemáticas educativas, permitiendo el desarrollo integral de todos
los entes involucrados en la educación. A raíz de esto, una de las teorías actuales desde esta área
es la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (1993).
Esta teoría plantea una educación pluralista, que tiene en cuenta que no todas las personas
son iguales, y por tanto la educación no puede ser impartida de la misma manera, lo que
implicaría por parte de docentes e instituciones la implementación de diversas metodologías y
estrategias de enseñanza que guíen a estos hacia una mejor calidad educativa para los alumnos.
Siguiendo esta misma línea las personas, en este caso en particular, los alumnos tendrían cada
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uno un perfil de inteligencias, conformado por las inteligencias múltiples que más predominen en
ellos.
Esta investigación está guiada a conocer cuáles son los tipos de Inteligencias Múltiples
que predominan en los estudiantes de últimos semestres de Psicología (noveno y décimo), con el
fin de analizarlas en torno a diversas variables sociodemográficas como lo son: semestre, edad y
género. Se esperaría que los estudiantes de último año de Psicología posean (independientemente
del semestre) un predominio relativamente similar de inteligencias, pues han tenido la misma
formación académica brindada por la Institución Educativa.
Continuando con estos planteamientos, la pregunta problema que se propone es: ¿Cuáles
son los tipos de Inteligencias Múltiples que predominan en 75 estudiantes de noveno y décimo
semestre de Psicología, de la Universidad Cooperativa de Colombia- Sede Cali?
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación gira en torno a la Teoría de las Inteligencias Múltiples de
Gardner (1993), que plantea que la educación no debe ser unilateral, es decir, impartir a todas las
personas de la misma manera los mismos conocimientos, sino que debe ser una educación
pluralista donde se reconozcan distintas facetas de la cognición, distintas maneras de aprender y
de enseñar.
La finalidad de esta investigación es conocer cuáles son los tipos de Inteligencias
Múltiples que predominan en los estudiantes de últimos semestres de Psicología de la
Universidad Cooperativa de Colombia- Sede Cali; es decir, identificar las capacidades con que
estos cuentan para desempeñarse profesional y personalmente. Así, como hipótesis se esperaría
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que los estudiantes tengan un perfil similar de inteligencias de acuerdo a la formación
académica, independientemente del semestre en el que se encuentran.
Lo anterior permitirá fortalecer el cimiento de la educación en la universidad obteniendo
una mejor calidad. Tanto los alumnos, como los docentes y la institución educativa serán
directamente favorecidos con la investigación. Los estudiantes serán beneficiados ya que les
permitirá conocer el perfil de inteligencias que en estos predominan, además dicho perfil será
fomentado durante el proceso formativo, favoreciéndoles tanto en su vida personal como
profesional. En cuanto a los docentes, podrán utilizar el perfil de las inteligencias múltiples para
planear metodologías y diferentes estrategias de enseñanza acordes a este, permitiendo en los
alumnos un mayor desenvolvimiento tanto a nivel educativo como profesional. La institución se
beneficiara pues se daría un mejoramiento en el programa de Psicología. Así todos los elementos
anteriormena te mencionados se encuentra entrelazados y por ende las mejoras en uno generarían
mejoras en los demás.
La investigación busca sentar un precedente como futura herramienta que permita a
comprender que los estudiantes no aprenden de la misma manera, puesto que en cada uno de
ellos predominan determinados tipos de inteligencias y esto llevaría a que se utilicen diferentes
metodologías y estrategias de enseñanza y aprendizaje. La investigación en un futuro puede
llegar a crear una pequeña pero significativa mejora a la calidad educativa y a la formación tanto
social como personal. Por último, al finalizar la investigación se podría generar un valor teórico
puesto que no se han realizado investigaciones con una población de estudiantes de Psicología a
nivel nacional e internacional.

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Así mismo esta investigación podría ser de gran aporte para la psicología educativa ya
que está vinculada con la enseñanza, con estrategias pedagógicas y otras prácticas, llevadas a
cabo dentro de la educación con el fin mejorar procesos formativos ya sea nivel escolar
o profesional. Además está vinculado con Procesos Psicológicos, como los son: el
procesamiento de información, la inteligencia, aprendizaje, razonamiento, lenguaje, entre otros,
que están inmersos en la educación.
OBJETIVOS
General
Explorar cuáles son los tipos de Inteligencias Múltiples que predominan en 75 estudiantes de
noveno y décimo semestre de Psicología, de la Universidad Cooperativa de Colombia- Sede
Cali.
Específicos
 Identificar el perfil de Inteligencias Múltiples de los estudiantes de último año de
Psicología.
 Interpretar el perfil de Inteligencias Múltiples de acuerdo a las variables
sociodemográficas definidas.
ANTECEDENTES
El primer antecedente es titulado “Evaluación de Inteligencias Múltiples en niños y niñas
con bajos puntajes en coeficiente intelectual” fue realizada por Dora López, Luz Stella Henao y
Ofelia Suarez, en el año 2008 en Colombia. Utiliza una investigación de carácter empírico-
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analítica, que es desarrollada por medio de un estudio correlacional, teniendo un interés en
establecer el grado de relación entre una prueba contextual-PCI- de Inteligencias Múltiples y la
escala de Inteligencia revisada para el nivel escolar -WISC-R. Cuenta con una muestra de 15
estudiantes con edades entre 9 y 12 años, trece de ellos en 1º de básica primaria y dos en 2º
grado; para esta investigación se utilizó una entrevista semiestructurada diseñada con preguntas
abiertas para profesores y madres, la observación, la escala WISC-R (sub-escala verbal y
ejecución), y por último la prueba contextual que está diseñada para identificar los perfiles de
inteligencias de niños y niñas evaluados con bajo Coeficiente Intelectual, de acuerdo a las
Inteligencias Múltiples de Gardner: lingüística, espacial, lógico-matemática, interpersonal,
intrapersonal, naturalista, musical y cinestésica corporal. Como resultado se evidencio que los
niños obtuvieron puntajes altos en las inteligencias espacial e interpersonal y bajos en
inteligencia lingüística y naturalista, teniendo en cuenta que el tipo de población a la que se le
aplico las pruebas presenta porcentajes bajos en promedio grupales.
El segundo antecedente tiene como título “Inteligencias Múltiples y su relación con el
rendimiento académico en Ingeniería de Sistemas” realizada por Torcoroma Velásquez, Andrés
Mauricio Puentes y Hugo Fernando Castro, en el año 2014, en Colombia. Dicho proyecto tiene
como propósito evaluar la aplicación de las Inteligencias Múltiples en distintos grupos de
estudiantes de ingeniería de sistemas, buscando validar la hipótesis de que con el avance de los
semestres académicos se aumenta el resultado de la evaluación de las inteligencias múltiples, así
como el rendimiento académico, teniendo en cuenta que para la carrera de ingeniería de sistemas
se toman las inteligencias lógico matemática y espacial como inteligencias predominantes. Para
esto realizaron comparaciones entre semestres teniendo en cuenta rendimiento académico e
inteligencias múltiples. Esta investigación consta de tres grupos de estudiantes de primer, sexto y
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decimo semestre, cada uno de 20 alumnos de la Universidad Francisco de Paula Santander de
Ocaña. Al finalizar la investigación se comprobó que con el avance de los semestres académicos
aumenta el resultado de la evaluación de las inteligencias múltiples y que el rendimiento
académico está en concordancia con la evaluación de sus inteligencias múltiples.
El tercer antecedente lleva por nombre “Perfil de inteligencia de estudiantes de primer
año de la escuela de tecnología médica, facultad de medicina, Universidad de El Salvador, desde
la teoría de las inteligencias múltiples, en 2013”, realizada por Carlos Alfredo Hernández
Ramírez y José Salvador Peraza Álvarez, en el año 2013 en Salvador. Tiene como objetivo
general “Determinar desde la teoría de las Inteligencias Múltiples, el perfil de inteligencia de los
estudiantes de primer año de la Escuela de Tecnología Médica, de la Facultad de Medicina,
Universidad de El Salvador, en 2013”. Se realizó una investigación de tipo descriptiva y
retrospectiva, que exploró la identificación de los educandos con las diferentes inteligencias
propuestas por Gardner; la población fueron 304 alumnos de primer año de la Escuela de
Tecnología Médica, y el instrumento utilizado por el equipo de investigación fue el Inventario de
Inteligencias Múltiples para estudiantes de Armstrong. Los datos recolectados indican que en la
Escuela de Tecnología Médica de la Facultad de Medicina, los tipos predominantes de
inteligencia en los estudiantes de primer año fueron: la más predominante Inteligencia Corporal
Cinestésica; y modestamente predominante Inteligencia Lógico-matemática.
El cuarto antecedente tiene como nombre “Una medida de las inteligencias múltiples en
contextos universitarios”, realizada por Daiana Yamila Rigo y Danilo Donolo, en el 2010 en
Argentina, específicamente en la Universidad de Rio Cuarto, Córdoba. El objetivo del trabajo es
conocer y describir los perfiles intelectuales de alumnos universitarios de diversos programas de
pregrado, tomando como marco teórico la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner. La
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población está conformada por 632 alumnos de la Universidad Nacional de Río Cuarto, Córdoba,
estudiantes de Ciencias Humanas (Licenciatura en Psicopedagogía, en Educación Especial,
Políticas, Abogacía; Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial, Comunicación, Geografía,
Historia; Profesorado en Ciencias Jurídicas; Profesorado y Licenciatura en Ingles; El
Profesorado y la Licenciatura en Educación Física; Licenciatura en Enfermería), Ciencias
Económicas (Licenciatura en Administración, Contaduría Pública y Licenciatura en Economía),
Ciencias Exactas (Profesorado y Licenciatura Analista Químico, Profesora y Licenciatura en
Ciencias Biológicas, Técnico en Laboratorio, Microbiología, Profesorado y Licenciatura en
Geología, Analista en Computación, Profesorado y Licenciatura en Matemáticas), Ingeniería
(Ingeniería Electricista, Ingeniería en Química, Ingeniería Mecánica, Ingeniería en
Telecomunicaciones, y Agronomía y Veterinaria (Ingeniería Agronómica, Medicina
Veterinaria); con edades entre 20 y 47 años. Se utilizó el cuestionario MIDAS (2007) como
instrumento de recolección de datos. Los resultados revelan que cada campo disciplinar está
configurado por una variedad de inteligencias, sistemas simbólicos que delimitan el tratamiento
y procesamiento de información; también podemos decir que el perfil de inteligencia de los
alumnos es un perfil análogo y diverso a la vez, pues se destaca un predominio de inteligencias
inter e intrapersonal en todos los campos, pero cada carrera distingue un tipo de inteligencia
propio.
El quinto antecedente tiene como nombre “Las Inteligencias Múltiples en Estudiantes de
Relaciones Publicas”, realizada por María Teresa García y María Fernanda Zamora, en el año
2010 en Madrid, España. La investigación pretende identificar las aptitudes más destacadas de
los estudiantes y discriminar las que pueden ser significativas de los futuros profesionales de
relaciones públicas. Se realiza un estudio comparativo, en el que se utiliza como forma de

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recolección de datos, la versión del Test desarrollada por Howard Gardner, con las
modificaciones introducidas por el profesor de Psicología de la UCM Emilio García García. La
población que se investiga está constituida por los estudiantes de las tres titulaciones de
Periodismo, Comunicación, y Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad Complutense
de Madrid (100 por cada titulación). Todos los estudiantes de la Facultad presentan altas
puntuaciones en todas las inteligencias, siendo la lingüística la de rango más alto, y la naturalista
la de rango más bajo. En los estudiantes de las tres titulaciones los niveles más elevados se dan
en las inteligencias lingüística, interpersonal e intrapersonal. El cuarto lugar corresponde a la
inteligencia espacial en Publicidad y Relaciones Públicas, y en Comunicación Audiovisual; y a la
inteligencia musical en Periodismo.
El sexto antecedente es titulado “Percepción de autoeficacia en inteligencias múltiples de
los estudiantes de nuevo ingreso al decanato de ciencias de la salud”, realizada por Ayolaida
Rodríguez, Gerardo Sánchez, Olga Lucia Roldan y Mercedes Franco, en el año 2010 en
Venezuela. Tiene como objetivo analizar las percepciones de Autoeficacia en Inteligencias
Múltiples de los estudiantes de nuevo ingreso al Decanato de Ciencias de la Salud. El tipo de
investigación fue de campo, descriptivo y de corte transversal. La población del estudio estuvo
constituida por 228 estudiantes de nuevo ingreso a los Programas de Medicina (154) y
Enfermería (74). Se utilizó el Inventario de Autoeficacia para Inteligencias Múltiples (IAMI),
(Pérez, 2001; Fogliatto & Pérez, 2003). Se evidenció que los tipos de inteligencia que ocuparon
el primer y segundo lugar fueron la intrapersonal e interpersonal, las inteligencias que ocupan el
tercer y cuarto lugar son la lógico/matemática y verbal/lingüística, en el quinto y sexto se
ubicaron la inteligencia naturalista y kinestésica/corporal, en los dos últimos lugares se ubicaron
la inteligencia visual/espacial y musical/rítmica, manteniéndose este mismo orden

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independientemente del programa a que se pertenece, el sexo y la institución de educación de
procedencia.
La séptima investigación titulada “Caracterización de los alumnos universitarios de
educación primaria desde las inteligencias múltiples de Howard Gardner”, fue realizada en el
2012 en España, por Natalia Reoyo, Montserrat Marugan y Lorena Valvivieso. Con 168
estudiantes de segundo año de la carrera de educación primaria de la facultad de educación y
trabajo social de la Universidad de Valladolid, los cuales fueron seleccionados por muestreo
convencional. La investigación tiene como objetivo identificar cuáles son las inteligencias que
perciben los estudiantes universitarios. Para esta investigación se utilizó un cuestionario donde
incluyeron datos personales y el test de las inteligencias múltiples de Gardner que consta de 35
ítems. Como resultado se obtuvo que los estudiantes de la carrera de educación primaria resaltan
en la inteligencia interpersonal e intrapersonal, considerando esto un aspecto significativo y
relevante para la educación.
La siguiente investigación titulada “Inteligencias múltiples en estudiantes de primer año
de medicina de una universidad venezolana” fue realizada por Grecia González, Rosa Cardozo,
Elizabeth Romano y Gustavo Murillo, el año 2011 en Venezuela. Utiliza una metodología
descriptiva-transversal en una muestra probabilística de 215 estudiantes de primer año de
Medicina, con la herramienta de inventario de Inteligencias Múltiples diseñada por Armstrong.
Tuvo como objetivo identificar qué Inteligencias Múltiples poseen dichos estudiantes y si está
aporta a su vida universitaria y profesional. Como resultado se resalta que los alumnos
alcanzaron puntajes muy altos en Inteligencia Visual Espacial (55,8%), Corporal Kinestésico
(69,8%), Musical Auditiva (46,5%) e Intrapersonal (69,8%).

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Como antecedente se utiliza un estudio metodológico realizado a la prueba MIDAS,
llamado “Análisis factorial comprobatorio de las escalas de inteligencias múltiples MIDAS-
TEENS”, realizado por Raúl Pizarro Sánchez, en el 2006 en Chile. Este estudio metodológico
implicó el uso de análisis factorial comprobatorio (AFc) para validar la calidad constructiva de
las 8 Inteligencias Múltiples de Gardner, estimadas por las escalas MIDAS-Teens de Shearer. La
población consideró a alumnos de educación media C-H coeducacional urbana, liceos/colegios
públicos, subvencionados y particulares pagados, Quilpué, Valparaíso, Chile, entre los años 2004
y 2007. La instrumentación consideró las escalas MIDAS-Teens. Como resultado se obtuvo que
las escalas MIDAS-Teens de Shearer tienen una alta calidad psicométrica (objetividad, validez,
confiabilidad, dificultad y discriminación), y son sensibles para estimar apropiadamente las 8
Inteligencias Múltiples (IMs) de Gardner para jóvenes de enseñanza media CH en Chile.
Las investigaciones anteriores son importantes pues marcan un precedente para la
investigación actual, resaltando que la mayoría se realizaron en estudiantes universitarios,
aunque no en estudiantes de Psicología específicamente. Además se resalta las metodologías
utilizadas que sirven como base para la presente investigación. Algunos de los resultados
obtenidos pueden servir de referente a lo que se espera encontrar en esta investigación.
Aunque se han llevado a cabo varias investigaciones con base en Inteligencias Múltiples
en estudiantes universitarios tanto nacional como internacionalmente, en cuanto a la población
de estudiantes de Psicología no se encontraron exploraciones en ninguno de estos niveles, por
ende la investigación puede marcar un precedente para la carrera universitaria.

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MARCO TEÓRICO
A continuación se presenta el marco teórico que fundamenta el presente trabajo de
investigación. En primer lugar, se plantea las precisiones sobre el área que se aborda dentro de la
investigación; en segundo lugar se plantean y trabajan algunos conceptos significativos dentro
del tema en cuestión, como lo son el concepto de Inteligencia e Inteligencias Múltiples.
Para el desarrollo de esta investigación se aborda el supuesto teórico de Gardner (1993) y
autores de segunda mano como Armstrong (2007), Prieto (2003) y Ortiz (2003).
El presente trabajo se sitúa dentro del campo de la Psicología Educativa, teniendo en
cuenta la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner, que permite una interpretación del
fenómeno inmerso en esta investigación.
Psicología Educativa
Es importante empezar este marco teórico por definir la Psicología Educativa, ya que es
uno de los principales fundamentos para entender el contexto del fenómeno y lograr así un
desarrollo pertinente de la investigación. Entonces cabe decir, que la Psicología Educativa es un
área y/o disciplina de la Psicología que se basa en el aprendizaje y la enseñanza y al mismo
tiempo en el mejoramiento de la práctica educativa (Pintrich, 2000, citado por Woolfolk, 2010).
Los psicólogos educativos desarrollan conocimientos y métodos, utilizando estos para estudiar el
aprendizaje y la enseñanza en situaciones cotidianas (Woolfolk, 2010).
Estudia lo que sucede cuando un ente educador, enseña una actividad, a otra persona en
diversos contextos (Berliner, 2006, citado por Woolfolk, 2010).

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Entendiéndose esto no solo como ente educador a un maestro sino a cualquier persona
que realiza procesos formativos; actividades, sea actividades donde se involucre el pensamiento,
actividades físicas, actividades manuales o de otro tipo; y en diversos contextos, tanto en la
escuela, como en hogar, en la comunidad, entre otros.
Teniendo en cuenta no solo el desarrollo mental tanto del educando como del educador,
sino también aspectos del desarrollo emocional, físico, moral y social que permitan un
crecimiento integral (De la Mora Ledesma, 1977).
Lo anterior se resalta pues la enseñanza no solo debe basarse en el aprendizaje de
conocimiento a un nivel teórico, sino practico, y además enfocándose en las diversas áreas del
ser humano. Aprender y enseñar no solo significa brindar conocimiento sino guiar a la persona
hacia un mejoramiento y crecimiento completo. A su vez, el proceso de aprendizaje y de
enseñanza no solo se evidencia en la adquisición de conocimientos de manera teórica, sino en
todo acto visible y no visible que puede impactar el conocimiento.
En definitiva, lo que se quiere es aplicar principios psicológicos a problemáticas
educativas; cuestiones relativas a procesos de enseñanza y aprendizaje, a la naturaleza del
educando, a las diferencias individuales, al desarrollo, maduración y evolución en todas las
etapas de la vida, y a la formación integral, mencionada anteriormente (De la Mora Ledesma,
1977).
Resolver problemas educativos implica conocer el problema pero también todos los
elementos que están en la periferia de estos, es decir que los psicólogos deben tener en cuenta
múltiples cuestiones que afectan las prácticas educativas, elementos referidos al estudiante, tanto
15
en su desarrollo vital como psicológico; referidos al docente, como sus metodologías y
estrategias; referidas a la institución, padres y diferentes entes.
Así, podemos decir que la psicología educativa se ocupa de los procesos educativos, con
el fin de: contribuir a la elaboración de teorías que permitan comprender dichos procesos;
producir procedimientos, estrategias y/o modelos de planificación e intervención en el área; y
establecer prácticas educativas eficaces, satisfactorias y enriquecedoras para todos los
involucrados, como los son los estudiantes, las instituciones, los docentes, y los demás entes que
son vitales (Coll Salvador, 2002).
Es decir, que tiene una función teórica, una función práctica y aplicativa y una función
social, tratando de que estas tres se interrelacionen y así dichos procesos sean eficaces y
efectivos.
Adicional a esto, tradicionalmente, se puede definir la Psicología Educativa como el
estudio de las diferencias individuales, el desarrollo infantil y los procesos de aprendizaje (Coll
Salvador, 2002). Viéndose esta definición más enfocada hacia el educando, más concretamente
los alumnos y sus procesos internos.
En cuanto al tema de la investigación, podemos especificar el estudio de las diferencias
individuales, características particulares que diferencian a una persona de otra, que surgen del
aprendizaje y el desarrollo, y que se manifiestan en factores como la personalidad, la motivación,
la cognición, los estilos de aprendizaje y la inteligencia (Martínez, 2011).
Las diferencias que especifican en este apartado permite entender las múltiples maneras
en que las personas adquieren conocimientos y los llevan a espacios prácticos, son
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conocimientos que no son aprendidos de la misma manera y que pueden impactar todos los
ámbitos de la vida.
Partiendo de lo anteriormente planteado, podría decirse que la Psicología Educativa es un
área de suma importancia en el campo de la Psicología, pues por medio de los psicólogos
educativos se logra intervenciones pertinentes en procesos formativos en los múltiples entes, en
busca de una mejora educativa. Además es importante resaltar, que la Psicología Educativa,
como se ha mencionado anteriormente, está relacionada con procesos de aprendizaje e
inteligencia, lo cual soporta esta investigación que gira entorno a la educación superior.
Inteligencia
Partiendo de la actual investigación guiada hacia las inteligencias múltiples se hace
necesario definir el concepto inteligencia de una manera general.
Como precursor del concepto de inteligencia hacia al año 1900 podemos encontrar a
Alfred Binet, quien creo el test de inteligencia y su medida, el CI; desde esta visión se definía la
inteligencia como “la habilidad general que se encuentra en diferentes grados en todas las
personas y es medible a través de test estándares de papel y lápiz” (Ortiz, 2003).
Con una visión totalmente cuantificable y medible, que permitía generar clasificaciones
de la gente según los resultados de estos test, generando un enfoque igualitario de la inteligencia,
por ende se decía que solo existía una inteligencia para todos. Dicha iniciativa de medir la
inteligencia ha forjado grandes avances tanto en la psicología, la neurología y la educación.
Unos años más tarde, David Wechsler, a finales de los años 30, crea su primera escala de
inteligencia teniendo en cuenta las pruebas desarrolladas por Binet, así define la inteligencia
17
como “la capacidad agregada o total de un individuo para actuar propositivamente, pensar
racionalmente y lidiar efectivamente con el ambiente” (Rosas et al, 2014).
Enfocando la inteligencia con esta definición hacia un concepto un poco más centrado en
la persona pero igualmente único para todo el mundo. A partir de esta se generar múltiples
teorías tanto del mismo enfoque como de un enfoque totalmente contrario que permite una
exploración amplia del concepto.
Entonces orientando el concepto de inteligencia hacia dos corrientes teóricas: la teoría
psicométrica y la teoría cognoscitiva, las dos anteriores definiciones se ubican en la teoría
psicométrica, también llamada diferencial. Donde se trata de establecer diferencias individuales
de acuerdo a las medidas de diferentes factores inmersos en la inteligencia (Beltrán, 1995).
Desde las teorías cognoscitivas se parte del procesamiento de la información, y como este
interviene en la resolución de tareas cognitivas (Beltrán, 1995). Es decir, enfatizan en los
aspectos que componen la inteligencia buscando diferencias individuales. Cabe resaltar la
existencia de tres teorías representativas: la teoría triárquica de la inteligencia, la teoría de la
racionalidad y la inteligencia, y la teoría de las inteligencias múltiples.
Stemberg (1986, citado por Sattler, 1996) quien propone la teoría triárquica, define la
inteligencia como “la actividad mental, involucrada en la adaptación, moldeamiento y selección
propositivos de los ambientes del mundo real, que sean relevantes para la propia vida”.
Esta definición se centraliza en como el individuo es capaz de centrarse en los cambios
del ambiente, como se adapta y moldea sus conductas a ellos, y como los maneja o trata de un
buen modo.
18
Desde la teoría de la racionalidad y la inteligencia, Barón (citado por Beltrán y Bueno,
1995), define la inteligencia como el pensar y tomar decisiones racionalmente; lo que conlleva
que la inteligencia debe ser aprendida para que las personas se tomen el tiempo necesario para
reflexionar, para buscar pruebas y puedan asumir una posición frente a lo que deben hacer.
Lo que define ser inteligente, de acuerdo con los anterior es el nivel de racionalidad con
que el sujeto piensa y tome las decisiones que se le presenten diariamente, realizar todo un
proceso para llegar a lo que supone sea lo mejor para él, teniendo en cuenta que el pensar
racionalmente se basaría en un pensamiento crítico y cuestionable de todo lo que se le presente.
En la teoría de las inteligencia múltiples, Gardner (1983, citado por Sattler, 1996) refiere
que, “la competencia intelectual humana debe incluir un conjunto de habilidades de solución de
problemas: lo que posibilita al individuo la resolución de problemas o dificultades genuinas que
encontrar y, cuándo es apropiado, la creación de un producto efectivo con lo que se determina los
cimientos para la adquisición de nuevo conocimiento”.
Conviene subrayar que Gardner sitúa la inteligencia en un nuevo nivel de comprensión, la
orienta más hacia la experiencia del individuo y los problemas que se le presenta en el diario
vivir, cómo los conocimientos que este tiene ayudan a resolver estos de una manera afectiva, y
cómo esta misma resolución crea nuevas ideas.
Considerando importante el reconocimiento de estas teorías para una mejor comprensión
del concepto de inteligencia, lo anterior se plantea como parte de la evolución de este durante la
historia, lo que es importante para poder plantear un concepto contemporáneo que se ajuste a la
investigación.
19
Desde el punto de vista de la investigación se hace relevante ampliar en gran medida la
definición de inteligencia desde la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 1993).
Inteligencias múltiples
En un artículo científico escrito por Gardner en el 2005, este cuenta un poco de la historia
alrededor del planteamiento y desarrollo de la teoría de las Inteligencias Múltiples. Recorrió un
amplio camino antes de llegar a este postulado, en un momento de su vida profesional, Gardner
se apasiono por la neurología y los estudios de daño cerebral, lo que lo llevo a interesarse por la
organización de las habilidades humanas en el cerebro. Más adelante, estudia el desarrollo de
capacidades cognitivas en niños con inteligencia media y superdotada, y la interrupción de estas
capacidades en individuos que han sufrido algunas patologías cerebrales. Posteriormente,
Gardner decidió llamar a estas capacidades y/o habilidades “Inteligencias Múltiples”. Después de
esto, define la inteligencia y los criterios que establecen si un tipo es o no una Inteligencia
Múltiple.
Adicionalmente en ese momento no se pensaba acabar con la teoría del CI que se
mantenía en la época, pero una vez planteada la teoría de las Inteligencias Múltiples se rompe el
paradigma positivista de la inteligencia, pues se pasa de una inteligencia única, global y total, a
una teoría basada en una inteligencia pluralista, de ahí la existencia de múltiples inteligencias.
Gardner (1993) después de realizar una revisión crítica acerca de la definición del
concepto de inteligencia que se tenía hasta la época, redefine la inteligencia como “la capacidad
para resolver problemas o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado
contexto comunitario cultural”. Es decir, Gardner pone gran valor en el medio donde la persona
se desenvuelve y como utiliza estas capacidades de acuerdo a las exigencias de este, y lo divide
20
en tres importantes elementos: resolver problemas de la vida cotidiana, generar soluciones
efectivas a estos, y construir productos o servicios importantes en el contexto.
Es importante reconocer históricamente a Gardner pues brinda un mayor acercamiento al
planteamiento sobre el concepto de inteligencia, su evolución y como a través del tiempo ha
tomado gran valor la puesta en práctica de los conocimientos en el medio en que se desenvuelven
los sujetos, y así mismo sobre la teoría de las inteligencias múltiples que guía tanto la psicología,
como la psicología educativa a un punto totalmente diferente a lo que se conocía.
Gardner (1993) nos habla de inteligencias múltiples, pues no existe solo un tipo de
inteligencia que es general para toda la población, sino distintas inteligencias y dimensiones
mentales. Cada sujeto se distingue en una más que en otra, se combinan o se usan de distinta
manera.
Hay dos postulados centrales de suma importancia en la teoría de las inteligencias
múltiples de Gardner: primero que todos los individuos poseen todas y cada una de estas
inteligencias; y segundo que todos los seres humanos por ser diferentes en diversos componentes
de su totalidad, muestran, también diferentes perfiles de inteligencia; no hay dos individuos en el
mundo con la misma combinación de estos perfiles, con las mismas fortalezas y debilidades
(Gardner, 2005).
Esto quiere decir que aunque todos poseen los 8 tipos de inteligencia, no todas se
desarrollan de la misma forma en los seres humanos, pues las debilidades de unos pueden ser las
fortalezas de otros y así mismo, con los ocho tipos de inteligencias.

21
Campbell (2000), refiere que las inteligencias son lenguajes que hablan todas las personas
y se encuentran influenciadas, en parte, por la cultura a la que uno pertenece, y que constituyen
herramientas que todos podemos utilizar para resolver problemas, aprender y crear.
Según Gardner (Citado por Serrano, 2009), las inteligencias múltiples no tienen
limitaciones, pues las inteligencias que predominan en la persona se utilizan según su propio
contexto o condición, sin ser un impedimento para desenvolverse exitosamente; por otro lado,
los seres humanos tienen diferentes maneras de utilizar las inteligencias y no por esta razón se
cataloga a una persona como “sabia” o “tonta”, puesto que aunque los seres humanos tengan
predominio en una o varias inteligencias maneja las demás de acuerdo a su propia necesidad.
Todas las personas cuentan con las 8 inteligencias y aunque cada uno tiene o posee un
determinado perfil que se encuentra conformado con dos, tres o cuatro de estas inteligencias, no
quiere decir que las personas no tengan las demás inteligencias, no las utilice o no tenga la
posibilidad de desarrollarlas en un futuro.
Así desde esta teoría los individuos son diferentes pues: cada uno tiene combinaciones
diferentes de inteligencias; cada uno utiliza diferentes medios y caminos para resolver los
problemas o alcanzar sus fines; y por último, cada rol social que se desarrolla dentro de la cultura
donde el individuo se desempeña requiere varias o todas las inteligencias (Gómez Parra, 2009).
La teoría de Gardner es vital, nos conduce por un camino poco transitado y que
actualmente es totalmente valido, una teoría que aplicada en su totalidad en la educación
permitiría alcanzar una mejor calidad educativa en las instituciones, mejores procesos de
aprendizaje y resultados exitosos en los alumnos tanto teóricos como practicos dependiendo la
22
situación a la que se tenga que enfrentar. Por ende, entender la concepción y todo lo que conlleva
la teoría es vital en la investigación, y nos dibuja un mapa claro que guía el desarrollo de esta.
Teniendo en cuenta lo anterior, Gardner agrupa las Inteligencias Múltiples en 8
categorías, las cuales se explicarán en el capítulo siguiente.
Tipos de Inteligencias Múltiples
De acuerdo al planteamiento de Gardner sobre que todos aprendemos de diferentes
formas y por ello existen diversas inteligencias que cada uno puede utilizar de diferentes
maneras, este plantea 8 categorías de inteligencias, que aunque son interdependientes entre sí,
trabajan juntas para resolver problemas y alcanzar diversos fines culturales (Gardner, 1993).
Los tipos de inteligencias son: inteligencias lógico matemática, inteligencia espacial,
inteligencia musical, inteligencia corporal cinética, inteligencia lingüística, inteligencia
interpersonal, inteligencia intrapersonal e inteligencia naturalista.
Así mismo, estas inteligencias se pueden agrupar en tres categorías amplias: inteligencias
objetivas, inteligencias abstractas e inteligencias relacionadas con la persona. Las inteligencias
objetivas se refieren a las capacidades que se encuentran relacionadas con los objetos con los que
se relacionan los individuos en su entorno, en esta categoría entrarían la inteligencia lógico-
matemática, naturalista, espacial y corporal-cinética. Las inteligencias abstractas dependen de
sistemas lingüísticos y musicales, por lo tanto se encuentran en esta categoría la inteligencia
lingüística y musical. Y la tercera categoría como su nombre lo indica, se refiere a las
inteligencias que se relacionan con la persona, y en donde se encuentran la inteligencia inter e
intrapersonal (Campbell, 2000).

23
Inteligencia Lógico-Matemática
La inteligencia lógico-matemática es la habilidad para la utilización de los números de
manera efectiva, y la racionalización (Armstrong, 2007). Así mismo, Gardner (1993) lo define
como el conjunto de pensamiento matemático, científico y lógico.
Este tipo de inteligencia contiene diferentes componentes: cálculos matemáticos,
pensamiento lógico, resolución de problemas, racionamiento deductivo e inductivo, división
entre patrones y relaciones, observación, creación de hipótesis, categorización, clasificación,
inferencia y generalización (Prieto, 2003).
Este tipo de inteligencia es importante pues permite en los sujetos un tipo de pensamiento
racional y lógico, accediendo a un mayor análisis a nivel científico.
Algunas características de las personas que manifiestan gran potencial en este tipo de
inteligencia son (Prieto, 2003):
 Perciben con exactitud objetos y sus funciones.
 Se familiarizan pronto con los conceptos de cantidad, tiempo, causa y efecto.
 Demuestran gran habilidad para resolver problemas.
 Disfrutan con las operaciones complejas, que implican cálculo.
 Usan con facilidad habilidades matemáticas.
Este tipo de personas se destacan en: contabilidad, informática, derecho, ingeniería, química,
matemática, ciencia, economía, entre otros (Armstrong, 2007).

24
Inteligencia Espacial
La inteligencia espacial es la habilidad para percibir el mundo de manera visual-espacial
y de transformar estas percepciones en algo concreto (Armstrong, 2007). También estas personas
tienen buena organización espacial, pueden imaginar, manejar, resolver problemas espaciales,
elaborar representaciones mentales de objetos complejos, aprenden y comprenden a través de la
visión.
Esta inteligencia es importante a nivel cotidiano ya que está inmersa en todas las
actividades que los sujetos realizan día a día como manejar, planificar, orientarse, entre otras.
Las personas que poseen estas habilidades tienden a presentar las siguientes características
(Prieto, 2003):
 Aprenden viendo y observando.
 Se orientan fácilmente en el espacio.
 Perciben y producen imágenes mentales.
 Descifran gráficos, esquemas, mapas y diagramas.
 Ven cosas de diferentes formas o desde nuevas perspectivas.
 Crean representaciones de la información concreta o visual.
 Crean nuevas formas viso-espaciales.
Las personas con este tipo de habilidades se destacan en: ingeniería, arquitectura, decoración
de interiores, fotografía, artística, escultura, aviación, entre otros (Armstrong, 2007).

25
Inteligencia Musical
La inteligencia musical es la habilidad para apreciar, discriminar, trasformar, expresar las
formas musicales, ser sensible al ritmo, al tono y al timbre. (Prieto, 2003). Según Gardner (1993)
esta inteligencia es una de las primeras en aparecer en los sujetos y si desde la infancia se
estimula adecuadamente en los niños genera mayores habilidades musicales.
La inteligencia musical no solo se basa en poder cantar o tocar un instrumento sino que
también es importante la sensibilidad del sujeto con respecto a la música y al sonido. Y es
importante pues la música es un modo de expresión y comunicación.
Algunas de las características que resaltan en este tipo de inteligencia son (Prieto, 2003):
 Escuchan y responden a una gran variedad de sonidos.
 Disfrutan oportunidades para escuchar música.
 Son sensibles a la música a nivel cinestésico, emocional y estético.
 Reconoce diferentes estilos musicales, géneros y variaciones.
 Coleccionan diferentes tipos de música.
 Desarrollan la habilidad de cantar o tocar un instrumento.
 Pueden crear composiciones e instrumentos musicales.
Los sujetos con este tipo de inteligencia se pueden desempeñar en carreras como:
cantante, profesor de música, director musical, instrumentista, ingeniero de sonido, entre otros.
(Armstrong, 2007).
26
Inteligencia Corporal-Cinética
Según Gardner (1993) esta inteligencia es la habilidad del control del movimiento
corporal para resolver diferentes problemas. Es la capacidad para usar el cuerpo con el fin de
expresar ideas y sentimientos, y la facilidad para producir o transformar cosas. Así mismo esta
inteligencia incluye: la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la
velocidad, así como capacidades auto-perceptivas, táctiles y la percepción de medida y volumen.
(Armstrong, 2007)
Esta inteligencia es importante pues permite moverse y desplazarse en el lugar donde los
sujetos se desenvuelven, y permite utilizar nuestro cuerpo como recurso de resolución de
problemas en el ambiente.
Esta inteligencia posee las siguientes características (Prieto, 2003):
 Explorar el ambiente y los objetos a través del tacto y el movimiento.
 Desarrollar la coordinación y el sentido de tiempo.
 Mostrar destrezas para trabajar por medio de movimientos finos y gruesos.
 Ser sensitivos.
 Demostrar balance, armonía, destreza y precisión en tareas físicas.
 Tener la habilidad para hacer ejecuciones físicas perfectas.
Las personas que poseen estas habilidades tienen mayor probabilidad de desempeñarse
como: fisioterapeuta, recreacionista, bailarín, actor, mecánico, carpintero, profesor de educación
física, coreógrafo, atleta, cirujano, constructor, entre otras. (Armstrong, 2007).

27
Inteligencia Naturalista
En 1995, Gardner expandió la lista de siete inteligencias a una octava, inteligencia
naturalista. La inteligencia naturalista se refiere a las capacidades para reconocer flora y fauna,
para establecer distinciones en el mundo natural, y utilizar habilidades en actividades de la
naturaleza. Las personas con este tipo de inteligencia suelen ser hábiles para reconocer miembros
de una misma especie, reconocer la existencia de otras especies y percibir relaciones entre estas.
Este tipo de inteligencia es importante pues permite que los sujetos se conecten con el mundo
exterior e interactúen con él (Campbell, 2000).
Según Campbell (2000), todos los individuos utilizan la inteligencia naturalista cuando
reconocemos elementos de nuestro medio físico e interactuamos con ellos. Las habilidades de la
inteligencia naturalista hoy en día, no se pueden restringir a la interacción con objetos o espacios
naturales, pues no se tiene la misma conexión con la tierra como los ancestros la tenían, así que
observar, clasificar o seriar (habilidades naturalistas) pueden desarrollarse con objetos
artificiales.
Es probable que las personas que se distingan en inteligencia naturalista, presenten las
siguientes características (Campbell, 2000):
1. Explora ámbitos humanos y naturales.
2. Observa, identifica e interactúa con objetos, plantas o animales.
3. Establece categorías o categoriza objetos según sus características.
4. Reconoce patrones entre miembros de una especie u objetos.
5. Manifiesta deseos de saber cómo funcionan las cosas.
6. Se interesa por la manera en cómo cambian y evolucionan las cosas.

28
Así mismo, las personas que desarrollan la inteligencia naturalista se pueden destacar en
carreras como: biología, ecología, química, zoología, ingeniería forestal y botánica (Campbell,
2000).
Inteligencia Lingüística
La inteligencia lingüística es la capacidad para usar las palabras de manera efectiva, de
forma oral o escrita (Armstrong, 2007). Gardner (1993) lo define como el don del lenguaje, y
dice que este tipo de inteligencia es el mayor ejemplo de la inteligencia humana, pues diferencia
a los humanos de los animales.
Este tipo de inteligencia permite manejar y estructurar significados y funciones de
palabras y del lenguaje en general. Además permite comunicarse, expresarse, recordar, analizar
problemas, planificar y crear (Prieto, 2003).
Esta inteligencia es importante pues permite a los sujetos comunicarse los unos a los otros
de manera de manera verbal y no verbal.
Desde la niñez es importante crear ambientes lingüísticamente significativos tanto en el
hogar como en la escuela en donde se promuevan las interacciones verbales, para así poder
generar en el niño competencias de escucha, habla, lectura y escritura, que son la base de la
inteligencia lingüística, y que permiten un efecto significativo en el aprendizaje de cualquier
contenido durante toda la vida (Campbell, 2000).
Campbell et al. (1996, citado por Prieto, 2003), definen algunas características que
poseen las personas con buenas competencias lingüísticas:
 Aprende escuchando, leyendo, escribiendo y discutiendo.

29
 Escucha de manera eficaz.
 Lee de manera eficaz.
 Habla de manera práctica.
 Escribe de modo práctico.
 Aprende otras lenguas.
 Lucha para mejorar el uso del lenguaje.
 Crea nuevas formas lingüísticas.
Así mismo este tipo de personas se destacan en áreas y profesiones como el periodismo,
la poesía, la narración, el debate, la escritura, la edición, el derecho, la enseñanza, la psicología,
etc. (Armstrong, 2007).
Inteligencia Interpersonal
Según Gardner (1993) la inteligencia interpersonal parte de la capacidad para diferenciar
a los demás, en particular, contrastar sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e
intenciones. Esta habilidad permite comprender y comunicarse con los otros, reconocer
expresiones faciales, los gestos, la voz, discriminar señales interpersonales y responder de
manera efectiva a estos. (Armstrong, 2007). Una parte muy importante de esta inteligencia es la
habilidad para generar relaciones sociales y asumir roles dentro de un grupo. (Prieto, 2003).
Esta inteligencia es importante porque permite a los sujetos desarrollar relaciones sociales
en todos los contextos donde se desempeñan y así mismo permite reconocer a la otra persona
como tal.
30
Algunas personas con este tipo de inteligencia se muestran sensibles a los sentimientos de
los demás, son curiosos con respecto a las variaciones culturales y a las significaciones sociales,
y demuestran compromiso y capacidad para mejorar la vida de los demás. La inteligencia
interpersonal es vital para vivir y trabajar con lo demás en el entorno, en la comunidad y en el
mundo; además de aprender a trabajar cooperativamente y aprender a manejar conflictos
asertivamente (Campbell, 2000).
El desarrollo de la inteligencia interpersonal conlleva realizar una representación de los
estados internos de otras personas. Realizar estas representaciones de los estados internos de los
demás permite, o bien, completar el significado de la interacción que se está generando con la
otra persona, o bien, establecer la evolución futura de las acciones de esta (Castelló y Cano,
2011). Es decir que conocer cómo piensan los demás, permite saber a qué quiere llegar la
persona en un momento determinado o que acciones va a generar esta persona en un futuro.
Según Prieto (2003) las características de esta inteligencia son:
 Mantener relaciones sociales
 Utilizar diversas formas de relacionarse con los demás
 Percibir los sentimientos, pensamientos, motivaciones, conductas y estilos de vida de
otras personas.
 Participar en tareas cooperativas.
 Influir en las opiniones o acciones de otras personas.
 Comunicarse eficazmente.
 Percibir diversas perspectivas.

31
Las personas con este tipo de inteligencia expresan interés por profesiones como:
profesor, trabajador social, orientador, director, político, psicólogo, mediador, sociólogo,
administrador, relacionista público, entre otros. (Armstrong, 2007).
Inteligencia Intrapersonal
Para Gardner (1993) esta inteligencia se refiere al conocimiento de los aspectos internos
de una persona, el acceso a la propia vida personal, a la propia gama de sentimientos, la
capacidad para discriminar emociones y recurrir a ellas para orientar la propia conducta. Una
persona con este tipo de inteligencia posee un modelo viable y eficaz de sí mismo.
La inteligencia intrapersonal se refiere a la autorreflexión, meta-cognición, y
autopercepción que una persona tiene de sí mismo. (Prieto, 2003).
Esta inteligencia es importante porque permite conocerse a sí mismo y controlar los
sentimientos y emociones propias.
Campbell (2000) señala que la inteligencia intrapersonal conlleva capacidades para
comprendernos a nosotros mismos y a los demás, para imaginar, planificar y resolver problemas.
Además de motivación, capacidad de decisión, ética, integridad, empatía y altruismo.
La inteligencia intrapersonal permite concientizarnos sobre nuestros pensamientos y
sentimientos, que a su vez genera una relación sólida entre nuestro mundo interior y nuestro
mundo exterior. El desarrollo de la inteligencia intrapersonal permite a su vez el desarrollo de
individuos exitosos, cada vez más éticos, productivos y creativos en su desempeño tanto
individual como social.

32
Las características de esta inteligencia son (Prieto, 2003):
 Ser consciente de sus emociones
 Encontrar la manera de expresar sentimientos y pensamientos
 Desarrollar un modelo acertado de sí mismo
 Localizar y cumplir objetivos
 Trabajar independientemente.
 Controlar el aprendizaje personal.
 Buscar y comprender experiencias del interior.
 Indagar en las complejidades del ser humano.
Las personas con este tipo de inteligencia se orientan a profesiones como: psicólogo,
filósofo, clérigo, terapeuta, consejero, teólogo, entre otros (Armstrong, 2007).
Dado lo anterior, así como las personas se pueden destacar en una o varias de las
inteligencias planteadas por Gardner, puede que también se destaquen en unas o varias de las
características significativas de cada inteligencia, sin tener que manejar la totalidad de
inteligencias ni sus características.
Teniendo en cuenta que todas las profesiones tienen una variedad de habilidades que se
encuentran inmersas en varias Inteligencias Múltiples, podemos concluir, partiendo de
Armstrong (2007) que en los psicólogos se destacan tres tipos de inteligencias: Inteligencia
Lingüística, Inteligencia Interpersonal e Inteligencia Intrapersonal; tomando esto como parte de
la hipótesis de la actual investigación.

33
Este planteamiento de los tipos de inteligencia se hace relevante en la investigación pues
lo que se pretender es conocer e identificar cuáles de estos tipos poseen los estudiantes de
Psicología, sin dejar de lado lo que conlleva tener o no cada uno de estos tipos y sus respectivas
características.
Inteligencias Múltiples y Educación
Gardner (1993) evalúa la evolución del concepto de inteligencia y genera una crítica
hacia este y la utilización en un contexto educativo. Plantea que la inteligencia hasta ese
momento se veía como un proceso unidimensional, donde todas las personas aprendían de la
misma manera y que existía una sola inteligencia, de capacidad general e independiente del
medio. Partiendo de esto, Gardner propone una nueva visión de la inteligencia donde es
pluralista, es decir las personas no aprenden de la misma manera y tienen diferentes potenciales
cognitivos.
Para Gardner (1993) la educación desde las inteligencias múltiples se debería ver desde
una visión pluralista de la mente, pues cada individuo aprende de diferente manera, y tiene
diferentes habilidades, potencialidades y estilos cognitivos.
Así, la educación y las escuelas formativas, deberían ser encaminadas a un formación
para el desarrollo de las inteligencias, potencializar estas habilidades y guiar a los sujetos a
actividades que se ajusten a cada una de las inteligencias (Gardner, 1993).
Según Gardner (1993), la escuela debería estar basada en el individuo, gracias a que todos
aprendemos de manera diferente y que no todos podemos obtener todos los conocimientos.
Entonces la educación debe girar en torno a, primero identificar las diferentes capacidades y
habilidades de los alumnos de acuerdo a las tendencias individuales, para luego implementar una
34
educación que aparte de estar basadas en áreas que todo el mundo debe aprender, se base en
formas particulares para ese aprendizaje, teniendo en cuenta la inteligencia que predomine en
cada sujeto.
Las escuelas deben poder modificar las formas evaluativas, pues solo evalúan,
potencializan y les dan mayor valor a las inteligencias lingüísticas y lógico matemáticas. Deben
ser capaces de potencializar las diferentes inteligencias y habilidades para que no queden ocultas
y los estudiantes se desempeñen en áreas distintas a las comúnmente enseñadas (Gardner, 1993).
Por lo tanto, deben crearse currículos particulares para cada estudiante según la inteligencia en la
que resalte. Y se hace importante que la educación sea más integral, particular, individualizada
y/o personalizada.
De acuerdo con Gardner (1993), es importante que se reconozcan las diferentes
inteligencias humanas y sus combinaciones, pues así sería más fácil intentar resolver problemas
que se nos presentan diariamente, y con esto podrían generarse cambios y mejoras en la
sociedad.
En definitiva, es vital la relación entre las inteligencias múltiples y la educación, pues nos
permite avanzar hacia el ideal de Gardner de la educación, que sea centrada en la particularidad
de cada uno de los estudiantes, comprendiendo que no todos somos iguales y por tanto no
aprendemos de la mismas manera, no tenemos las mismas habilidades ni las mismas
herramientas para resolver los problemas, además es importante brindar los instrumentos
necesarios por parte de los educadores a los aprendices para que estos puedan identificar sus
diferentes habilidades y capacidades para lograr desempeñarse en diferentes contextos en los que
35
se desenvuelven. Así mismo se lograría la identificación, potencialización y manejo de estas en
los diferentes contextos educativos y mejorar significativamente la educación.
HIPOTESIS
Se plantean dos hipótesis en la investigación:
H1: Los estudiantes de Psicología poseen un perfil de inteligencias conformado por:
Inteligencia Lingüística, Inteligencia Interpersonal e Inteligencia Intrapersonal.
H2: Los estudiantes de Psicología de último año de la Universidad Cooperativa de
Colombia- Sede Cali, tienen un perfil similar de inteligencias pues han pasado por una formación
académica similar o igual.
METODOLOGÍA
Método
El método de la presente investigación es de tipo cuantitativo, ya que se investigará el
fenómeno de las inteligencias múltiples de forma que se medirá la variable y se comparará con
otro tipo de variables de corte sociodemográfico.
Con un alcance descriptivo pues lo que se busca es especificar propiedades,
características y rasgos importantes de un fenómeno, en este caso específico de las Inteligencias
Múltiples en una población, además el alcance descriptivo representa tendencias, en este caso
que tipo de Inteligencias Múltiples priman en la población (Sampieri, 2006).
Diseño
36
La investigación a trabajar es de tipo no experimental pues se desarrollara en el contexto
natural donde se presenta y se evidencia el fenómeno, sin manipulación alguna del ambiente para
su posterior análisis. Así mismo no varían de forma intencional las variables sino que se
observan situaciones ya existentes (Sampieri, 2006).
Partiendo de ello el diseño es de tipo transversal ya que se recolectan los datos en un solo
momento, es decir, se describen las variables, en este caso las Inteligencias Múltiples en
contraste con variables sociodemográficas en un momento único (Sampieri, 2006).
Población
La población con la que se pretende trabajar son estudiantes de último año (noveno y
décimo semestre) de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia- Sede Cali, 92
estudiantes en total.
Muestra
La muestra es de tipo probabilística, ya que todos sujetos de la población tienen la misma
posibilidad de hacer parte de ella, en este caso todos los estudiantes de noveno y décimo
semestre pueden hacer parte de la muestra escogida.
Se realizó un procedimiento de muestreo aleatorio simple para seleccionar la muestra
representativa.
Tamaño de la población: 92 estudiantes
Error máximo aceptable: 5%
Porcentaje estimado de la muestra: 50%

37
Nivel deseado de confianza: 95%
Después de realizada la formula estadística con los datos anteriores, el tamaño mínimo de
la muestra es de 74 estudiantes.
En este caso la muestra es 75 estudiantes de Psicología de noveno y décimo semestre de
la Universidad Cooperativa de Colombia- Sede Cali.
38 estudiantes se encuentran en noveno semestre y 37 en decimo semestre.
Tabla 1
Número de estudiantes por semestre
Semestre #
Noveno 38
Decimo 37
Total 75
Semestre
Noveno Decimo
Figura 1: Número de estudiantes por semestre

Todos ellos se encuentran en un rango de edad entre 20 y 55 años.
Tabla 2
Número de estudiantes por rango de edad
Edad #
38
20-24 46
25-29 13
30-34 11
>35 5
Total 75
Edad
20-24 25-29 30-34 >35
Figura 2: Número de estudiantes por rango de edad

15 estudiantes son de género masculino y 60 de género femenino.
Tabla 3
Número de estudiantes por género
Genero #
Masculino 15
Femenino 60
TOTAL 75
Genero
Masculino Femenino
Figura 3: Número de estudiantes por genero

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Recolección de información
Como instrumentos de recolección de información se utilizaran los siguientes:
Pruebas estandarizadas o inventarios
Estas pruebas e inventarios miden variables específicas (Sampieri, 2006), en este caso las
inteligencias múltiples, donde se utiliza la Escala Evolutiva de Evaluación de Inteligencias
Múltiples (MIDAS-Jóvenes), creada por Branton Shearer, en 1999, y traducida y adaptada por Raúl
Pizarro Sánchez, Sonia Clark Lazcano y Nina Crespo Alliende, en el año 2000 en Chile.
Esta prueba contiene 119 preguntas separadas por cada una de las inteligencias planteadas
por Gardner: inteligencia musical, inteligencia cinestésica-corporal, inteligencia lógico-
matemática, inteligencia espacial, inteligencia lingüística, inteligencia interpersonal, inteligencia
intrapersonal e inteligencia naturalista.
Estas escalas MIDAS-Teens de Shearer tienen una alta calidad psicométrica (objetividad,
validez, confiabilidad, dificultad y discriminación), y son sensibles para estimar apropiadamente
las 8 inteligencias Múltiples de Gardner (Pizarro, 2007).
Información sociodemográfica
La prueba se desarrolla en una hoja de respuestas que adicional a eso contiene una serie de
variables sociodemográficas a medir, en este caso edad, género y semestre que se encuentra
cursando. Esta información será de gran utilidad para generar una caracterización de la muestra y
posteriormente el análisis de resultados.

40
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES MESES
DESCRIPCIÒN FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO- AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
Revisión teórica y
metodológica x x X
Recolección de datos X
Análisis de datos x
Elaboración de
documento final x
Entrega primer
borrador x
Entrega final X
Sustentación x
RESULTADOS
A continuación se muestra el análisis de resultados. Es importante mencionar que los
resultados que se tomaran en cuenta, son los porcentajes de calificaciones altas y muy altas de
las pruebas que se realizaron a los estudiantes de noveno y décimo semestre, para mayor claridad
a la hora de realizar el análisis.
Resultados generales
Tabla 4
Códigos de Calificación de la Prueba MIDAS
CODIGO DE
CALIFICACIONES
MUY BAJA 1
BAJA 2
INTERMEDIA 3
ALTA 4
MUY ALTA 5
41
Tabla 5
Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la prueba por inteligencias.
Porcentaje
Int. Musical 1 0,0
2 16,9
3 48,1
4 28,6
5 3,9
Int. Cinestésica 1 1,3
2 22,1
3 42,9
4 24,7
5 6,5
Int. Lógico- Matemática 1 0,0
2 11,7
3 49,4
4 33,8
5 2,6
Int. Espacial 1 0,0
2 28,6
3 37,7
4 26,0
5 5,2
Int. Lingüística 1 0,0
2 2,6
3 29,9
4 42,9
5 13,0
Int. Interpersonal 1 0,0
2 2,6
3 24,7
4 50,6
5 19,5
Int. Intrapersonal 1 0,0
2 1,3
3 7,8
4 46,8
5 41,6
Int. naturalista 1 1,3
2 23,4
3 45,5
4 22,1
5 5,2
42
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
Int. Musical Int. Int. Logico- Int. Espacial Int. Int. Int. Int.
Cinestesica Matematica Lingüística Interpersonal Intrapersonal naturalista
Figura 4: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la prueba por

inteligencias.
De acuerdo al grafico anterior se puede observar que las inteligencias que predominan en
la muestra escogida, de acuerdo a la calificación (4 y 5), son las inteligencias lingüística,
interpersonal e intrapersonal, ya que la mayoría obtuvo una calificación alta y muy alta en dichas
inteligencias. En las demás inteligencias los estudiantes obtuvieron una calificación intermedia
con lo cual se podría decir que aunque los estudiantes las poseen no han sido desarrolladas en su
totalidad.
Inteligencia Lingüística
Tabla 6
Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia lingüística.
Porcentaje
Int. Lingüística 1 0,0
2 2,6
3 29,9
4 42,9
5 13,0
43
Inteligencia Linguistica
1 2 3 4 5

lingüística.
En la inteligencia lingüística el 42,9% de la muestra, obtuvo una calificación alta, por
ende es una de las inteligencias que predomina en los estudiantes.
Tabla 7
Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia interpersonal.
Porcentaje
Int. Interpersonal 1 0,0
2 2,6
3 24,7
4 50,6
5 19,5
44
1 2 3 4 5

interpersonal.
En la inteligencia interpersonal, el 50,6% de la muestra, obtuvo una calificación alta, por
ende es una inteligencia que predomina en los estudiantes.
Tabla 8
Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia intrapersonal.
Porcentaje
Int. Intrapersonal 1 0,0
2 1,3
3 7,8
4 46,8
5 41,6
45
1 2 3 4 5

intrapersonal.
En la inteligencia intrapersonal el 46,8% de la muestra obtuvo una calificación alta, y el
41,6% obtuvo una calificación muy alta, por ende se podría decir que es la inteligencia que
predomina con mayor fuerza en los estudiantes.
Resultados por semestre
Calificaciones Altas
Tabla 9
Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por semestre.
Inteligencia/Semestre 9 10
IM 31,6 35,1
IC 28,9 21,6
ILM 31,6 27,0
IE 21,1 29,7
IL 50,0 40,5
Iinter 60,5 43,2
Iintra 52,6 40,5
IN 18,4 29,7
46
Calificación Alta
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
IM IC ILM IE IL Iinter Iintra IN
9 10
Figura 8: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por semestre.
Partiendo de la gráfica se puede evidenciar que las calificaciones más altas en la variable
semestre se encuentran en las inteligencias lingüística, interpersonal e intrapersonal, en los dos
semestres. Resaltando que las demás inteligencias se encuentran en el promedio.
Calificaciones Muy Altas
Tabla 10
Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación muy alta por semestre.
Inteligencia/Semestre 9 10
IM 2,6 0,0
IC 2,6 10,8
ILM 2,6 13,5
IE 0,0 13,5
IL 13,2 32,4
Iinter 7,9 32,4
Iintra 34,2 54,1
IN 2,6 2,7
47
Calificación muy alta

60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
9 10
Figura 9: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación muy alta por semestre.
De acuerdo al grafico anterior, se puede observar que en noveno semestre se evidencia
que hay un porcentaje alto en esta calificación solo en la inteligencia intrapersonal; y en decimo
semestre se obtiene un porcentaje alto de esta calificación en las tres inteligencias: lingüística,
interpersonal e intrapersonal.
Resultados por Genero
Tabla 11
Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por género.
Inteligencia/Genero Masculino Femenino

IM 26,7 30,0
IC 33,3 23,3
ILM 46,7 31,7
IE 26,7 26,7
IL 33,3 46,7
Iinter 40,0 55,0
Iintra 46,7 48,3
IN 40,0 18,3
48
Calificación Alta
60,0
40,0
20,0
0,0
Masculino Femenino
Figura 10: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por género.
De acuerdo al grafico anterior, se puede concluir que en las mujeres predominan las
inteligencias lingüística, interpersonal e intrapersonal, ya que la mayoría obtuvieron un
porcentaje alto en estas.
En los hombres se observa que su perfil de inteligencia es más amplio, pues aparte de las
tres inteligencias que poseen las mujeres, también se identifica un alto porcentaje en inteligencia
lógico-matemática y naturalista, y las demás inteligencias aunque no poseen un bajo porcentaje,
se podría decir que se encuentran en un rango intermedio.
Tabla 12
Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación muy alta por género.
Inteligencia/Genero Masculino Femenino

IM 13,3 1,7
IC 20,0 3,3
ILM 0,0 3,3
IE 20,0 1,7
IL 46,7 5,0
Iinter 40,0 15,0
Iintra 53,3 40,0
IN 6,7 5,0
49
Calificación Muy Alta

60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
Masculino Femenino
Figura 11: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación muy alta por género.
De acuerdo al grafico se puede concluir que en los hombres también se evidencian
porcentajes altos en la calificación muy alta en inteligencia lingüística, interpersonal e
intrapersonal, por lo cual, sumado a los porcentajes del grafico de calificación alta podemos
decir, que estas tres inteligencias son las que predominan en el género masculino.
En el género femenino, se puede decir que se obtuvo un porcentaje alto en la inteligencia
intrapersonal, por lo cual, se concluiría que esta es la inteligencia que más predomina dentro del
perfil.
50
Resultados por Edad
Tabla 13
Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por edad.
Inteligencia 20-24 25-29 30-34 >35

IM 17,4 61,5 45,5 40,0
IC 23,9 46,2 27,3 20,0
ILM 30,4 30,8 27,3 20,0
IE 28,3 30,8 18,2 0,0
IL 39,1 53,8 54,5 40,0
Iinter 50,0 53,8 72,7 40,0
Iintra 50,0 53,8 36,4 40,0
IN 21,7 30,8 36,4 0,0
Calificación Alta
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
20-24 25-29 30-34 >35
Figura 12: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por edad.
De acuerdo al gráfico, en general las inteligencias que predominan son la inteligencia
lingüística, interpersonal e intrapersonal, pero existen variaciones según el rango de edad.

51
En el rango de edad de 25-29, además de estas tres inteligencias también predominan las
inteligencias musical y cinestesica.
En el rango de edad de 30-34, también predomina la inteligencia musical y naturalista.
Y en el rango de edad de >35 a parte de estas tres inteligencias también predomina la
inteligencia musical.
Tabla 14
Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación muy alta por edad.
Inteligencia 20-24 25-29 30-34 >35

IM 4,3 7,7 0,0 0,0
IC 4,3 7,7 18,2 0,0
ILM 6,5 7,7 18,2 0,0
IE 2,2 7,7 18,2 0,0
IL 28,3 7,7 18,2 20,0
Iinter 19,6 7,7 27,3 20,0
Iintra 39,1 38,5 63,6 20,0
IN 2,2 7,7 0,0 0,0
52
Calificación Muy Alta

70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
20-24 25-29 30-34 >35
Figura 13: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación muy alta por edad.
Podemos observar que la inteligencia intrapersonal obtuvo una calificación muy alta en
los 4 rangos de edad, resaltando la edad entre 30-34 años. Las demás inteligencias no obtuvieron
un porcentaje significativo en la calificación muy alta en ningún rango.
DISCUSIÓN
La investigación actual titulada “Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de
Último Año de Psicología de la UCC, Cali” tuvo como objetivo identificar cuáles son los tipos
de Inteligencias Múltiples que predominan en 75 estudiantes de noveno y décimo semestre de
Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia- Sede Cali, utilizando como instrumento
la prueba MIDAS (Escala Evolutiva de Evaluación de Inteligencias Múltiples), que se divide en
las 8 inteligencias múltiples y que en su calificación cada una de estas se puede medir por 5
interpretaciones: muy baja, baja, intermedia, alta y muy alta; esta evaluación permitió explorar las
53
inteligencias de cada uno de los estudiantes de la muestra, formando así un perfil de cada uno y
analizarlo de acuerdo a las tres variables que se tuvieron en cuenta: semestre, género y edad.
Para esta investigación se retomó como autor de primera mano a Gardner (1993), quien en
un primer momento desarrollo la teoría y con el pasar del tiempo sigue mejorándola y como
principal autor de segunda mano a Armstrong (2007), quien retoma la teoría y la lleva a la práctica
en un contexto educativo.
Para Gardner (1993), la inteligencia se define como “la capacidad para resolver problemas
o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario
cultural”, así pues, la inteligencia se relaciona más con la resolución de problemas dentro del
contexto en el que el sujeto se desenvuelve y las herramientas que este posee para realizar dicha
tarea, y menos con el conocimiento y la capacidad mental general que pudiera tener o la forma de
pensamiento de la persona. Gardner guía la inteligencia hacia un movimiento radical, pues no hay
una inteligencia general e igual para todo el mundo, sino que todos los sujetos poseen en mayor o
menor medida una serie de inteligencias que se desarrollan con la experiencia y la cultura.
Cabe señalar que en la investigación, los sujetos pasan por una serie de experiencias
significativas que se rigen por la carrera de formación y por ende, deberán desarrollar cierto tipo
de inteligencias particulares, sin dejar de lado las demás. La muestra aquí propuesta cumple dicha
característica independientemente del semestre en que se encuentran, ya que han tenido la misma
formación académica, sin embargo, se evidencia que los estudiantes de decimo semestre los
puntajes son más altos en las tres inteligencias (Lingüística, Intrapersonal e Interpersonal), por
ende, aunque tienen el mismo perfil se evidencia una diferencia entre los semestres.
54
Armstrong, en el 2007, plantea una serie de profesiones que se ligan a cada una de las
Inteligencias Múltiples postuladas por Gardner, estas inteligencias y sus características están
inmersas en las habilidades que tienen los sujetos para desempeñarse en una profesión, y
generalmente hacen parte de la orientación vocacional, ayudando a la elección adecuada de una
profesión en la que pueda desarrollar estas inteligencias; teniendo en cuenta esto, la psicología
está relacionada con las inteligencias lingüística, interpersonal e intrapersonal, ya que para ser
psicólogo se requiere de unas características determinadas que se encuentran sumergidas en estas
inteligencias. De acuerdo a lo anterior, se puede decir que esta hipótesis planteada por Armstrong
fue corroborada con los resultados arrojados en la recolección de información durante la
investigación, pues se evidencio que en las calificaciones de las evaluaciones de los estudiantes,
en promedio, las calificaciones altas y muy altas apuntaban a estas tres inteligencias, siendo la
inteligencia intrapersonal la de mayor predominio. Estas tres inteligencias son las que más se han
potencializado dentro del proceso formativo de los estudiantes, relacionándose con el rol social
que debe cumplir el psicólogo y con las diversas actividades en las que el psicólogo se
desempeña.
Así mismo, según Gardner (1993), las personas poseen todos los 8 tipos de Inteligencias
Múltiples, pues tienen la misma posibilidad de ser desarrolladas por la cultura y el ambiente,
pero de acuerdo a la experiencia, a la profesión que se va a realizar, y a lo que el sujeto considera
es importante para sí mismo, desarrollan un perfil de inteligencia que le permite desempeñarse
en su vida laboral, social e individual. Por ello se puede observar en los resultados obtenidos, que
las inteligencias restantes (lógico-matemático, musical, espacial, cinestésica y naturalista)
tuvieron una calificación promedio intermedia en las pruebas, lo cual quiere decir que aunque no
hacen parte del perfil de inteligencias se encuentran presentes en los estudiante. Se podría decir,
55
entonces, que aunque algunas de estas inteligencias, se ven durante el proceso de la carrera en
una o dos materias otras no se utilizan en ningún momento ni en ninguna materia, por ende no
son potencializadas por el proceso de formación, sino que sus habilidades son utilizadas en
situaciones específicas y/o necesarias, lo anterior no queriendo decir que el alumno no pueda
potencializar ni desarrollar estas inteligencias a nivel individual.
Ahora bien, de acuerdo a la información y análisis anterior, se puede decir que las
habilidades y características significativas de cada una de estas tres inteligencias, son las que
deben ser potencializadas durante toda la carrera de psicología, las cuales son propuestas por
Prieto (2003) tales como: escuchar, hablar, leer y escribir eficazmente (Inteligencia Lingüística);
mantener relaciones sociales, percibir sentimientos, pensamientos, motivaciones y conductas de
otros, comunicarse eficazmente y percibir diversas perspectivas (Inteligencia Interpersonal); ser
consciente de las emociones propias, expresar sentimientos y pensamientos, desarrollar un
modelo adecuado de sí mismo, cumplir objetivos y controlar el aprendizaje personal
(Inteligencia Intrapersonal). Con el fin de que el psicólogo tenga las herramientas necesarias para
llevar a cabo su labor en un contexto determinado.
Estas características les permitirían a los estudiantes reconocer y/o identificar los recursos
que poseen para crecer y formarse como seres profesionales y seres sociales. Este perfil de
inteligencias es el eje de lo que se espera sea un psicólogo integral, pues se necesita de las tres
para lograr ser un ente activo dentro de la sociedad, un psicólogo que aporte, construya, lidere,
promueva, y se comprometa con su labor.

56
En cuanto al ser social, el individuo va encaminado a tener buenas relaciones
interpersonales, a tener una comunicación eficaz y empática con las personas que interactúa, y un
ser que aprenda a reconocerse a sí mismo.
No se puede dejar de lado en una profesión como la Psicología, que el ser profesional y el
ser social deben de estar ligados, de manera que si los estudiantes realizan un buen proceso
interno, tendrán mejores herramientas para generar procesos psicológicos con los demás.
Por ello, en los resultados de esta investigación la Inteligencia Intrapersonal se destaca
como la más alta dentro del perfil de inteligencias, pues es importante que el alumno se conozca
a sí mismo para tener un buen desempeño dentro de la Psicología; esto también implicaría que el
profesional desde su formación académica debe continuar con dicho proceso personal para
mantener un equilibrio personal y profesional.
Resaltando también que aunque en promedio todos los 75 estudiantes poseen estas 3
inteligencias, no todos presentan las mismas características representativas en cada una; por
ejemplo, algunos estudiantes se pueden distinguir en la presentación de un tema o realizar una
exposición mientras que otros se pueden destacar en el momento de escribir un ensayo, una
reseña o a la hora de leer un texto y comprenderlo, hablando específicamente de la inteligencia
lingüística; en cuanto a la inteligencia interpersonal, algunos estudiantes podrían tener un mejor
desempeño a las relaciones sociales, compartir con los otros, ser un líder o trabajar en equipo,
mientras que otros tienen más habilidades para comprender al otro y ponerse en el lugar de él; y
por último en la inteligencia intrapersonal los estudiantes podrían tener la capacidad de
reconocerse a sí mismo y reconocer sus emociones y sentimientos, pero no exteriorizarlos. De
alguna manera estas diferencias están relacionadas con la individualidad de cada estudiante y su
57
experiencia de vida, lo cual sustenta la teoría de Gardner (1993) quién plantea que los
estudiantes no aprenden de la misma manera, pues cada uno de ellos presenta cierto perfil de
inteligencias diferente uno del otro.
Por otro lado aunque se tiene el mismo perfil, no todas las inteligencias se encuentran en
los estudiantes en la misma medida, o cantidad. Puede que los estudiantes obtuvieran una
calificación alta, pero el porcentaje puede variar de un 60% a un 80% y no va a ser igual en
todos, así para cada una de las inteligencias. Individualizando los estudiantes, los perfiles pueden
variar de inteligencias y de número, teniendo en cuenta que las fortalezas de unos son las
debilidades de otros y viceversa.
Por otro lado el programa de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia no
está estructurado con base en las Inteligencias Múltiples, pero haciendo un análisis de los
objetivos del programa se puede identificar que algunos aspectos están relacionados con estas
inteligencias: aspectos orientados a que los estudiantes tenga un pensamiento crítico relacionado
con el conocimiento de las realidades socioculturales, realizando prácticas profesionales en
diversos contextos y participando de ciertas actividades en ámbitos sociales y comunitarios,
además de esto se resaltan aspectos actitudinales como el servicio y el compromiso desde el
desarrollo personal del estudiante, como también habilidades orientadas a la apropiación de un
discurso científico crítico y reflexivo.
Teniendo en cuenta lo anterior se puede decir que con la muestra de la investigación se
podrían cumplir los objetivos del programa, pues se identifica el perfil necesario para esto. Se
puede ver que actualmente el programa está encaminado indirectamente a estas inteligencias,
58
pero se pueden crear herramientas y metodologías orientadas específicamente al perfil para
fortalecer el proceso formativo y así mejorar la carrera y la facultad.
CONCLUSIONES
Después de presentado el análisis de los resultados de la investigación teniendo en cuenta
las pruebas realizadas a la muestra de estudiantes, se responderá los objetivos específicos para
llegar al objetivo general.
De acuerdo al primer objetivo específico de la investigación “Identificar el perfil de
Inteligencias Múltiples de los estudiantes de últimos semestres de Psicología” se puede concluir
que las inteligencias que predominan en los estudiantes de último año de psicología son: la
inteligencia lingüística, interpersonal e intrapersonal, pues se obtuvo un porcentaje más alto en
estas inteligencias que en la demás, que obtuvieron un porcentaje promedio. Con esto podemos
concluir que la carrera como tal desarrolla y potencializa estas tres inteligencias y debe seguir
este camino para formar profesionales integrales, así se comprueba la hipótesis planteada por
Armstrong y retomada en esta investigación.
Esto mismo y los resultados obtenidos por semestre, sustenta la comprobación de otra de
las hipótesis, pues con el paso por la carrera de todos los estudiantes se forma un perfil parecido
en todos ellos, conformado por estas tres inteligencias, teniendo en cuenta que no todos tienen
las inteligencias en la misma medida, ni todos poseen todas las características de cada una de
ellas.
59
Aunque el perfil de las inteligencias de los estudiantes de psicología tenga predominio
por estas tres, se destaca la inteligencia intrapersonal, ya que se evidencia una calificación
superior en las pruebas realizadas por los estudiantes, teniendo en cuenta que aunque las tres
inteligencias son importantes para desempeñarse como profesional, esta inteligencia es vital
dentro de la labor psicológica, permitiendo una mejor relación y conexión con los otros dentro de
las actividades del psicólogo.
Teniendo en cuenta el objetivo número dos “Interpretar el perfil de Inteligencias
Múltiples de acuerdo a las variables sociodemográficas definidas” y teniendo en cuenta que estas
variables son semestre, género y edad, se evidencia que en la variable semestre (noveno y
décimo), la calificación es alta en las tres inteligencias previamente identificadas, es decir,
lingüística, interpersonal e intrapersonal, las demás inteligencias obtuvieron calificaciones
intermedias, no queriendo decir esto que no existan en la persona sino que están menos
desarrolladas y podrían ser potencializadas o utilizadas en momentos específicos.
En la variable género (femenino y masculino), se puede decir que en las mujeres
predominan las mismas tres inteligencias, lingüística, intrapersonal e interpersonal por su alto
porcentaje, mientras que en los hombres, aunque también predominan estos tres tipos, su perfil
de inteligencias es más amplio pues se obtuvo un alto porcentaje también en las inteligencias
lógico-matemática y naturalista. Lo cual no quiere decir que en las mujeres no existan ni la
inteligencias lógico-matemática ni naturalista, sino que no han sido suficientemente
potencializadas como en los hombres.
Por último, la variable edad en términos generales cumple el mismo perfil conformado
por las tres inteligencias ya mencionadas, pero es importante resaltar la existencia de variaciones
60
en los perfiles de acuerdo a los rangos de edad. En el rango de edad de 25 a 29 años también
predominan las inteligencias musical y cinestésica; en el rango de edad de 30 a 34 años aparte de
las inteligencias predominan la musical y la naturalista; y por último en el rango de edad de 35
en adelante también predomina la inteligencia musical.
Para finalizar, se concluye, que en las evaluaciones de los estudiantes de últimos años de
Psicología, se obtuvieron calificaciones Muy Altas en inteligencia intrapersonal, calificaciones
Altas en inteligencias lingüística e inteligencias interpersonal, y calificaciones Intermedias en
inteligencias musical, cinestésica, lógico-matemática, espacial y naturalista. Así podría decirse
entonces que las hipótesis planteadas en esta investigación se pudieron corroborar, en cuanto a
los datos obtenidos.

61
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Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. México: Pearson Educación.

64
ANEXOS
Anexo 1: Consentimiento informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Con el proceso de formación de la carrera de psicología, se está realizando una exploración en

las inteligencias múltiples con estudiantes de psicología de octavo, noveno y décimo semestre
con el objetivo de identificar cuál es su prevalencia en estos.
Para lograr este objetivo se aplicara la siguiente prueba: Escalas evolutivas de evaluación de
inteligencias múltiples (MIDAS TEENS)
Es importante que usted conozca que la participación es absolutamente voluntaria. Esto quiere
decir, que si usted lo desea puede negarse a participar o en caso contrario de aceptar, puede
retirarse en cualquier momento sin tener que dar explicaciones. Ni usted recibirá beneficio
económico por participar en este estudio; y que su participación será una contribución para el
desarrollo del aprendizaje y conocimiento.
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Después de haber leído comprensivamente toda la información contenida en este documento,
de haber recibido explicaciones verbales sobre él, y satisfactoria respuesta a mis inquietudes;
habiéndome dispuesto a participar de tiempo suficiente para tomar una decisión; de manera
consiente y voluntaria permito mi participación. Además, expresamente autorizo a los
estudiantes utilizar la información codificada en futuras prácticas.
En constancia firmo este documento en el que manifiesto que yo
_____________________________ participo voluntariamente en esta investigación realizada
por estudiantes de la Carrera de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia sede
Cali.
Atentamente:
Nombre y apellido _______________________________________________
C.C._________________________
Firma _________________________________________
65
Cali, Fecha ______ (mes) ______ (día) ______ (año)
Anexo 2: MIDAS (Jóvenes)
ESCALAS EVOLUTIVAS DE EVALUACION DE
INTELIGENCIAS MULTIPLES (MIDAS-JOVENES)
C. Branton Shearer, Ph.D., 1999
Traducción y Adaptación: Raúl Pizarro Sánchez, Ph.D., Mag. (c) Sonia Clark Lazcano, y Dra. Nina
Crespo Alliende, 2.000.
INSTRUCCIONES:
- Estas Escalas necesitan de 30 minutos aproximadamente para ser contestadas.
- Existen 8 áreas descritas de actividades, destrezas, intereses y habilidades.
- No debe dejar de contestar ninguna pregunta, ni menos contestar al azar o adivinar.
- Cada pregunta tiene una opción "No sé o no corresponde". Seleccione cuando le parezca la más
adecuada. Por ejemplo, algunas preguntas se refieren a su niñez, y si usted no se acuerda, escoja la
alternativa f) No sé.
- Es muy importante que brinde información real, verdadera. Sea franco-a y honrado-a.
- Estas Escalas no tienen respuestas correctas. Trate de contestarlas de acuerdo a cómo se ve usted mismo-
a.
- La información que entregue será más útil para usted, si es que corresponde a una representación precisa
de sus actividades.
- Por favor, no escriba ni haga marcas en este Cuadernillo que contiene las 8 Escalas.
- Para contestar, utilice la Hoja de Respuestas adjunta.
Ejemplo:
1.- ¿Ha pasado mucho tiempo escuchando Música?
a) Nunca
b) Raras veces
c) Algunas veces
d) A menudo
e) Casi siempre
f) No sé
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Si selecciono la letra d, marque su opción con una X en la Hoja de Respuestas, que corresponda a la
pregunta 1 y a la letra d.
Si desea cambiar su respuesta, borre cuidadosamente la alternativa escogida, y marque nuevamente si lo

desea.
DOMINIO MUSICAL
1.- Cuando era niño-a, ¿le gustaba la Música o las clases de Música?
a) Un poco
b) Algunas veces
c) Usualmente
d) Muy a menudo
e) Siempre
f) No sé
2.- ¿Aprendió a tocar un instrumento musical alguna vez?
a) No
b) Solo un poco
c) Toco regular
d) Lo hago bien
e) Toco excelentemente
f) No sé
3.- ¿Puede cantar entonadamente?
a) Un poquito
b) Regular
c) Bien
d) Muy bien
e) Excelentemente
f) No sé
4.- ¿Tiene voz para cantar en armonía con otras personas?
a) Casi nada
b) Algo regular
67
c) Buena
d) Muy buena
e) Excelente
f) No sé
5.- ¿Ha tocado un instrumento musical, ha participado en una banda, o ha cantado con algún grupo?
a) Nunca
b) De vez en cuando
c) Algunas veces
d) Muy a menudo
e) Casi todo el tiempo
f) No sé. No corresponde
6.- ¿Pasa mucho tiempo escuchando Música?
a) De vez en cuando
b) Algunas veces
c) Muy a menudo
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
7.- ¿Ha compuesto canciones o ha escrito Música?
a) Nunca
b) Una o dos veces
c) De vez en cuando
d) Algunas veces
e) Muy a menudo
f) No sé
8.- ¿Lleva el ritmo con sus dedos, silba o canta para usted mismo?
a) De vez en cuando
b) Algunas veces
c) Usualmente
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d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
9.- ¿Se acuerda de sus canciones favoritas?
a) Muy a lo lejos
b) Algunas veces
c) Usualmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
10.- ¿Le gusta hablar acerca de la Música?
a) Nunca
b) De vez en cuando
c) Algunas veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No sé
11.- ¿Cómo es su sentido del ritmo musical?
a) Regular
b) Más o menos bueno
c) Bueno
d) Muy bueno
e) Excelente
f) No sé
12.- ¿Le gusta o tiene una fuerte preferencia por el SONIDO de ciertos instrumentos o grupos musicales?
a) No. Nada
b) Muy poco
c) Algo. Algunas veces
d) Mucho. Prefiero ciertos sonidos y bandas

69
e) Muchísimo
f) No sé
13.- ¿Piensa que tiene talento o destreza musical que nunca ha podido desarrollar?
a) No
b) Algo
c) Una cantidad regular
d) Una buena cantidad
e) Una gran cantidad
f) No sé
14.- ¿Escucha Música cuando trabaja, estudia, descansa?
a) Muy a lo lejos
b) Algunas veces
c) Usualmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
DOMINIO CINESTÉSICO-CORPORAL
15.- En la Escuela Básica, ¿Le gustaba más los Deportes, las clases de Educación Física, que otras clases?
a) Para nada
b) Un poco
c) Me daba igual
d) Me gustaban más los Deportes
e) Me gustaban mucho más los Deportes
f) No sé
16.- Como adolescente, ¿Ha practicado Deportes u otras actividades físicas?
a) Muy a lo lejos
b) A veces
c) A menudo
d) Casi siempre
70
e) Siempre
17.- ¿Ha participado en una Obra Teatral en la escuela, liceo/colegio, ha tomado clases de Actuación o
Danza?
a) Nunca
b) Alguna vez
c) Un par de veces
d) A menudo
e) Casi siempre
f) No sé
18.- ¿Piensa usted u otra persona (un Entrenador, por ejemplo) que es coordinado-a, gracioso-a, o buen-a
atleta?
a) No
b) Quizás un poco
c) Regular
d) Mejor que regular
e) Superior
f) No sé
19.- ¿Ha tomado clases o alguien le ha enseñado algún Deporte: Futbol, Karate, Basquetbol, Natación,
Ciclismo, Tenis, o algún otro?
a) No
b) Raras veces
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No sé
20.- ¿Se ha unido a algún "Equipo, Club" para practicar algún Deporte?
a) Nunca
b) Raras veces
c) A veces
71
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No sé
21.- ¿Realiza trabajos físicos o practica ejercicios?
a) Raras veces
b) A veces
c) Muy a menudo
d) Casi siempre
e) Siempre
22.- ¿Cómo es para barajar naipes, hacer trucos de magia o realizar malabarismos?
a) Algo lento-a
b) Regular
c) Bueno-a
d) Muy bueno-a
e) Excelente
f) No sé
23.- ¿Cómo es para hacer trabajos de precisión con sus manos: coser, construir modelos, hacer dibujo
técnico, hacer maquetas, escribir/dibujar en el computador, hacer caligrafía?
a) Muy malo-a
b) Más o menos bueno-a
c) Bueno-a
d) Muy bueno-a
e) Excelente
f) No sé
24.- ¿Disfruta trabajando con las manos en proyectos mecánicos, de construcción de cosas, adornar
comidas, hacer esculturas?
a) Nunca o raras veces
b) A veces
72
c) A menudo
d) Casi siempre
e) Siempre
25.- Usando su cuerpo o su cara, ¿Cómo es para imitar a profesores, amigos o parientes?
a) Muy malo-a
b) No tan malo-a
c) Regular
d) Bueno-a
e) Muy bueno-a
f) No sé
26.- ¿Es un-a buen-a bailarín-a, director-a de barras, o gimnasta?
a) No, en absoluto
b) Regular
c) Bueno-a
d) Muy bueno-a
e) Excelente
f) No sé
27.- ¿Aprende mejor algo si alguien se lo explica, o si lo hace por usted mismo-a?
a) Siempre mejor si me lo explican
b) A veces mejor si me lo explican
c) Me da igual
d) Usualmente mejor haciéndolo
e) Siempre mejor haciéndolo
f) No sé
DOMINIO LÓGICOMATEMÁTICO
28.- Cuando era niño-a, ¿Le fue fácil aprender Matemáticas tales como la suma, multiplicación, o las
fracciones?
a) No, en absoluto
73
b) Fue un poco difícil
c) Bastante fácil
d) Muy fácil
e) Aprendí mucho más rápido que otros niños-as
f) No sé
29.- En la Escuela Básica, ¿Tuvo especial interés o demostró mucha habilidad en Matemática?
a) Muy poca o nada
b) Quizás un poco
c) Algo
d) Más que el promedio
e) Mucho
f) No sé
30.- ¿Cómo le ha ido en las clases de Matemáticas avanzadas: Álgebra, Cálculo?
a) No he tenido aún
b) No muy bien
c) Regular (nota 4)
d) Bien (nota 6)
e) Excelente (notas 6,1 al 7,0)
31.- ¿Ha tenido interés en estudiar Ciencias o en resolver problemas Científicos?
a) No
b) Un poco
c) Medianamente
d) Más que medianamente
e) Mucho
f) No sé
32.- ¿Cómo es para jugar Ajedrez o Damas?
a) Malo-a

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c) Bueno-a
d) Muy bueno-a
e) Excelente
f) No sé
33.- ¿Cómo es para Jugar a las Cartas, Resolver Estrategias o Juegos de Enigmas?
a) Malo-a
b) Regular
c) Más que regular
d) Bueno-a
e) Excelente
f) No sé
34.- ¿Juega al Scrabble (dominó de palabras) o a resolver rompecabezas de palabras cruzadas?
a) Casi nunca
b) A lo lejos
c) A veces
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
35.- ¿Cómo es su sistema para administrar su mesada, salario, chequera, tarjeta de crédito; o, para elaborar
un presupuesto?
a) Deficiente
b) Regular
c) Bueno
d) Muy bueno
e) Excelente
36.- ¿Cómo es su memoria para los números telefónicos o direcciones?
a) Mala
b) Regular
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c) Buena
d) Muy buena
e) Excelente
f) No sé
37.- ¿Qué tal es para calcular/resolver números mentalmente?
a) No puedo hacerlo
b) No muy bueno-a
c) Regular
d) Bueno-a
e) Excelente
f) No sé
38.- ¿Es una persona curiosa que le gusta averiguar por qué o cómo funcionan las cosas?
a) Muy a lo lejos
b) A veces
c) Frecuentemente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
39.- ¿Es bueno-a para inventar "sistemas" que resuelvan largos y complicados problemas tales como:
apostar en una carrera, organizar tu hogar o tu vida?
a) Nada
b) Un poco
c) Regular
d) Más que regular
e) Muy bueno-a
f) No sé
40.- ¿Siente curiosidad acerca de la naturaleza: peces, animales, plantas, estrellas y planetas?
a) Un poco
b) Algunas veces
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c) A menudo
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
41.- ¿Le gusta coleccionar cosas y aprender todo lo que se sabe sobre ciertos temas tales como antigüedades,
fútbol, caballos, etc.?
a) No, en absoluto
b) Un poco
c) Algunas veces
d) Frecuentemente
e) Casi todo el tiempo
f) No sé
42.- ¿Cómo es para realizar trabajos o proyectos que requieren el uso de mucha Matemática; o, tener bien
organizadas las cosas?
a) Nada de bueno-a
c) Bueno-a
d) Muy bueno-a
e) Excelente
43.- Fuera del Liceo/Colegio, ¿disfruta haciendo cálculos numéricos: sacar promedios futbolísticos, litros de
gasolina por recorrido en un auto, presupuestos, etc.?
a) Nada
b) De vez en cuando
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No sé
44.- ¿Usa su sentido común para planificar actividades sociales, hacer reparaciones en su hogar, o resolver
problemas mecánicos?
77
a) Muy raras veces
b) A veces
c) Frecuentemente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
DOMINIO ESPACIAL
45.- Cuando era niño-a, ¿Construía cosas con bloques o cajas, jugaba con bolitas o con bolos/palitroques,
saltaba la cuerda?
a) Nunca
b) A veces
c) Frecuentemente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
46.- Actualmente, siendo un-a joven, ¿Cómo es para realizar alguna de las siguientes actividades: dibujo
técnico, peluquería, carpintería, proyectos artísticos, reparación de un automóvil o mecánica?
a) No hago ninguna de ellas
b) Regular
c) Bueno-a (nota 5)
d) Muy bueno-a (nota 6)
e) Excelente (notas 6,1 al 7,0)
47.- ¿Cómo es para "diseñar" cosas tales como: disponer o decorar una habitación, hacer proyectos de
artesanía, construir muebles o máquinas?
a) Nunca las he hecho
b) Regular
c) Bueno-a
d) Muy bueno-a
e) Excelente
78
f) No sé
48.- ¿Puede estacionar un auto en paralelo al primer intento?
a) Casi nunca
b) A veces
c) Frecuentemente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé. No corresponde. No manejo.
49.- ¿Puede orientarte entre nuevos edificios o en las calles de cualquier ciudad?
a) No, en absoluto
b) Lo hago regular
c) Me ubico bien
d) Lo hago muy bien
e) Me ubico excelentemente
f) No sé
50.- ¿Cómo es para ubicarse usando o leyendo mapas ruteros o camineros de alguna ciudad?
a) Pésimo-a
b) Regular
c) Bueno-a
d) Muy Bueno-a
e) Excelente
f) No sé
51.- ¿Puede arreglar "cosas" tales como autos, lámparas, muebles o máquinas?
a) No
b) Lo hago mal
c) Lo hago regular
d) Soy bueno-a reparándolos
e) Los reparo excelentemente
f) No sé
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52.- ¿Qué tal le resulta armar cosas tales como juguetes, rompecabezas o equipos electrónicos?
a) No lo puedo hacer
b) Difícil
c) Más o menos fácil
d) Fácil
e) Muy fácil
f) No sé
53.- ¿Ha hecho planos, diseños para proyectos de costuras, carpintería, tejidos a crochet, tallados en madera?
a) Nunca
b) Quizás una vez
c) De vez en cuando
d) A veces
e) Muy a menudo
f) No sé
54.- ¿Ha dibujado o pintado cuadros artísticos?
a) Raramente, o nunca
b) De vez en cuando
c) Algunas veces
d) A menudo
e) Casi siempre
f) No sé
55.- ¿Cómo es para el diseño de decoración-es, trabajo con flores o jardinería?
a) Menos que regular
b) Promedio
c) Bueno-a
d) Muy bueno-a
e) Excelente
f) No sé
56.- ¿Cómo es su sentido de orientación cuando está en un lugar extraño?

80
a) Pésimo
b) Más o menos bueno
c) Bueno
d) Muy bueno
e) Excelente
f) No sé
57.- ¿Cómo es para jugar al pool, arrojar dardos, tirar al blanco, practicar arquería o jugar a los bolos?
a) Pésimo-a
b) Menos que regular
c) Regular
d) Bueno-a
e) Excelente
f) No sé
58.- ¿Dibuja o hace esquemas para dar instrucciones o explicar alguna idea?
a) Nunca
b) Raramente
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Todo el tiempo
f) No sé.
59.- ¿Es creativo-a y le gusta inventar, experimentar con diseños, ropas o proyectos únicos?
a) Para nada
b) Un poquito
c) Algo
d) A menudo
e) Casi siempre
f) No sé
DOMINIO LINGÜÍSTICO
60.- ¿Disfruta contando cuentos, historias o hablando sobre tus películas o libros favoritos?
81
a) No, en absoluto
b) Escasamente
c) Algunas veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No estoy seguro-a
61.- ¿Juega con los sonidos de las palabras haciendo rimas o juegos de palabras? Por ejemplo, ¿Le da a las
cosas o a las personas apodos que suenan divertidos?
a) Nunca
b) Raramente
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Siempre
f) No sé
62.- ¿Usa palabras o frases interesantes, ocurrentes, graciosas cuando hablas?
a) No
b) Raramente
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Siempre
f) No sé
63.- ¿Escribe/ha escrito un cuento, una poesía, canciones?
a) Nunca
b) Quizás una o dos veces
c) Ocasionalmente
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No sé
64.- ¿Es un-a conversador-a u orador-a convincente?

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a) No, en absoluto
b) De vez en cuando
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No sé
65.- ¿Cómo es para negociar o hacer tratos con la gente?
a) No muy bueno-a
b) Menos que regular
c) Más o menos bueno-a
d) Bueno-a
e) Excelente
f) No sé
66.- ¿Puede convencer a la gente para que haga las cosas a su modo?
a) No, en absoluto
b) De vez en cuando
c) Algunas veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No estoy seguro-a
67.- ¿Habla en público o da charlas a grupos?
a) Muy raramente, o nunca
b) De vez en cuando
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No sé
68.- ¿Cómo es para dirigir o supervisar a otra gente?
a) Nunca lo he hecho. O, lo hago deficientemente

83
b) Regular
c) Bueno-a
d) Muy bueno-a
e) Excelente
f) No sé. No corresponde.
69.- ¿Le interesa hablar de las noticias, de asuntos familiares, de religión, de deportes, etc.?
a) Muy poco
b) Algo
c) Regularmente
d) Más que regularmente
e) En gran medida
f) No sé
70.- Cuando otros no están de acuerdo, ¿Es capaz de decir fácilmente lo que siente o piensa?
a) Raramente
b) De vez en cuando
c) Frecuentemente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
71.- ¿Se divierte buscando palabras en el diccionario o argumentando con otras personas sobre el uso de la
"palabra correcta"?
a) Nunca, o raramente
b) De vez en cuando
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No sé
72.- ¿Le solicitan su familia o sus amigos-as que "hable por ellos-as", pues es bueno-a haciéndolo?
a) Muy raramente, o nunca

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b) Raramente
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No sé
73.- ¿Cómo es para imitar la forma de hablar de otras personas?
a) Malo-a
b) Regular
c) Mejor que regular
d) Bueno-a
e) Muy bueno-a
f) No sé
74.- ¿Qué tal lo hace escribiendo informes, trabajos de investigación, ponencias, etc. para el Liceo/Colegio?
a) Nunca lo he hecho
b) Regular
c) Bueno-a
d) Muy bueno-a
e) Excelente
f) No sé
75.- ¿Puede escribir una buena carta?
a) No
b) Lo hago regular
c) Soy bueno-a haciéndolo
d) Soy muy bueno-a en aquello
e) Lo hago excelentemente
f) No sé
76.- ¿Le gusta leer? ¿Le iba bien en clases de castellano?
a) Un poco; y, me iba mal en Castellano
b) A veces; y, tenía rendimientos deficientes

85
c) Generalmente. Me iba más o menos en castellano
d) Casi siempre; y, obtenía rendimientos buenos
e) Siempre. Tenía óptimos logros en castellano
f) No sé.
77.- ¿Escribe notas o hace listas para acordarse de las cosas que debe hacer?
a) Raramente, o nunca
b) De vez en cuando
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No sé
78.- ¿Tiene un vocabulario amplio o grande?
a) No realmente
b) Menos que el promedio
c) Promedio
d) Sobre el promedio
e) Excelente
f) No sé
79.- ¿Tiene la habilidad para elegir las palabras correctas y hablar con claridad?
a) No, en absoluto, o raramente
b) A veces
c) Generalmente
d) La mayor parte del tiempo
e) Casi siempre
f) No sé
DOMINIO SOCIAL O INTERPERSONAL
80.- ¿Ha tenido amistades que han durado por mucho tiempo?
a) Una o dos
b) Más que dos

86
c) Unas pocas
d) Muchas
e) Muchísimas
f) No sé
81.- En su hogar, en el liceo o colegio, o entre sus amigos, ¿cómo es para "hacer las paces", "ponerse en la
buena", reconciliarse, arreglarse?
a) Regular
c) Bueno-a
d) Muy bueno-a
e) Excelente
f) No sé
82.- ¿Suele ser considerado-a un-a "líder" para hacer cosas en tu Liceo/Colegio, o entre tus amigos?
a) Raramente
b) De vez en cuando
c) Algunas veces
d) A menudo
e) Casi siempre
f) No sé
83.- Fue miembro de algún grupo en el colegio o liceo: pastoral, centro de alumnos, investigación, club de
teatro, deportes, música, computación, ciencias, scouts literatura, folclore, ballet, periodismo, fotografía ?
a) Raramente
b) De vez en cuando
c) A veces
d) La mayoría del tiempo
e) Casi siempre
f) No sé
84.- ¿Le es fácil comprender los sentimientos, deseos o necesidades de otra gente?
a) A veces
87
b) Generalmente
c) Muy a menudo
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
85.- ¿Ofrece ayuda a personas amigas, enfermas, ancianas?
a) A veces
b) Generalmente
c) Muy a menudo
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
86.- ¿Suelen sus amigos o miembros de su familia acudir a usted para hablar de sus preocupaciones
personales o para pedirle consejos?
a) De vez en cuando
b) A veces
c) Frecuentemente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
87.- ¿Es un-a buen-a juez-a de la "personalidad" o "carácter" de la gente?
a) De vez en cuando
b) A veces
c) Generalmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
88.- ¿Sabe cómo hacer que las personas se sientan cómodas o relajadas?
a) De vez en cuando
88
b) A veces
c) Generalmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
89.- ¿Toma en cuenta los buenos consejos de sus amigos-as?
a) De vez en cuando
b) A veces
c) Generalmente
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No sé
90.- ¿Se sientes cómodo-a con hombres, mujeres de su edad?
a) Raramente
b) A veces
c) Generalmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
91.- ¿Es bueno-a para comprender los sentimientos/pensamientos de la persona con quien sale, novio-a?
a) De vez en cuando
b) A veces
c) Generalmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
92.- ¿Es una persona que la gente puede conocer con facilidad?
a) Casi nunca
b) A veces
89
c) Frecuentemente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé.
93.- ¿Cómo se "lleva" o se las "arregla" con los niños?
a) Generalmente me resulta difícil
b) A veces me es difícil
c) Generalmente me es fácil
d) Casi siempre me es fácil
e) Siempre me es fácil
f) No sé
94.- ¿Ha tenido interés por enseñar, entrenar gente, trabajar como orientador?
a) Muy poco, o ninguno
b) Un poco de interés
c) Algún interés
d) Bastante interés
e) Muchísimo interés
95.- ¿Cómo es usted cuando trabaja con público en empleos como vendedor-a, recepcionista, promotor-a,
mozo?
a) Menos que regular
b) Más o menos bien
c) Bien
d) Muy bien
e) Excelente
96.- ¿Prefiere trabajar solo-a o con grupos de personas?
a) Siempre solo-a
b) Generalmente solo-a
90
c) No tengo preferencia
d) Generalmente con un grupo
e) Siempre con un grupo
f) No sé
97.- ¿Es capaz de idear formas únicas o imaginativas de resolver problemas entre la gente, arreglar peleas, o
establecer argumentos convincentes?
a) Casi nunca
b) De vez en cuando
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Todo el tiempo
f) No sé
DOMINIO INTRAPERSONAL O DE AUTOCONCIENCIA
98.- ¿Tiene claro quién es y qué quiere de la vida?
a) Muy poco
b) Un poco
c) Generalmente
d) La mayor parte del tiempo
e) Casi siempre
f) No sé
99.- ¿Está consciente de sus sentimientos y es capaz de controlar sus estados de ánimo?
a) De vez en cuando
b) A veces
c) La mayor parte del tiempo
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
100.- ¿Planifica y trabaja duro para lograr sus objetivos personales en el liceo/colegio o en el hogar?
a) Raramente
91
b) A veces
c) Generalmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
101.- Siendo consistente con sus pensamientos, ¿lo hace bien cuando toma decisiones personales importantes
como elegir cursos, cambiar de trabajo, o cambiarte de casa?
a) No, o muy de vez en cuando
b) A veces
c) Generalmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
102.- ¿Está contento-a con el trabajo (escolar, técnico, profesional) y con las actividades que ha elegido
porque coinciden con sus habilidades, intereses y su personalidad?
a) No, o raramente
b) A veces
c) Generalmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
103.- ¿Sabe usted cuáles cosas hace bien y cuáles no; y, trata de mejorar tus habilidades?
a) De vez en cuando
b) A veces
c) Generalmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
92
104.- ¿Se enoja mucho cuando fracasa o esta frustrado-a?
a) Casi todo el tiempo
b) A veces
c) De vez en cuando
d) Raramente
e) Casi nunca
f) No sé
105.- ¿Está interesado-a en su "desarrollo personal"?. Por ejemplo: ¿asiste a clases para aprender nuevas
habilidades, o lee revistas y libros sobre el tema?
a) No
b) Un poco
c) A veces
d) A menudo
e) Casi siempre
f) No sé
106.- ¿Ha sido capaz de encontrar maneras únicas o poco comunes de resolver problemas personales, o para
alcanzar tus deseos, metas o expectativas?
a) Una o dos veces
b) De vez en cuando
c) A veces
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
DOMINIO NATURALISTA
107.- ¿Ha criado animales domésticos u otros animales?
a) Nunca
b) Raramente
c) A veces
d) Muy a menudo
93
e) Siempre
f) No sé
108.- ¿Cómo ha sido para usted entender y cuidar a un animal?
a) Muy difícil
b) Difícil
c) Ni difícil, ni fácil
d) Fácil
e) Muy fácil
f) No sé
109.- ¿Ha realizado entrenamiento para animales domésticos; ha cazado; ha estudiado la vida salvaje o
silvestre?
a) No
b) Un poco
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No sé. No he tenido la oportunidad
110.- ¿Ha trabajado con animales del campo/granjas; o, ha pensado en ser veterinario, naturalista, biólogo o
ecólogo?
a) Nunca
b) Alguna vez
c) A veces
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No sé
111.- ¿Se da cuenta de las diferencias de los hábitos, rasgos, personalidades existentes entre los animales?
a) No
b) Difícilmente
c) un poco
94
d) Fácilmente
e) Muy fácilmente
f) No sé
112.- ¿Qué tal es para reconocer razas/tipos de animales domésticos o no domésticos?
a) Malo-a
b) Regular
c) Bueno-a
d) Muy bueno-a
e) Excelente
f) No sé
113.- ¿Cómo es para observar y aprender de la naturaleza: tipos de nubes, características climáticas, flora y
fauna?
a) Malo-a
b) Regular
c) Bueno-a
d) Muy bueno-a
e) Excelente
f) No sé
114.- ¿Cómo es para cultivar plantas o cuidar un jardín?
a) Malo-a
b) Regular
c) Bueno-a
d) Muy bueno-a
e) Excelente
f) No sé
115.- ¿Puede identificar las diferencias que existen entre distintos tipos de plantas?
a) No
b) Un poco
c) A veces
95
d) Muy a menudo
e) Siempre
f) No sé
116.- ¿Se siente interesado-a, motivado-a, fascinado-a por los sistemas naturales de energía existentes en la
química, la electricidad, los motores, la física, la geología?
a) Nada
b) Un poco
c) A veces
d) Mucho
e) Muchísimo
f) No sé
117.- ¿Se preocupa por la naturaleza: recicla, acampa al aire libre, sale de excursión, observa aves?
a) No
b) Un poco
c) A veces
d) Mucho
e) Muchísimo
f) No sé
118.- ¿Ha fotografiado la naturaleza o ha escrito, realizado trabajos artísticos sobre ella?
a) No
b) Muy poco
c) A veces
d) A menudo
e) Casi siempre
f) No sé
96
Anexo 3: Hoja de respuestas MIDAS

97

2015 Predominio Inteligencias Multiples

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PREDOMINIO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN ESTUDIANTES DE

ÚLTIMO AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UCC, CALI

LAURA LUCIA CASTAÑO VELÁSQUEZ

PAOLA ANDREA PADILLA GARCÍA

JESSICA SANTAMARÍA PALOMINO

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

ÚLTIMO AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UCC, CALI

LAURA LUCIA CASTAÑO VELÁSQUEZ

PAOLA ANDREA PADILLA GARCÍA

JESSICA SANTAMARÍA PALOMINO

Directora: Marcela Tascón Gutiérrez

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

Tabla 1: Número de estudiantes por semestre

Tabla 5: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la prueba por inteligencias

Tabla 6: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia lingüística.

Tabla 7: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia

Tabla 8: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia

Tabla 9: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por semestre.

Figura 1: Número de estudiantes por semestre

Figura 2: Número de estudiantes por rango de edad

Figura 3: Número de estudiantes por genero

Figura 4: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la prueba por

Figura 5: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia lingüística

Figura 6: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia

Figura 7: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia

Figura 8: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por semestre.

Anexo 1: Consentimiento informado

Anexo 2: MIDAS Jóvenes

Anexo 3: Hoja de respuesta MIDAS

Keywords: Intelligence, Multiple Intelligences, Types of Multiple Intelligences,

Múltiples que predominan en 75 estudiantes de noveno y décimo semestre de Psicología de la

Universidad Cooperativa de Colombia - Sede Cali.

utilicen diferentes metodologías y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Así mismo esto

llevaría a que se dé una mejora en la calidad de la educación principalmente en la institución

La metodología de esta investigación es de tipo cuantitativo, pues se pretende explorar el

fenómeno de las Inteligencias Múltiples midiéndose dichas variables y comparándose con

variables sociodemográficas. Tiene un alcance descriptivo, puesto que se busca identificar

que se desarrolla en un contexto natural, es decir, que no se manipula el ambiente.

Como instrumento de recolección de datos se utiliza la prueba denominada Escala Evolutiva de

inteligencias planteadas por Gardner: inteligencia musical, inteligencia cinestésica-corporal,

inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia lingüística, inteligencia

interpersonal, inteligencia intrapersonal e inteligencia naturalista. Y es aplicada a una muestra de

homogéneo conformado por inteligencia lingüística, interpersonal e intrapersonal, siendo este un

perfil para profesionales en el área de Psicología.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación en el mundo es un proceso de suma importancia, gracias a ella se genera

cuestión crucial y necesaria.

central en la búsqueda de desarrollo económico, social y político, específicamente en Colombia,

lo cual debería permitir el desarrollo de capacidades encaminadas a la resolución de problemas

reales y palpables de la sociedad.

Partiendo de esto, la Psicología Educativa, es la encargada del mejoramiento de procesos

educativos y del estudio de problemáticas educativas, permitiendo el desarrollo integral de todos

es la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (1993).

implicaría por parte de docentes e instituciones la implementación de diversas metodologías y

formación académica brindada por la Institución Educativa.

semestre de Psicología, de la Universidad Cooperativa de Colombia- Sede Cali?

La presente investigación gira en torno a la Teoría de las Inteligencias Múltiples de

pluralista donde se reconozcan distintas facetas de la cognición, distintas maneras de aprender y

La finalidad de esta investigación es conocer cuáles son los tipos de Inteligencias

Múltiples que predominan en los estudiantes de últimos semestres de Psicología de la

que los estudiantes tengan un perfil similar de inteligencias de acuerdo a la formación

académica, independientemente del semestre en el que se encuentran.

Lo anterior permitirá fortalecer el cimiento de la educación en la universidad obteniendo

fomentado durante el proceso formativo, favoreciéndoles tanto en su vida personal como