PREFACIO

Las circunstancias que obligaron a la redacción de este manual son muchas, aunque pueden

resumirse en una: La Universidad Adventista Dominicana necesitaba un Manual de Estilo para sus

publicaciones y en especial para los informes de investigación.

Al inicio de su incursión en la elaboración de tesis la UNAD se acogió al estilo de Turabian,

pero resultó ser un poco complejo. De 1990-1992 prefirió un estilo libre influido por la libertad que

se predicaba en los ambientes de investigación. Sin embargo, esa permisividad en los estilos trajo

mucha confusión: ni los asesores ni los miembros del jurado se ponían de acuerdo. Cada cual exigía

lo que le parecía conveniente. Como resultado, los alumnos eran víctimas de las confrontaciones y

los caprichos de unos y otros.

Para 1992 la Universidad entra en conexión con la Universidad Interamericana de Puerto

Rico, a través del Dr. Luis Gregorio, egresado de la última y Decano de la Facultad de Educación en

la primera. Este hace los contactos apropiados y, apoyado por el rector, Pr. Oreste Natera, logra que

María Villenueve y William Burgos impartieran un Seminario Sobre Elaboración de Propuestas,

siguiendo el estilo de la A.P.A. (American Psychology Association) en la versión de la

Interamericana. Para esa fecha ambos especialistas se encontraban ocupados en la publicación de su

Manual para la Elaboración de Propuestas de Maestría y Doctorado, que salió a la luz en

noviembre de ese mismo año.

A partir de entonces, los trabajos de grado se manejan con un criterio más práctico y directo,

suavizando la tarea para los sustentantes y asesores.

Ya en 1993 se creó el puesto de Coordinador General de Trabajos de Grado, que existía

desde los '80, pero sin la propiedad necesaria. Se instituyó también la Comisión de Trabajos de
Grado (CTG), la cual adoptó el manual de Villenueve-Burgos (1992) como el manual de estilo de la
UNAD.
 A pesar de eso, se presentaron algunos inconvenientes pues ese manual es para niveles de

maestría y doctorado y la UNAD permite las tesis también en el nivel de Licenciatura. Por

consiguiente se precisaba de un documento que, aunque fuese de estilo, ampliara un poco en las

técnicas para facilitar la comprensión de los investigadores noveles.

De esa manera surge esta obra en la cual se ha tratado de mostrar un manual de estilo puro,

con algunos rasgos de una guía de técnicas de investigación cuantitativa. El primero es completo, la

segunda es una motivación a investigar más sobre el tema.

Por estar dirigido al publico universitario que se inicia en el quehacer investigativo, el

manual sugiere literatura de apoyo, disponible en República Dominicana, para que el lector pueda

profundizar en los distintos aspectos tratados. Además, los ejemplos señalados están construidos

de manera sencilla y práctica.

El material está organizado en tres partes:

-Parte Primera: Orientaciones generales del estilo

-Parte Segunda: Capítulos que componen el cuerpo del informe

-Parte Tercera: Páginas post-liminares.

A través de todo el manual se hacen sugerencias acerca de bibliografía útil que puede

consultarse, cuando se desea ampliar más el conocimiento en las técnicas de investigación.

Se espera que poniendo esta guía en sus manos, las dificultades de elaboración de tesis y

tesinas cuantitativas se reduzcan en un alto grado.

 PARTE I

ORIENTACIONES GENERALES

DEL ESTILO
 REGLAS PARA LA PRESENTACIÓN DE LOS INFORMES

La presentación de un informe de investigación debe estar dentro de un estilo definido para

su fácil manejo. Este manual está dentro de las líneas generales de la American Psychology

Association (APA, 2012).

La estructura del informe de investigación es la siguiente:

1. Páginas Preliminares

- Hoja de contraportada

- Hoja de advertencia

- Hoja de aprobación del jurado

- Hoja de autorización institucional

- Dedicatoria

- Agradecimientos

- Sumario:

 Tabla de Contenido

 Lista de Tablas

 Lista de Anexos

 Resumen

 2. Cuerpo o Parte Central

Capítulo I: INTRODUCCIÓN

Capítulo II: REVISIÓN DE LITERATURA

Capítulo III: METODOLOGÍA

Capítulo IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Capítulo V: DISCUSIÓN
3. Páginas Post-liminares

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

Las páginas preliminares son las páginas que anteceden al cuerpo del trabajo. Su diseño

varía según la institución que las requiere. En esta obra aparecen las preliminares reglamentadas

por la Universidad Adventista Dominicana (UNAD). De ellas, la contraportada, la hoja de jurado

(lectores), el resumen y el sumario son imprescindibles en todo informe. Las demás son opcionales.

Sumario:

Es factible aclarar que el término Sumario aquí se usa en el contexto de Cerbo y Bervián

(1992), y Cázares Hernández, Christen, Jaramillo Levi, Villaseñor Roca y Zamudio Rodríguez,

(1990). Para estos autores el Sumario es la lista de los títulos y subtítulos que contiene el trabajo.

Aquí incluye las listas de tablas, figuras y anexos, ubicadas en ese orden (Vea los modelos).

La tabla de contenido o índice General contiene todos los títulos y subtítulos de primer y
segundo órdenes en el trabajo e indican las páginas en las cuales se encuentran. Las listas de tablas,
figuras y anexos se hacen en forma separada e incluyen: el número de la tabla o figura (o la literal
en el caso de los anexos), el título de éstos y la página que los contiene.
Resumen
El resumen del trabajo expone con brevedad todos los puntos principales. Su propósito es

facilitar la revisión de literatura de otros investigadores: quien lea esta sección puede determinar si

el informe le interesa o no.

Al prepararlo, dé estos pasos:

1. Enuncie en una oración el problema de investigación, indicando que ése análisis es

su propósito general.

2. Enumere los elementos que guiaron la investigación (Preguntas de investigación y/o

hipótesis).
 3. Indique cuál es la teoría de apoyo.

4. Mencione brevemente las estrategias metodológicas: tipo de estudio, población y

muestra (características, cantidad y porcentaje), instrumentos empleados.

5. Presente los resultados relacionados en forma directa con sus preguntas o hipótesis.

6. Incluya su conclusión general.

7. Cuente todas las palabras incluyendo artículos y pronombres. El resumen debe tener

entre 150 y 250 palabras.

Las páginas post-liminares son de índole obligatoria para un informe de investigación, por lo

cual, se tratarán en el orden que les corresponde en el trabajo. Tanto las páginas preliminares como

las post-liminares contienen asuntos ligados al trasfondo de la investigación.

Márgenes:

Los márgenes del trabajo serán de 4 cms en el lado izquierdo, para facilitar la

encuadernación. Los márgenes superior, derecho e inferior serán de 2.5 cms. para disponer de

mayor espacio en la construcción de pantallas (informática), organigramas (ciencias económicas) y

esquemas en general.

Interlineado:

Todo el trabajo se presentará a un espacio doble, incluidos los interlineados entre un

subtítulo y su texto, entre un párrafo y otro y, entre final del texto de un subtítulo y el inicio de otro.

Se exceptúan los espacios entre las palabras capítulo y el título del mismo (un espacio

sencillo) y el espacio entre ese encabezado y el inicio del texto del capítulo (tres espacios sencillos).

Identificación de capítulos:

Todos los capítulos comienzan en una página que presenta en su parte superior un

encabezado dispuesto así:

 1. Se escribe la palabra CAPÍTULO en el límite del margen superior, centralizada y en

mayúsculas, acompañada del número correspondiente en romanos.

2. A un espacio sencillo se escribe el título del capítulo, también en mayúsculas y

centralizado.

3. El encabezado lucirá así:

CAPITULO I
INTRODUCCION

Las diversas subdivisiones de los capítulos se identifican con subtítulos que pueden ser:

divisiones directas del capítulo (subtítulos de primer orden); divisiones de las divisiones directas

(subtítulos de segundo orden); divisiones de las divisiones de una división directa (subtítulo de

tercer orden) y así sucesivamente. Solo los primeros y los segundos aparecen en la Tabla de

Contenido.

Existen cuatro niveles de titulación, adicionales al encabezado de capítulo, y se manejarán

así:

Encabezado de segundo nivel (Está en negritas y alineado a la izquierda. No lleva punto final).

Encabezado de tercer nivel. Está sangrado, en negritas y termina en punto. El texto

continúa sobre la misma línea.

Encabezado de cuarto nivel. Está sangrado, en negritas, en cursiva y termina en

punto. El texto continúa sobre la misma línea.

Encabezado de quinto nivel. Está sangrado, no tiene negritas y termina en punto. El texto

continúa sobre la misma línea.

Paginación:
 La identificación numeral de las páginas es diferente en las preliminares al resto del trabajo.

Éstas llevan numerales romanos en minúsculas (i, ii, iii, etc.) que se colocan en la parte central

inferior de la hoja, a la mitad del espacio que queda como margen. El cuerpo del trabajo se pagina

en la esquina superior derecha cerrando justo donde termina el margen lateral y a la mitad del

margen superior(1.6cms). Encima de este número se coloca un titulillo que es una abreviación

concisa del título del trabajo en cincuenta (50) caracteres (recuerde que los caracteres incluyen letras

y espacios) o menos.

Todas las páginas llevan número, excepto la hoja de presentación.

Uso de Comillas

Las comillas se usan exclusivamente para señalar palabras, frases o párrafos provenientes de

otro autor (citas directas cortas).

Uso de Mayúsculas

Se usan letras mayúsculas en los encabezados de capítulo, la primera letra de un subtítulo, y

la primera letra de nombres propios o apellidos. Se emplean también en las siglas de identificación.

Uso de cursiva

Se reserva para:

1. El uso de citas en idiomas extranjeros (no para extranjerismos).

2. Distinguir títulos de libros o nombres de publicaciones periódicas. Con la modernización de

la tecnología digital, la cursiva ha sustituido al subrayado en identificar libros, nombres de

revistas, títulos de simposios o conferencias y entre otros. En este renglón puede usarse

indistintamente cualquiera de los dos. Sin embargo, sea constante en su preferencia.

Uso de negrita

Se utiliza para:
 1. Distinguir las diversas divisiones del informe, o sea, títulos de capítulos y subtítulos en sus

diversos niveles ú órdenes.

2. Señalar títulos de tablas, gráficos y figuras.

Ortografía y Redacción

La efectiva transmisión del mensaje exige que el informe no contenga faltas ortográficas ni

mecanográficas pues bajan mucho la calidad del mismo. Además la redacción no debe violar

ninguna regla gramatical de sintaxis, semántica ni morfología. Al escribir cerciórese de que

exterioriza las ideas en forma completa y directa.

Para mejorar su redacción puede seguir las instrucciones de APA (1999), Eco (1982),

González Reyna (1991), Solomon (1992), y Zorrilla A. y Torrez x. (1992).

 PARTE II

CAPITULOS QUE COMPONEN

EL CUERPO DEL INFORME
 CAPITULO I
INTRODUCCIÓN

En este estilo de presentación el primer capítulo corresponde a la introducción del trabajo.

Aquí la introducción deja de ser una joya literaria de adulaciones a quien corrige el trabajo o un

sermón de convencimiento a quien lo lee. La misma se convierte en una pieza clave cuya función

es acomodar el pensamiento del lector y prepararlo para lo que encontrará a lo largo del informe. Es

agradable comparar la introducción con una oficina de turismo:

Con los antecedentes se da una especie de bienvenida al lector y se proporciona una guía de

ruta con el planteamiento, los objetivos, las preguntas de investigación y/o las hipótesis. La

justificación sirve como la ubicación de la posición del área de excursión entre las demás, relativa o

similar a ella (otros estudios similares).

Finalmente, la definición de términos constituye el diccionario bilingüe que rompe la barrera

idiomática entre el turista y su área de excursión. Concluyendo la comparación, así como es de mal

gusto que un turista exija cosas extrañas (por ser propias de su lugar de origen) al país que visita, es

chocante que el lector espere del trabajo lo que no se le indicó en el primer capítulo.

Antecedentes
Resulta contraproducente adentrarse en el conocimiento de un tema ignorando su contexto.

Siempre que se inicia una lectura hay un período de aclimatación mental que varía según los

individuos. Es un fenómeno similar al que ocurre con la vista cuando recibe cambios bruscos de

cantidad de luz.

Para contribuir a que este fenómeno de adaptación suceda antes de entrar en materia, se

prefiere iniciar con los antecedentes. Como el término indica, esta sección presenta el contexto

dentro del cual surge el estudio, en el sentido de que debe indicar cuáles son las tendencias de la

comunidad científica en el estudio de dicho tema.

Para escribir su planteamiento siga estos pasos:

1. Identifique artículos de informes de investigación publicados en revistas especializadas.

Recuerde que un informe de investigación presenta objetivo, metodología, resultados,

discusión y conclusiones.

2. Haga el resumen breve de los informes que encontró. Recuerde que el resumen debe decir

en un párrafo las repuestas a estas preguntas: ¿Quién lo hizo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Qué?

¿Cómo? ¿Con quién o quiénes? ¿qué encontró en función de su objetivo? ¿qué concluyó?

3. Analice los informes que encontró y determine de qué aspectos se están ocupando los

investigadores del tema.

4. Ordene los aspectos detectados en los informes cronológicamente, desde lo más antiguo

hasta lo más novedoso.

5. Valore la ubicación geográfica de esos trabajos para inferir la relación con esos avances con

las regiones donde se han producido.

6. Redacte las ideas que le han surgido de este análisis, colocando sus declaraciones y

apoyándolas con los resúmenes de los informes que se relacionan con ella.

Planteamiento del problema

Plantear el problema es una de las partes más delicadas del trabajo porque influye
directamente en la facilidad de diseño y ejecución. Si el problema se plantea con claridad el
investigador sabe en qué dirección camina.
A pesar de la importancia de esta parte, pocos son los autores que se dejan entender en este

punto. La mayoría se esparce filosofando y no ofrecen una forma práctica de construcción.

Realmente el estilo es libre pero es esa libertad la que hace difícil a los noveles plantear el problema

con claridad. Por esta razón aquí se presenta una fórmula práctica.

Antes de hacerlo, sin embargo, es bueno apuntar que es saludable el conocimiento de la

filosofía, la mecánica y características del planteamiento, desde el punto de vista de diversos

autores. Con este fin revise los enfoques de McGuigan (1996) y Sabino (1992). También puede

estudiar las sugerencias prácticas de Buendía Eisman, Colás Bravo y Hernández Pina (1998, pp. 2-

13), y Méndez (1996, pp. 56-84).

Cómo construir el problema

1. Identifique las Variables de su Estudio

Wallen (1974) define la variable como cualquier característica que puede variar o tomar

diversos grados cuantitativos o cualitativos. Las variables que se estudian tienen que ver con el

enfoque que uno decide darle a la investigación, o sea, el aspecto del problema que uno analiza.

Salkind (1999) ofrece información resumida sobre las diferentes clasificaciones de las variables (pp.

24-26) y sugerencias útiles de selección (pp. 266-267). Si desea información más extensa, véase

León y Montero (r1999), Van Dalen y Meyer (1978). Ejemplos de variables son:

1. La motivación: según el método que se aplique; según su tipo.

2. La metodología educativa: según las técnicas educativas que se empleen.

3. El índice de muertes: fluctúa numéricamente.

4. Las técnicas de psicoanálisis: que son distintas de acuerdo con la escuela que lo aplique.

5. La tasa de inflación: fluctúa cuantitativamente.

6. Los softwares o programas de computadoras: varían en tipos, versiones, etc..

7. Los métodos evangelísticos: varían en tipo,

Así también pueden mencionarse el rendimiento académico, la calidad de la comunicación,

los tipos de sistemas de redes; creo que ya tiene la idea. Dentro del tema que seleccionó escoja por

lo menos dos variables con las cuales quiera trabajar; recuerde que mientras más variables, mayor

complejidad.

2. Escoja su Población.
 La población es el grupo de interés para el investigador en el cual éste desea generalizar los

resultados de su estudio. Este grupo posee por lo menos una característica en común (Gay, 1976,

p.67). Por ejemplo: Los gerentes de las empresas crediticias de la República Dominicana, los

maestros del 3er. grado de la educación básica en escuelas del sector público, los obreros

denominacionales adventistas de la Asociación central o los programadores de empresas

manufactureras.

Por otro lado, la población puede ser de plantas, animales u objetos.

3. Escriba una pregunta que confronte sus variables.

Ej: a) Variables: Calidad de cableado

Agilidad de proceso

Pregunta: ¿Cuál es la relación que existe entre la calidad del cableado que se utilice y

la agilidad de los procesos que se ejecutan en las terminales de una red?

b) Variables: Formación de sindicatos

Relación obrero-patronal

Pregunta: ¿Qué efecto tiene la formación de un sindicato sobre la relación

obrero patronal?

Al escribir la pregunta se visualiza la fase del problema que deseamos analizar. Esta

interrogante no necesariamente aparece en el planteamiento, pero facilita la redacción del mismo y

la construcción de la hipótesis.

4. Escriba un párrafo que permita al lector ubicarse dentro del marco de su problema. A

éste le llamamos parte introductoria.

5. Redacte un segundo párrafo donde explique la situación que envuelve su objeto de

estudio; ésta es la parte crítica.

 6. Indique en su tercer párrafo la delimitación de su problema. Esta es la parte delimitante.

Delimitar es enmarcar su trabajo dentro de un alcance adecuado a sus recursos económicos,

materiales e intelectuales. La delimitación puede hacerse en cuatro direcciones:

a) Aspecto(s) del tema

b) Característica(s) de la población

c) Espacio geográfico

d) Tiempo.

Ejemplo: Para las variables motivación y rendimiento académico una delimitación podría

ser:

Reforzadores positivos y rendimiento académico en maestros y alumnos de literatura del nivel

medio en los colegios de la Asociación Central Dominicana en el año 2003-04.
Reforzadores positivos, es el aspecto del tema; maestros y alumnos de literatura del nivel

medio es la característica; Colegios de la Asociación Central Dominicana es la delimitación

geográfica y el año 2003-04 es el tiempo delimitado.

7- Añada a la delimitación el tipo de estudio que realizará. Vea la sección de diseño

metodológico en el Capítulo III.

Usted puede construir su planteamiento en el orden que prefiera, pero debe siempre señalar

en forma directa:

a) Las variables que se estudian sin mostrar la relación que se espera entre ellas.

b) La población que abarca.

c) El tipo de método que usa.

d) La situación que envuelve a éstos elementos.

Objetivos
 Los objetivos son el complemento del planteamiento del problema. Pueden ser generales y

específicos. En la actualidad se prefiere hablar de objetivos y propósitos pero la diferencia existe

solo en nomenclatura; en el aspecto práctico no existe ninguna. Usted puede usar los términos que

prefiera. Lo importante es que cumplan los requisitos siguientes:

1. Comenzar con un verbo manejable en una investigación. En el anexo A aparece una lista

de estos verbos agrupados por sinónimos. Esto le da la ventaja de conocer cuál es la

acción a realizar.

2. Debe ser preciso indicando con claridad el objeto sobre el cual recae la acción del verbo.

3. Debe ser realizable o alcanzable en la investigación.

Esto quiere decir que ningún objetivo planteado queda en el aire para que lo cumpla algún

administrador o la persona que lea el trabajo. Eso no debe ocurrir; al colocar el último punto de

conclusión, todos los objetivos deben estar logrados.

Ej: 1. Objetivo no Alcanzable

- Lograr que las escuelas de educación básica del sector público posean una

computadora en cada aula.

2. Objetivo Alcanzable

- Sugerir estrategias para el progreso tecnológico de las escuelas de educación básica

del sector público.
Los objetivos o propósitos pueden ser generales y específicos. Los generales son los que

trazan la meta; los específicos indican cómo lograr los generales.

Los objetivos generales salen directamente del título del trabajo. Cuando es un título simple

que contiene una sola idea el trabajo tiene un solo objetivo general y varios específicos que salen de

él.

Ejemplo:
Objetivo general
 - Estudiar la utilidad de los informes de investigación publicados en revistas médicas

dominicanas para la práctica de la MBE, a través de la evaluación de su transparencia y

su validez interna.

Objetivos específicos:
1. Verificar cuán completas y apropiadas son las informaciones metodológicas ofrecidas en

estos artículos para la evaluación externa del estudio (transparencia).

2. Analizar en qué medida hay correspondencia entre el objetivo, el diseño y las técnicas

aplicadas en estas investigaciones (validez interna).

3. Verificar la proporción de uso de pruebas estadísticas en el análisis de datos cuantitativos

(validez interna).

4. Categorizar los informes según el nivel de evidencia (validez interna).

5. Determinar el factor de impacto de literatura sobre MBE en estos trabajos.

Si el título del informe está compuesto por más de una idea, entonces, la redacción de

objetivo general dependerá del enfoque bajo el cual se trabaje: Los conductistas elaboran un

objetivo general por cada idea, mientras que los constructivistas agrupan varias ideas en un solo

objetivo.

Ejemplo:

Programa de Profesionalización de Maestros Bachilleres: consecuencias filosóficas y financieras en

la Universidad Adventista Dominicana

Modelo conductista:
- Analizar la influencia que ha tenido el desarrollo del Programa de Profesionalización de
Maestros Bachilleres en la práctica de la filosofía de la Universidad Adventista Dominicana.
- Señalar los efectos de este programa en el área de las finanzas de esta institución.
Modelo constructivista:
 - Analizar la influencia que ha tenido el desarrollo del Programa de Profesionalización de
Maestros Bachilleres en la practica de la filosofía y en las finanzas de la Universidad
Adventista Dominicana.

Rojas Soriano (1992, p. 29) considera que la elaboración de los objetivos es todo un proceso

en el sentido del refinamiento hecho a lo largo de la planificación del proyecto. A medida que

avanza en la revisión de materiales bibliográficos sobre el tema de investigación, su capacidad de

elaborar objetivos más apropiados para un estudio en esa área mejora. Como guía general, cuando

haya elaborado sus objetivos, plantéese si ha tomado en cuenta las preguntas siguientes

(Namakforoosh, 1993):

- ¿Qué información se busca?

- ¿Qué tipo y cuánta información se necesita?

- ¿Qué tan confiable debe ser la información?

- ¿A quién se debe informar los resultados finales de la investigación?

- ¿Quién utilizará los resultados para la toma de decisiones?

Justificación

Justificar es presentar las razones por las cuales se escoge un tema para hacer una

investigación. Estas razones se buscan en dirección a:

1- El interés que tienen los especialistas en el área sobre él.

2- Su influencia en el medio ambiente.

3- Las diferencias con relación a otros estudios similares.

4- Las aportaciones generales que pueden dar si se trata de casos específicos.

La redacción de la justificación no conlleva requisitos especiales; hay que cuidarse

solamente de no mencionar directamente aportaciones del estudio.

Hipótesis
Buendía Eisman, Colás Bravo y Hernández Pina (1998p. 63) consideran que una hipótesis

es “cualquier predicción o conjetura que el investigador propone como respuesta provisional a su

problema de investigación.” La hipótesis es vista como la explicación tentativa del problema que se

ha planteado. A la vez, la hipótesis se percibe como una herramienta útil para ordenar, estructurar

y sistematizar el conocimiento (Zorrilla A. y Torres Xamar, 1986). Tomando en cuenta ambas

funciones, construirla es un proceso cuidadoso.

Como vimos en el planteamiento del problema, hay dos tipos de elementos claves en la

planificación de una investigación: las variables y la población. Ambas deben estar bien definidas y

manejarse tal y como son en las diversas partes del plan de trabajo.

En lo que a la hipótesis se refiere las variables siempre deben estar presentes; de lo contrario

no se trata de una hipótesis. La población debe estar presente pero no necesariamente tan definida

como en el planteamiento.

Conociendo estos datos vamos a construir una hipótesis. ¿Cuál es el procedimiento?

1- Tome las variables que seleccionó para su planteamiento.

2- Construya una oración gramatical que diga cuál es la situación de una variable con

relación a la otra.

3- Añada la población

4- Deje ver la relación entre las variables

5- Evalúe.

Ahora vamos a verlo en forma práctica:

1- Identifique las variables (vea el paso 1 del planteamiento): Supongamos que las variables

seleccionadas son:

-Metodología de enseñanza
 -Rendimiento académico.

2- Construya la oración: Para redactar la oración use como punto de partida la pregunta del

planteamiento. Pregúntese ¿Cuál es la relación que existe entre la metodología de enseñanza y el

rendimiento académico? Si la vemos desde el punto de vista de la relación matemática,

encontramos que son directamente proporcionales (relación positiva) porque si la metodología de

enseñanza es buena, el rendimiento también lo es, y viceversa.

Pensando lógicamente se llega a suponer que la metodología que utilice el maestro afecta el

rendimiento de los alumnos porque un método puede ser más fructífero que otro. Entonces

podemos decir:

La metodología de enseñanza influye en el rendimiento académico.

3- Añada su población: Se supone que la selección de la población fue hecha en el planteamiento

(ver paso 2, p.__). Recuerde que debe estar a tono con su experiencia y capacidad. Supongamos

que usted decide hacer el estudio con alumnos del 3er y 4to. grados de la educación básica en los

colegios privados de Santo Domingo.

La hipótesis dirá:

La metodología de enseñanza influye en el rendimiento académico de los alumnos de

3er y 4to. grados de la educación básica.

4- Deje ver la relación:

En sentido real ya tiene una hipótesis pero no se aprecia cuál es la relación entre las

variables. Se sabe que hay algún tipo de influencia entre ellas pero no se explica si es positiva o

negativa; entonces hay que decirlo. Pero no basta con decir:

La metodología de enseñanza influye positivamente en el rendimiento académico de los

alumnos de 3er y 4to. grados de la educación básica.

 Eso puede mal interpretarse porque no da lugar a una influencia negativa; la tendencia es

entender que hay buenos resultados. En otras palabras lo que debe indicarse como negativo o

positivo en este caso es la relación. Por eso preferimos decir:

Existe relación positiva significativa entre la metodología de enseñanza y el

rendimiento académico de los alumnos de 3er y 4to. grados de la educación básica.

Ahora sí estamos diciendo que el rendimiento de los alumnos será bueno o malo en

proporción directa con la efectividad del método de enseñanza que se aplique. La diferencia aquí es

que la relación positiva indica relación directamente proporcional: ambas variables corren en la

misma dirección. En caso contrario, hablamos de relación negativa y en una tercera posibilidad la

relación puede estar negada cuando se espera que no exista.

5to. Evalúa: ¿Es ésta realmente una hipótesis?

De acuerdo con Ary, Jacobs y Razavieh (1996) una hipótesis debe cumplir con 5
características:
a) tiene expresión directa y clara: Usa la menor cantidad de palabras pero que expresen el

sentido completo; emplea términos técnicos propios del área en que se trabaja. Observe los

ejemplos de términos técnicos en diferentes áreas:

Área: En lugar de: Decimos:

Informática Pasar a máquina digitar
C. Económicas:
Agronomía: Familia del brássicas
repollo
Educación: Alumno Dicente
Teología: Análisis del exégesis
texto
Medicina: Mal olor en la Halitosis
boca

b) Es alcanzable: trata de cosas que se pueden someter a estudio, o sea, implica variables

operacionables.
 c) Concuerda con las teorías existentes: armoniza, hasta donde es posible, con los

conocimientos que existen sobre el asunto; sigue un orden lógico.

d) Es explicativa del problema que se planteó: responde la pregunta central del

planteamiento.

e) Muestra la relación entre las variables: Polit y Hungler (1997, p. 53) corroboran en este

punto al señalar como “una de las fallas más frecuentes en investigadores principiantes” omitir la

relación entre variables al formular hipótesis.

Formulación de preguntas de investigación

Las preguntas de investigación no son más que interrogantes que reciben respuesta al

realizarse el estudio y que sirven al igual que los objetivos y las hipótesis para dar dirección al

trabajo. El investigador principiante suele confundirlas con las preguntas del instrumento

(cuestionario, entrevistas, escala, etc...) pero no son la misma cosa: De las preguntas de

investigación se derivan los Items o reactivos que formarán el(los) instrumento(s) de investigación.

Las preguntas no deben ser muy generales ni usar términos ambiguos ni abstractos.

(Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, 1998).

Para construirlas hay que conocer los factores que afectan la delimitación del problema o

puede hacerse también tomando como base los objetivos.

No es recomendable la construcción de una pregunta de investigación y una hipótesis para

un mismo indicador; es como una redundancia en gramática. Elabore hipótesis para medir variables

o indicadores que no están contempladas en sus preguntas de investigación viceversa. Recuerde

que su estudio puede no tener hipótesis o no tener preguntas. En un último caso puede no tener

ninguna de las dos si los objetivos o propósitos están bien definidos.

Definición de Términos:
 Al principio se comparó esta sección con un diccionario que rompe la barrera idiomática de

un turista; ésta presenta una ayuda para conocer significados apropiados de los términos que se

emplean. Es útil no solo para personas de otra área de profesionalización que leen el trabajo sino

también a los estudiantes de la carrera que aún no dominan el vocabulario técnico y a profesionales

consumados que conocen múltiples aplicaciones para un mismo término.

Sin embargo, en extensión no se trata de un diccionario. Incluya solo:

-Términos, técnicos de uso moderado o raro; los términos técnicos de uso común son

conocidos hasta por personas cultas.

-Términos del vocabulario común que tienen una connotación especial en el trabajo.

-Variables e indicadores en estudio.

Las definiciones deben ser más prácticas que conceptuales porque, por regla general, el

concepto no delimita. Por ejemplo la Real Academia Española (1992) define a un maestro como la

"persona de mérito relevante entre los de su clase"; junto a esta definición genérica da otras

específicas dentro de veintiún áreas diversas.

Pero en la población que usted observa considera como maestro a todo docente del nivel

universitario que lleva una carga académica de 20 créditos. En otro caso un maestro para su

estudio puede ser aquél que posea un grado de licenciatura o superior en el área de educación;

se excluyen maestros bachilleres en servicio, los del nivel técnico y aquellos con profesorado o

curso normal.

Otro ejemplo sería la definición de un expedicionario. Conceptualmente el diccionario dice

que éste es el que emprende una expedición o participa en ella. Sin embargo Acevedo (1996) utiliza

el término en su trabajo para referirse específicamente a los protagonistas de la invasión de

República Dominicana en 1959 por Estero Hondo.

 Además de éstos, presentamos un ejemplo de definición de variable:

"Demanda insatisfecha: aquella en la que lo producido u ofrecido no alcanza a cubrir los

requerimientos del mercado". (Boca, 1989, en Mejía y Lora, 1995). Como ayuda adicional Briones

(1985, pp. 42-44) y Luna (1988, p. 27; 200-220) sugieren reglas para definir variables.

CAPITULO II
REVISION DE LITERATURA

Toda la literatura o fuentes disponibles se revisan y se vierten en el capítulo II del trabajo.

Se ha preferido llamarle así en lugar de los antiguos nombres de Marco Teórico y Marco

Conceptual porque permite organizar mejor la parte teórica e indica con mayor propiedad de qué se

trata.

Este capítulo consta de tres secciones:

-Trasfondo histórico: presenta el desarrollo evolutivo de las teorías existentes hasta la

actualidad.
 -Marco conceptual: expone la teoría específica que va a someterse a comprobación.

-Estudios Realizados: Es una síntesis de las investigaciones más actuales sobre el tema.

Se hace la salvedad de que el marco conceptual puede aparecer en el capítulo I, después de

la justificación, en cuyo caso no se coloca en este capítulo. Antes de la descripción de estas tres

secciones se analizan algunos parámetros técnicos para la revisión de literatura.

Nociones de las técnicas de revisión literaria:

Toda investigación en el campo del conocimiento escrito y sin importar el tipo, comienza

por la revisión de lo que se ha escrito sobre el tema que se quiere investigar. Localizar esos

materiales requiere esfuerzo y dedicación pero más que eso, estrategias de búsqueda. Una persona

puede tener a su alcance la información más completa del tema de su interés y no descubrirla por

ignorar las técnicas de búsqueda. Es común ver estudiantes que visitan distintas bibliotecas de nivel

superior y terminan con la opinión de que “no hay información” sobre el tema que investigan.

Cuando esté localizando información tome en cuenta estas estrategias:

a. Búsqueda en catálogos: El término catálogo aquí se refiere a las listas del material

contenido en una biblioteca que se archivan en fichas, ya sean escritas en papel o

computarizadas. La única forma de localizar información en este tipo de lugares es

utilizando esos catálogos. Es muy saludable enfatizar que los catálogos no muerden y son

muy útiles. Lo que usted necesita para usarlos es:

a. Conocer el alfabeto: Los materiales aquí se archivan en orden alfabético y usted

debe dominarlo para poder manejar el catálogo.

b. Saber que los materiales se archivan por tres elementos: nombre de autor invertido

(Apellido, nombre), tema y título. Así, es posible buscar los materiales según la

información que uno tiene:

 i. Si conoce el nombre del autor, búsquelo por su apellido. Si no lo encuentra

pruebe otros componentes del nombre, pues, usted puede estar equivocado

acerca de cuál es el apellido del autor, dado que algunos apellidos se

emplean también como nombres; además, las reglas de archivo bibliográfico

varían según la lengua de origen del nombre.

ii. Cuando conoce el título del libro, busque en la sección del catálogo

marcada por título. Sepa que los títulos que comienzan por número se

archivan delante de los que inician con letras y aquellos que inician con

artículo se archivan por la primera palabra inmediata al mismo.

iii. Si no tiene ninguna información sobre materiales específicos, vaya a

la sección de temas. Todos los términos no son válidos para archivo en

bibliotecología, a lo cual se añade que el tema se guarda bajo distintos

sinónimos. Las bibliotecas tienen unas listas de términos conocidas como

“tesauros” donde se pueden localizar los adecuados para el tema que se

investiga. Por favor, busque bajo todos los posibles.

c. Saber que la lista de materiales se hace por tipo, o sea, hay un mueble de catálogo

y/o una base de datos para publicaciones periódicas, otro(a) para libros

(monografías), otro(a) para audiovisuales y así. Eso significa que si buscó en

un(una) catálogo /base de datos debe buscar también en los demás.

d. Buscar dentro de otros temas: No todos los temas son motivo directo para la

publicación de libros. Su tema puede estar incluido dentro de otro que a la vez se

incluye dentro de un tercero y así sucesivamente. Si busca los libros por tema puede
 ser que no encuentre ninguno; en ese caso, busque materiales que tratan temas

afines y siga las estrategias del punto b.

b. Búsqueda en libros:

a. Revisión de índices: Aun cuando haya conseguido material abundante en los

catálogos, revise los libros de temas afines al suyo. Ya sabe que no necesita leerlos

completos, si no revisar la lista de contenido. Lo adecuado es:

i. Ver si el libro tiene en la parte posterior un índice alfabético. De ser así,

ahorra mucho tiempo buscando en él el tema de su interés, utilizando todos

los términos sinónimos o relacionados posibles. Note que otra vez es útil

dominar el alfabeto.

ii. Si no tiene índice alfabético, revise la tabla de contenido.

iii. Revise los subtítulos de los capítulos cuyo contenido se relacione

estrechamente con su tema.

En todo lo recomendado trasluce la necesidad de poseer al menos nociones de lo que se

busca y tener claro lo que se quiere. Arboleda de Roa, Roa Santana y Piña (1996, p. 10) han

encontrado que existen restricciones ligadas a la capacidad que tiene el investigador para definir

claramente sus necesidades de información. Cuando su conocimiento del tema es muy mínimo (por

no decir ninguno) empiece por leer las descripciones de enciclopedias generales y especializadas (en

ese orden). Esa lectura le ampliará el concepto que posee sobre dicho tema, permitiéndole ver las

relaciones con otros temas, lo cual facilitará la búsqueda.

Suponiendo que encontró material para su trabajo. Ahora debe evaluarlo para saber cuáles

materiales le sirven y cuáles no, qué declaración le es apropiada. Al revisar el material escrito sobre

el tema hay que manejar 3 tipos de criterios:

A- Criterios de selección: cuáles materiales son útiles y cuáles no.

B- Criterios de recolección de datos: cómo registrar datos de interés y archivarlos.

C- Criterios de redacción: cómo organizar el material para que suene lógico y coherente; qué estilo

luce el informe.

A- Criterios de Selección

Para saber qué material es útil pueden servir de guía estos criterios.

1- Fecha de publicación: No debe ser mayor de 15 años para un trabajo de licenciatura ni

mayor de 10 años si es una investigación de maestría o doctorado. Se exceptúan los trabajos

historiográficos de cualquier índole y los trabajos emprendidos en áreas científicas de

avance lento, en las cuales el material disponible es hasta de 25 y 30 años. Además, si se

trata de un dato histórico o una teoría que no se ha vuelto a revisar es correcto emplear un

documento antiguo.

2- Autoridad del que escribe: Según Ary, Jacobs y Razavieh (1996) la autoridad depende

de la experiencia y la preparación académica. Las publicaciones científicas actuales indican,

en una nota anexa, el grado profesional del autor y su experiencia en el área. Los materiales

no avalados por la firma de un autor, ya sea individual o corporativo deben ser de uso

reservado.

3- Tipo de publicación: Según Pardinas (1993) la información teórica que se brinda en un

trabajo de investigación científica proviene de fuentes primarias y secundarias. Deben

entonces ser escogidos materiales que se publiquen en revistas científicas, textos

especializados o conferencias, dirigidos al nivel profesional pues son las publicaciones que

ofrecen conocimiento científico en forma seria y profunda. Estos criterios aplican para los
 documentos extraídos en Internet, en cuyo grupo se añaden las opiniones emitidas por

especialistas en foros o grupos de discusión.

B- Criterios de recolección de datos

Implica qué datos escoger y cómo registrarlos.

Para el primer punto recomendamos revisar la descripción de las tres secciones de este

capítulo para saber qué se necesitará en cada una. En cuanto a cómo registrar los datos, sugerimos

estos criterios:

1- Elaboración de fichas: es una técnica muy útil para los investigadores (De la Torre

Villar y Navarro de Anda, 1994; Eco, 1982; Pardinas, 1993). Es la mejor forma de ahorrar tiempo y

dinero a la vez que se facilita la redacción del informe. Su uso evita la influencia directa del autor

que usted analiza en lo que escribe, permitiéndole crear juicios críticos entre un autor y otro. Las

fichas se elaboran de cada material revisado y se hacen tantas como el caso lo requiera. En cada una

debe estar la información bibliográfica completa sin excluir las páginas de la fuente revisada que

cubren el tema. Un formato práctico para la era de la tecnología, es el siguiente:

Tema Cita Referencias

Coloque Copie y pegue aquí el texto que necesita conservar y Coloque todos los
aquí el póngalo entre comillas para que sepa que está textual. datos necesarios para
tópico Cuando vaya a usarlo, recuerde parafrasear y aprovechas lo hacer la referencia
propio de la más sustancioso sin mal interpretar al autor. bibliográfica.
cita

Aprovechando las bondades de la era digital, lo mejor es conservar el texto tal cual lo ha

escrito el autor, de modo que uno tenga siempre a la mano la idea correcta.

2- Archivo de fichas: El encabezado de las fichas se utiliza para archivarlas en orden

alfabético. Hay dos tipos de archivos de investigación: El general y el específico.

 El archivo específico guarda alfabéticamente, por apellido de autor, las fichas que

corresponden a un tema investigado. El archivo general por su parte contiene todos los archivos

específicos organizados alfabéticamente por temas y subtemas. De esta forma, si usted realizó

durante su carrera 20 monografías y una investigación de campo, tendrá un archivo general con 21

temas distintos y contará con un banco de datos que podrá ampliar para el desarrollo de trabajos

futuros.

En el mercado existen múltiples modelos de archivos de escritorio que pueden servirle para

estos fines pero si gusta de lo original es libre de hacer el suyo con cajas del tamaño apropiado.

Puede ser útil también una gaveta pequeña de su escritorio.

Se sugiere la adquisición de un archivo manual, del tipo que usan las secretarias en sus

prácticas, para establecer el archivo específico en turno. Una vez se concluya ese tema las fichas

pasan al archivo general en el lugar que les pertenece y el archivo manual queda vacío, listo para

recibir al archivo específico del próximo trabajo.

No se recomienda un tamaño determinado para las fichas porque cada investigador

selecciona el que más se ajusta a su estilo y recursos intelectuales. De más está decir que del

tamaño de las fichas que se usen depende el tamaño de los archivos.

3- Uso de las fichas: El modelo de registro en fichas que se ha sugerido permite separar una

de ellas del resto, portarla a cualquier lugar, emplearla y devolverla a su ubicación en el fichero sin

error. Eso no sería factible si se elimina la sección de nota bibliográfica la cual muchos colocan

solo en una primera ficha del material omitiéndola en las subsecuentes.

C- Criterios de redacción

Es común en la primaria, la secundaria y hasta en los niveles superiores de la educación

dominicana encontrar trabajos originados en diversas fuentes pero que no dan crédito a los autores.
Otras veces se saca todo el cuerpo de un solo trabajo en un plagio exacto. Son situaciones nacidas

en la realidad de la ausencia de penalización para esos delitos. Sin embargo todo investigador

cristiano conoce el mayor reglamento en este sentido: "No Hurtarás" (Ex. 20:15). En vista de ese

ineludible mandato y no por temor a castigo humano, todos sus escritos, ya sean de investigación

científica, de expresión literaria o de cualquier índole, deben indicar cuándo presentan una idea

ajena. Se explica en seguida cómo se hacen éstas indicaciones.

1- Criterios para manejo de citas: Un elemento importante en la evaluación de un trabajo

de investigación es la literatura que lo apoya. La misma debe ser específica al tema que

se trata, suficiente, actualizada pero, sobretodo, referida. Al redactar el informe, el

investigador va presentando su enfoque del caso, mientras usa citas para ubicar su

pensamiento dentro del conjunto teórico que explica el tema de su estudio. Piña (1996a)

las percibe como recursos que aclaran la presentación.

Las citas no son más que la extracción de ideas o porciones de la literatura existente.

Pueden ser directas o indirectas, siendo las indirectas las más usadas, pues los especialistas

en investigación están de acuerdo en reservar las citas directas para los casos en que se

quiere criticar la posición de un autor o sustentar la propia (Sabino, 1998).

a. Manejo de citas directas: Las citas directas son aquellas que se copian

textualmente. Se dividen en dos tipos: Cortas (cuando son 40 palabras o menos)

y largas (cuando son mayores de 40 palabras). Se preferirá usar citas directas

cortas, seleccionando para citas largas aquellas declaraciones de sumo interés

para el trabajo. Si existe un texto largo que se desea presentar, de preferencia

deberá hacerse en forma de cita indirecta.

 i. Citas directas cortas: toda cita directa de cuarenta palabras o menos, se

coloca entre comillas, en cursiva y se le pone la referencia con el apellido

del autor, el año de publicación del libro o revista y el número de la

Ejemplo No. I: página donde se halla la cita.

White (1928, p. 211) declara: "La palabra de Dios es como un tesoro que
contiene todo lo esencial para perfeccionar al hombre de Dios...Sería mejor
desechar cualquier cosa de carácter terrenal en vez de este estudio...que ha de
hacernos sabios para vida eterna".

Ejemplo No. 2:

White enfatiza: "Las personas que se encuentran al frente de las

instituciones del Señor tienen gran necesidad de la fuerza, la gracia y el poder
sustentador de Dios" (White, 1989, p.287).
ii. Citas directas largas: Cuando la cita directa sobrepasa las 40

palabras, se le da una sangría de 5 espacios a todas sus líneas, se escribe

a espacio sencillo y se le pone la referencia con el apellido del autor, el

año de publicación y el número de página. No se le ponen comillas y no

Ejemplo No. 3 se usa la cursiva.

Hablando sobre el particular, White (1990, p. 99) se expresa de la manera siguiente:

Si la mente es puesta a la tarea de estudiar la Biblia para obtener
información, las facultades de razonar mejorarán. Con el estudio de las
escrituras la mente se expande y llega a ser más imparcialmente
equilibrada que si se ocupa en obtener información general de los libros
que se usan pero que no tienen conexión con la Biblia. Ningún
conocimiento es tan firme, tan consecuente y de tan largo alcance, como
el que se obtiene por el estudio de la palabra de Dios. Es el fundamento
de todo conocimiento verdadero.
 Al observar el ejemplo No. 3 se aprecia que hay una diferencia entre la sangría de la primera

línea y las demás. Esto ocurre cuando la porción citada está al inicio de un párrafo pues para

indicarlo se le dan 8 espacios a la primera línea en lugar de cinco; en caso contrario todas las líneas

quedan al mismo nivel. En cuanto a la referencia, puede ubicarse también al final de la cita.

Si un texto aparentemente presenta errores gramaticales o no se ajusta su estilo de expresión

al de una investigación, pero es relevante su contenido para los fines del trabajo, al presentarse

como cita directa no se harán las correcciones de lugar; más bien se dará a conocer su fidelidad

mediante la abreviatura: sic, que significa así como aparece. (Hochman y Montero, 1986, p. 75).

El anexo muestra una revisión de los textos de De la torre Villar y Navarro de Anda (1994)

y Hochman y Montero (1986, pp. 71-76) acerca de abreviaturas convencionales en investigación

cuyo uso es importante conocer.

b. Manejo de citas indirectas:

Una cita indirecta no es más que la traducción de una idea del estilo de estilo de expresión

de su autor al estilo del que la usa en un nuevo escrito. Esta traducción implica la conservación

íntegra del significado del concepto tal y como fue expresado originalmente, incluidos sus contextos

histórico y circunstancial. En un determinado caso puede aplicarse a otra época y otro ambiente

haciendo las salvedades de lugar y utilizando la comparación de un caso con el otro.

Las citas indirectas, también conocidas como paráfrasis, se digitan en los márgenes e

interlineado del informe, no se les coloca comillas pero se indica su proveniencia con apellido del

autor y año de publicación. Si se desea puede colocarse el número de página.

c. Detalles de la mención de los autores del texto citado:

i. Se diferencia la expresión dentro de la idea gramatical de la mención

entre paréntesis, así:

 1. Un autor: – Smith (2002) encontró… o – (Smith,

2002).

2. Dos autores: – Smith y Jones (2003) expresan... o – (Smith &

Jones, 2003).

3. Tres, cuatro o cinco autores:

a. Primera vez: • Smith, Jones y Black (2001) hallaron...

b. La segunda vez: • Smith et al. (2001) hallaron...

c. Después de la segunda vez, en un mismo párrafo: Smith

et al. explican...

4. Seis o mas autores:

a. Smith et al. (2002) dicen...

5. Autores corporativos:

a. Primera vez: (American Psychological Association

[APA], 2000).

b. Subsecuentes: (APA, 2000).

6. Anónimo: Usar las primeras pocas palabras de la lista de

entrada para referencia: (―Study Finds,ǁ 1995) (TEA, 2007)

7. Autores con el mismo apellido:

a. Incluya las iniciales: • S. T. Smith (2000) and J. D.

Smith (1999).

8. Dos o mas fuentes enumeradas en un paréntesis:

a. en orden alfabético, separadas por punto y coma:

(Dormera, 2010; Suero, 2003).

9. En el mismo autor y diferentes fechas: (Pichardo 2000, 2014).

2- Criterios generales de manejo de literatura:

 a. En cuanto al contenido: En una investigación la revisión de literatura no es un libro de

texto en el cual se presentan los pormenores del asunto en observación. Si el trabajo

versa sobre respuesta de la producción avícola a la alimentación con cromo orgánico,

toda la literatura debe concentrarse en esa dirección. Los datos generales sobre las aves

como son apareamiento, reproducción, alimentación común o habitual, clasificación y

demás pueden mencionarse en forma somera u omitirse del todo.

b. En el manejo de la lengua: el estilo de expresión para informes de investigaciones

científicas respeta las reglas del idioma. Piña (1996a, pp.2,3) presenta una lista de

términos cuyo uso es cuestionable en investigación y explica que debe obviarse,

también, el uso de localismos, regionalismos, expresiones idiomáticas, siglas o

abreviaturas sin la debida aclaración. posee cualidades que la Biblia describe de manera

llana:

- Se expresa con claridad, precisión y coherencia: "manzana de oro con figura de

plata es la palabra dicha como conviene" (Prov. 25:11).

- No utiliza la redundancia o circunloquio: "En las muchas palabras no falta

pecado" (Prov. 10:19).

- No habla en primera persona: "Mas el que se gloría, gloríese en el Señor; porque

no es aprobado el que se alaba a sí mismo sino aquel a quien Dios alaba" (2 Cor.

10:17 y 18).

En lugar de: Puede decir:

-Me sentí motivado a... -La motivación del estudio radica...
-En nuestro país -En la República Dominicana
-Considero importante -Se considera importante.
 - Emite los juicios con cuidado pero con veracidad: "Hay hombres cuyas palabras

son como golpes de espada; mas la lengua de los sabios es medicina" (Prov.

12:18).

- Los juicios que se emiten son fruto de un análisis cuidadoso: “¿Has visto hombre

ligero en sus palabras? Más esperanza hay del necio que de él" (Prov. 29:20). En

este aspecto trate siempre de imitar a Salomón quien "procuró...hablar palabras

agradables y escribir rectamente palabras de verdad" (Ecl. 12:10).

- No trata de convencer al lector o sermonearlo, simplemente informarlo:

Subdivisiones del capítulo II

Trasfondo histórico:
En todo trabajo de investigación debe presentarse un trasfondo histórico en el cual se

explique cuál ha sido la trayectoria del desarrollo de las teorías sobre el objeto de estudio y cuáles

son esas teorías y sus principales exponentes.

No se habla aquí de construir un libro de texto sino de bosquejar de manera precisa los hitos

en la historia del problema, definir cómo se llegó a lo que se conoce en la actualidad y, en ese

proceso, qué conceptos fundamentales se tenían.

¿Cómo construirlo?

1- Revise los materiales literarios disponibles registrando en fichas los datos que le brinda cada

autor. No siempre encontrará en ellos una sección dedicada a historia, pero podrá encontrar datos

de esta índole diseminados en la fuente que revisa.

 En el caso extremo cuando ningún autor presente los registros históricos, el investigador

deberá producirlos tomando datos de las obras básicas que han escrito los exponentes principales a

través del tiempo.

2- Identifique datos de las diversas etapas o épocas en dicho desarrollo. Si encuentra tiempos

muertos en los que no hubo progreso debe hacerlo notar en su redacción, evitando saltar de una

época a otra.

3- Organice los datos en orden cronológico desde lo antiguo hasta la actualidad y redacte

argumentando sobre los conceptos que dilucida. Haga notar los contrastes entre autores que se

oponen y las variaciones entre las creencias de una época y otra. Reaccione ante las citas que

transcribe. Nunca debe aparecer una cita textual sin su reacción o posición frente a ella.

4- Elabore una introducción donde explique de qué se trata el contenido de esta sección en lo que a

su trabajo compete.

Nunca concluya su trasfondo histórico sin llegar a esbozar el desarrollo que ha obtenido su

objeto de estudio en el medio donde se realiza la investigación. Si no existen datos de la misma

comunidad en observación, muestre los correspondientes al país en cuestión o puntualice la

ausencia de información sobre el particular.

Recuerde que en los materiales que estarán disponibles para su trabajo encontrará muchos

con teorías opuestas a sus principios filosóficos. Analícelos con frialdad, sin pasión ni subjetivismo

pero con mucha oración. Dios no permitirá que el error atrape la mente de aquél que se pone en sus

manos; a la vez le librará de desdeñar la verdad. Sobre este particular White (1978) puntualiza:

Muchas cosas aparentemente buenas...son invenciones especiosas del enemigo que tienen la

finalidad de conducir a las almas hacia una senda que se encuentra tan cercana a la verdad

que a duras penas podrá distinguirse de ésta. Pero el ojo de la fe puede discernir lo que es
 divergente del camino correcto por muy imperceptible que sea la divergencia. (White, 1978,

p. 428).

Marco conceptual

El marco conceptual es la sección de la revisión de literatura donde se presenta la teoría que

se somete a verificación en la investigación. Cuando el estudio trata la relación existente entre la
separación de los padres y el equilibrio emocional de los hijos, el marco teórico deberá enfocar la
opinión de sus teorizantes sobre este tópico específico. No se estudia divorcio por un lado y
equilibrio emocional por el otro sino la relación entre ambos. Si es una investigación sobre el efecto
de un factor económico sobre otro (i.e. el alza del dólar sobre el precio de los carburantes), la teoría
debe dejar claro cuáles son los conceptos expresados por especialistas sobre el particular.
Los puntos tratados deberán ser bien delineados porque ésta será la base de la discusión en el

capítulo V, donde se confrontan los hallazgos con la teoría y se llega a conclusiones.

¿Cómo se Construye?

Para construir el marco conceptual serán útiles las recomendaciones siguientes:

1- Seleccione el o los teorizantes; éstos no son más que autores capacitados de obras especializadas

en el área que se investiga. No necesitan ser muchos sino uno o dos que sean exponentes claros y

profundos del tema en cuestión.

2- Revise el material de cada uno de sus teóricos por separado siguiendo las instrucciones dadas en

el principio de este capítulo sobre el manejo de fichas.

3- Decida qué tópicos va a elegir para su teoría teniendo en cuenta lo que piden las preguntas de

investigación y los objetivos. Haga con esos tópicos un pequeño bosquejo en orden lógico para

facilitar la redacción.

4- Identifique las fichas y notas que pertenecen a cada tópico de su bosquejo.

5- Redacte el contenido para cada sub-tema del bosquejo, reconociendo que en el marco conceptual

se exponen las declaraciones de los teorizantes sin alterar sus ideas y sin reacción del investigador.

6- Una lo que escribió de cada sub-tema en el orden correspondiente y manteniendo la fluidez y

coherencia de los tópicos.

7- Escriba una pequeña conclusión con sus reacciones de acuerdo con lo presentado.

8- Agregue al inicio de la sección una frase introductoria que explique al lector lo que encontrará

allí y señale sus teorizantes en orden alfabético con sus apellidos y el año de edición de la fuente

usada.

Recuerde que la Universidad Adventista tiene una filosofía especial y es saludable que aún

en las investigaciones se refleje la misma. Para eso deben incluirse aquí los principios filosóficos

cristianos que competen a su tema para poder proyectarlos hacia la discusión.

Estudios realizados

La presentación de los estudios realizados constituye la parte final del capítulo II. Consiste

en hacer una revisión de los trabajos de investigación que se han hecho hasta el momento y los

progresos que a través de ellos se han alcanzado en el desarrollo de la teoría en estudio.

Dichos estudios se seleccionan tomando como foco las variables sometidas a investigación y

su relación. en otras palabras si el tema es Efecto de las políticas de globalización en la

reestructuración de políticas en las empresas del comercio de comestibles los estudios realizados

deben ser sobre ese tema, sin importar el país en el cual fueron hechos. En algunos casos ocurre la

ausencia de estudios versados exactamente en el tópico y se permite colocar aquí estudios paralelos

y sus efectos en otras áreas comerciales y afines y/o sobre causas y efectos de cambios en política

empresarial.

¿Cómo se redacta?

Para la redacción de esta sección siga los pasos detallados a continuación:

1-Localice los estudios y selecciónelos. Los que aparecen en revistas científicas

especializadas, sean o no electrónicas, deben ser su selección de primera línea. En segundo plano
puede usar estudios que han sido publicados en algún libro reciente. Son muy útiles también las

publicaciones de simposios realizados por sociedades y fundaciones.

2- De cada estudio haga un resumen breve recordando que se construye en un solo párrafo.

Para ayudarle en esto Villenueve y Burgos (1992) dicen que el resumen debe contestar estas

preguntas:

a. ¿Quién(s) es (son) el (los) autores? Seguido por el año de publicación.

b. ¿Qué estudió? Puede decirlo con el título del estudio el cual debe aparecer exactamente

igual, en el idioma del texto original y subrayado. También puede hacerlo citando la

sección delimitante del planteamiento del problema.

c. ¿Dónde se llevó a cabo el estudio? (País y/o institución).

d. ¿Cuál fue la población y muestra? ¿Cómo se seleccionaron?

e. ¿Qué tipo de estudio es? ¿Cuál es el diseño?

f. ¿Cómo se recogieron los datos?

g. ¿Qué estadística se usó para analizar los datos?

h. ¿Cuáles fueron los hallazgos más relevantes?

i. ¿Qué se concluyó? ¿Qué se recomendó?

3- Organice los estudios dentro del sub-tema del trasfondo histórico al cual pertenecen. Tras

encontrar más de un estudio para un mismo sub-tema, deles orden cronológico; si tiene más de uno

con la misma fecha cualquiera de los dos podrá mencionarse primero. También puede escoger

como criterio de organización el nivel del país de donde proviene el estudio: países civilizados,

países en desarrollo, etc...

4- Haga una breve introducción de la sección explicando lo que contiene y colóquela al inicio de la

misma.
 CAPITULO III
METODOLOGÍA

El capítulo III recoge toda la metodología utilizada en el trabajo. La información se

distribuye en las diversas secciones que se describen en este capítulo.

Introducción:

La sección de introducción tiene la finalidad de refrescar los hitos de la investigación,

además de colocarlos en posición más accesible para que pueda evaluarse la adecuación de las

técnicas seleccionadas.

Por lo general se construye en cuatro párrafos básicos que requieren capacidad de síntesis.

En el primero se indica de qué tratará el capítulo en forma global. El segundo repite el propósito

principal del estudio unido a la sección delimitante del problema. En el tercer párrafo se enuncian,

de manera concisa los puntos claves del marco teórico incluidos sus exponentes. Como cierre a la

introducción se mencionan una vez más las hipótesis y/o preguntas de investigación del trabajo.

Diseño metodológico:

Señale el método que eligió para su trabajo y las técnicas que lo complementarán. López

Cano (1994) citando a Bunge (1973) explica que el método es la estrategia general que afecta todo

el ciclo mientras que las técnicas son ejecuciones concretas que varían según el estudio. Por

ejemplo, un estudio descriptivo en el área sociológica investigaría cuáles de los hábitos higiénicos

de los moradores de las márgenes de un río están relacionados con la teoría de la contaminación;

pero si el estudio es del área bioecológica deberá investigar cuál es el nivel de contaminación del

río. En el primer caso las técnicas se limitan al uso de encuestas, entrevistas y cuestionarios. En el

segundo, las técnicas consisten en hacer pruebas de laboratorio al agua. Sin embargo, en ambos

casos, el método es el mismo (método descriptivo).

 La selección del método dependerá de dos factores:

a) Hasta qué niveles se conoce el tema de investigación. Esto lo revela la revisión de literatura.

b) El enfoque que el investigador desee dar a su estudio (Hernández Sampieri, Fernández Collado y

Baptista Lucio, 1998).

Con miras a dar una idea general sobre los métodos y su uso se incluyen algunos apuntes

informativos en la siguiente sub-sección. No se pretende que el lector encuentre todo lo que

necesita sino facilitarle la ubicación de su estudio. Puede encontrar información amplia y detallada

del método que seleccione en Ary, Jacobs y Razavieh (1996); Bavaresco de Prieto (1988); Cervo y

Bervian (1993); Grajales (1996); Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (1998),

y Fernández García (1981). Para investigaciones en el área teológica, revise las aplicaciones

metodológicas sugeridas por Vyhmeister (1996).

Tipos de Métodos
Para escoger el método del estudio debe conocerse la teoría que lo define, incluidos los

pasos que abarca y las particularidades del asunto que se indaga. Ese conocimiento sirve como base

para tomar las decisiones adecuadas al seleccionar el método y las técnicas más apropiadas para el

trabajo.

Baena Paz (1991, p. 9) define el método como "el procedimiento o serie de pasos que nos

llevan a la obtención de conocimiento sistematizado". Una clasificación bastante completa y

acertada es la de Tamayo y Tamayo (1985), según la cual el método puede ser histórico, descriptivo

y experimental.

Método histórico: Como su nombre indica es el que estudia la historia. Persigue investigar el

pasado con el propósito de escribir historia (método de investigación histórica) no importa la

disciplina, o para ver cómo éste ha influido en el presente (método histórico de investigación). Este

último es también llamado método de comparación histórica (Bavaresco de Prieto, 1988, p. 30).

Los pasos de este método identificados por Tamayo y Tamayo (1985) son:

-Reconocimiento del problema

-Recolección de información

-Crítica de los datos y las fuentes disponibles

-Formulación de hipótesis

-Interpretación del hecho

-Elaboración del informe.

Las investigaciones históricas se encargan también de comprobar la veracidad de los

informes de observaciones realizadas por otros.

Método descriptivo: Best (1974) expresa que el método descriptivo describe e interpreta lo que es

y su interés está en las condiciones o relaciones existentes; las prácticas que predominan; las

creencias, puntos de vista y actitudes vigentes; los procesos que suceden; los efectos sentidos o las

tendencias que están desarrollándose. Apoyado en estos enfoques Abouhamad (citado por Tamayo

y Tamayo, 1985) abarca dentro de este método: Estudios por encuesta, estudios exploratorios y

causales, (estáticos en ciencias económicas) estudios de desarrollo, fenomenológicos, evolutivos o

dinámicos; estudios predictivos; estudios correlacionales, estudios evaluativos y estudios de

conjunto o síntesis (documentales). esa sub-clasificación atiende al objetivo o propósito de la

investigación. El proceso abarca:

-Descripción del problema

-Formulación de hipótesis y supuestos

-Construcción del marco teórico

 -Selección de técnicas

-Creación de categorías de datos

-Verificación de validez y confiabilidad

-Análisis estadístico e interpretación de datos

-Elaboración del informe.

Método Experimental: Cuando en la investigación científica el observador manipula y controla

una o más variables independientes y observa la variable dependiente, en busca de la reacción se

dice que es de tipo experimental (Kerlinger, en Ary, Jacobs, Razavieh, 1996, p. 25). Dentro de éste

pueden ser mencionados los estudios ex-post-facto (las variables no se manipulan directamente) y

los quasi-experimentales (el observador controla las variables pero no en forma absoluta).

El procedimiento se desenvuelve en este orden:

- Observación preliminar

- Identificación del problema

- Formulación de hipótesis

- Diseño de estrategias

- Experimentación

- Recolección de datos

- Análisis estadístico

- Interpretación de resultados.

El método experimental tiene diversos tipos de diseño, basados en:

a. el número de grupos que participan (un grupo con y sin control, más de un grupo)

b. en la cantidad y tiempo de aplicación de evaluaciones a los grupos (con y sin pre-prueba, y

con posprueba) y,
 c. en las combinaciones de ambas

Un estudio muy completo de estas variaciones y sus implicaciones, las encontrará en F

(1989). También puede auxiliarse con otros textos, según su área de estudio (Psicopedagogía:

Buendía Eisman, Colás Bravo y Hernández Pina, 1998; Psicología: McGuigan, 1996; Ciencias

administrativas: Méndez, 1995, Namakforoosh, 1993; Biología y química y Ciencias Sociales:

Chávez Calderón, 1991).

Esta parte del informe se encarga de explicar cómo se ajusta su estudio al método

seleccionado, cuáles técnicas va a usar para llegar a su objetivo.

Descripción de la población y muestra:

Ayudarle a describir la población y la muestra en esta sección es la utilidad de la guía

siguiente:

1- Indique las características de su población y su cantidad total. Ejemplo hipotético:

Egresados de la facultad de informática de las universidades de Santo Domingo, en sus

últimas tres promociones, los cuales son en total 3,197 elementos.

2- Especifique qué cantidad está seleccionando como muestra y qué porcentaje representa en

la población:

De éstos se tomará una muestra de 959 elementos que representan el 30% de la

población.

3- Explique las estrategias y criterios de muestreo mencionando las referencias de los

autores que las avalan:

4- Si el muestreo es intencional deben exponerse claramente los criterios de selección.

5- Si su población abarca diversos grupos debe hacer la descripción atendiendo a cada uno

de ellos.
Descripción del instrumento de investigación:

Al describir el instrumento que utiliza para recogida de los datos debe hacerlo con detalles:

1- Especifique qué tipo de instrumento es y a quiénes (población) va dirigido.

2- Mencione los aspectos que mide (indicadores, variables).

3- Describa su estructura: las secciones que contiene, número y tipo de preguntas o

reactivos.

4- Explique cómo evaluará el instrumento; presente las escalas y sub-escalas que servirán

para este fin.

5- Diga qué tipo de validez investigó en su instrumento. En el cálculo de validez de criterio

o de constructo mencione los índices que obtuvo y las pruebas o eventos con los cuales buscó la

relación.

6- Si usa un instrumento estandarizado (pruebas psicológicas) o que fue usado en otro

estudio, indique la validación que tenía en este primer trabajo y la que posee para la investigación

que hizo.

¿Cómo escoger un instrumento?

Si prefiere buscar un instrumento en lugar de hacer uno tenga pendiente estos consejos:

1) Localice varios modelos y seleccione entre ellos el que mejor cumpla con:

a) Correspondencia entre los datos que recoge el instrumento y las variables e

indicadores de su estudio.

b) Vocabulario y estilo a la altura de la población que lo recibirá.

c) Su extensión no debe ser grande porque se presta para no ser completado.

2) A pesar de que el cuestionario, la entrevista, la escala o la prueba que seleccione cumpla

aparentemente con los requisitos anteriores, haga un estudio piloto e investigue la confiabilidad.
Justifica esta medida el hecho de que: "a test is not valid per sé; it is valid for a particular purpose

and for a particular group". (Best, 1974, p. 106). (Una prueba no es válida en sí misma; es válida

para un propósito particular y para un grupo particular).

Cómo construir un instrumento

El instrumento de investigación es la herramienta clave en la fase de ejecución. De él

depende que se realice lo planteado y propuesto en el problema y las hipótesis/preguntas (Rojas

Soriano, 1990). Entonces para construirlo, la mejor forma es trabajar en las líneas del esquema

que aparece en la figura 1. Según se percibe deben darse los pasos descritos a continuación:

1- Construcción de hipótesis, y/o preguntas de investigación: para las instrucciones vea las

secciones correspondientes en el capítulo I. Una vez construidos, el procedimiento que estamos

describiendo se realiza con cada elemento: hipótesis, objetivos y/o preguntas de investigación.

2- Extraiga las variables contenidas en cada elemento.

3- A cada variable sáquele los indicadores. Un indicador no es más que los sub-temas que

abarca una variable. Esta fase exige que usted conozca bien la teoría que envuelve el objeto que

estudia, de lo contrario, le será muy difícil saber cuáles son los indicadores de sus variables.

4- Agrupe los indicadores que se pueden medir con un mismo instrumento: No siempre
todos los aspectos del problema se miden con el mismo instrumento. Dependiendo del diseño de la
investigación, a veces se necesitará usar 3 cuestionarios distintos si se trabaja con tres tipos de
sujetos (i.e. pastores, dirigentes de iglesias y miembros) o dos cuestionarios y una entrevista (si uno
de los grupos es pequeño y especial) o añadir una escala de observación (cuando, además de buscar
en el conocimiento de los sujetos, se desea hacer observaciones directas de lo que ocurre). También
es necesaria la elaboración de diferentes tipos de instrumentos cuando se miden elementos de
naturaleza distinta. En el ejemplo presentado en la figura 1, se han elaborado una prueba, para
medir conocimiento y un cuestionario, para recoger la información que completa el resultado de
la prueba, así como los datos necesarios para el cálculo del índice de apostasía.
A veces un indicador debe medirse en los diversos instrumentos que se usan para tener un
análisis más completo y profundo de él.
Figura 1.
Pasos en la construcción de un instrumento de investigación

Hipótesis: Existe relación negativa significativa

entre el índice de apostasía eclesiástica y el nivel de
conocimiento doctrinal que poseen los feligreses.
 Variable Dependiente: Variable Independiente:
Índice de apostasía Nivel de conocimiento doctrinal

Indicador: número de
feligreses que Indicador:
abandonan la iglesia Conocimiento de las
por año en relación doctrinas básicas de la
con el número de iglesia.
bautizados.

Reactivos:
- ¿Cuántas personas se
bautizaron anualmente
en los últimos cinco
años?
- ¿Cuántas personas
han abandonado la
iglesia en esos años?
- ¿Qué tiempo tenían
como miembros de
iglesia?
- ¿Eran miembros
activos/participativos?
- ¿Cuáles factores
incidieron en su
separación?
5- Con los indicadores agrupados según el de
- ¿Cuáles doctrinas
conoce?
- ¿Hasta qué punto tiene
conocimiento de ellas?
- ¿Cómo las conoció?
- ¿Estudia la Biblia
sistemáticamente?
- ¿Cómo valora estas
doctrinas?
Instrumento: Prueba de
conocimiento doctrinal.
Instrumento: Cuestionario para
recolección instrumento
datos al cual van a pertenecer, dedíquese a

elaborar cada uno de estos instrumentos por separado:

a) Aísle cada indicador y decida los aspectos que medirá en ellos, apoyándose en su

importancia para el tema y en la extensión que escogió para sus instrumentos.

b) Construya reactivos con cada aspecto escogido para el trabajo según el tipo de

instrumento.
 c) De acuerdo con el tipo de instrumento que se elabora y los tópicos o indicadores que

abarca, divida en secciones.

d) Si cree que para los fines de su investigación es más conveniente, rompa el orden lógico

de las preguntas. Esto se hace con facilidad escribiendo las preguntas en papelitos y sorteándolas.

También puede numerarlas y luego buscar en la tabla de números aleatorios colocando los reactivos

en el orden en que aparece su número en la tabla.

e) Analice cuáles datos generales deberán averiguarse y organícelos de manera que formen

la primera sección de su cuestionario, entrevista, escala o test.

f) Si su instrumento es un cuestionario o una escala de opciones definidas agregue al final

una sección de preguntas abiertas (no más de tres) que dé oportunidad para que los sujetos expresen

libremente su percepción sobre el tema analizado.

g) Coloque un encabezado que contenga la identificación (qué es y a quiénes se dirige).

h) Redacte una nota introductoria en un estilo cortés. Explique en forma general de qué se

trata y estimule la sinceridad garantizando el anonimato o la confidencialidad.

i) Una vez terminado, evalúe la apariencia de su instrumento para que sea lo más estético

posible. Digítelo con un formato que luzca despejado a la vez que facilita el ser completado. En el

anexo aparece una lista de sugerencias apropiadas para la construcción de los instrumentos.

También puede revisar las sugerencias de Goode y Hatt (1990).

j) Elabore una tabla de especificaciones. Es una especie de guía donde usted registra la
relación entre variables, indicadores y reactivos. En otras palabras, le muestra en que cuáles
reactivos, en qué instrumento están midiendo qué indicador y, por ende, qué variable. Un formato
práctico es el siguiente:

Variable Indicador Instrumento Sección Reactivos

- Lenguaje de - Tipo - Cuestionario II 10, 13
Programación - Ventajas y - Cuestionario II 14,15,16
desventajas
- Conocimiento - Prueba II 6-20
 - Dominio - Prueba III 15, 21-25

Puede encontrar otros modelos de tablas de especificaciones en Grajales (1996, pp. 58,59), y

Villeneuve y Burgos (1992, p. 43).

Cuando realice todos esos pasos y tenga en sus manos el instrumento no crea que ya

terminó. Ahora debe investigar si realmente mide las variables (validez) y si es comprensible para

la población que lo llenará (confiabilidad).

La Validez puede ser de tres tipos:

1- Aparente: Se somete el instrumento a la consideración de 3 ó más especialistas en el área y

se acatan las sugerencias apropiadas. Es bueno que lo evalúen personas que manejan las técnicas de

investigación. Aquí se averigua si los reactivos miden y son representativos de lo que se pretende

medir.

2- Validez de criterio: Es el grado de correlación que presenta el instrumento con otras

variables relevantes al tema. Puede ser de tres tipos:

a) Predictiva: Relación de una prueba con un evento futuro: Ej: Correlación entre una

prueba de estilo de vida y el índice de mortandad del grupo en 5 o 10 años.

b) Concurrente: relación presente o simultánea. Ej: Correlación entre la prueba de estilo de

vida y el rendimiento laboral o académico.

c) de grupos: correlación entre los resultados de la prueba en un grupo que posee una

característica y otro que no la posee o la posee en un grado mayor. Ej: Correlación de los

resultados de la prueba del estilo de vida entre adventistas y no adventistas.

En todo caso, se utiliza el coeficiente de correlación de Pearson si la escala empleada por el

instrumento es de intervalo o de razón.

Su fórmula es:
 Ary, Jacobs, Razavieh, 1996, p. 123
Donde:

r = coeficiente de la correlación de Pearson

Zx= suma de las puntuaciones de la variable x

Zy= suma de las puntuaciones de la variable y

ΣZxZy = suma de los productos de las puntuaciones

apareadas de x - y.

ΣX2= suma de los cuadrados de las puntuaciones de la

variable x.

ΣY2= suma de los cuadrados de las puntuaciones de

la variable y.

Si la escala es de rangos entonces se emplea el coeficiente de correlación de Spearman con

la fórmula:

Ary, Jacobs y Razavieh, 1996, p. 126

Donde:

P: Coeficiente de correlación rho de Spearman suma de los cuadrados de las

diferencias entre los rangos.

N: número de casos.

Tanto con la r de Pearson como con la rho de Spearman la correlación será positiva o directa

según se aproxime a +1, negativa o inversa a medida que se acerca a -1 y, débil o neutra

(inexistente) si es cercana o está en 0.

3- Validez de constructo: El método de obtención es el estadístico con las medidas de

Spearman o Pearson o un análisis factorial. Se emplea cuando la prueba mide un constructo en

particular. Al hablar de constructo se hace referencia a conceptos abstractos que pueden medirse a

través de la conducta. Por ejemplo la fe en Dios es un constructo que puede medirse evaluando el

nivel en que los cristianos actúan en concordancia con lo que profesan. Aquí se investiga una

validez de constructo de tipo convergente porque se espera que exista relación estrecha entre ambas

variables.

Cuando la validez de constructo persigue establecer correlación entre una prueba de actitud

hacia el sábado y una prueba de orientación vocacional, la validez de constructo es de tipo

discriminatoria porque una cosa no se relaciona significativamente con la otra.

Recursos:

Mencionar los recursos del estudio es opcional, excepto para estudios experimentales o de

otro tipo que requieran el uso de equipo y materiales para pruebas u observaciones.

Los recursos son de tres tipos:

a) Humanos: Todo el que funge como observador (asesores) o ejecutor (investigadores,

técnicos especializados) del proceso. Fernández García (1981) propone que cuando se tiene

que trabajar en equipo todos reciban un entrenamiento previo para realizar la investigación.

b) Materiales: Equipo y material gastable empleado en pruebas; no se refiere a tinta, papel

ni máquina de escribir. El término designa reactivos químicos, medios de cultivo,

fertilizantes o cualquier elemento tecnológico empleado.

c) Económicos: Se refiere a instituciones que patrocinan el trabajo. Si no las hay no es

necesario escribir sobre este asunto.

Procedimientos:
 Es la sección en la que usted presenta los pasos que se seguirán para ejecutar la

investigación. Este es un complemento importante del diseño de investigación. Los datos que

aparecen aquí son:

1- Permisos y autorizaciones de lugar; las correspondencias enviadas y recibidas aparecen

en los anexos y se refieren aquí.

2- Cómo se comunicará (o se comunicó) con los elementos de la población.

3- Cómo hizo la aplicación del (los) instrumento (s): los mandará por correo o los llevará

personalmente, los aplicará y los recogerá en seguida o los dejará tres días, una semana o sin

límite de tiempo.

4- Si se trata de un estudio que requiere laboratorio o métodos especiales de estudio, indique

los procesos de las pruebas que se realizarán.

Análisis Estadístico:

Señale en esta sección las medidas estadísticas que aplicará en su estudio. Debe escoger la

estadística según lo requieran las preguntas y/o las hipótesis e indicar aquí ese mutualismo.

Rodríguez Arias (2001) apunta que el análisis estadístico se hace con la intención de reducir los

datos para que puedan ser interpretados con facilidad. Lo compara con el proceso de la digestión en

dos aspectos:

1. Para que el alimento sea utilizado por el organismo debe ser desintegrado y reconstituido en

una forma asimilable. Así mismo, los datos recogidos deben ser ordenados y evaluados de

modo que reflejen claramente la relación entre variables y su importancia.

2. Sustancias alimenticias diferentes requieren tiempo y combinaciones diferentes en el

proceso digestivo. De igual modo, el investigador debe diseñar el proceso de análisis

adaptado a la naturaleza originaria de las observaciones.

 Para seleccionar la estadística que usará en el análisis de sus datos el criterio no debe ser lo

que le resulte más fácil ni más barato. Lo fácil o difícil se basa en si le es conocido o desconocido,

así que si carece de recursos para pagar a un especialista, búsquese un buen libro que le ayude. Le

recomendamos el de Ary, Jacobs y Razavieh (1996, caps. 5 y 6) porque además de la sencillez y

claridad con la que explican las operaciones presentan fórmulas actualizadas que requieren menos

esfuerzos, adjunto a las fórmulas tradicionales. Otro texto práctico muy apropiado para personas

con poca experiencia en el uso de estadística, a pesar de su fecha de edición, es el de Freeman

(1971).

Si cuenta con los recursos necesarios, otra opción que puede emplear son los programas

estadísticos para computadoras, que reducen el tiempo de esta fase en un porcentaje elevado, pero

requieren de personal entrenado para su manejo. Salkind (1999) dedica un capítulo a introducir

brevemente en el manejo del SPSS, uno de los paquetes estadísticos computarizados más usados en

la investigación social. Tenga presente, sin embargo, que más que la cantidad, la calidad de las

pruebas estadísticas que usted pueda presentar es la que da seriedad a su estudio. En adición a

cuidar el proceso de alimentación del programa evite presentar resultados que usted no sea capaz de

interpretar y, sepa seleccionar adecuadamente sus pruebas.

La selección de las pruebas estadísticas dependerá del tipo de escala de medición que haya

empleado en su instrumento. En la clasificación de Stevens las escalas de medición se agrupan en

nominales, ordinales, de intervalo y de razón.

Nominales: Poseen categorías diferentes en calidad pero no en cantidad; o sea, el número que

exhiben no se relaciona con posición. En un equipo de béisbol los números en el uniforme de los

jugadores no indican que uno sea mejor que el otro ni se relacionan con la posición que juegan en el

campo.
Ordinales: Indica orden o posición de sujetos con relación a un atributo pero no indica la distancia

que existe entre uno y otro. Por ejemplo en un grupo de parejas se puede definir quiénes fueron

primeros, segundos, terceros y más en casarse pero la distancia que hubo entre los primeros y

segundos no es necesariamente la misma que hubo entre los segundos y los terceros y así

sucesivamente. Lo mismo ocurre con las escalas académicas y algunas escalas empleadas en

sicología.

De intervalo: Sus categorías se encuentran a intervalos iguales representando diferencias idénticas

en el atributo pero no poseen un verdadero punto o. El ejemplo típico es el de las escalas de

temperatura (farenheit, Kelvin, Celsius). En este caso no existe un punto cero porque siempre hay

temperatura.

De razón: Sus intervalos son iguales y poseen verdadero punto cero. De esa manera una posición 8

en este tipo de escalas tiene valor de dos veces la posición 4. Un niño de 8 años ha vivido el doble

de tiempo que uno de 4 años, la mitad de uno de 16 años y un tercio del tiempo de un joven de 24

años.

Después de ubicar el tipo de escala que tiene a la mano auxíliese de la tabla 1 para saber qué
medidas puede aplicar, dado que debe escoger las pruebas adecuadas a la naturaleza de los datos.
Como puede observar, dicha tabla muestra algunas medidas estadísticas más comunes

agrupadas según el tipo al cual pertenecen y relacionadas con la clase de escala donde pueden

aplicarse. Esto es solo para proporcionarle una guía; usted puede buscar las medidas que más

factibles le resulten dentro de la naturaleza originaria de sus datos.

Tabla 1
Medidas estadísticas y su relación con los tipos de escala

Procedimiento Medidas Escalas Escalas Escalas de Escalas

Estadísticas nominales ordinales Intervalo de
Razón
Tabulación - Frecuencias X X X X
- Porcentaje X X X X
Tendencia - Modo
central - Media
- Mediana
Variabilidad - Rango
- Desviación
cuartil
- Varianza
- Desviación
típica
(estándar)
De localización - Rango
percentil
- Puntuaciones
(estándar y z)

De correlación Paramétricas:
- r de Pearson
- t de Student
- Prueba F

No
paramétricas:
- chi cuadrada
(x2) - r de
Spearman
- U de Mann-
Whitney

De tamaño del - Omega

efecto cuadrada (w2)
 - Etha
cuadrada (n2)

Cronograma de actividades:

Al finalizar el capítulo III se concluye también la fase de planificación de la investigación.

Para que la misma esté completa debe construirse el cronograma de actividades. Su utilidad se

encuentra en servir como indicador del ritmo al cual debe realizarse el proceso. Por ejemplo,

cuando una actividad prevista para hacerse en el mes de marzo aún no se ha iniciado al comenzar el

mes de abril indica morosidad en las ejecuciones y, es augurio de que el trabajo no estará en la fecha

deseada, a menos que se agilice la acción. De esta forma el cronograma puede definirse como la

graficación de la distribución del tiempo disponible para el estudio entre los pasos del proceso de

ejecución del mismo. No se quiere decir con esto que se ponga en juego la fidelidad e integridad de

la investigación para desarrollarla en un tiempo determinado. Se habla más bien de una

planificación adecuada que contemple armonía entre la delimitación del trabajo y los recursos

disponibles.

¿Cómo se construye el cronograma?

En la distribución del tiempo entre las actividades puede dar estos pasos:

1- Haga una lista de los pasos que debe dar al hacer la investigación.

2- Tome una página en blanco y copie los pasos de la lista en orden cronológico (cuál debe iniciar

primero) al margen izquierdo. Recuerde colocarlos uno debajo del otro. Encabécelos con la palabra

actividades.

3- En la parte superior de la página, al lado de la columna de actividades, escriba los meses

disponibles en forma horizontal.

4- Divida el espacio indicado para cada mes en cuatro (4) para representar las semanas y numérelos.
5- Marque el tiempo a usar en cada actividad. Puede hacerlo con equis (X), asterisco (*), guiones (-

) o con sombreado.

6- Identifique el cronograma como un anexo.

7- En la sección cronograma de trabajo de la propuesta, descríbalo en forma general y remita al

lector al anexo correspondiente.

8- Puede ver un modelo en el anexo - de este manual.

Zorrilla, Torres X., Cervo y Bervian (1997) añaden al proceso otro aspecto que es el de

seguimiento y control. Opinan, lo cual es muy acertado, que de nada sirve el mejor programa si no

se aplica.

Al terminar de redactar el capítulo tenga presente que los verbos en él aparecen en tiempo

futuro cuando es la propuesta y cambian al pasado en el informe final.

CAPITULO IV
PRESENTACION DE RESULTADOS

El capítulo que presenta los resultados o hallazgos de la investigación es el capítulo

cuatro. Su contenido debe organizarse según los objetivos las hipótesis y/o las preguntas de

investigación.

Ejemplo: En un estudio basado en 3 objetivos o 3 preguntas de investigación, el capítulo IV

se organiza así:

1- Introducción del capítulo

2- Presentación de datos alusivos a... (Pregunta de investigación /objetivo 1)

 3- Presentación de datos alusivos a... (Pregunta /objetivo 2)

4- Presentación de datos alusivos a...

(Pregunta de investigación /objetivo 3).

Los tres puntos suspensivos encierran la continuación de la idea de acuerdo a lo que se

plantee en las preguntas y los objetivos.

De acuerdo con esta organización se procede a construir el capítulo siguiendo estos pasos:

1- Use su tabla de especificaciones para saber cuáles son los hallazgos del (os) instrumento

(s) que contestan cada pregunta y/o comprueban cada hipótesis. Si no tiene su tabla de

especificaciones hágala siguiendo las instrucciones del capítulo III.

2- Tabule los datos de cada grupo (según objetivos preguntas, y/o hipótesis) por separado

para determinar la frecuencia y el porcentaje. Un método muy apropiado es hacerlo con

una matriz de datos, o sea, “un cuadro de doble entrada en el cual las hileras están

ocupadas por las unidades de análisis y las columnas por las variables” (Piña, 1996b, pp.

11-16). La construcción de la matriz representa un trabajo tedioso pero ésta hace más

fácil ubicar errores en el proceso de determinación de frecuencia. Cuando haya

calculado la frecuencia y los porcentajes, realice las pruebas estadísticas que determinó

para cada indicador. Si su investigación se basa en hipótesis, debe hacer una prueba para

comprobarla. Al final de este capítulo encontrará indicaciones generales para hacerla.

3- Vacíe los resultados del análisis en tablas o gráficos, según considere pertinente; un

proceso básico de elaboración de tablas se describe más adelante en este capítulo.

4- Describa las tablas o comente los gráficos siguiendo las instrucciones que aparecen

después del proceso de elaboración de las mismas.

 5- Manteniendo la clasificación de las tablas y/o gráficos por objetivos, preguntas de

investigación y/o hipótesis, organícelas(os) en forma lógica.

6- Designe las tablas en secuencia continua con números arábigos. Por ejemplo: Si tiene 10

tablas para su capítulo IV y la primera es la tercera tabla de todo el trabajo asígnele a esa el

número 3 y a la última tabla el 13. Esto así porque todas las tablas del estudio se enumeran

en forma continua. Lo mismo aplica para gráficos pero su numeración no se mezcla con la

de las tablas.

Cuando haya concluido esta parte puede procederse al ensamblaje del capítulo el cual resulta

sencillo y rápido siguiendo estas sugerencias:

1- Ponga un subtítulo en cada grupo de tablas que refleje cuál es el indicador al cual

apuntan.

2- Hágale a cada subgrupo una pequeña introducción explicando cuáles tablas se presentan y

si es necesario cuáles medidas estadísticas se usan (si hay variación).

3- Construya una introducción al capítulo recordando cuál fue su muestra (qué tipo de

elementos la componen, cuántos son y qué porcentaje representan) y las medidas

estadísticas que se usaron para el análisis. Si estas medidas fueron diferentes para un

determinado grupo de datos es preferible indicarlo en la introducción de la sección que le

corresponde.

4- Construya el resumen del capítulo (busque las instrucciones al final de éste capítulo.
5- Revise todo el capítulo con cuidado para asegurar que todo esté en orden.

6- Tómese tiempo para eliminar el estrés. Necesitará tener la mente despejada para parir la

discusión con la interpretación apropiada y las implicaciones que encierra. Algunas técnicas

que puede combinar (las del 1-3 con las del 4-6) son:

1- Juegue 3 ó 4 partidos de su deporte favorito

 2- Limpie el jardín (o el patio). Si no tiene uno puede hacer una obra de caridad en

el de su vecino.

3- Lave la casa

4- Escriba una carta a un amigo o amiga contándole las peripecias de su trabajo de

grado.

5- Mímese un baño sauna o hágase un facial.

6- Haga terapia mental: tome un verso bíblico con promesa, memorícelo y deje

correr el pensamiento sobre su significado. Termine con una oración solicitando a

Dios la disposición necesaria para recibir esa promesa.

Algunos textos apropiados pueden ser:

-Núm. 6:26; Salm. 16:1

-Salm. 37:37; Salm. 25:2

-Isaías 8:17
-Salmos 119:165
-Isaías 26:3
- " 26:12
- " 49:115, 16
-Jn. 14:27
-Ro. 15:13 y 33; Fil. 4:13
-3 Jn, 2
-Apoc. 21:7; 22:3-5.

Cómo se construye una tabla:

a) De un dato individual:

1- Identifique cuál es el indicador que presenta el reactivo y colóquelo en la parte superior

izquierda de la tabla.

2- Tome la escala que usó en el reactivo y colóquela debajo del indicador, dejando las

opciones o rangos una debajo de la otra.

 3- Vuelva a la parte superior y coloque al lado del indicador la palabra frecuencia; al lado de

ésta escriba el signo de porcentaje (%).

4- En la parte inferior escriba el término total

Ej: -Suponiendo que hay en el cuestionario un reactivo que dice:

1. Escolaridad:

a. nivel básico________

b. nivel medio_________

c. superior______

Es obvio que el indicador aquí es escolaridad y la escala son los tres niveles; la tabla queda

así:

Escolaridad Frecuencia Porcentaje

Básica
Media
Superior
TOTAL

Ahora solo le resta vaciar los datos que recogió en la muestra. Suponiendo que en una

muestra de 137 sujetos obtuvo 62, 45 y 30 respectivamente, la tabla se llena así:

Tabla___

Distribución de frecuencia de los elementos de la muestra según su escolaridad

Escolaridad Frecuencia Porcentaje

Básica 62 45.26
Media 45 32.84
Superior 30 21.90
TOTAL 137 100.00

b) de la relación entre dos datos:

1- Identifique los dos indicadores y determine cuál es el más importante para su estudio (el que está

comparando con los demás).

2- Coloque el más importante con su escala de forma horizontal en la parte superior y el secundario

en la columna izquierda vertical.

3- Complete con los datos según se correspondan las variaciones de uno y otro indicador:

Ej: Se quiere comparar los datos de un estudio en función a diferencias entre un sexo y otro;

los hallazgos deben compararse con el sexo así que éste es el indicador más importante y la

tabla luce así:

Tabla_____

Distribución de los maestros de la Regional 06 según los años en la Docencia en función

del sexo.

Años en Sexo TOTAL

servicio Femenino Masculino
Frec. % Frec. % Frec. %
- de 1 año
1-5 años
6-10 años
+ de 10 años
TOTAL

Se destaca que una vez construidas las tablas poseen estas características:

1- Se identifican con la palabra Tabla escrita al margen izquierdo y acompañado del número

correspondiente en arábigo.

2- Tienen un título que expresa claramente cuál es su contenido.

3- El título se escribe en negrita y se ubica debajo de la palabra Tabla.

 4- Sólo tiene líneas horizontales.

5- Debajo, deben indicar la fuente de origen. Si fue elaborado para el trabajo se le indica

elaboración propia.

Además de éstas deben considerarse las características siguientes:

1- La descripción de una tabla debe aparecer siempre primero que ella.

2- No se coloca una tabla por página dejando espacio desperdiciado. Se componen de forma

tal que guarden los márgenes y no queden fraccionadas, excepto casos excepcionales.

3- Los datos que provienen de reactivos en los que solo es factible escoger una opción deben

sumar el 100% de la población. Si no es así es necesario revisar la tabulación en lo

concerniente a esta pregunta. Esta situación produce un malestar que es más fuerte mientras

mayor es el número de instrumentos que hay que revisar.

Si esto le ocurre fortalézcase en el pensamiento de que Dios le ayudará a salir con éxito

cuando usted decida no violar los mandamientos de no adulterar, no robar y no hablar mentiras (Ex.

20:14-16), en lugar de consolarse con la idea de "Nadie se dará cuenta. Yo soy quién sé lo que

hice".

Después de construir las tablas, el próximo paso es describirlas.

Cómo describir una tabla

1- Identifique la tabla a la cual se refiere indicando su número y su contenido. Así evitará

confusiones en caso de que esta tabla haya quedado en la página próxima posterior.

2- Si la tabla se basa en alguna escala señale los parámetros numéricos y los criterios con

que se construyó la misma.

3- Destaque los hallazgos más sobresalientes o importantes.

 4- Explique la presencia de datos ocultos si los hay. Este sería el caso si la tabla incluye la

opción: otros; debe decir qué dijeron los encuestados que marcaron en esa opción y cuántos

fueron en cada caso.

5- Destaque en cada una hallazgos que llaman la atención.

6- Relacione los datos presentados en esa tabla con otras tablas cuyo contenido es afín o son

complementarias unas de otras, para ir descubriendo la dirección seguida por los resultados.

Para el uso de gráficos y diagramas, las recomendaciones de estilo son:

1. Identifíquelos adecuadamente con el número correspondiente en arábigos, acompañado

por la palabra genérica de su clase (grafico, figura, diagrama) y el título específico debajo,

en negrita y subrayado.

2. Use claves para explicar el significado de su contenido. Si va a sacar copias del material

original, tenga pendiente que las claves no pueden ser basadas en los colores; reemplácelas

por rayas, puntos y sombreado.

3. Respete las leyes de coordenadas al diseñar los gráficos. Los programas computarizados

ofrecen una excelente opción para evitar errores de cálculo o de dibujo.

4. Enumérelos de manera continua a través de todo el trabajo.

5. Indique la fuente de dónde lo obtuvo, cuando no haya sido elaborado exclusivamente para

su informe.

Cómo hacer la prueba de hipótesis

Como dijimos anteriormente, si la investigación empleó como guía una hipótesis,
la misma deberá ser sometida a comprobación. Para ello no basta utilizar la estadística
descriptiva que se limita a calcular frecuencias, porcentajes, medidas de tendencia central
(media, moda, mediana) y, en última instancia, medidas de desviación. En el resultado de esos
análisis debe aún verificarse su valor.
Existen dos formas básicas de analizar hipótesis para determinar el valor de los resultados:
la estimación y la prueba de hipótesis. Algunos autores (Gardner y Altman,; Rodríguez Arias,
1986) consideran a la estimación más apropiada para evaluar resultados de manera más real,
especialmente en el área de las ciencias de la salud y psicología, dado que el análisis numérico de la
prueba de hipótesis tiende a ser frío, ignorando a veces, condiciones reales de los datos. Sin
embargo, aun ellos admiten que la prueba estadística es una convención muy útil en el mundo de la
investigación.
Además, la prueba de significación estadística requiere de menos experiencia analítica para
su interpretación, ya que es un ritual casi estandarizado. Lo que debe tener bien pendiente es
seleccionar adecuadamente las pruebas a utilizar.
La prueba de significación estadística también se conoce como prueba fisheriana, por su creador
Ronald Fisher. Consiste en cuatro pasos: formulación de la hipótesis nula, fijación del nivel de
significación estadístico, aplicación del análisis, consulta de la tabla de valores críticos. Veámoslo
en detalle.
1. Formulación de la hipótesis nula: la hipótesis nula es el negativo de la hipótesis (sustantiva
o estadística) que ha guiado el trabajo. Su función es hacer tangible la posibilidad, siempre
presente, de que los datos obtenidos sean producto del azar, lo cual niega la relación entre
las variables: Por ejemplo, si su hipótesis de investigación dice:
“Existe relación positiva significativa entre el lenguaje de programación que se emplea y la
flexibilidad de los programas que se diseñan.”
su hipótesis nula dirá:
“No existe relación entre el lenguaje de programación que se emplea y la flexibilidad de los
programas que se diseñan”
Basado en esta posibilidad, Fisher detectó que un investigador puede cometer uno de dos
errores. El primero, llamado error tipo I, consiste en rechazar la posibilidad del azar (la hipótesis
nula), aceptando la hipótesis de investigación cuando realmente los resultados se deben al azar.
Este es un error grave porque empuja la teoría que existe sobre el tema hacia una dirección
equivocada. Del otro lado, el error tipo II es la explicación de los datos por el azar (aceptar la
hipótesis nula), negando la relación entre las variables (rechazo de la hipótesis de investigación).
Aunque también es un error, éste es menos grave pues solo dejará la teoría en el mismo lugar donde
la encontró. Una vez formulada la hipótesis nula, siga con el paso 2.
2. Fijación del nivel de significación estadístico. El nivel de significación estadística indica la
línea discriminatoria para la aceptación o rechazo de la hipótesis nula. Convencionalmente,
el nivel de significación estadística más usado es de 0.05, porque se sitúa en la mitad de la
distancia entre los errores. Sin embargo, el investigador puede fijar otro límite, según el
nivel de error que esté dispuesto a aceptar.
3. Aplicación del análisis: Schlaifer (citado por Bakan, 1974, p.28, en Rodríguez Arias, 1986,
p. 14) ha identificado como el error más grave que puede cometerse en un análisis al hecho
de escoger mal las técnicas estadísticas; si eso ocurre, sus datos pierden toda probabilidad de
ser interpretados correctamente. Dicho error se conoce como error tipo III. Someta los datos
a las pruebas estadísticas que seleccionó en el diseño de su análisis (ver p. &&&&&&&&).
Al hacerlo, sea cuidadoso en la ejecución de las operaciones matemáticas y siempre
verifique los resultados.
4. Consulta de la tabla de valores críticos: La tabla de valores críticos muestra en forma
organizada la ubicación de los resultados de las pruebas en relación con los niveles de
significación estadística. Deja ver, además, los límites dentro de los cuales debe caer un
resultado para permitir al investigador la decisión de rechazar la hipótesis nula. Cada prueba
tiene su propia tabla y sus criterios de interpretación.
Es bueno aclarar que el rechazo de la hipótesis de investigación no representa un fracaso para el
estudio. Bajo tales circunstancias el trabajo es tan válido como si la hipótesis se hubiese aceptado.
Resumen:

Después de describir todas las tablas, presentar todos los datos y resultados del análisis

estadístico, construya un breve resumen destacando, sin comentario, los hallazgos más

sobresalientes del estudio relacionados con sus elementos claves (hipótesis, objetivos y/o preguntas

de investigación).

Concluya apuntando hacia lo que ocurre en el capítulo V.

CAPITULO V

DISCUSION

Aunque todo el trabajo refleja las destrezas mentales de la inteligencia académica del autor,

es éste capítulo el que revela con mayor propiedad su habilidad para inferir, interpretar y

relacionar/asociar. Santiago, en su epístola, recomienda: "Si alguno tiene falta de sabiduría, pídala a

Dios el cual da a todos abundantemente y sin reproche y le será dada" (Stgo. 1:5).

Comience con una introducción breve recordando el propósito general de su trabajo y la

muestra de su estudio. Luego presente la discusión, las conclusiones, las limitaciones y las

recomendaciones según se describe en cada sección.

Discusión:

La discusión del trabajo constituye el aporte verdadero a las teorías existentes sobre el objeto

que se estudia. Debe escribirse con precisión, mucha coherencia y organización. Aquí se
interpretan los hallazgos del estudio haciendo inferencias pero sin inventar. La única oportunidad

de especular se da con estas tres condiciones (APA, 1999, p.19): “si se le identifica como tal, b) se

relaciona de manera estrecha y lógica con los datos empíricos o con la teoría y c) se expresa de

modo conciso.” Más que en cualquier otra parte del informe, mantenga las líneas de recomendación

sobre el estilo de expresión escrita.

Esta sección puede hacerse de dos formas:

1- Discutiendo los hallazgos en conjunto

2- Elaborando la discusión por objetivos, hipótesis y/o preguntas de

investigación.

Discusión en conjunto

1- Presente los puntos teóricos que está sometiendo a estudio.

2- Recuerde los objetivos, preguntas de investigación y/o hipótesis que dirigieron su trabajo.

3- Redacte en forma lógica las inferencias de sus hallazgos siguiendo el orden que tienen los

objetivos, preguntas de investigación o hipótesis pero sin mencionarlos. Luego indique las

implicaciones.

4- No olvide que cada vez que alude a un dato, debe presentar sus valores numéricos.

Esta forma de presentar la discusión tiene la ventaja de que simplifica el aspecto del trabajo.

Sin embargo, la experiencia dice que se corre el riesgo de pasar por alto asuntos importantes en el

furor de la inspiración. Aunque se espera que el trabajo se realice fríamente, es muy cierto, en estas

alturas, el sentimiento de euforia por arribar al final y por los resultados obtenidos. En el caso de

quien realiza el estudio como trabajo de grado, la euforia se multiplica ante las expectativas de la

graduación y la presión del tiempo. Es por estas razones que recomendamos la segunda forma para

la discusión.
 Discusión por Elementos Teóricos

(objetivos, preguntas de investigación y/o hipótesis).

1- Mencione la pregunta de investigación y/o el objetivo en cuestión.

2- Recuerde los hallazgos directos a éste (os) elemento(s) teórico(s). No presente todos los detalles

sino los más pertinentes.

3- Haga las inferencias que usted considere. Tenga presente que “inferir es derivar una conclusión a

partir de premisas o de la evidencia” (Kerlinger, r1999, p.223).

4- Diga las implicaciones de este asunto.

5- Si los datos que discute afectan o son afectados por datos de otro elemento teórico, hágalo notar.

6- Continúe con la discusión del próximo elemento.

7- Considere la aplicación de sus hallazgos.

Esta forma le permite ser más profundo en su discusión, más sistemático y refuerza la

coherencia del trabajo. Además tanto para el que escribe como para el que lee mantiene fresca en la

mente la línea o trayectoria del estudio.

En cualquiera de ambos estilos, por un lado, tanto las inferencias como las implicaciones

apuntan al marco teórico, ya sea a favor o en contra, pues más o menos hay una comparación de

resultados relevantes. Por otra parte, la discusión debe dejar muy claro el resultado de la

comprobación de la(s) hipótesis (aprobación o rechazo).

Conclusión:

El trabajo de la discusión deja las bases para llegar a las conclusiones del estudio. Las

mismas no deben ser vagas ni específicas, pero sí generales y precisas.

Cervo y Bervian (1993, p. 72) comentan: "La conclusión no es una idea nueva, un pormenor

o apéndice que se adiciona al trabajo; no es tampoco un simple resumen del mismo. el tema
anunciado (SIC) y desarrollado desemboca en la conclusión como resultado lógico". Entre sus

características están la brevedad, la esencialidad y la originalidad o personalidad.

Ej: Vaga:

Los resultados de la prueba muestran la poca preparación de los docentes.

Específica:

El 96.39% (n=80) de los examinados obtuvo calificaciones por debajo de los

70 puntos.

General y Precisa:

Los resultados obtenidos en este estudio mostraron que los maestros que

laboran en las instituciones adventistas poseen un conocimiento deficiente sobre

educación sexual, ya que, al ser examinados, la mayor concentración de ellos estuvo

por debajo de los 70 puntos. Los resultados de la prueba muestran la poca

preparación que poseen los maestros lo cual les descalifica para impartir este tipo de

conocimiento en el salón de clases. (Alburquerque, 1994).

Al cierre de las conclusiones usted debe satisfacer estas preguntas (APA, 1999, p. 19):
- ¿Cuál ha sido mi contribución?

- ¿Cómo ha ayudado mi estudio a resolver el problema original?

- ¿Qué conclusiones e implicaciones teóricas puedo extraer de mi estudio?

Si existe una respuesta satisfactoria, adecuada para su nivel académico, para cada una de

ellas, puede pasar al próximo apartado. En caso contrario, necesita revisar sus datos y trabajar más

su discusión para mejorar sus conclusiones.

Limitaciones:

A pesar de que es ya una costumbre entre los sustentantes, las limitaciones no deben

referirse a falta de recursos (tiempo, dinero). Tratan realmente de mostrar los aspectos del trabajo
que debieron incluirse o fortalecerse pero quedó fuera del alcance del investigador hacerlo. Es una

manera de `ponerse delante'; revela sinceridad y honradez al reconocer que la investigación pudo ser

mejor realizada pero no fue factible.

Por otro lado, las limitaciones no aplican a faltas graves del estudio. En caso de que existan

debe realizarse otra vez.

Recomendaciones:

Finalmente, las recomendaciones del trabajo se dirigen en dos líneas: a) Para estudios

futuros y b) Soluciones sugerentes al problema que se investigó.

En todo caso deben ser hechas con precisión indicando a quién se dirige la recomendación,
de qué trata y cómo puede lograrse. No se escriben recomendaciones sobre asuntos que no se
discuten en el informe final.

Título del informe:

Terminada la redacción del informe, hay que escribir el título y el resumen.

Convencionalmente (APA, 1999; Piña, 1996a), el título es la idea central del escrito. Para informes

de investigación la tendencia es evitar títulos largos, al tiempo que deben ser explicativos en el

sentido de señalar las variables del estudio.

Para escribir su título, sugerimos que:

1. Tome la frase delimitante del problema:

La implementación y el manejo del Programa de Profesionalización de Maestros Bachilleres y su

impacto en los aspectos filosófico y financiero de la Universidad Adventista Dominicana

Si se coloca como título la frase sería muy larga (26 palabras). Las opiniones varían

acerca de la extensión de un título. Un buen rango para trabajos de tesis es entre 12 y 20

palabras.
 2. Elimine las palabras que se consideren incluidas en las demás o que no resulte importante

mencionar en el título. En el ejemplo:

a. Los articulos “la” y “el” que preceden a los modos verbales no son indispensables

para la claridad de la idea. Además, iniciar el título con artículos o preposiciones

causa problemas en la indexación (referencia del trabajo en listas bibliográficas

especializadas).

b. Los modos verbales “implementación” y “manejo” son términos que aclaran el qué

de “Programa de Profesionalización de Maestros Bachilleres”, por lo tanto, no

resultan indispensables:

La frase queda así:

Programa de Profesionalización de Maestros Bachilleres y su impacto en los aspectos filosófico

y financiero de la Universidad Adventista Dominicana

3. Utilice expresiones sinónimas que sean más breves. En el ejemplo:

a. La expresión “y su impacto en los aspectos filosóficos y financieros” se constituye

por nueve palabras. Se sustituye por “consecuencias filosóficas y financieras”,

añadiendo dos puntos a la palabra anterior:

Programa de Profesionalización de Maestros Bachilleres: consecuencias filosóficas y financieras en

la Universidad Adventista Dominicana.
Ahora tenemos la idea completa de que analizaremos el Programa de Profesionalización de

Maestros Bachilleres desde el punto de vista del impacto que ha significado para los aspectos

filosófico y financiero de la UNAD reducida a 15 palabras.

 PARTE II

PAGINAS POST LIMINARES

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

A través de todo el trabajo aparecen citas avaladas por referencia de su fuente. Como se

explicó en el capítulo II estas referencias se hacen con el (los) apellido(s) del (de los) autor(es) y el

año de publicación del material.

Las referencias bibliográficas deberán presentarse tomando en cuenta estos criterios:

1- Se presentan en orden alfabético y guardando el formato correspondiente.

2- Si la referencia abarca dos o más líneas, estas se sangran a partir de la segunda línea.
3- No lleva ninguna clase de viñetas o numeración.
4- Si el trabajo tuviera un gran número de referencias es necesario dividirlas por su

naturaleza y origen.

A continuación se presenta una lista de presentación de referencias según el estilo de la

APA, de acuerdo con el tipo de la fuente bibliográfica que se usa. Los signos de puntuación van tal

y como aparecen al igual que los detalles de mecanografiado.

- De un Libro:

Apellido, iniciales. (Año de publicación). Título del libro. País: Editora.

Ejemplo:

Scarone, D. (1990). Mornonismo: La historia que pocos conocen. Colombia: Asociación

Publicadora Interamericana.

- De una Revista profesional y/o científica:

Apellido, iniciales. (Fecha). Título del Artículo. Nombre de la revista, número de volumen
(Número de la revista), páginas donde se encuentra el artículo.

Ejemplo:
Gomensoro, A. (1990). Sexualidad y ética. Revista Latinoamericana de Sexología, 5 (2), pp. 181-
194.
(Note que la abreviatura de página y páginas ya no es pág. ni págs.; en el estilo APA se utiliza p. o
pp.).

De Tesis, disertaciones o informes de pasantía:

Moní, F. (1996) Internalización de la Moral y Sentimiento de culpa en adolescentes del C.A.D.

Tesis de grado no publicada, Universidad Adventista dominicana, Sonador, República Dominicana.

- De documentos:

Senado de la República Dominicana (1996). Nuevo Código Laboral para la República Dominicana.

Santo Domingo, D.N., Rep. Dom. pp.

Las referencias para materiales de la Internet se construyen colocando toda la información requerida

para el tipo de fuente (libros, revistas y demás) y en el formato establecido. A esto se añade la

dirección electrónica y la fecha en que se consultó el documento.

Ejemplo 1: Revistas:

Santos Granados, A.M. (1999) un acercamiento a la medicina basada en la evidencia.

Medicina Reproductiva 2 (2). [en línea] http://fmc.encolombia.com/medicina-reproductia24299-
unacercamiento.htm

Ejemplo 2: libros:

Ferré Massip, R. (2009). Diseño industrial por computador. Barcelona: Marcombo. Disponible en:
http://bva.interamerica.org:2073/lib/bvasp/docDetail.action?docID=10357130&page=1. Consultado
el 6 de agosto de 2010.

Casos que pueden presentarse:

1- Una fuente con más de un autor:

a) dos autores:
 Lora Brito, D. A. & Jorge Ledesma, D.A. (1994). Repuesta del cultivo de Repollo a las
fertilizaciones química y orgánica. Tesis de grado no publicada, Universidad Adventista
Dominicana, Sonador, República Dominicana.

b) tres autores:

Ary, D.; Jacobs, L. Ch. y Razavieh, A. (1996) Introducción a la investigación pedagógica (2da.
edición) México: Mcgraw-Hill.

Si encuentra una fuente con muchos autores coloque los nombres hasta el número seis y agregue el término
y cols. (y colaboradores) para representar a los demás.

c) Un autor con dos libros en el mismo año:

Designe un libro con la letra a y el otro con la letra b (Ej: Suárez, 2001a y Suárez, 2001b). Use las letras
siempre que cite, para distinguir entre uno y otro.

d) Uso de un artículo en fuente secundaria: Coloque la fuente secundaria en la bibliografía y en el

texto cítelo como en este ejemplo:

e) Cuando es una reimpresión: Puesto que las reimpresiones se realizan de acuerdo con la demanda

del mercado, se asume que el libro reimpreso mantiene la vigencia del interés en sus declaraciones.

Puede utilizar la fecha de reimpresión para citar el material, siempre que en la bibliografía coloque

una “r” delante del año de reimpresión e indique el año de edición. Sin embargo, como lo cita por

el año de reimpresión, esa es la fecha que ocupa el paréntesis, mientras, el año de edición se coloca

después de la editora, separados por una coma. La disposición de ambas fechas es la siguiente:

González Reyna, S. (r1991). Manual de redacción en investigación documental. México: Trillas,

1990.

f) Publicado por un organismo (autor corporativo):

Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos.(1990). Ley orgánica de Educación

Dominicana de 1966. Santo Domingo: SEEBAC.

La Bibliografía se escribirá en espacio sencillo, dando una sangría de 5 espacios a partir de

la segunda línea de cada referencia, y se ordenará alfabéticamente por el apellido del primer autor.
Anexos:

En esta parte se colocan datos que son importantes para el estudio pero no pueden incluirse

en el cuerpo porque afecta la coherencia. Pueden consistir en:

a) Documentos (con permiso de publicación): Formularios, cartas y otros.

b) Mapas, esquemas y/o diagramas.

c) Los instrumentos empleados en la investigación.

d) Las cartas de autorización logradas para el estudio.

e) Las tablas de los resultados en detalle. Por ejemplo si trabajó con varios colegios el

capítulo IV presenta las tablas resumidas; pero si necesita construir una tabla por cada

colegio, ésas aparecen en anexos.

f) Las respuestas brutas de los sujetos de la muestra a las preguntas abiertas.

La presentación de los anexos siguen estas reglas:

1- Se escribe la palabra Anexo al margen izquierdo acompañada de la letra que lo identifica;

se agregan dos puntos y se coloca el título del anexo subrayado. Todo este encabezado va en

negrilla.

2- Cuando se trabaja con anexos en serie pueden identificarse con una misma literal

acompañada de un número. Ej: Los formularios de solicitud de préstamos aparecen en el anexo D

(anexo D-1, anexo D-2 y anexo D-3).

3- Todo anexo incluido en el reporte debe poseer su referencia en el cuerpo del trabajo, de lo

contrario no debe aparecer.

4- El orden en el cual se colocan los anexos es exactamente el mismo en que se mencionan

en el cuerpo del informe. Dicho de otra forma, los anexos del capítulo III anteceden a los anexos
del capítulo IV; un anexo mencionado en la descripción del instrumento precede a uno que se

mencione en el procedimiento. A ese mismo orden responde la literal que los designa.
Anexo____: sugerencias para escoger o elaborar instrumentos de investigación.

Sugerencias para elaboración de instrumentos de investigación según Pennicook()

.Conocer el vocabulario de la población sobre un tema determinado

.Medir asuntos de actualidad (cuál es el asunto más importante)

.Estudiar terrenos desconocidos

.Limitaciones:

.No todas las personas toman el tiempo para responder

.La administración y la tabulación es más difícil

.Hay diversidad de respuestas eliminando la objetividad al informar el resultado.

Al responder a cuestionarios no estructurados, los respondientes pueden omitir puntos que

son importantes o enfatizar otros no relevantes al estudio.

Construcción Del Cuestionario

La elaboración de las preguntas de un cuestionario requiere que se tomen en cuenta ciertos

criterios que facilitan su comprensión, incluyendo los siguientes:

1. Claridad como punto esencial

2. Términos como frecuentemente, usualmente, ocasionalmente, deben ser evitados.

3. Términos como nunca, jamás, imposible u otros de interpretación negativa deben ser

igualmente evitados.

4. Las preguntas cortas son preferibles a las largas, ya que las cortas son más fáciles de

comprender.

5. Evitar preguntas muy amplias y muy generales, ya que se dificulta su interpretación.

6. Hacer uso de preguntas específicas, en preferencia a preguntas abstractas.

7. Las preguntas deben ser relevantes a los objetivos de la investigación.

 8. Cada pregunta debe plantear un sólo aspecto a la vez.

9. Evitar usar términos que no son conocidos comúnmente.

10. Evitar usar preguntas capciosas.

11. Es importante anticipar cómo los respondientes van a interpretar las preguntas.

12. Tener sumo cuidado en no ser parcial, tomando alguna posición determinada en la

pregunta.

13. No hacer más preguntas demográficas que las necesarias.

14. Incluir preguntas que tengan relación directa con el problema siendo estudiado.

15. Al seleccionar las preguntas se debe considerar con anticipación el plan de tabulación de

las respuestas.

16. No incluir preguntas que requieren mucho trabajo departe de los respondientes para

contestarlas.

17. Al redactar el cuestionario, otros estudios o encuestas hechas sobre el mismo tema deben

ser tomados en cuenta.

Calidad de las preguntas.

La calidad del cuestionario depende en gran medida de la calidad de las preguntas. Las
cinco características de preguntas relevantes son las siguientes: interesantes, precisas, necesarias,
fáciles y tabulables.
Orden de las preguntas. El orden de las preguntas en el cuestionario influye mucho en el

respondiente. Algunas sugerencias a este respecto aparecen a continuación:

1. Haga las preguntas fáciles de primero. Esto compromete y amarra al respondiente.

2. Haga preguntas interesantes y que estimulen el deseo de continuar leyendo el

cuestionario.

3. Agrupe las preguntas por secciones de acuerdo al tópico.

4. Incluye una sección de preguntas abiertas, si el cuestionario es estructurado.

 5. La sección de preguntas demográficas debe contener únicamente aquellos datos que

necesariamente le son indispensables para la investigación.

Formato Del Cuestionario

El formato del cuestionario está directamente relacionado con el estilo de la presentación del

mismo. Incluye aspectos estéticos, de instrucción y de presentación en general. El formato del

cuestionario en lo que representa la presentación en si del instrumento. Depende de su presentación

si el propósito fundamental del mismo es o no alcanzado. Algunos criterios que requieren ser

considerados son los siguientes:

1. Hacer un formato atractivo.

2. Organizar y hacer las preguntas de tal manera que el cuestionario sea fácil de completar.

3. Numerar las secciones y páginas del cuestionario.

4. Poner el nombre y dirección de la persona a quien se debe regresar el cuestionario, al

principio y al final del mismo.

5. Incluir instrucciones breves y claras, impresas en negrilla o marcadas de manera que

sobresalgan.

6. Usar ejemplos apropiados.

7. Organizar el cuestionario de manera secuencial y lógica.

8. Empezar con reactivos interesantes y no amenazantes.

9. No poner artículos importantes al final de un cuestionario extenso.

10. Incluir suficiente información en el cuestionario de manera que los artículos sean

suficientes para el que responda.

Listado de verbos:

- Investigar: indagar, Hallar, Descubrir, Buscar,

- Determinar, Establecer,

- Verificar: Comprobar, Someter a prueba.

- Conocer, Saber,

- Identificar, Definir, Conceptuar

- Clasificar, Diferenciar, Comparar, Distinguir

- Indicar, Señalar, Presentar, Mostrar, Referir, Mencionar, Reflejar

- Analizar, Evaluar, Revisar,

- Inducir, Deducir, Inferir

Listado de abreviaturas útiles

SIC
Ibid
Ibidem
Y Cols.
Et al.

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