MI COMUNIDAD
REFLEXIONES GENERALES:
La comunidad, el pueblo, el ejido, la ranchería o la colonia, son
un espacio familiar. El lugar donde juegan por las tardes
después de nuestras actividades. Las calles que cada uno de
nosotros conoce porque la recorre cada mañana, las casas de
los vecinos que vemos. Significa también el abuelo Tomás que
cuenta historias, Doña Flor que vende tortillas y que algunas
veces nos regala una tortilla calientita, la seño Chayo que se
enoja por nuestros gritos cuando pasamos frente a casa y Don
Tiburcio que hace bromas a los niños y niñas que se asoman por
su ventana.
La comunidad significa los amaneceres cuando se va por la
leche, al pan o al mercado; los juegos en el parque de la colonia
por las tardes, el fútbol en la calle o los castillos y toritos de las
fiestas de mi colonia, es el lugar donde compartimos nuestras
vidas.
Para los niños y niñas que viven en otros lugares de nuestro
país significa la lengua de los cantos maternos, de sus
canciones de las noches de luna, de las fiestas familiares y
comunitarias.
Pensar en nuestra comunidad es evocar las fiestas religiosas e
históricas, la iglesia adornada, las procesiones y características de la población y su forma de gobierno.
peregrinaciones.
Para otros niños sus fiestas se reflejan en los vestidos floreados
en las faldas con olanes, en el tocado con flores para la cabeza
de las mujeres y niñas, así como el pantalón blanco, el paliacate
y el sombrero para los hombres y los niños.
En la comunidad se comparten los cuentos y leyendas como el
de la llorona y de los aparecidos.
Es en la comunidad donde se tienen los primeros amores, el de
la madre y el del padre; donde los abuelos consienten a los
nietos y nietas y donde descubrimos a un amigo, casi hermano
de sangre.
Es ahí donde niños y niñas cuando crecen ya no se miran como
antes y que su corazón late fuertemente en el encuentro con
alguien por las calles.
La comunidad se convierte pues en el abrigo de la familia, de
nuestra primera experiencia, es por ello que cuando vamos a
trabajar, vemos con nostalgia ese lugar tan familiar para
nosotros. Es por esto, que nos sentimos bien en nuestra
comunidad.
Cuando trabajamos acerca de la comunidad buscamos analizar
las prácticas y los saberes cotidianos, compararlos con los de
otros, sentirnos orgullosos de lo propio para así poder apreciar lo
diferente. Esto nos da herramientas para cambiar lo que
creemos que debe cambiarse y mejorar lo que hacemos día con
día.
En este proyecto se pretende que niñas y niños reconozcan
el nombre de su comunidad, su significado, su historia, las
También se busca que representen en croquis, planos y
mapas los diferentes lugares de la Comunidad y la ubiquen
en la Delegación Política, Entidad Federativa y República
Mexicana. A través de diversas actividades se reflexiona
sobre el valor de la lengua, las tradiciones y las leyendas
como elementos de identidad en la comunidad y región en
dónde niñas y niños viven. Puedes conocer más en la
monografía del Estado dónde está la comunidad.
1

¿Qué preguntamos?
INICIAMOS EL PROYECTO
¿Cómo se llama nuestra comunidad y dónde
está?
LO QUE YA SABEMOS
¿Cómo es mi comunidad?
¿Qué hay en mi comunidad?
INVESTIGAMOS EN DIVERSAS FUENTES
¿Cómo representamos en un plano el lugar Los mapas de México
dónde vivimos?
¿Cómo nos ubicamos en los mapas?
ESQUEMA DEL PROYECTO
¿Con qué actividades respondemos? ¿Qué materiales usamos?
Ahí viene el agua
 ¿A qué jugamos? Buscar material
(1°, 2° y 3er. Ciclos)
Un recorrido por la comunidad  Hojas, cuadernos, lápices, bolsas de
(1°, 2° y 3er. Ciclos) plástico
La maqueta, la pintura y el plano de nuestra
 Hojas, pinturas, material de la
comunidad
naturaleza, pegamento, cartón
(1°, 2° y 3er. Ciclos)
 Atlas de México, página 20
(1°, 2° y 3er. Ciclos)  Geografía 4º SEP. página 32
 Libro Integrado 1º. Recortable página 22
 Mapa de la República Mexicana
 Libro integrado 2º páginas 158 y 159
 Rompecabezas de la República
Mexicana
Los puntos cardinales
 Hojas y mapa de la República Mexicana.
(1°, 2° y 3er. Ciclos)
El paisaje en juegos  Libro Integrado. 1º. Recortable
(1er. Ciclo)  Rompecabezas, previamente recortado
páginas 10 y 11
 Libro Integrado 1º. Recortable página 13
 Libro Integrado 2º. Recortable página R
10
 Libro Integrado 2º páginas 64 y 65
Lo que los mapas nos enseñan  Cuaderno de Trabajo 3er. Ciclo. Historia
(1° y 3er. Ciclos) y Geografía páginas 21 a 23
 Libro de Juegos 1er. Ciclo, 2° y 3°
páginas 47 a 49
Caminos y mapas  Matemáticas SEP. 3º páginas 6 y 9
(1° y 3er. Ciclos)  Matemáticas SEP 4º páginas 8 y 9
2
  Matemáticas SEP. 5º páginas 22 y 23
 Español SEP 6º páginas 56 a 63
La localidad  Libro Integrado 1º páginas 70 a 77
(1er. Ciclo)  Libro Integrado 2º páginas 66 y 67
¿Quiénes viven en nuestra comunidad y a  Cuaderno de Trabajo 3er. Ciclo. Historia
Los censos
qué se dedican? y Geografía páginas 33 a 39
(1°, 2° y 3er. Ciclos)
 Geografía SEP 4º página 106
Distribución de la población  Geografía 4º SEP, páginas 99 a 102 y
(2° Ciclo) 103 a 105
La población de México  Geografía 6º SEP páginas 141 a 143
(3er. Ciclo)  Geografía SEP 5º páginas 127 a 133
El campesino y el comerciante  A qué jugamos
(1er. Ciclo)  Grabadora
Adivina quién es  Hojas, tijeras, cartulina, colores o
(1°, 2° y 3er. Ciclos) plumones
¿Por qué son importantes la lengua y las Inventando y cantando bajo la luna  Así cantan y juegan en el Mayab, buscar
tradiciones? (1°, 2° y 3er. Ciclos) material
 Grabadora
¿Qué canciones y leyendas me gustan de El conejo risueño  Así cantan y juegan en el Mayab
mi comunidad? (1°, 2° y 3er. Ciclos)  Grabadora
 Fichero SEP Español 4º. Ficha 53
 Libro Integrado 1º páginas 165 y 166
 Fichero SEP Español 3º Ficha 62
 Fichero SEP Español 2º. Ficha 40
La cultura nos identifica  Fichero SEP Español 4º: Ficha 59
(1° y 3er. Ciclos)  Fichero SEP Español 6º Ficha 14
 Español SEP 6º páginas 40 y 41
 Geografía SEP 4º páginas 107 a 111
 Geografía SEP 6º páginas 133 a 140
Las costumbres de México  Libro Integrado SEP 1º páginas 70 a 81
(1er. Ciclo) y 164 a 167
 Libro Integrado SEP 2º páginas 62 a 63
y 68 a 69
¿Qué conozco de la historia de mi La fundación de mi comunidad
 Cuaderno
comunidad? (1°, 2° y 3er. Ciclos)
Cuando empezó mi comunidad  Hojas, papeles de colores, revistas
(1er. Ciclo)

3
 La fundación de  Historia y Geografía. Tercer grado. SEP
(1° y 2° Ciclos)  Español SEP 5º página 204
 Español SEP 6º páginas 204 y 205
 Grabadora
¿Qué personajes me gustan de la historia de Un viaje al pasado  Historia y Geografía. Tercer grado. SEP
mi comunidad? (1°, 2° y 3er. Ciclos)  Vestuario diverso
 Utilería para obra de teatro
¿Cómo nos gobernamos en la comunidad? Mi comunidad y el gobierno  Cuaderno de Trabajo 3er. Ciclo. Historia
(1°, 2° y 3er. Ciclos) y Geografía páginas 25 a 30
 Conoce nuestra Constitución página 56
ALGO PARA LA COMUNIDAD
¿Cómo guardamos la información acerca de Monografía de la comunidad  Monografía del Estado
la comunidad? (1°, 2° y 3er. Ciclos)  Hojas, plumones, colores, tijeras,
estambre, aguja
 Español SEP 5º página 204
 Español SEP 6º páginas 204 y 205
¿Cómo me gustaría que fuera mi El lápiz mágico
 Cartoncillo, colores, lápices, plumones
comunidad? (1°, 2° y 3er. Ciclos)
Conociendo a la comunidad
 Diversos materiales
(1°, 2° y 3er. Ciclos)
COMPARTIMOS LO APRENDIDO
¿Qué nos gustaría compartir con la Preparamos la asamblea  Todos los materiales elaborados durante
comunidad? (1°, 2° y 3er. Ciclos) este proyecto
 Grabadora
 Colección de audiocintas de Disfruta y
aprende cinta 11
Te invitamos a la asamblea  Español SEP 5º página 199
(1°, 2° y 3er. Ciclos)  Español SEP 1º. Recortable. Último
recortable
Bienvenidos a la asamblea de la Comunidad  Todos los materiales elaborados durante
(1°, 2° y 3er. Ciclos) este proyecto.
EVALUAMOS NUESTRO TRABAJO
¿Qué aprendimos? Conocemos más nuestra Comunidad y
 Evidencias de logros
queremos mejorarla
 Expedientes individuales
(1°, 2° y 3er. Ciclos)
TIEMPO APROXIMADO DEL PROYECTO:

4
DE TRES A CUATRO SEMANAS

5
DESARROLLO DEL PROYECTO

Competencias e Para escribir

Actividades
indicadores por Ciclo los Indicadores
INICIAMOS EL PROYECTO

¿Cómo se llama nuestra comunidad y dónde está?

Todos: Ahí viene el agua.

COMUNICACIÓN
Competencia 1
El trabajo con rondas y versos permite que niñas y niños analicen las Se expresa con seguridad y
palabras, en su sonoridad, en su estructura y en su significado y gocen eficiencia en su lengua materna,
con ellas. Igualmente les permite comprender como se riman los versos y que puede ser español o alguna
lengua indígena.
ampliar su lenguaje. Página 39
Ciclo Indicador Página
Para iniciar la actividad, escribe la ronda en el pizarrón, cuidando que esté en los mismos 1° 2 42
renglones. Lee con todo el grupo la ronda. Repite las palabras que están subrayadas. 2° 1.1,3.1 42
3° 3.1 42
Menciónales que van a cantar, varias veces, esa ronda y después le cambiarán algunas
palabras, por lo que es necesario que se fijen muy bien. La ronda es: "Ahí viene el agua". COMUNICACIÓN
Competencia 1
Comprende y habla de manera
Ahí viene el agua eficiente el español como
Ahí viene el agua por la barranca, segunda lengua. (Para niñas y
y se me moja mi burra blanca. niños que aprenden el español
como segunda lengua).
Ahí viene el agua por los ocotes, Página 39
y se me mojan mis guajolotes. Ciclo Indicador Página
1° 2.1 43
Di tus alumnos que ahora cambiarán las palabras: “la barranca” y “los ocotes” por: 2° 4 43
El nombre de su comunidad o algo que haya en ella, en el caso de 1er. Ciclo. 3° 1.1 43
El nombre del municipio en el que está su comunidad, en el caso de 2° Ciclo
El nombre del Estado en el que está su comunidad, en 3er. Ciclo ACTITUDES Y VALORES
PARA LA CONVIVENCIA
También cambiarán las palabras: “mi burra blanca” y “mis guajolotes”, por otras palabras Competencia 1
que rimen con los nombres que han agregado. Comenta que para que rimen dos Construye una imagen positiva
de sí misma/o al reconocer su
palabras, deben terminar igual. identidad cultural y de género y
promueve la convivencia basada
en el respeto y aceptación de las

6
Ejemplos diferencias
Página 74
Ciclo Indicador Página
1er. Ciclo 2° Ciclo 3er. Ciclo 2° 5 75
Ahí viene el agua por San Martín Ahí viene el agua por Cotija Ahí viene el agua por Michoacán
y se me moja mi calcetín y se me moja mi cobija y se me moja mi restorán
Ahí viene el agua por San Martín, Ahí viene el agua por Cotija Ahí viene el agua por Michoacán
y se me moja mi capulín. y se me moja mi valija. y se me moja mi tulipán.

Todos Actividad colectiva de cierre.

Pide a cada niño y niña que vaya diciendo su verso y los demás lo repiten.
Al terminar recuérdales cuál es el nombre de la comunidad, en qué municipio
y Estado se encuentra.

LO QUE YA SABEMOS

¿Cómo es mi comunidad?

ACTITUDES Y VALORES
Todos: Un recorrido por la comunidad. PARA LA CONVIVENCIA
Competencia 4
Promueve la integración de
En esta actividad se hará un recorrido por la comunidad con el fin de todas/os a partir de la aceptación
observar con cuidado y obtener información. Cuando se realiza un recorrido de las diferencias, así como la
o excursión es necesario decidir con cuidado lo que se quiere observar y solidaridad para realizar
cómo se va a hacerlo, así como la forma en que se registrará la información acciones de beneficio colectivo.
Página 74
recogida.
Ciclo Indicador Página
Invita a tu grupo a realizar una excursión en la comunidad y sus alrededores para 1° 4 78
observar con cuidado lo qué hay en ella. Para realizarla es necesario prepararse a fin de 2° 1, 4 78
aprovechar la experiencia. Plantéense preguntas para saber lo que hay que observar. 3° 1,4 78

APRENDER APRENDER
Algunas de las preguntas pueden ser: Competencia 3
Compara, selecciona y evalúa
¿Por qué se llama así la comunidad? ¿Quién le puso el nombre? diversas fuentes y formas de
¿Cuántas personas viven en la comunidad? ¿A qué se dedican? obtener información para
¿Qué tipo de plantas existen? ¿Cuáles se cultivan? ¿Cuáles crecen solas? conocer la realidad.
Página 80
¿Qué tipo de animales existen? ¿Cuáles son cuidados por las personas? Ciclo Indicador Página
¿Hace frío? ¿Hace calor? ¿Llueve mucho? ¿Cae hielo o nieve? 1° 1, 2, 3, 4, 5 83

7
 ¿Hay ríos o lagos? ¿Se ve el mar? ¿El agua está limpia? ¿Está contaminada? 2° 1, 2, 3, 4, 5 83
¿Cómo la usan? 3° 1, 2, 3, 4 83
¿Hay montañas, valles o barrancos? ¿Qué tipo de piedras hay? COMPRENSIÓN DEL MEDIO
¿Hay lugares peligrosos? ¿Existe alguna señal para protegerse de ellos? NATURAL, SOCIAL Y
¿Qué cuidados deben tener cuando se acercan a los lugares peligrosos? CULTURAL
¿Cómo pueden hacer para que los más pequeños no se acerquen? Competencia 12
¿Cuántas casas hay? Reconoce que el clima y la
ubicación geográfica influyen en
¿De qué material están hechas las casas? la cultura, comercio, economía y
¿Cómo se visten las personas? crecimiento de los pueblos
Página 11
Decidan qué preguntas van a contestar y cómo van a registrar la información. Pueden Ciclo Indicador Página
llevar el cuestionario o hacer un cuadro para ir anotando cada dato. 1° 2 28
2° 2 28
3° 2 28
También pueden llevar bolsas o botes para recoger muestras: hojas, piedritas, animales
pequeños. COMPRENSIÓN DEL MEDIO
NATURAL, SOCIAL Y
En el caso de los niños y las niñas de 1er. Ciclo, se les propone que hagan su registro a CULTURAL
Competencia 8
través de dibujos. Para preparar la guía de observación, dibuja un ejemplo de lo que Identifica algunas características
tienen que observar. Puedes poner entre otras cosas: plantas, pájaros, perros, vacas, del universo y establece
gatos, rocas, riachuelos. relaciones entre los movimientos
de la Tierra y sus efectos en el
clima y el paisaje.
Fíjate en el ejemplo siguiente: Página 10
Ciclo Indicador Página
(Para plantas de la comunidad) (Para animales) 1° 1, 3 24
2° 1 24
3° 3 24

COMPRENSIÓN DEL MEDIO

NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL
Competencia 4
Realicen la excursión. Organiza al grupo de tal forma que los mayores apoyen a los más Cuida su salud evitando
pequeños. Recuérdales que deben ayudarlos en los lugares peligrosos o difíciles. enfermedades, adicciones y
situaciones de riesgo y participa
en campañas de prevención.
Página 9
Ciclo Indicador Página
1° 4, .1 18
2° 4 18
3° 4, 4.1 18

8
 ¿Qué hay en mi comunidad?

Todos: La maqueta, la pintura y el plano de mi comunidad.

Es necesario que los niños y las niñas aprendan a organizar la información

que han recopilado. Para ello se necesita clasificarla y analizarla para
obtener conclusiones que les permita aumentar lo que saben acerca de lo
que han observado.

A partir del recorrido realizado y de los apuntes que hicieron, pide a los niños y las niñas
que mencionen lo que hay en su comunidad y que entre todos completen un cuadro
como el siguiente que se colocará en un lugar del salón. Aumenten las columnas que
consideres necesarias a partir de lo que han observado.

No olvides incluir el registro de la contaminación del agua y de los lugares donde se

concentra la basura.
 Para 1er. Ciclo, escribe junto al nombre algún dibujo que represente la palabra.

COMUNICACIÓN
Comunidad: _________________ Estado: _____________________ Competencia 5
Lee diversos tipos de texto
Animales Plantas Ríos/ Clima Casas Caminos Mi Lugar Lugares utilizando diferentes estrategias
Lagos/ o Favorito contaminados para comprenderlos.
mar con basura Página 39
Caballos, Pinos Pátzcuaro Frío con De ladrillo Brecha La huerta Río Chiquito Ciclo Indicador Página
Perros, Encinos Zirahuen niebla De Lomita 1° 1 46
Gallinas Cedros madera 2° 3, 3.2 46
    3° 1 46
  
COMPRENSIÓN DEL MEDIO
NATURAL, SOCIAL Y
Una vez que se haya llenado el cuadro, pide a los niños que con la información recabada CULTURAL
elaboren: Competencia 13
Utiliza croquis, planos y mapas
Los de 1er. Ciclo, un dibujo que represente la comunidad. Le pueden agregar de su localidad, entidad, país,
otros países y regiones y
alguno de los elementos recogidos en el recorrido. Si terminan antes que el resto, comprende los símbolos, la
lean y respondan los ejercicios: “El nombre de tu localidad” “¿Cómo es tu localidad? escala y la proyección.
Págs. 62 y 63 Del Libro Integrado 2º SEP. En caso de que no alcancen a terminarlo, Página 11
pueden hacerlo en casa. Ciclo Indicador Página

9
 1° 1, 2 29
Los de 2° Ciclo y 3°, un croquis o plano. Coméntales que tienen que marcar las 2° 1, 2 29
3° 1, 2 29
calles o veredas, las casas, las tiendas, la Casa de Salud, la Casa Ejidal, la Escuela,
la Iglesia, los árboles, los corrales entre otros lugares.
LÓGICA MATEMÁTICA
Señala tanto para la maqueta, como para el dibujo y el plano algún punto de referencia, Competencia 6
que puede ser la escuela. A partir de ahí, niñas y niños pueden ir colocando lo que se Utiliza su imaginación espacial
para ubicarse y representar
encuentra alrededor. Ve preguntando acerca de los lugares que se encuentran cerca para puntos en un plano, con el apoyo
ayudar al grupo a ubicarse. de referencias convencionales e
instrumentos
Para orientarlos puedes hacer las siguientes preguntas: ¿Quién vive detrás de la Página 59
escuela? ¿Quién vive al lado de tu casa? ¿Qué más hay cerca de ese lugar? (Puede ser Ciclo Indicador Página
1° 2, 2.1, 3, 4, 70
un árbol o el puesto de periódico) 5
2° TODOS 70
Posteriormente cada niño pasará a presentar su comunidad mostrando su maqueta, 3° TODOS 70
pintura o plano y platicará acerca de su lugar favorito.

Pídeles que expliquen por dónde van los caminos para llegar a los diversos lugares de la
comunidad: su casa, la escuela, la casa de sus compañeros. Pídeles que expliquen lo
que se hace en lugares colectivos como la Casa Ejidal o el Centro de Salud.

INVESTIGAMOS EN DIVERSAS FUENTES

¿Cómo representamos en un plano, el lugar donde vivimos?

Todos: Los mapas de México.

El dibujo de croquis y planos permite acercar a niños y niñas al lenguaje ACTITUDES Y VALORES
cartográfico de los mapas. El uso de mapas permite a las personas ubicarse PARA LA CONVIVENCIA
en el espacio y construir referencias para poder trasladarse de un lugar a Competencia 5
otro. Además, los mapas ayudan a desarrollar la comprensión del lenguaje Se identifica como mexicana/o
reconociendo la diversidad de
de los símbolos. culturas, formas de
pensamiento, con una historia,
Para esta actividad vas a necesitar un rompecabezas de la República Mexicana del gobierno democrático,
tamaño de una hoja de rotafolio. Constitución y territorio
comunes.
Página 74
Inicia la actividad recordando a tu grupo como los compañeros de 2° y 3er. Ciclos hicieron

10
dibujos o planos dónde se representa cómo es su comunidad y por dónde van los Ciclo Indicador Página
caminos que comunican los diferentes lugares de ella. 1° 1, 2 79
2° 2, 3 79
3° 1 79
 En el caso de que sólo cuentes con el 1er. Ciclo, realiza un croquis de la comunidad
tomando como punto central el aula de Usos Múltiples, muéstralo a los niños y las niñas.

Diles que es un dibujo que muestra los diversos lugares de la comunidad y te permite
llegar a ellos. Fíjate en el ejemplo:

Croquis de la comunidad.

Pregunta a niños y niñas si saben dónde se puede encontrar información acerca de su COMPRENSIÓN DEL MEDIO
comunidad, del lugar donde se localiza y de cómo llegar a ella. Si ninguno de los niños NATURAL, SOCIAL Y
menciona que hay libros de Geografía, atlas o mapas que nos dan información, tú CULTURAL
presenta el Mapa de México y explica que en él se encuentra un tipo de información que Competencia 13
Utiliza croquis, planos y mapas
no está escrita sino dibujada. (Si no tienes el mapa, busca el Atlas de México página 20, de su localidad, entidad, país,
Geografía 4º, página 32, o el Libro integrado, Primer grado Recortable página 22, o el otros países y regiones y
Libro Integrado 2º SEP, páginas 158 y 159.) comprende los símbolos, la
escala y la proyección
Página 11
Explica que en un mapa se representa en pequeño una gran extensión de tierra que en
Ciclo Indicador Página
este caso es nuestro País y que sirve para ubicarnos y poder llegar a diversos lugares. 1° TODOS 29
2° TODOS 29
Presenta a los niños y las niñas un rompecabezas de la República Mexicana (tamaño de 3° TODOS 29
una hoja de rotafolio y hecho sobre papel blanco). Ármenlo en el piso para que puedan
observarlo completo.

Posteriormente, reparte las piezas y cada niño o niña colorea un Estado. Pide a quien
tenga el Estado en dónde se ubique la comunidad, que lo muestre a los demás y diga su
nombre (el del Estado)

Una vez que todo el grupo ha coloreado sus piezas, armen nuevamente el
rompecabezas y péguenlo sobre una hoja de rotafolio. Observen que al juntar todos los

11
Estados se vuelve a formar la República Mexicana que es uno de los nombres de nuestro
país: México.

¿Cómo nos ubicamos en los mapas?

Todos: Los puntos cardinales.

Para ubicarnos en el espacio tomamos como referencia los puntos

cardinales. Son referencias convencionales que nos ayudan a orientarnos y
a saber para dónde movernos. Considerando que la construcción de las
nociones acerca del espacio es difícil de adquirir, se recomienda que se
ponga especial cuidado a este trabajo.

Explica a tus alumnos que para ubicarnos en un lugar, usamos los puntos cardinales.
Señala hacia dónde están el norte y el sur de tu salón. Menciona que el “Este o Levante COMUNICACIÓN
del Sol” es el lado por donde sale el sol en las mañanas y el “Oeste o Poniente del Sol” es Competencia 12
el lado por donde se mete por las tardes. Ubícalos en el salón, señalando algún objeto Disfruta y expresa sus
emociones mediante la lectura y
que les sirva de referencia. la escritura de diversos textos
literarios
Puedes reforzar el conocimiento de los puntos Cardinales con la siguiente rima: Página 40

Ubica a los niños y las niñas de frente al norte. Ciclo Indicador Página
1° 3 54
2° 3 54
Con la mano derecha saludo al Sol 3° 3 54
Con la mano izquierda le digo adiós.
Al frente el norte me enfría,
Atrás, el sur se quedó.

También pueden jugar al “Viento sopla”. Para ello, fuera del salón busca cuatro puntos de
referencia, cada uno en un punto cardinal. Explícales hacia dónde está cada punto. Luego
colóquense en el centro y les dices: “El viento sopla para el...” y mencionas cualquiera de
los puntos cardinales hacia donde quieres que corran tus niñas y niños.

Coloca a uno de tus alumnos o alumnas sobre una hoja y viendo hacia el norte del salón.
Pide que marque en la hoja donde se ubica el norte (arriba de la hoja). Luego, pídele que
señale hacia donde queda el sur y lo marque en la hoja (en la parte de abajo). Luego
ubica el este (hacia su lado derecho) y márcalo en la hoja. Haz lo mismo con el oeste (a
la izquierda).

12
Luego, pídele al niño que levante la hoja y la coloque en el pizarrón. Comenta con tus
alumnos en dónde quedó el norte (arriba), el sur (abajo), el este (a la derecha) y el oeste
(a la izquierda).

Toma el mapa de México que armó tu grupo y señala los puntos cardinales. Diles que a
veces aparecen en el mapa con sus iniciales: N, S, E y O. Pídeles que observen que el
Norte queda arriba, el Sur abajo, el Este a la derecha y el Oeste a la izquierda, como
pasó con la hoja que usaron anteriormente. Conviene recordar estos ejercicios en otros
momentos en que se manejen mapas.

Pide que los alumnos exploren el Atlas de México hasta encontrar su Estado. Ubiquen en
él los puntos cardinales. Señala que hay un cuadro de simbología, dibújalo en el pizarrón
y revísalo con tu grupo explicando lo que significan líneas e iconos: carreteras, vías
férreas, aeropuertos, puertos marítimos, capital del Estado, Cabecera Municipal,
población, límites estatales y ríos.

Pregunta a los niños qué nombres reconocen del mapa. Cuando alguno no sepa leer, o
no hable español, pide a los tutores que le lean los nombres de las poblaciones para que
ellos se ubiquen.
Trabajo por Ciclos

COMPRENSIÓN DEL MEDIO

NATURAL, SOCIAL Y
1er CICLO 2° y 3er Ciclo CULTURAL
El paisaje en juegos. Lo que los mapas nos enseñan. Competencia 15
Aplica sus conocimientos sobre
la energía y el funcionamiento de
A través del armado de Estos Ciclos practican la aparatos para resolver
rompecabezas y de fotografías localización en mapas, con el apoyo situaciones cotidianas y
imaginarias, niñas y niños de los puntos cardinales. aprovecharla racionalmente.
descubren las partes que forman Página 11
su comunidad. Organiza equipos, asegurándote que en cada Ciclo Indicador Página
1° 1 31
uno de ellos haya un niño y una niña (de ser
Presenta a los niños y las niñas de 1er. posible)
Ciclo, los dibujos de las páginas.10 y 11
del Libro Integrado. 1º, Recortable. Realiza con ellos el ejercicio: “Lo que los
Organiza parejas formadas por: un niño y mapas nos enseñan” del Cuaderno de COMPRENSIÓN DEL MEDIO
una niña. Pide que armen un Trabajo: Dialogar y Descubrir Historia y NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL
rompecabezas y luego el otro, Geografía, páginas. 21 a 23. Competencia 21

13
ayudándose mutuamente. El Juego “¡Encuéntralo en el mapa! Utiliza croquis, planos y mapas
de su localidad, entidad, país,
otros países y regiones y
Posteriormente van a utilizar la “cámara Apoya a los alumnos en esta actividad. comprende los símbolos, la
fotográfica” del libro Integrado 2º escala y la proyección.
Recortable (página. R10). Página 13

Explícales lo que dice en la página. 64 Ciclo Indicador Página

1° 1, 2, 3 45
del Libro Integrado 2º y diles que la 2° TODOS 45
cámara tiene un hueco que es por donde 3° TODOS 45
vemos lo que queremos tomar y un botón
que se aprieta para tomar la foto.

Luego, desde la ventana del salón, toman

“las fotografías” y las dibujan en su Libro
Integrado 2º (página. 65) o en su
cuaderno.

Finalmente, entre todos, juegan el dominó

del Libro Integrado, Primer grado,
Recortable, página. 13 que previamente
has recortado.

2° Y 3er. Ciclos. 1er. Ciclo COMUNICACIÓN

Caminos y mapas. La localidad. Competencia 1
Utiliza la biblioteca con
Se busca que niños y niñas frecuencia, conoce sus normas
Con estas actividades se busca
de uso y elabora fichas
que niñas y niños comprendan el comprendan el concepto de bibliográficas.
uso del manejo de los mapas y localidad y los elementos que la Página 40
puntos cardinales. integran.
Ciclo Indicador Página
Para el trabajo de tus alumnos en el libro Lee a tus alumnos y alumnas las 2° 2.1, 2.2 53
3° 2.1, 2.2 53
de Matemáticas SEP, selecciona de instrucciones de la lección La localidad (Libro
antemano la lección que creas más Integrado 1er grado Págs. 70 a 77).
conveniente para tu grupo, dependiendo Pídeles que observen las láminas y elijan
de sus habilidades y conocimientos entre ellas, la que se parece a su comunidad.
previos. (Págs. 72 a 74)

14
 Posteriormente los de 1er. Ciclo escriben el
Para 2° Ciclo, tendrán que observar un nombre de su localidad y de otras que se
mapa para encontrar ciertos lugares: encuentren cercanas. (Pág. 75) Luego
3º: “El pueblo donde vive Luis”, Págs. 6 y describen su comunidad por escrito en las
7 o 4º “Camino al mercado”. Págs. 8 y 9. páginas 76 y 77.
Para el 3er. Ciclo, trabajarán con mapas
ubicados en relación a los puntos Para apoyar a tu grupo, en la construcción de
cardinales. los símbolos, trabaja con ellos los Ejercicios
5º “¿A dónde llega David?”. Págs. 22 y “Los símbolos” y “Los símbolos de tu
23. localidad” de las páginas 66 y 67 del libro
Y de Español 6º “Los Mapas” páginas 56 Integrado 2º grado.
a 63.

Explica las instrucciones de cada lección

y asegúrate que los alumnos no tengan
dudas para realizar por sí mismos los
ejercicios.

PRENDER APRENDER
Todos. Actividad colectiva de cierre. Competencia 1
Muestra una actitud organizada,
1er. Ciclo presentan al grupo las fotografías que “tomaron” y sus desde la planeación hasta la
rompecabezas, así como los dibujos que realizaron. Los otros Ciclos evaluación de la tarea para
mejorar la calidad de su trabajo
muestran los croquis y mapas con los que trabajaron. Página 80

¿Quiénes viven en nuestra comunidad y a qué se dedican? Ciclo Indicador Página

1° 7 81
2° 7 81
3° 7 81

Todos Los censos. COMPRENSIÓN NATURAL,

SOCIAL Y CULTURAL
El trabajo de levantamiento de un censo permite desarrollar la expresión Competencia 12
oral y la organización del pensamiento; pero además da la posibilidad de Se expresa con seguridad y
tomar conciencia de cuántas y quiénes son las personas que viven en la eficiencia en su lengua materna,
que puede ser español o alguna
comunidad y cómo viven. lengua indígena.
Página 11
Explica a tu grupo que van a realizar una actividad para saber cuánta gente vive en la

15
comunidad y qué es lo que hace. Es decir, un censo. El censo es una investigación que Ciclo Indicador Página
se realiza, casa por casa, para conocer cuántos habitantes hay, en qué trabajan, si saben 1° 3 28
2° 3 28
leer y escribir, si han ido a la escuela, entre otras cosas.
3° 3, 3.1, 5.1 28
Gracias a los censos, las autoridades saben como ha cambiado el país y que problemas
tienen que resolver. Los censos se hacen en México cada diez años.

Para preparar la actividad de “los censos” de la comunidad revisa el ejercicio: “¿Cuántos

somos y qué hacemos? No. 3 del Cuaderno de Trabajo 3er. Ciclo Dialogar y Descubrir:
Historia y Geografía (páginas. 33 a 39) dónde se explica lo que es un censo y se presenta
la forma de realizarlo. Puedes encontrar otra explicación y otro modelo en el Libro de
Geografía SEP 4º de la página 103 a 106.

Ya con tu grupo y para realizar el censo, primero revisen cuántas casas hay en la
comunidad y si van a visitarlas todas.

Después forma equipos de 3 o 4 niños y niñas. Pídeles que decidan qué funciones
realizará cada uno: uno puede explicar a las personas lo que se va a hacer; otro,
preguntar y otro, anotar las respuestas.
Algunas de las preguntas que todo el grupo pueden hacer son:

¿Cuántas personas viven en esta casa?

¿Cuántos hombres?
¿Cuántas mujeres?
¿Cuántas personas trabajan fuera de la casa?

Las niñas y niños de 2° y 3er. Ciclos pueden agregar algunas preguntas como las
siguientes:

¿Cuál es la edad de cada persona?

¿Cuántas personas son dueñas de la tierra en que trabajan?
¿En qué trabaja cada persona?
¿Cuántas personas saben leer y escribir?
¿Hasta que grado escolar estudió cada persona?
¿Cuántas personas se han ido a trabajar a otros lugares?

Una vez terminado el censo concentren la información en los cuadros del Cuaderno de
Trabajo 3er. Ciclo (páginas. 34 y 35) o en un cuadro que tú elabores parecido a ese.
Cada equipo dictará los datos de las casas que censó.

16
Abajo encontrarás un ejemplo de ese Cuadro.

Los habitantes de la comunidad y sus trabajos

Número de casa
Preguntas
1 2 3
¿Cuántas personas viven en esta casa? 9 5 14 LÓGICA MATEMÁTICA
¿Cuántas personas son mayores de 18 años? 3 2 7 Competencia 1
Comprende y aplica las reglas
del sistema de numeración
Analicen la información, apoyándose en las preguntas que aparecen en la página. 36 del decimal.
Cuaderno de Trabajo 3er. Ciclo Historia y Geografía. Página 59
Ciclo Indicador Página
1° 4 61
Ejemplo: 2° 3, 4 61
Número total de casas de la comunidad_____ 3° 4 61
Número total de habitantes.___

Los niños y las niñas de 2° y 3er. Ciclos realizarán las sumas para juntar los datos de LÓGICA MATEMÁTICA
Competencia 2
cada equipo entrevistador. Ejemplo: Aplica diversas estrategias para
Número total de habitantes: hacer estimaciones y cálculos
mentales, al predecir, resolver y
comprobar resultados de
Equipo 1 12
problemas aritméticos.
Equipo 2 18 Página 59
Equipo 3 16 Ciclo Indicador Página
1° 1.1, 2, 3, 4 63
Equipo 4 15
2° 1, 1.1, 4, 5 63
Equipo 5 10 3° 1, 1.1, 2, 3, 63
Equipo 6 22 4, 5
Equipo 7 25
Total 118

Ejemplo: ¿En qué trabaja cada persona? Aquí, el total de personas disminuyó pues se
eliminan a niños y niñas, que si bien ayudan en la casa, no tienen un trabajo formal que
les ocupa todo el día.

Trabaja en
Equipo
Fábrica Casa Comercio
1 2 3 1

17
 2 4
3 3
4 2
5 3
6 4
7 5
Total 23
4 2
2 3
4 1
1 0
2 4
5 5
21 16

Es importante que los niños y las niñas más pequeños observen la forma en que los
mayores resuelven el problema.
1er. Ciclo, vacía la información en los cuadros y en las gráficas, explicando a tu grupo lo
que haces, para qué y por qué lo haces así.

Elaboren gráficas de barras, concentrando la información respecto a los datos del cuadro
3. Ejemplo: LÓGICA MATEMÁTICA
Competencia 3
Resuelve problemas utilizando
procedimientos concretos,
Trabaja en algoritmos convencionales y con
Trabaja en
Fábrica 23
Casa 21 ayuda de la calculadora
Trabaja e n
25 Página 59
Come rcio 16
20 Ciclo Indicador Página
15
1° 1.1, 1.2, 2, 65
2.1, 3, 3.1,
10
5
5 2° 1, 2, 3, 4 65
0
Total
3° 1, 3 65

Trabaja en Fábrica Trabaja en Casa Trabaja en Comercio

Comparen algunos datos entre sí para notar las diferencias. Por ejemplo:

¿Cuál es la columna más alta? ¿Por creen que es así?

¿Qué hay más los que trabajan en la fábrica o en la casa?
¿De qué es la columna más pequeña?
¿Cuál de estos trabajadores tiene una jornada más larga?
¿En dónde trabajan las personas que viven contigo?

Trabajo por Ciclos

18
 3er. Ciclo 2° Ciclo 1er. Ciclo
La población de Distribución de la El campesino y el COMUNICACIÓN
México. población. comerciante. Competencia 10
Analiza y elabora libros y otras
Esta canción favorece la publicaciones.
La comprensión de Se pretende que los
Página 40
nociones básicas como alumnos tomen conciencia coordinación de movimientos,
censo, natalidad, de cómo la situación ritmos y la memoria auditiva y el Ciclo Indicador Página
mortalidad, esperanza de geográfica y los factores análisis de enunciados y 1° 2, 3 52
vida, densidad de económicos influyen en el palabras para comprender 2° 1.1 52
población, ayudan a crecimiento de la algunas características de la 3° 1.1 52
comprender las causas del población y los fenómenos lengua escrita.
crecimiento y migratorios
desplazamiento de la Menciona a tus alumnos que
población. Menciona a tus alumnos van a aprender una ronda
que van a leer una lección acerca de lo que hay en la
Menciona a los niños y las del libro de Geografía 4º comunidad y las actividades de
niñas de 3er. Ciclo que SEP (Pág. 103 a 105) en la gente. Primero, hazlos
van a leer y trabajar con la dónde encontrarán más escuchar la ronda: “El
lección de su libro de información acerca de los campesino y el comerciante”.
Geografía 6º SEP. Págs. Censos.
141 a 143.Explica a los Luego, escribe en el pizarrón el
niños y las niñas los Explícales que cuando las enunciado...”Señor campesino,
conceptos siguientes: personas migran quiere le vengo a comprar sus:...”
decir que se van a otros
Natalidad media lugares a vivir y a trabajar. Cada vez que en el verso se
(Cantidad de niños que mencione algo que se compre,
nacen con relación a También revisen el mapa escribe su nombre en el
los que nacen en otros de la Pág. 104 y explícales pizarrón, para ayudar a los niños
lugares). que cada punto vale y las niñas a que sigan la
50,000 habitantes. secuencia y vean qué es lo que
Densidad de población Después de leer con se cambia en cada verso, o sea
(Cantidad de cuidado van a contestar las palabras: maíz, borregos,
habitantes según el las siguientes preguntas etc.
espacio que ocupan, o en su cuaderno. Si es Ejemplo:
sea km 2) necesario, deberán volver Señor campesino, le vengo a
Van a leer con cuidado a revisar el texto. comprar su:
el texto y contestar las Maíz gatos
siguientes preguntas. De la información general: Borregos pollitos

19
 Si lo requieren, deben ¿Por qué las personas Gallinas perros
volver a leer el texto prefieren vivir en algunos
para encontrar las lugares y en otros no? Señor campesino le vengo a
respuestas: ¿Cuántos habitantes había comprar su maíz. COMUNICACIÓN
en México según el censo No lo vendo Competencia 5
¿Por qué empezó a de 1990? ¿Por qué? * Lee diversos tipos de texto
utilizando diferentes estrategias
crecer rápidamente la ¿Qué es un censo y para Porque se me volvió borrego. para comprenderlos.
población en México a qué sirve? ¡Beee, beee, beee! Página 39
partir de 1920?
¿Qué hay más en Del mapa de distribución Señor campesino le vengo a Ciclo Indicador Página
México, niños o adultos? de la población en México: comprar sus borregos. 1° 1, 3, 3.1, 5 46
¿Qué hay más, hombres No lo vendo 2° 1, 2, 3, 3.1 46
3° 1, 3, 5 46
o mujeres? ¿Qué hay ¿En qué lugares del país ¿Por qué?
más población urbana o se concentra la mayor Porque se me volvieron
rural? cantidad de personas? gallinas.
¿Cuál es la diferencia Nombra 3 Estados donde ¡Gorr, gorr, gorr
entre la esperanza de hay muy poca población. Señor campesino le vengo a
vida en México y la del comprar sus gallinas.
resto del mundo? Compara el Censo que No las vendo
¿Dónde nacen más realizaste con el de la Pág. ¿Por qué?
niños en México o en el 105. ¿Qué datos Porque se me volvieron gatos.
resto del mundo? diferentes tiene? ¡Miau, miau, miau!
¿Cuándo se hizo el Pídeles que en casa lean y Señor campesino le vengo a
primer censo de nuestro contesten las preguntas de comprar sus gatos.
país? la lección “La migración y No los vendo
¿Qué quiere decir las ciudades” (Págs. 99 a ¿Por qué?
INEGI? 102) de Geografía 4º SEP. Porque se me volvieron
Trabajo en casa pollitos.
Pídeles que revisen con ¡Pio, pio, pio!
Revisarán la lección de su cuidado el trabajo, tanto el Señor campesino le vengo a
libro de Geografía 5º SEP hecho en el aula, como el comprar sus pollitos.
“Los que vivimos en de casa, porque No los vendo
América”, Págs. 127 a 133. presentarán un informe al
grupo. ¿Por qué?
Dibujarán en su cuaderno Porque se me volvieron perros.
las gráficas y tablas de: ¡Gua, guau, guau!
Aumento de población. Señor campesino le
Las ciudades más vengo a comprar sus perros
pobladas. No los vendo

20
Densidad de población en ¿Por qué?
países americanos. Porque se me volvieron
guajolotes.
Contestarán las preguntas ¡Gordo, gordo, gordo! APRENDER APRENDER
de “Actividad” Pág. 132. Competencia 1
Al final todos hacen los ruidos Muestra una actitud organizada,
Pídeles que revisen con de los animales que desde la planeación hasta la
evaluación de la tarea para
cuidado el trabajo, tanto el propusieron. mejorar la calidad de su trabajo.
hecho en el aula, como el Página 80
de casa, porque Canten varias veces la canción,
presentarán un informe al imitando el sonido de los Ciclo Indicador Página
grupo. animales. Una variante que se 1° 1, 4, 6 81
2° 1, 4, 6 81
puede realizar es vendar los 3° 1, 2, 4, 5, 6 81
ojos de un niño y pedirle que
adivine qué animal es el que
escucha. Para ello, la frase se
termina en: “Porque se me
volvieron....¡Bee, beee,beee!”

Posteriormente lean el
enunciado del pizarrón. Por
turnos, pide a diferentes niños
que señalen ¿En dónde dice...?
(señor, borregos, vengo, gatos,
etc.)
Escribes en tarjetas cada
palabra del enunciado y pide a
los niños y las niñas que
vuelvan a organizarlo.

Luego analicen los nombres de

lo que quiere comprar el
comerciante (maíz, borregos,
gallinas, etc.) Pregunta a los
niños y las niñas: ¿Con qué
empieza gallinas?¿con qué
termina?¿Qué otras palabras
empiezan igual.

21
 Pide a los niños y las niñas que
copien en su cuaderno el
enunciado: Señor campesino le
vengo a comprar sus borregos.

Luego deben formar un nuevo

enunciado con los nombres de
otros animales.
COMUNICACIÓN
Competencia 1
Se expresa con seguridad y
Todos: Actividad colectiva de cierre. eficiencia en su lengua materna,
Los niños y las niñas de 1er. Ciclo cantan la canción que aprendieron a sus que puede ser español o alguna
compañeros de 2° y 3er. Ciclo. Estos últimos explican las nuevas ideas que lengua indígena.
Página 39
tienen acerca de los censos y presentan las respuestas de los cuestionarios
elaborados en el aula y en casa. Ciclo Indicador Página
1° 2, 3 42
2° 1, 2, 3 42
3° 1, 1.2, 3, 4 42

Todos: Adivina quién es.

Se propone elaborar un juego de adivinanzas que permita reflexionar sobre

las diferentes funciones que tiene la gente en una comunidad
LÓGICA MATEMÁTICA
Una vez que los niños han elaborado la gráfica de las personas de su comunidad, Competencia 4
invítalos a elaborar un juego basado en lo que saben de ellas. Los niños y las niñas se Resuelve problemas con
reúne en parejas y cada pareja escoge 3 personajes de la comunidad. Ejemplo: Abuelo números fraccionarios en
diversos contextos y utiliza
Juan, Doña Flor y la Sra. Lupita de la tienda. diferentes estrategias para
encontrar equivalencias.
Para realizar el juego pueden utilizar dos hojas de papel o dos cuartos de cartulina y Página 59
seguir las instrucciones siguientes.
Ciclo Indicador Página
1) Doblar una hoja o la cartulina a la mitad. 1° TODOS 67
2° TODOS 67
3° 1.1, 2.1 67
2) Hacer sobre una de las mitades las marcas siguientes:

22
3) Cortar siguiendo la línea marcada.

4) Dibujar los tres personajes que se tendrán que adivinar en las partes recortadas. Igual
en la otra hoja o cuarto de cartulina, pero los personajes estarán colocados en diferente
lugar.

5) Las tiras donde están los personajes se podrán levantar de tal forma que el jugador
pueda verlas y no así el contrario. ACTITUDES Y VALORES
PARA LA CONVIVENCIA
Competencia 3
Participa autónoma y
democráticamente en la solución
de conflictos, respeta las reglas
acordadas y defiende los
derechos humanos.
Página 74

Señora Juanita Maestro Humberto 3Abuelo Fidencio Ciclo Indicador Página

1° 1, 3, 5, 6 77
Las reglas del juego serán las siguientes: 2° 3, 6 77
3° 3, 6 77
Se juega entre dos jugadores.
Cada uno tendrá un tablero igual al del contrario.
Se levantan las tiras con los personajes viendo hacia cada jugador.
Uno de los participantes escoge un personaje, pero no se lo dice al contrario.
El contrario tiene derecho a hacer 3 preguntas que se contesten con sí o no.
Es a partir de esas preguntas que debe adivinar cuál es el personaje que pensó su
contrario.
Las preguntas que realicen los niños pueden ser:
¿Cuál es la actividad que realiza?
¿Qué utiliza para realizar su trabajo?
¿En dónde realiza su trabajo?

23
Menciona a tus alumnos que van a jugar por parejas a fin de ir adivinando los personajes.
Pueden ir rotando las parejas, una vez que han logrado.

Una vez que todos han participado, comenten las preguntas que resultaron más fáciles de
adivinar y analicen por qué resultaron así. Los participantes a los que fue más difícil
adivinar su personaje, platicarán acerca de por qué creen que no les adivinaban al
personaje que tenían.

¿Por qué son importantes la lengua y las tradiciones?

Todos: Inventan y cantan bajo la luna.

Se propone que escuchen y canten una canción maya para que valoren esta
lengua y disfruten de la música. A través de la audición y canto se deleita y
educa el oído.

Sugiere al grupo que hable acerca de la lengua de su comunidad, desde cuándo se habla
y quiénes siguen usándola para comunicarse. Si los niños no conocen acerca de la
lengua materna de sus padres y abuelos, les preguntan en casa. Recuerda que las
nuevas palabras se agregan en el “Libro de lenguas”.

Proponles cantar una canción en otra lengua. Explica cual es la región que abarca dicha
lengua, por ejemplo:
El maya es una lengua creada por un pueblo que vivió en los Estados de Yucatán,
Campeche, Chiapas y Quintana Roo. Sus descendientes siguen hablando la lengua
maya.
COMUNICACIÓN
Competencia 1
PAY WAAKAX TOREAR AL TORO Se expresa con seguridad y
Ko’ox payke waxó Vamos a torear al toro eficiencia en su lengua materna,
Ko’onex payik Vamos a torearlo que puede ser español o alguna
Yaalak it Kóocha’j, Su última embestida (corneada) lengua indígena.
Ach lelentsik Está muy bravo. Página 39
Wa’ sat’ ecg a kyybkeh Si tienes miedo caerte,
Ciclo Indicador Página
Ts’aabak a pilk Que te pongan hipil (huipil)
Ko’onex payik un puli’ Vamos a torearlo de una vez 1° 4 42
2° 4, 4.1 42
E kutale’waakxo’ Ahí viene el toro 3° 4, 4.1, 4.2 42
Lelentsik le waakxo’ Está muy bravo el toro
Peenen seebak ¡Apúrate!

24
 Bix u xexetech’ No te vaya a despedazar.

Haaken te kooto’j Súbete a la albarrada

Clian xiipaj Pequeño niño

Uy baax ku yaalik a chich Escucha que dice tu abuela.

Peenen seebak koox ¡Apúrate!
P’iilaj wich, ¡Vamos, abre tus ojos!

Comenta con tus alumnos si les gustó cantarla y si les gustaría aprender otras canciones.

Comenta con tus alumnos si la canción en lengua Maya se parece a otras canciones que
ellos conozcan en otra lengua y cuál les gusta más. Platiquen acerca de las
circunstancias en que se cantan canciones en otras lenguas.

Los alumnos de los Ciclos 2° y 3° escriben el texto, con su traducción. Este será el primer
material para formar el Libro de Lenguas. En él escribirán canciones, cuentos, leyendas,
frases en diversas lenguas, junto con su traducción al español. Pueden ilustrar cada texto
para enriquecer el Libro. Este libro se va enriqueciendo durante todo el Ciclo Escolar.

Pide a los niños y las niñas de 2° y 3er. Ciclos que pregunten a sus padres si conocen el
texto de algunas canciones en lengua indígena y las escriban en su cuaderno y las
traigan a la escuela para compartirlas con el grupo. Diles que no olviden traer también la
traducción al español.

¿Qué canciones y leyendas me gustan de mi comunidad?

Todos: El conejo risueño.

Lo importante de esta actividad es que niñas y niños valoren las canciones COMUNICACIÓN
y leyendas de su comunidad como elementos de la tradición que le ayudan Competencia 3
Utiliza la narración y la
a sentirse parte de su cultura. descripción para comunicar
diversas situaciones
Pregunta a los niños y niñas de 2° y 3er. Ciclos si trajeron canciones en alguna lengua Página 39
indígena y pídeles que las muestren al grupo.
Ciclo Indicador Página
1° 2, 3 44
Si no las trajeron comenta con tu grupo acerca de las canciones tradicionales de las

25
diferentes comunidades, que cantan en ocasiones importantes (como la fiesta del 2° 2, 3 44
pueblo). 3° 2, 3 44

Escuchen algún cuento de la tradición mexicana ya sea en casete o por la voz del
maestro.

Es importante que en la audición del casete, niños y niñas estén cómodos. Para ello
pueden colocarse en el piso del salón, salir al patio o en el aula de medios. Deben
experimentar, a través de esta actividad, el gusto por escuchar relatos y cuentos.

Pide a tus alumnos que cuenten alguna leyenda que conozcan. Si quieres variar el
ejercicio, puedes apoyarte en la ficha 53 “Leyendas y mitos” del fichero 4º Español SEP.

Posteriormente, invitan a alguno de los padres que cuenten al grupo, en su lengua

materna (español o alguna lengua indígena), algún cuento, algún poema o canten alguna
canción. Si saben alguna canción de cuna, comenta cómo estas canciones recuerdan los
primeros años y por ello hacen sentir bien a niños y niñas.

También pidan a los adultos visitantes que cuenten tradiciones y leyendas sobre
costumbres de su comunidad: vestido, formas de relación, dichos y adivinanzas.

Si tienen grabadora y casetes en el aula, pidan al adulto que deje grabar sus canciones,
versos y leyendas para ir formando una colección de "Riquezas de las lenguas en el
aula". Comisiona a un niño o niña a ser el encargado de la grabación y de rotular el
casete.

También se puede proponer al grupo niños formar un álbum de tradiciones de diferentes

lenguas.

Revisan el texto del Libro Integrado 1º Págs. 166 "Las lenguas de México" y 167 "La
diversidad nos enriquece".

Reflexiona con tu grupo acerca de la realidad o fantasía de las leyendas. Para apoyarte,
revisa la Ficha 62: “Leyendas: El conejo de la luna”. Fichero Actividades Didácticas.
Español. SEP. 3º. También te puede servir la ficha 40 “Aquí pasó” del Fichero de
Actividades didácticas Español. SEP 2º.

Trabajo por Ciclos

26
 2° y 3er. Ciclos 1er. Ciclo

La cultura nos identifica. Las costumbres de México. COMUNICACIÓN

Competencia 8
Escribe con seguridad y
Se pretende que comprendan que Se busca que los alumnos precisión diversos tipos de texto,
la lengua, las costumbres al comprendan lo que son las de acuerdo con su propósito, el
comer, vestirnos, celebrar las costumbres y por qué son destinatario y la situación Página
fiestas, educar a los hijos nos importantes para los miembros de 40
hacen sentirnos parte de una una comunidad
Ciclo Indicador Página
cultura e identificarnos con ella. 2° TODOS 49
Explica a tus alumnos que las costumbres 3° TODOS 49
Comenta a los alumnos que van a trabajar son las maneras en que comemos, jugamos,
textos que hablan sobre tradiciones y nos vestimos o celebramos fiestas.
cultura y que posteriormente harán
APRENDER APRENDER
resúmenes que explicarán al grupo. Van a trabajar el Libro Integrado y para ello Competencia 3
tú lees los textos lentamente y explicando las Compara, selecciona y evalúa
Explica a tus alumnos la Ficha: “para palabras que tus alumnos no entiendan. diversas fuentes y formas de
elaborar un resumen No. 59 del Fichero Después, explica con claridad lo que tienen obtener información para
que hacer en cada página. conocer la realidad
SEP. Español 4º. Página 80

También puedes apoyarte en los Luego pide que dibujen alguna de sus Ciclo Indicador Página
siguientes materiales: costumbres en el Libro Integrado 1º Págs. 2° 1 83
Ficha 14 “De qué trata el párrafo” 164 a 167: 3° 1 83
del Fichero de Español 6º “Las costumbres de México”
Libro de Español SEP 6º Págs. 40 “¿Cuáles son tus costumbres?”
y 41 “Escribe resúmenes”. “Las lenguas que se hablan en México” COMUNICACIÓN
“La diversidad nos enriquece”. Competencia 5
Recuérdales que si hay palabras que no Lee diversos tipos de texto
comprenden, deben consultar el En esta última página, comenta a tu grupo la utilizando diferentes estrategias
para comprenderlos
diccionario. importancia de que una comunidad tenga Página 39
gente con costumbres diferentes, gustos
2° Ciclo diferentes y habilidades diferentes. Ciclo Indicador Página
2° 5 46
En el caso de 2° Ciclo trabajarán la lección Diles que esta diversidad de costumbres y 3° 5 46
25 “Tradiciones y cultura” del libro de saberes enriquece a todos.
ACTITUDES Y VALORES
Geografía 4º SEP, Págs. 107 a 111. PARA LA CONVIVENCIA
Pregunta a tu grupo si sus costumbres se Competencia 4
Conviene que antes de iniciar el trabajo les parecen a las presentadas en las Promueve la integración de

27
expliques algunos términos como: ilustraciones. todas/os a partir de la aceptación
Prehispánico.- Antes de la llegada de los de las diferencias, así como la
solidaridad para realizar
españoles. También trabajan la unidad 4 del Libro de acciones de beneficio colectivo
Identidad.- Características que me hacen Texto Integrado de 1º SEP “La localidad”, Página 74
sentir parte de un grupo. Págs. 70 a 81.
Ciclo Indicador Página
Menciónales que van a buscar lo que son Pídeles que observen con cuidado los 1° 2, 2.1 78
las “tradiciones” y las “costumbres” y a dibujos de la página 74 y mencionen si el
investigar qué artesanías se hacen en su lugar donde viven se parece a alguna de las
localidad. localidades que están ahí.

3er. Ciclo Posteriormente trabajan el texto del Libro

Integrado 2º SEP ”El nombre de la localidad”
Para los niños y las niñas de este Nivel se (Págs. 62 y 63) y “¿Quién vive en las COMUNICACIÓN
trabajará las lecciones: “Diversidad localidades? (Pág. 68 y 69). Competencia 7
Cultural” y “Lenguas y religiones” de Descubre cómo se escribe y
Geografía 6º SEP Págs. 133 a 140. Ayúdalos a escribir el nombre de la localidad: utiliza la escritura para
comunicarse
escríbelo en una hoja para que lo copien. Página 39
Diles que van a investigar qué comen y en
qué lengua hablan niños y niñas en otros Al finalizar pide que se muestren sus trabajos Ciclo Indicador Página
países del mundo. entre todos los niños y las niñas. 1° 1, 1.1, 1.2, 48
1.3
2° 2.1, 2.2, 48
Finalmente, menciona a 2° Ciclo y a 3er. 2.3, 2.4
Ciclo que en casa van a realizar las
“Actividades” de las lecciones que
trabajaron.

Explica a los de 3er. Ciclo que van a

elaborar unos palitos chinos y a explicar
cómo se usan; también harán una tarjeta
de saludo para amigos y amigas en todo el
mundo.

Todos: Actividad colectiva de cierre.

Los alumnos y alumnas de 2° Ciclo explican al grupo lo que entienden por APRENDER APRENDER
“tradiciones” y “costumbres” y muestran cuáles son las artesanías que se Competencia 4
Planea, selecciona y utiliza
hacen en la localidad.

28
 diversos recursos y lenguajes
Los de 3er. Ciclo muestran sus “palitos chinos” y explican cómo se come con ellos; para comunicar lo que sabe o ha
investigado acerca de un tema y
también hablan de lo que comen niñas y niños en otras partes del mundo. evalúa su exposición.
Página 80
También muestran su tarjeta de saludo, escrita en varias lenguas. Leen y traducen para
sus compañeros. Ciclo Indicador Página
1° 3 84
2° 2, 3 84
Los alumnos de 1er. Ciclo muestran sus libros donde trabajaron y explican lo que
3° 2, 3 84
entienden por “costumbres”.
¿Qué conozco de la historia de mi comunidad?

Todos: La fundación de mi comunidad.

Conocer los orígenes del lugar dónde se vive permite comprender parte de
sus costumbres, tradiciones y en general su forma de vida. Esto genera
además, en la gente un sentido de pertenencia y le permite identificarse con
su espacio de vida.

Platica con tu grupo acerca de la importancia de conocer la historia de la comunidad y de

la localidad dónde está ubicada. Pregunta si alguno conoce cuándo se fundó y quiénes
fueron las primeras personas que llegaron a ella.

Si nadie sabe esa historia, inviten a alguno de los padres o abuelos para entrevistarlos en
el aula y que cuenten la historia de la fundación, de los fundadores y del nombre que
tiene la comunidad.

Para poder organizar la entrevista, pónganse de acuerdo en las preguntas que harán.
Puedes tomar las siguientes como ejemplo: COMPRENSIÓN DEL MEDIO
¿Quiénes fueron las primeras personas que llegaron a este lugar? NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL
¿Por qué vinieron para acá? Competencia 18
¿De dónde venían? Se identifica como parte de una
¿Por qué decidieron quedarse aquí? familia, que tiene una historia y
¿El nombre actual, fue el mismo que el del inicio? cultura en común, que influye en
¿Qué significa el nombre? su propia vida
Página 12
¿Qué dificultades tuvieron para establecerse?
¿Hay algún objeto o construcción de la época de la fundación? Ciclo Indicador Página
¿Compraron la tierra? ¿Se la apropiaron? ¿Tienen papeles legales de ella? 1° 4, 4.1 34
¿Qué dificultades importantes hubo en la historia de este lugar? 2° 4, 4.1 34

29
 ¿Ha habido alguna época en que haya salido mucha gente de este lugar? 3° 4, 4.1 34
¿Quiénes han sido los personajes más famosos de la comunidad?

Explícales que muchas veces, cuando se la hace una pregunta, el entrevistado explica APRENDER A APRENDER
varias cosas y ya no es necesario hacer algunas otras preguntas que se habían Competencia 3
planeado. Por ello, hay que estar muy atentos a las respuestas que nos da. Compara, selecciona y evalúa
diversas fuentes y formas de
obtener información para
En ciudades muy grandes y antiguas, es posible que no encuentres a quien tenga conocer la realidad
información sobre la fundación del lugar. Entonces, busquen a una persona mayor que Página 80
explique cómo era antes ese lugar.
Ciclo Indicador Página
Pónganse de acuerdo en quién va a hacer cada pregunta y quién va a escribir las 1° 1, 2, 3, 4, 7 83
2° 1, 2, 3, 4, 5 83
respuestas.
3° 1, 2, 3, 4, 5 83
Si tienen una grabadora, pueden utilizarla para hacer la entrevista.

Una vez terminada la entrevista, anoten los datos del entrevistado para darle crédito, es
decir, reconocer que esa persona es la que les dio la información.

Al terminar la entrevista, formen una comisión con niños y niñas de 2° y 3er. Ciclos que
pase a papel esos datos tan importantes acerca de la fundación del lugar.

Trabajo por Ciclos

1er. Ciclo 2° y 3er. Ciclos

Cuando empezó mi comunidad. La fundación de...
COMUNICACIÓN
La indagación y reflexión acerca de los Competencia 7
Representar la
Descubre cómo se escribe y
información que se tiene orígenes de la población y las primeras utiliza la escritura para
acerca de un hecho a ciudades de nuestra cultura va comunicarse Página 39
través de imágenes contribuyendo a formar en los escolares
desarrolla el pensamiento un pensamiento histórico que poco a Ciclo Indicador Página
infantil a partir de las poco explica algunos porqués de la 1° 1 40
comparaciones y el cultura del presente.
establecimiento de COMPRENSIÓN DEL MEDIO
semejanzas y diferencias. Comenta a tus alumnos de 2° y 3er. Ciclos que van NATURAL, SOCIAL Y
a realizar una investigación para conocer cómo se CULTURAL
Invita a los niños y las niñas de llevó a cabo la Fundación de la capital del Estado o Competencia 18
Se identifica como parte de una

30
1er. Ciclo a ilustrar los diferentes de alguna de las ciudades más antiguas e familia, que tiene una historia y
momentos de fundación de la importantes. cultura en común, que influye en
su propia vida
comunidad. Página 12
Para ellos consulten la Monografía del Estado. Ciclo Indicador Página
Para ello, van a buscar en revistas, 1° 3, 3.1 34
ilustraciones que permitan mostrar Primero exploren el índice para decidir en qué 2° 2, 3, 3.1 34
la información que les dio el capítulo pueden encontrar la información qué 3° 2, 3 34
entrevistado. necesitan.
APRENDER APRENDER
Entrégales hojas con títulos que Ejemplo: Competencia 3
sinteticen la información y se En la monografía de Tamaulipas el bloque cuatro: Compara, selecciona y evalúa
puedan ilustrar. “El pasado de Tamaulipas” puede contener los diversas fuentes y formas de
obtener información para
datos que se buscan. Entonces, revisen los títulos conocer la realidad.
Ejemplos: de las lecciones para saber con cual trabajar: Página 80
El lugar antes de que llegara la
primera persona. 9. Primeros pobladores de Tamaulipas. Ciclo Indicador Página
2° 1, 4 83
3° 1, 4, 5 83
Primeras personas llegando a la 10. Los indios que encontraron los españoles.
comunidad.
11. La fundación de Tamaholipa.
Los animales que vivían ahí. COMUNICACIÓN
Si exploran la lección 9, se darán cuenta que Competencia 8
Escribe con seguridad y
Construcción de las primeras aparecen algunos datos, pero que aún no son precisión diversos tipos de texto,
casas. suficientes. de acuerdo con su propósito, el
Algunas dificultades. destinatario y la situación.
Entonces, será necesario revisar la lección 10 para Página 40
La comunidad en la actualidad. encontrar quiénes eran, cómo y dónde vivían y qué
Ciclo Indicador Página
comían.
2° 1, 2 49
El personaje más famoso. 3° 1, 2 49
Lee con tus alumnos cada párrafo y revisen si tiene
Diles que busquen las figuras en información en relación a lo que se quiere saber:
las revistas, las recorten y las ¿Quiénes, cuándo y dónde fundaron las primeras COMUNICACIÓN
peguen. ciudades? Competencia 11
Utiliza la biblioteca con
frecuencia, conoce sus normas
Luego van a formar el paisaje con Se darán cuenta que tienen que leer la lección 11. de uso y elabora fichas
pedacitos de papel del color. bibliográficas.
Anoten las ideas principales y así continúen con la Página 40
Es decir, si van a hacer el cielo, lectura.
Ciclo Indicador Página
buscan pedacitos de azul para

31
llenar toda la superficie que es el Al finalizar revisen si las ideas se relacionan entre sí 2° 2, 2.1, 2.2, 53
cielo. y si el orden en que están es el correcto. 5
3° 2, 2.1, 2.2, 53
5
Si van a hacer el campo, buscarán Se vuelve a leer para decidir si se van a poner
verde y formarán entre todos los subtítulos a fin de que la lectura sea más clara.
verdes, el campo. COMUNICACIÓN
Una vez que terminen de organizar su escrito, Competencia 9
Revisa, corrige y enriquece sus
Recuérdales que no olviden poner deciden entre todos el título y lo revisan para escritos para mejorarlos
su nombre y la fecha. verificar si no requiere alguna corrección para Página 40
comunicar con claridad las ideas.
Las primeras casas Ciclo Indicador Página


Revisen la ortografía, los tiempos verbales, la 2° TODOS 51
3° TODOS 51
puntuación y si no hay palabras repetidas que
puedan sustituirse por otras.

Verifiquen cuántos años tiene la comunidad, la fecha LÓGICA MATEMÁTICAS

de fundación y réstenla de la fecha actual para Competencia 5
Muestra destreza en el uso de
calcular el tiempo. instrumentos de medida y
resuelve problemas de longitud,
Pueden apoyarse en el Libro de Español 5º SEP superficie, capacidad, peso y
Pág. 204 y Español 6º SEP. Págs. 204 y 205 tiempo.
Página 59
Ciclo Indicador Página
Posteriormente se ilustrará el texto a partir de los 3° 68
datos importantes registrados en él.

Pueden incluir un mapa para mostrar dónde se

dieron los primeros asentamientos de su Estado,
región o localidad.
Los primeros pobladores

APRENDER APRENDER
Competencia 4
Planea, selecciona y utiliza
Todos: Actividad colectiva de cierre. diversos recursos y lenguajes
para comunicar lo que sabe o ha
Una vez que cada grupo ha terminado su trabajo, los pequeños de 1er. Ciclo investigado acerca de un tema y
evalúa su exposición.
muestran sus cuadros y explican lo que cada uno representa. Página 80

Los niños y niñas mayores leen al grupo la historia de los primeros pobladores de su Ciclo Indicador Página
Estado y muestran las ilustraciones que realizaron para ilustrarlo, así como las de la 1° 3, 4 84

32
Monografía del Estado. Si hicieron algún mapa, explican dónde están los lugares dónde 2° 3, 4 84
vivieron los primeros pobladores y aclaran si están cerca del lugar donde está la 3° 3, 4 84
comunidad.

¿Qué personajes me gustan de la historia de mi comunidad?

COMUNICACIÓN
Competencia 13
Todos: Un viaje al pasado. Se expresa a través del lenguaje
gráfico-plástico, creando un
La representación a través del teatro de acontecimientos históricos, permite estilo personal que le permita
disfrutar y apreciar, tanto el arte
a niñas y niños comprender la forma de pensar y actuar de diversos propio como el de artistas
personajes e identificarse con ellos. Además, les permite desarrollar su nacionales y extranjeros.
expresión gestual y corporal y adquirir confianza en sí mismos. Página 40

Invita a tu grupo a realizar una pequeña obra de teatro acerca de los primeros pobladores Ciclo Indicador Página
1° 1, 5 55
que vivieron en la región dónde está su comunidad. Van a partir de la investigación que 2° 1, 2, 3, 5 55
realizaron los de 2° y 3er. Ciclos. 3° 1, 2, 3, 5 55

Escribe en el pizarrón la lista de los personajes que participarían y explica lo que hizo
cada uno. Luego, pide a los niños y niñas que elijan a quién quieren representar. Si en la
comunidad o región hay algún personaje célebre, pueden incluirlo en la obra.

Explica cada escena para que los participantes sepan bien lo que van a hacer. Los de los
Ciclos 2° y 3° que investigaron esa historia, pueden ayudar mucho para decidir lo que
quedaría en cada escena. Discutan entre todos los diálogos.

Con una idea general de la escena y los diálogos, empiecen a ensayar. Poco a poco se
afinará lo que hace y dice cada quien. Una vez que estén seguros de que la escena les
gusta, alguien la escribe. Puedes ser tú, o los niños y las niñas de 3er. Ciclo. Continúen
así, hasta terminar toda la obra.

Vayan incorporando la utilería y el vestuario que ayude a tener más claro lo que pasa en
cada escena.

También tienen que ponerse de acuerdo en el vestuario. Trata de que utilicen ropa que
esté en sus casas: un sombrero, una falda, unos huaraches; también pueden elaborar el
vestuario de papel o cartón.
Ensayen su obra varias veces, hasta estar seguros de que todos saben sus papeles.

33
Cuando los diálogos son largos, entrega a cada quien su participación para que la
memoricen en casa.

Con los niños y las niñas pequeños no convienen los grandes diálogos.
Pregúntales si les gustó participar en la obra de teatro.

¿Cómo nos gobernamos en la comunidad?

ACTITUDES Y VALORES
Todos: Mi comunidad y el gobierno. PARA LA CONVIVENCIA
Competencia 3
El reconocimiento de las formas de gobierno y de las personas que lo Participa autónoma y
representan va desarrollando en las y los escolares una cultura política que democráticamente en la solución
de conflictos, respeta las reglas
los llevará a una participación activa y conciente de sus derechos y acordadas y defiende los
obligaciones como ciudadano. derechos humanos
Página 74
Pregunta a tu grupo si saben quién gobierna en la comunidad, en el Municipio, en el
Estado y en el país. Ciclo Indicador Página
1° 1, 2.1, 2.2, 77
Igualmente pregúntales acerca de los derechos y obligaciones que existen en la 3
comunidad. 2° 1, 2, 2.1, 77
Basado en el ejercicio 2 “Cómo se gobierna mi comunidad” de las páginas 25 a 30 del 2.2, 3
Cuaderno de Trabajo: “Dialogar y Descubrir”: Historia y Geografía, organiza al grupo en 3° 1, 2.1, 2.2, 77
equipos con niñas y niños para realizar una investigación. 3

Platica con los niños y las niñas, acerca de:

Cuáles son los problemas más importantes de la comunidad.
Qué personas encargadas de resolverlos. ACTITUDES Y VALORES
Cómo se eligió a la persona para ser la autoridad de la comunidad o de la delegación. PARA LA CONVIVENCIA
Competencia 5
Cómo saber que la autoridad cumple con sus funciones. Se identifica como mexicana/o
reconociendo la diversidad de
Investigar en los módulos del IFE, acerca de: culturas, formas de
Cómo se elige a una persona para un cargo público. pensamiento, con una historia,
gobierno democrático,
El tiempo que dura su cargo. Constitución y territorio
Cuáles son trámites que se tuvieron que realizar para obtener su registro. comunes.
Página 74
Entrevistarse con algún funcionario público, por ejemplo el Director de la Escuela, acerca
de: Ciclo Indicador Página
Algún problema que haya resuelto en la comunidad escolar. 1° 3, 4, 5 79
2° 3, 4, 5 79
El documento donde están escritas estas obligaciones. 3° 3, 3.1, 4, 5 79

34
Apóyate también en el libro: “Conoce nuestra Constitución”, página. 56 para aclarar las
obligaciones de las autoridades.
APRENDER A APRENDER
Elaboren las preguntas y decidan quiénes van a preguntar y quiénes anotarán la Competencia 1
información. Revisen que todos los miembros del equipo tengan tareas específicas Muestra una actitud organizada,
desde la planeación hasta la
evaluación de la tarea para
Salgan a hacer las entrevistas con las personas elegidas. mejorar la calidad de su trabajo
Página 80
Al regresar al aula pasen en limpio la información que no se comprenda.
Ciclo Indicador Página
Algunos de los niños o niñas de los Ciclos 2° y 3° elaboran el informe acerca de cómo se 1° 1, 2, 4 81
gobierna la comunidad. 2° 1, 2, 2.1, 4 81
3° 1, 2, 2.1, 81
2.2, 4
Comenten entre todos la información recabada.

Algo para la comunidad

¿Cómo guardamos información acerca de la comunidad?

COMUNICACIÓN
Competencia 8
Escribe con seguridad y
Todos: Monografía de la comunidad. precisión diversos tipos de texto,
de acuerdo con su propósito, el
destinatario y la situación.
La monografía es un escrito que se refiere a un solo tema. Para elaborarla Página 40
es necesario recopilar información, clasificarla, ordenarla y darle una Ciclo Indicador Página
organización que permita comprender de manera global el tema. Al hacer 1° TODOS 49
una monografía se desarrolla el pensamiento lógico y causal y se aprenden 2° TODOS 49
nuevas formas de comunicación escrita. 3° TODOS 49

Comenta a tu grupo que todo lo que han investigado les permite elaborar un pequeño COMUNICACIÓN
libro que contenga la información acerca de la comunidad. Explica que esto formará una Competencia 3
monografía, que es un escrito que se refiere a un solo tema; en este caso: “La Utiliza la narración y la
comunidad”. descripción para comunicar
diversas situaciones.
Página 39
La monografía de la comunidad debe incorporar todos los aspectos que se han Ciclo Indicador Página
investigado y analizado sobre ella. Estos aspectos son: 1° 1 44
2° 3 44
Nombre y ubicación de la comunidad. 3° 2 44
Plantas, animales y construcciones que hay en ella.

35
 Mapas y planos. ACTITUDES Y VALORES
Nombre de comunidades cercanas. PARA LA CONVIVENCIA
Competencia 4
Señales y símbolos que haya en la comunidad o en el camino para llegar a ella. Promueve la integración de
Cuadro del censo realizado en la comunidad que incluye la información acerca de los todas/os a partir de la aceptación
habitantes, el trabajo y la educación. de las diferencias, así como la
Resumen de la información de los cuadros del censo y sus gráficas. solidaridad para realizar
acciones de beneficio colectivo.
Lengua, canciones e historias de la comunidad. Página 74
Tradiciones de la comunidad. Ciclo Indicador Página
Historia de la fundación de la comunidad, de los cambios que ha tenido y de alguno 1° 4 78
de sus principales personajes. 2° 4 78
Autoridades de la comunidad. 3° 4 78
Para darse una idea de cómo se elabora una monografía pueden revisar la Monografía
del Estado, exploraren su índice, seleccionen un tema que les llame la atención y
COMUNICACIÓN
buscarlo al interior del libro. Competencia 9
Revisa, corrige y enriquece sus
Observen cómo se describe, con qué ilustraciones y mapas cuenta y qué tipo de escritos para mejorarlos.
fotografías lleva. Página 40

Ciclo Indicador Página

Pónganse de acuerdo en la información que tendrá la monografía y repártanse los temas 1° TODOS 51
para que cada pareja o equipo, pueda realizar una tarea diferente. 2° TODOS 51
3° TODOS 51
Entre todos construyen la monografía y la escriben en hojas de papel.
APRENDER A APRENDER
Al terminar, pide que revisen su trabajo para identificar si les falta algo.
Competencia 1
Muestra una actitud organizada,
Se realiza la revisión de los textos apoyados en el Libro de Español 5º, página, 204 y desde la planeación hasta la
Español 6º, páginas. 204 y 205. evaluación de la tarea para
mejorar la calidad de su trabajo
Página 80
Pide que junten las hojas de todos y ayúdalos a decidan el orden que deben tener. Ciclo Indicador Página
1° 5, 7 81
No se olviden de poner un índice, nombre de los autores (todo el grupo) y una carátula. 2° 5, 6, 7 81
Tampoco olviden numerar las páginas. 3° 5, 7 81

Hagan una presentación de la monografía completa al grupo.

¿Cómo me gustaría que fuera mi comunidad?

ACTITUDES Y VALORES
PARA LA CONVIVENCIA
Todos: El lápiz mágico. Competencia 3

36
37
38
39
 Participa autónoma y
El análisis de lo que se necesita obtener, de lo que se debe eliminar o de lo democráticamente en la solución
de conflictos, respeta las reglas
que hay que cambiar en la comunidad permite a niñas y niños a desarrollar acordadas y defiende los
un pensamiento crítico, analizar las causas de problemas diversos y estar derechos humanos.
en condiciones de plantear algunas alternativas de solución. Página 74

Menciona a tu grupo que van a imaginarse que tienen un lápiz mágico. Ciclo Indicador Página
1° 3, 4 45
2° TODOS 45
Este lápiz puede aparecer las cosas que dibuja y desaparecer lo que borra. 3° 1,1.1, 2, 4 45

Para usar el lápiz primero pregúntense algunas cosas acerca de la comunidad, por
ejemplo:

¿Cómo queremos que sea nuestra comunidad? ¿Qué agregaríamos?

¿Qué nos gustaría que cambiara? ¿Qué borraríamos?

Pregunta a cada niño y niña y ve apuntando sus ideas en dos columnas:

Lo que pintaría Lo que borraría

Trabajo para todos La basura

Ahora organicen la realización de un cartel en un mural, para plasmar sus ideas.

Cada niño dibuja lo que ha propuesto y le escribe una pequeña nota debajo de su dibujo,
señalando lo que desea pintar o borrar.

Ayuda a los pequeños de 1er. Ciclo escribiendo el nombre de lo que han dibujado.
Una vez que el grupo ha realizado el cartel pregúntales:

¿Cómo se podrían lograr los cambios que queremos?

¿Cómo se puede hacer que todos tengan trabajo?
¿Cómo se puede eliminar la basura?
¿Cómo se puede hacer para que todos aprendan a leer y a escribir?

Proponles tratar el tema con los padres cuando vengan a la Asamblea y trabajar en
conjunto.

40
 Todos: Conociendo a la comunidad

Esta actividad permite analizar los diversos roles que se desarrollan en la

comunidad, conocer a las personas, tomar decisiones y finalmente hacerse
conscientes de aquello que les gustaría transformar en la misma.

Pregunta a tus alumnos:

¿Quiénes son los servidores públicos de tu comunidad?

¿Qué actividades realizan? ¿Dónde las realizan?
¿Cómo favorecen las actividades a tu comunidad?
¿Qué productos, servicios, etc. faltan en tu comunidad?
¿De dónde se proveen de estos servicios faltantes?
¿Qué propones para mejorar tu comunidad?

Aclara durante el desarrollo todas las dudas que se presenten

Elaboren un guión para escenificar sus propuestas para transformar y mejorar su

comunidad

Presenten su escenificación al grupo por equipos.

Compartimos lo aprendido

¿Qué nos gustaría compartir con la comunidad? COMUNICACIÓN

Competencia 1
Se expresa con seguridad y
eficiencia en su lengua materna,
Todos: Preparamos la asamblea. que puede ser español o alguna
lengua indígena.
Página 39
Para poder comunicar adecuadamente las investigaciones y trabajos Ciclo Indicador Página
realizados, es necesario que niñas y niños planeen su presentación. Para 1° Todos 42
ello, seleccionan los materiales, elaboran recursos para una presentación 2º Todos 42
más clara, ordenan lo que van a exponer y elaboran una guía escrita. 3° Todos 42

Propón a tu grupo la realización de la Asamblea General del Proyecto para compartir con
sus familiares y otras personas de la comunidad, los trabajos que se realizaron en
relación a este proyecto.

41
Este puede organizarse con las actividades siguientes:

Iniciación con rondas: El campesino y el comerciante y Ahí viene el agua.

Presentación de la monografía de la comunidad.

Sección musical. Canción en lengua indígena, cantada por todos los niños y las niñas.
Invitación a alguno de los padres a cantar en su lengua de origen.

Sección literaria. Invitación a algunos de los padres a recitar un verso o contar una
historia, o anécdota de la comunidad.

Sección teatral: Presentación de la obra: “Un viaje al pasado”.

Juego de la Comunidad entre mamás, papás, alumnos, alumnas y maestro (a).

Análisis de los carteles: “Lo que pintaría” y “Lo que borraría de mi comunidad”.

Elaboración con los padres del plan de acción para transformar la comunidad.

Después de revisarla minuciosamente, deciden en qué orden llevarán a cabo la asamblea

y quienes serán los responsables de cada parte de la presentación. Elaboran una guía
escrita de Orden del Día a fin de guiar la presentación. Pueden hacerla en un cartel que
presentarán a los padres.

Todos. Te invitamos a la asamblea.

Al elaborar la invitación por escrito, niñas y niños aprenden que es una

manera formal para pedir la asistencia de las personas a una actividad, en
este caso la Asamblea. Da la posibilidad de organizar el horario y procurar
asistir al acto al que se ha invitado.

Menciona a tu grupo que van a elaborar una invitación para que su mamá y su papá
asistan a la Asamblea y conozcan las investigaciones que se hicieron sobre la
Comunidad. Recuérdales que es importante ponerles la fecha y la hora, así como el
nombre del destinatario.

Para elaborarla puedes seguir las sugerencias del libro de Español SEP 5º, Pág. 199.

42
Elaboren sus sobres con el modelo que aparece en el Libro de Español 1° Recortable
(última página).

Una vez terminadas las invitaciones, niñas y niños las llevan a su casa.

Todos: Bienvenidos a la asamblea de la Comunidad.

Cuando las exposiciones y asambleas han sido preparadas, es posible

cumplir con los objetivos propuestos, lograr un buen nivel de comunicación COMUNICACIÓN
con el público y sentir la satisfacción de haber realizado bien las tareas Competencia 4
Escucha y entiende comentarios
propuestas. e indicaciones y argumenta sus
ideas cuando participa en
Lleva a cabo con tu grupo la Asamblea de acuerdo con el plan propuesto. situaciones comunicativas.
Página 39
Busca que los niños y las niñas hagan participar a los padres en los diferentes momentos. Ciclo Indicador Página
1° Todos 45
2º Todos 45
No olviden la importancia de cada uno de ellos: La parte de rondas, canciones e historias;
3° Todos 45
la de la monografía, la obra de teatro, el Juego de la Comunidad y los planes de
transformación y trabajo conjunto.

Cuando lleguen a la última parte, recuerda que tienen que llegar a acuerdos concretos
respecto a cómo mejorar las cosas en la Comunidad.

Una vez que se den los acuerdos, éstos se escriben, se firman y se exponen en algún
lugar dónde todos puedan estar pendientes de su cumplimiento.

Pregunten a los padres su opinión acerca de la Asamblea y lo presentado, a fin de que

ellos evalúen y les hagan propuestas para mejorar en el futuro.
Evaluamos nuestro trabajo

43
 ¿Qué aprendimos?

Todos: Conocemos más nuestra comunidad y queremos mejorarla.

La práctica de la evaluación permite analizar las estrategias utilizadas y el APRENDER A APRENDER

efecto que tienen en los otros las propias acciones. Es a partir de una Competencia 1
constante auto evaluación como el sujeto se vuelve más crítico y va Muestra una actitud organizada,
desde la planeación hasta la
trabajando en el sentido se superar sus deficiencias y lograr nuevos evaluación de la tarea para
aprendizajes. mejorar la calidad de su trabajo.
Página 80
Una vez que ya se han ido los padres, propón a los niños evaluar el Proyecto. Ciclo Indicador Página
Preguntas para Todos: 1°, 2° y 3er. Ciclos. 1° 4,5,6 y7 81
2º 4,5,6 y7 81
¿Cómo se llama su comunidad?, ¿por qué se llama así? 3° 4,5,6 y7 81
¿Cuáles son las plantas de las que más hay en la comunidad?, ¿crecen solas?, ¿las
cultivan?
¿De qué animales hay más en la comunidad?
¿De qué materiales están hechas las casas?
¿Por dónde sale el sol?
¿Cuál fue el acuerdo con los padres y madres para resolver algunos problemas de la
comunidad?
Preguntas para 2° Ciclo y 3°.
¿Cuántas personas hay en la comunidad?
¿Cuántos hombres y cuántas mujeres?
¿Cuántos menores de edad?, ¿qué hay más, niños o niñas?
¿A qué trabajo se dedican los hombres?, ¿y las mujeres?
¿Cuáles son los puntos cardinales?, señálenlos.
¿Cómo se llaman las autoridades de la comunidad?

Una vez terminada la evaluación revisa los trabajos de los niños y escoge algunos como
evidencias de su aprendizaje para incluirlas en los expedientes con las observaciones
que considere pertinentes. No olvides que tengan nombre, fecha y título.

Registra los indicadores que observaste en los Cuadernillos de Seguimiento y Evaluación,

toma en cuenta las evidencias de sus expedientes y las notas de tu Diario de Campo.

44