Tema 5: Evaluación basada en criterios y en contextos reales

5.1 Definición de los criterios de evaluación

Son desarrollados en ciertas normas que deben ser correspondientes, a las destrezas a
evaluar, puesto a que se determinan el grado de aprendizaje que se espera que los estudiantes
alcanzan en un momento en el que se considere oportuno, mismos que deben ser congruentes a
los objetivos planteados, con el din de definir los indicadores válidos que se constaten se vuelven
en referente fundamental es valorar el desarrollo de los estudiantes (Pelliecer, 2010).
5.1.2. Criterios de evaluación de los tres ejes curriculares
Al aplicar la evaluación dentro del ámbito educativo es tratar de realizar seguimiento en cuento
a la consecución de objetivos y los resultados, como consecuencia valora el grado de desarrollo
del proceso educativo, la naturaleza en la que se ejecutan y sobre todo la incidencia en el
rendimiento escolar, por lo que se ha tomado como referencia 3 ejes de aprendizaje y desarrollo
de las primeras edades de infancia, que se relacionan con los contenidos y las capacidades que se
desarrollan, mismas que repercuten en la evaluación en la Educación Infantil a fin de que el diseño
de la evaluación es obtener información de manera global y significativa(Sáez Nieto, 2006).
Para poder definir los criterios de evaluación Pérez, Méndez, Pérez, Pérez & Yris Whizar (2018),
señalan que se necesita tener en cuenta lo siguiente:
● Definir las destrezas que se pretende desarrollar por cada contenido
● Especificar el grado de aprendizaje que se espera alcanzar, mismos que sebe hacer
referencia a los aprendizajes más significativos entendiendo a todos aquellos que necesarios
para el desarrollo de los estudiantes.
● Determinar un aprendizaje mínimo que sirve como referente a los niveles que se pretende
evaluar los diferentes aprendizajes
5.1.2.1. Eje curricular: desarrollo personal y social
En el currículo de Educación Inicia (2014), expone que se relaciona con aspectos en lo que
se refiere a la construcción de la identidad del estudiante que se desarrolla mediante el
descubrimiento de si mismo y de las personas que lo rodean con la finalidad de generar autonomía
considerando varios aspectos que se relacionan con lo afectivo y emocional que se crean mediante
la interacción con sus pares y su entorno.
De lo expuesto, Pérez ,Méndez,Pérez,Pérez & Yris Whizar (2018), sugieren que se puede
integrar es que de los criterios de evaluación deben ser enfocados de la siguiente manera:

1
 Cconstrucción de Control postural y
Reconocimiento, motricidad que se
identificación y su imagen positiva
y aceptación de si adpaten a ciertas
difenciación de lo acciones y su realidad
particular a lo especifico mismo
de su cuerpo
Regulación del
Identificación de Reesolución de comportamiento
Manifestación
momentos en problemas y dentro la
de
los que colaboración y sociedad afin de
necesidades
prevalezca el aceptación de intregrarse de
básicas
sentido de normas manera efectiva
conservación y autónoma
Nota: Criterios de evaluación adaptado de (Pérez Hernández et al., 2018)
5.1.2.3. Eje de descubrimiento del medio natural y cultural
Aquí es donde se le permite construir al estudiante conocimientos relacionados con el medio que
lo rodea, relacionándose con su entorno inmediato generando experiencias significativas del medio
natural y cultural (MiNEDUC, 2014).
Al analizar este eje, Pérez, Méndez, Pérez, Pérez & Yris Whizar (2018), proponen que se
tome en consideración los siguientes criterios de evaluación, que permiten englobar lo que se
espera que los estudiantes desarrollen: establecer habituales identificar

Crear buenas Percibir las

Desenvolvimiento Concienciar
relaciones causas que
y orientación de todas las
sociales en su generan al
manera autónoma acciones
entorno como: establecer
en espacios cotideanas y
familia, escuela relacion con los
usuales de los orientación en
y amigos elementos que
estudiantes el espacio
lo rodean

Porpicial el cuidado del Reconocer los

Identificar la formas de medio ambiente en la diferentes oficios y
vivir y como se cual se pueda profesiones en las que
rlacionena con el manifestar ciertos se destaque la
medio comportamientos funcionalidad y utlidad
positivos en la sociedad

Nota: Criterios de evaluación adaptado de (Pérez Hernández et al., 2018)

5.1.2.4. Eje de expresión y comunicación.
El referente curricular expone que es donde se engloba todos los procesos que se pretenden
desarrollar en cuento a la comunicación y expresión, en la que le niña pueda comunicarse y
expresarse, interiorizando el pensamiento reflexivo, sus actitudes, emocionales y experiencias en
las que el docente le permita exteriorizarlos con el resto, sin dejar atrás la parte motriz como
complemento de lo anteriormente expuesto En torno a este eje se consolidan procesos para
desarrollar, por lo que Pérez ,Méndez,Pérez,Pérez & Yris Whizar (2018), presentan a manera de
explicación los siguientes criterios a fin de poder evaluar si desempeño en el proceso educativo:

2
 Uso del lenguaje Comprensión Identificar las
Seguri ritmos y
oral y escrito que y diferentes técnicas
melodias mediante
le permita reproducción plásticas mediante
la expresión del
comunicarse con de textos de la baile y uso de
los que los rodean contenido expereimientación instrumentos
cultural y gozo de su
producto final
Percibor similitudes, Realizar
diferencias , operaciones Expresión corporal a fin
características matemáticas lograr la represemtación
representativas sencillas de personajes y
mediante la aplicandolas en escenarios de historias
interaccion que se sus actividades sencillas
generan los objetos cotidianas

Nota: Criterios de evaluación adaptado de (Pérez Hernández et al., 2018)

Recursos complementarios
● Video sobre criterios de evaluación
https://www.youtube.com/watch?v=_LaLy5_fsNo

3
Tema 6: Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación
6.Sentido y utilización de las técnicas e instrumentos de evaluación
6.1 Selección de técnicas e instrumentos de evaluación
Para obtener y seleccionar información para el desarrollo del proceso evaluativo, es importante
elegir técnicas apropiadas y aplicar instrumentos que permitan atender todas las características de
los estudiantes como sus capacidades y habilidades que sean congruentes con lo que se pretende
evaluar, por lo que se necesita una técnica que las abarque, entendiéndolo de esta manera el
diseño de la evaluación Castillo y Cabrerizo (2010), exponen el cumplimiento de los siguientes
requisitos:

Se debe cacraterizar por Deben utilizar formas de

Las técnicas e
generar información expresión ya sena estas
instrumentos deben se
válida de lo que se orales, escritas o
múltiples y variados
pretende concoer gráficas

Deben permitir su Se debe comprobar las Se los puede utilizar en

aplicación en momentos transferencia de cualquier situación
usuales escolares aprednizajes educativa

Nota: Requisitos para el diseño de técnicas e instrumentos adaptado de (Castillo& Cabrerizo, 2010)
De lo expuesto, la selección de técnicas e instrumentos deben avalar la información que se
recolecta ya sea cualitativa o cuantitativa, por lo que deben ser adecuados, siendo el evaluador
quien disponga el momento preciso de aplicarlo considerando las particularidades de cada nivel
educativo, eje, contenido o tema por lo que su aplicación se ajusta hacia la finalidad de verificar el
grado de adquirir competencias en su momento.
1. En cuanto adquirir contenidos, se puede utilizar instrumentos que generen información sobre
el nivel de asimilación mismos que muestren el aprendizaje conceptual.
2. En lo que se refiere a la adquisición de habilidades, los instrumentos deben tener el finde
obtener información sobre destrezas.
3. En cuanto a actitudes y valores, se requiere que los instrumentos generen información de
aspectos comportamentales y actitudinales que se refieren a sus hábitos.
4. Finalmente, están los de estrategia de aprendizaje, los instrumentos deben proporcionar
información de la manera en que los estudiantes pueden acceder al conocimiento.

6.2 Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación

6.2.1.1. Técnicas e instrumentos de aplicación general

Pueden existir variedad de instrumentos, pero su finalidad es ofrecer claridad tanto a los
evaluados como a los evaluadores, por esa razón se existen diversas clasificaciones mismas que
se presentaran a continuación empezando por las que Rodríguez (1986) citado por Castillo y
Cabrerizo (2010).

Tabla 1: Clasificación de instrumentos predominantes en el área de conocimientos

4
 Propuestas por el profesor en el momento del
examen
Tema elegido entre varios propuestos.
Tema por sorteo.
Preguntas propuestas por el profesor
Cuestiones cortas.
Pruebas
De base no estructurada Tema propuesto, permitiéndose el uso de
que
material.
requieren
Problema a resolver sin material
algún tipo de
Tema elegido por 1. Comentario de texto.
respuesta
el alumno y
preparado con 2. Bosquejo esquemático
material. de cuestiones amplias.
De base semiestructurada Pruebas de respuestas guiadas.
Pruebas de respuestas guiadas.
De base estructurada. Pruebas de completamiento de textos.
Pruebas de alternativas
Verdadero y falso.
constantes.
Pruebas de tres opciones. Verdadero, dudoso, falso.
Pregunta directa.
Pruebas que Enunciado incompleto
Pruebas de opción múltiple
requieren la Respuesta más aceptable
selección de Respuesta correcta.
algún tipo de Pruebas de asociación de Pares simples.
respuesta pares Pares compuestos.
Ordenamiento cronológico.
Pruebas que requieren el
Ordenamiento lógico
ordenamiento de un contexto.
Otros tipos de ordenamiento
Pruebas de preguntas múltiples con base común
Desarrollo oral de un tema propuesto.
Interrogatorio realizado por el profesor.
Pruebas Individual.
orales. Debate entre alumnos. En grupos.
Entrevistas.
Ponencias previamente preparadas por el profesor
Nota: Clasificación de instrumentos predominantes en el área de conocimientos (Castillo&
Cabrerizo, 2010)

Tabla 2: Instrumentos y técnicas que permiten complementar datos con referencia al

rendimiento de los estudiantes
Listas de cotejo.
Técnicas de observación. Escalas de calificaciones
Registros de hechos significativos en la vida escolar

Técnicas en las cuales el sujeto proporciona

Cuestionarios Inventarios. Entrevistas.
información de modo directo.

5
Nota Instrumentos y técnicas que permiten complementar datos con referencia al rendimiento de
los estudiantes (Castillo& Cabrerizo, 2010)

Por parte de Castillo(1998) citado por Castillo y Cabrerizo (2010), presentó una clasificación
de las técnicas e instrumentos que se utilizan con más frecuencia dentro de la evaluación educativa
como se puede observar en la tabla 3, que como objetivo es obtener información sobre el proceso
de enseñanza y aprendizaje para lograr personalizarla, partiendo de que al utilizar una serie de
técnicas e instrumentos requiere llevar a cabo una evaluación metódica, que se sea afín y sobre
todo apropiada. En este sentido es preciso resaltar que las técnicas no son buenas, malas o mal
empleadas, sino que se debe seleccionar la que mejor se adecue a la situación educativa, así como
se explica en la figura 2.
Tabla 3: Técnicas e instrumentos más utilizados
Registro de incidentes significativos.
Anecdotarios
Observación
sistemática Listas de cotejo o de control.
Escalas de calificación.
Cuestionarios.
Cuaderno de clase.
Trabajos de Debates, presentaciones, salidas a la pizarra,
clase preguntas
Trabajos de los alumnos
Grabaciones en vídeo
Preguntas de desarrollo de un tema.
Exámenes
escritos Preguntas de respuesta breve.

De respuesta única y de completar.

De verdadero – falso;
Pruebas
De elección múltiple
objetivas
De ordenación
De agrupación por parejas
Exposición de un tema.
Exámenes Exposición y debate.
orales
Entrevista

Nota: Técnicas e instrumentos más utilizados (Castillo& Cabrerizo, 2010)

Figura 2: Selección la que mejor se adecue a la situación educativa

• Observación :
directa e indirecta • Análisis de
• Entrevista: contenidos
Tecnicas de Estructurada y Técnicas de • Portafolio
coleccion de abierta análisis de
datos datos • Técnicas
• Encuenta: AL grupales
esty¿udiante, al
docnete o a las • Rúbricas
familias

6
Nota: Selección la que mejor se adecue a la situación educativa (Castillo& Cabrerizo, 2010)

Para poder seleccionar técnicas e instrumentos para la recolección de información se debe

tener en cuenta, según Castillo y Cabrerizo (2010), los siguientes criterios básicos:
a) Variedad: aplicar varios instrumentos, permite tener información distinta de un mismo
aspecto, de forma que se pueda concatenar la información
b) Precisión: al emplear un instrumento y técnica adecuada de una situación educativo se
puede obtener datos más fiables.
c) Uso de códigos: estos deben ser orales, escritos entre otros, enfocados a las diferentes
necesidades de los estudiantes, lo que garantiza a la inclusión.
d) Tiempo: Esto se refiere a que dependerá del uso que se le dé al instrumento o técnica y la
finalidad que tiene que es la toma de decisiones oportunas.
6.3. En función del momento evaluador
La evaluación se encuentra dentro del proceso metodológico que pretende inicialmente
explicitar elementos que se consideran en la planificación de esta actividad y luego sirve como
referencia que conduce la práctica de forma operativa, de forma que se expone técnicas e
instrumentos que deben ser utilizados para la recogida de información en tres momentos que son
claves menciona Castillo y Cabrerizo (2010), a continuación:
● Inicio: evaluación diagnóstica, permite conocer y valorar conocimientos previos
● Durante: evaluación formativa, pretende conocer y valorar la actividad educativa del
estudiante que a la par van logrando objetivos planteados
● Final: evaluación sumativa, Es para conocer y evaluar los resultados de todo el proceso
educativo.
Los tres momentos y evaluaciones, llevan hacia la reorientación y mejora tanto en la acción docente
y aprendizaje de los estudiantes

6.3.1. Técnicas e instrumentos para la evaluación diagnóstica

Denominada también por Castillo y Cabrerizo (2010) , como evaluación cero, ya que es el punto
de partida del proceso académico, su función es conocer el estado en el que se encuentra tanto la
parte educativa como personal de los estudiantes: una parte no solo permite conocer a los
estudiantes, sino que recaba información de su entorno familiar y académico, sus capacidades y
dificultades. Pero también tiene como objetivo en determinar el nivel de conocimiento que tiene
dependiendo de la etapa en la que se encuentre.
De modo que el docente pueda construir todo el proceso educativo, entre ellas las técnicas e
instrumentos que deben dar respuesta a su finalidad, que permitan conocer más a fondo como son,
revisando el expediente académico donde proporción toda la información necesaria y que es lo que
saben, de forma que se vuelve predicativa, regulatoria, preventiva dentro del ámbito educativo
indican Rodríguez, Sabaté y Verdugo (1991) citado por Castillo y Cabrerizo (2010), que se
encuentra en función de etapas educativas como se explica en la siguiente figura:
Figura 4: Áreas de exploración

• Motricidad
• Afectividad
• Leguaje
Subnivel 1 (3 a 4años ) • Socialización
• Esquema corporal
• Sencibilidad

7
 • Aptitudes básicas de aprendizaje
• Motricidad
• Percepción
• Lateralidad
Subnivel 2 (4 a 5 años)
• Conceptos básicos
• Inteligencia
• Socialización
• Lenguaje

Nota: áreas de exploración adaptado de (Castillo& Cabrerizo, 2010)

En cuanto a la información sobre el conocimiento base que el estudiante domina, sus
habilidades, capacidades y destrezas, no se debe aplicar ninguna evaluación complicada sino uno
que permita verificar sobre los contenidos mínimos y así iniciar nuevos.

6.3.2. Técnicas e instrumentos para la evaluación formativa

Dentro de la escolarización obligatoria, es necesario realizar un seguimiento el proceso
educativo, con la finalidad de ir orientado de forma oportuna, por lo que la evaluación debe
suministrar al docente elemento de juicio y así tomar decisiones en su práctica, por lo que se debe
conocer cuáles son las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, el ritmo, las dificultades
entre otros. De modo que, al recibir esa información también favorece la adopción de medidas que
se les permita superar obstáculos que se vayan detectando, asumiendo las siguientes
funcionalidades de acuerdo con(Sáez Nieto, 2006) :
1. Seguimiento continuo del todo el proceso educativo de cada uno de los estudiantes
2. Obtención de datos del proceso
3. Tener conocimiento el grado de cómo se adquiere competencias básicas en el momento
dado
4. Reducción de comportamiento en caso de requerir
5. Regular y brindar orientación durante el proceso educativo de forma individualizada.
Entre las técnicas e instrumentos que pueden utilizar que permitan aplicar este tipo de
evaluación se puede citar como las siguientes que exponen Castillo y Cabrerizo (2010).
Figura 5: técnicas e instrumentos para evaluación sumativa

observación revisión de los cuestionarios

Encuestas directa en el cuadernos de temáticos o de portfolio
aula. clase opinión

escalas de adaptaciones programas de

listas de control acción tutorial
valoración curriculares refuerzo.

La grabación de
Los intercambios escalas de autoevaluación
orales en el aula actitudes del alumno
audio/vídeo

Nota: técnicas e instrumentos para evaluación sumativa adaptado de (Castillo&Cabrerizo, 2010)

8
De lo expuesto, se puede decir que la evaluación continua en función a la formación, precisa del
acompañamiento y el análisis de regular los procesos y sobre todo los resultados en todo el proceso
a fin de detectar dificultades y centrarse en ellas dentro de la acción docente.

6.3.3. Técnicas e instrumentos para la evaluación sumativa

Al finalizar el periodo educativo , es necesario obtener información ya que permite decidir
sobre los datos que proporcionan la evaluación formativa ya que de esto dependerá la promoción
del estudiante al siguiente nivel, de forma que la evaluación sumativa tiene como fin constatar sobre
el nivel de adquisición de las competencias básicas, cabe destacar que también puede servir como
evaluación inicial pero para el siguiente periodo, ya que favorecerá en la toma de decisiones y
reorientar el proceso de (Castillo& Cabrerizo, 2010)
Por ello, se debe determinar criterios de evaluación o también conocidos como criterios de
promoción, exigibles para poder considerar como capacidad lograda. Como técnicas e instrumentos
que se puede aplicar en este tipo de evaluación deben tener la capacidad de recolectar información
en relación al grado de adquirir las competencias emitidas como calificaciones, durante un tiempo
específico (Castillo & Cabrerizo, 2010; Yolanda et al., 2010)
Hay tipos de evaluaciones que dependen de la modalidad ya sean estos escritos, orales o
ensayos, en todo caso su diseño debe ser a nivel de calidad que garantice información apropiada
sean de reconocimiento, identificación, comprensión o de análisis, pero hay que dejar en claro que
existe un abanico de opciones y quienes debe seleccionar como idóneos son los decentes como
parte de su práctica, por lo que se presenta una lista de las que se puede utilizar (Bolívar et al.,
2007).
Figura 6: técnicas e instrumentos para llevar a cabo la evaluación sumativa

escalas de
registros acumulativos listas de control
observación

escalas de Informes de progreso de Informe del desarrollo del

observación los objetivos propuestos. plan de acción tutorial

Calificaciones obtenidas Los resultados de Un resumen con datos

durante el curso evaluaciones anteriores más significativos

Registro de anotaciones sobre

comportamiento, sanciones, la autoevaluación
apercibimientos, resultados de
Nota: técnicas e instrumentos para llevar a cabo la evaluación sumativa adaptado de (Castillo&
Cabrerizo, 2010)
Recursos complementarios
● Técnicas de evaluación

https://www.youtube.com/watch?v=Ro23t5LUYOY

9
Tema 7: Técnicas e instrumentos de evaluación en educación inicial
7.1. Técnicas de evaluación de los aprendizajes infantiles

Al aplicar técnicas e instrumentos específicamente en niños de la primera infancia se debe

tener en cuenta que la finalidad de tener conocimientos sobre el proceso que requiere para obtener
información Pelliecer (2010), menciona los siguientes como principales y que usualmente son
aplicables en estas edades, como se detallaran en los siguientes apartados.
7.1.1 La observación
Pelliecer (2010), la define como una técnica que se encuentra en presente en la educación
infantil, el docente desarrolla la capacidad de observar lo que está pasando en su aula, siendo la
forma más antigua hay que saber aprovecharla y pensarla en que su intención es netamente
pedagógica, que emite información sobre los procesos y sobre todo resultados de aprendizajes.
De lo anterior, se puede decir que se recoge información que permita evaluar procesos de
aprendizaje en el momento preciso que se generan, en lo que se refiere a actitudes y valores, sobre
todo como los usan en un momento determinado, además es percibir y dar a conocer lo que se
encuentra pando dentro de un entorno inmediato, su objetivo puede ser susceptibles en el momento
de ser evaluados durante una prueba escrita (Pelliecer, 2010).
Existen algunos requerimientos que se debe considerar al momento de aplicar esta técnica:
● Principalmente, se debe identificar el objeto de la evaluación, el lugar, el momento
adecuado, el método y el instrumento adecuado.
● Constreñir la técnica que permita la observación sea significativa y precisa
● El docente debe entrenarse en la aplicación de está técnica y así conocer aspectos que
sean más relevantes.
● La observación que se realiza debe ser de forma muy natural sin que el evaluado sienta
persecución
● Escribir lo que va observando sin emitir interpretaciones
García Torres y Arranz Martín (2011), en el libro Didáctica de la educación inicial, proponen la
siguiente clasificación de esta técnica:
1. Observación directa
Es cuando el evaluador, observa al infante con relación a un elemento determinado, denominada
de esta manera ya que existe un punto de interés, se puede aplicar al momento de observar el
desempeño de un estudiante al realizar una activad grafo plástico.
2. Observación abierta
Aquí, el docente no participa en ninguna de las actividades que realiza el evaluador, solamente es
un ser espectador, sin embargo, tiene un inconveniente, ya que se puede alterar la conducta del
infante.
3. Observación cerrada

10
El evaluador no se deja ver en ningún momento por el evaluado y este se encuentra sujeto a una
guía que le limita el instrumento.
4. Observación individual
Solamente se la aplica a un estudiante evidenciándola con la escala de logros
5. Observación grupal
En esta integra a todos los estudiantes de clase con dos miras, una es para observar el
comportamiento de una persona y su entorno; y la otra es cuando se quiere evaluar al grupo.
6. Observación en momentos naturales
Se la aplica cuando se requiere recolectar datos en cualquier memento de la jornada diaria, o
cuando le llama la atención al docente una situación en particular, la cual se caracteriza por ser
planificada y organizada que no interfiera el resto de actividades.
7. Observación en momentos diseñados
Se aplica cuando el evaluador requiere información creando un entorno que le permita observar
con enfoque pedagógico.
En esta integra a todos los estudiantes de clase con dos miras, una es para observar el
comportamiento de una persona y su entorno; y la otra es cuando se quiere evaluar al grupo.
7.1.2. La encuesta

Esta técnica, produce información en base a un tema o momento en los que se aplica un
cuestionario, generalmente son aplicados para obtener opiniones ya se de los niños o de los padres
de familia en cuando a actividades, recursos objetivos entre otros, que su finalidad es la mejora
del proceso de enseñanza aprendizaje, además de obtener información sobre aspiraciones de los
evaluados de un tema o problema tener minado (Pelliecer, 2010).
Para ello, se requiere realizara los siguientes pasos expuestos por este autor:
● Delimitación de objetivos
● Escoger el tipo de encuesta para aplicar
● Elaborar el cuestionario referente al tema que se requiere obtener información
● Realizar una prueba piloto, a fin de buscar la precisión
● Aplicarla
Hay que indicar que, este tipo de técnica el evaluado debe leer y responder de manera escrita
las respuestas de forma fácil pero que se detecten resultados que sean accesibles al análisis de
sus resultados que los lleven a ser procesados por métodos estadísticos.
García Torres y Arranz Martín (2011), tipifican a esta técnica de la siguiente manera:
1. De acuerdo a los objetivos
✔ Descriptivas: tratan de investigar actitudes o ciertas condiciones que se presentan, con
el fin de descubrir como se encuentra la persona o el entrevistado.

11
 ✔ Analíticas: estas tratan de verificar la explicación de la explicación de una determinada
situación.
2. De acuerdo a las preguntas
✔ Descriptivas: el encuetado puede responder de forma directa y expresando en sus
propias palabras la pregunta.
✔ Respuesta cerrada: aquí se debe elegir para poder responder las opciones que se les
da
✔ Respuesta mixta: tiene la mezcla de las dos anteriores
7.1.3. La entrevista
Esta técnica es la más utilizada, ya que se desarrolla dentro de una conversación planificada,
pero con la finalidad de recoger información oralmente que se genera mediante preguntas que se
conducida hacia comunidad educativa(Casanova, 1995).
De modo que, la información es referente a los antecedentes, desempeños en base a los
resultados de aprendizaje adquiridos, pero no de forma escrita, por lo que sus ventajas se enfocan
en aclaraciones de dudas que se presentan, se sebe captar la atención y motivar la seriedad que
se debe emplear en el momento de efectuarla, asegurando que la información obtenida se
completa.
A su vez, también presenta desventajas como la falta de tiempo por lo que requiere anticipación
y dedicación, adicionalmente puede existir desinterés lo que genera respuestas no sean factibles y
también pueden se ser influenciadas durante su tratamiento (Casanova, 1995).
7.1.4. El portafolio de niños y niñas
Consiste en la recolección de trabajos realizados por los niños y niñas realizados durante todo
el periodo académico, ya sean estos individuales o grupales, de modo que evidencia la actividad
educativa a finde verificar la evaluación de los aprendizajes (Casanova, 1995).
Se la puede aplicar como autoevaluación de los niños, donde pueda observar por si mismo su
logros y dificultades por lo que son variados en su forma y estructura, esto depende de lo que ha
planificado con anterioridad, por lo que el docente, tiene la tarea de proponer estos trabajos en
función a sus habilidades y capacidades, es decir que su finalidad es netamente pedagógica
(Pelliecer, 2010).
7.2. Instrumentos de evaluación de los aprendizajes infantiles
Son herramientas que recolectan información del proceso educativo y evolutivo de cada uno
de los estudiantes, mismos que permitan tener datos válidos, evitando interpretaciones subjetivas
(Pelliecer, 2010).
Nuestro referente curricular (2014), expresar muy claramente que los instrumentos deben ser
elaboradas con anterioridad, que tengan intencionalidad muy clara, que permitan su fácil aplicación,
de manera que se pueda conocer el proceso del desarrollo de enseñanza aprendizaje a fin de

12
sistematizar información transmitiéndola de manera oportuna, mismos que se expresaran en los
siguientes puntos.
7.2.1. Ficha de observación o lista de cotejo
El currículo de Educación Inicial (2014), la define como una herramienta que sirve hacia el
registro de la presencia o ausencia de actitudes, capacidades o destrezas en relación a los ejes de
desarrollo y aprendizaje, por ello los indicadores se define de forma individual, se la puede aplicar
como evaluación diagnóstica y formativa, a manera de ejemplo de muestra en las siguientes tablas:
Tabla 1: ejemplo de lista de cotejo individual

Nota: ejemplo de lista de cotejo individual obtenido de (Pelliecer, 2010).

Tabla 2: ejemplo de lista de cotejo grupal

Nota: ejemplo de lista de cotejo grupal obtenido de (Pelliecer, 2010).

7.2.2. Registro anecdótico

Resultan inusuales, que favorecen el comportamiento habitual en referencia a conductas sean

estas positivas o negativas, que se las organiza en diferentes tiempos ya sean mensuales o diarias,
esto depende del docente que le permita recoger información de forma descriptiva el proceso
evolutivo del desarrollo integral de los estudiantes.
Figura 1 : ejemplo de registro anecdótico diario

Nota: ejemplo de registro anecdótico diario obtenido de (Pelliecer, 2010).

13
Figura 2: ejemplo de registro anecdótico mensual

Nota: ejemplo de registro anecdótico mensual obtenido de (Pelliecer, 2010).

7.2.3. Cuaderno diario

También conocido como cuaderno de enlace, el cual favorece a la recolección de información
de situaciones cotidianas significativas, que requiere de anotaciones elaboradas al final de la
jornada diaria o en el hogar, propicia la comunicación entre los tutores responsables de los niños
la información inicial es sobre antecedentes del estudiante en todo aspecto, que incluye hábitos,
preferencias, entre otros (Currículo de Educación inicial, 2014).
7.2.4. Escalas valorativas
Dentro de una matriz se enlista todas las destrezas el docente requiera evaluar, conjuntamente
con la escala de valores, que para educación inicial debe ser cualitativa, de forma que describa si
se encuentra en proceso o iniciada, lo importante es que debe evitar palabras que provoquen
emociones o ansiedad al emitir juicios de valor en el entorne familiar (Currículo de Educación inicial,
2014). Por lo que se fundamenta en que dicha matriz debe ser de doble entrada, el cual evalúa de
forma individual exponiendo cambios importantes ya que requiere realizar seguimiento.
Tabla 3: ejemplo de escalas valorativas

Nota: ejemplo de escalas valorativas obtenido de (Pelliecer, 2010)

7.2.5. Pruebas
Son construidas por el docente, a finde obtener información sobre la adquisición de
conocimiento de los estudiantes de una realidad en particular, de forma que le permita identificar
14
las debilidades que se relacionan con los contenidos curriculares, pero se encuentra muy lejana de
la posibilidad de controlar o castigar a los estudiantes (Casanova, 1995).
Figura 5: ejemplo de prueba

Nota: ejemplo prueba obtenido de (Pelliecer, 2010)

7.2.6. Informe a las familias
Es la recolección de la información del proceso educativo, mismo que el tutor a cargo del estudiante
debe conocer la evolución, en cuanto a las destrezas por cada ámbito perteneciente a su eje de
aprendizaje, por lo que debe ser lo más claro posible de forma que se entienda los resultados
alcanzados (Pelliecer, 2010).
Tabla 4: ejemplo de informe a las familias

15
Nota: ejemplo prueba obtenido de (Pelliecer, 2010)

7.3 Diferencias entre técnica e instrumento

Se la puede entender como recurso que utiliza como medio para obtener información sobre el
desarrollo educativo y evolutivo de los estudiantes, diciéndolo de este modo entonces de Pelliecer
(2010), las define de la siguiente manera :
✔ Técnica: es un método de carácter operativo, que ponen en juego algunas estrategias
métodos para poder obtener información la cual requiere el diseño de instrumentos,
✔ Instrumento: se caracteriza por ser una herramienta o material que se estructura para ser
aplicado y recolectar información mismo que se relaciona con la técnica.
Figura 6: diferenciación de técnica e instrumento

16
Nota: diferenciación de técnica e instrumento obtenido de (Pelliecer, 2010)
Recursos complementarios
● Técnicas e instrimentos de evalación en Educación Inicial
https://www.youtube.com/watch?v=Og44eJt-bjE

17
Tema 8: Planeación de la evaluación de los aprendizajes
8.1. Matriz de evaluación de los aprendizajes
De acuerdo con el referente curricular ecuatoriano, pone a disposición varios instrumentos
y técnicas de evaluación, mismas que permiten orientar el proceso de evaluación, el cual concibe
como un juicio de valor donde se puede observar el nivel de desarrollo y aprendizaje con la finalidad
de emitir información importante para poder aplicar nuevas alternativas hacia la mejora educativa
(MiNEDUC, 2014). Sin embargo, cabe mencionar que de acuerdo con Moreno (2016), se puede
elaborar una matriz em n la cual se pueda observar de mejor manera dicho proceso, la cual contiene
elementos básicos para su organización con la finalidad de lograr coherencias entre lo que se ha
planificado es decir los contenidos y lo que se ha aprendido como los objetivos y resultados de
aprendizaje.
Como componentes de la matriz se encuentran los criterios de desempeño que relativamente
son los resultados que se espera que los estudiantes alcancen durante el periodo académico, estos
dentro del currículo se encuentra de forma general, lo que la labor del docente debe contextualizado
hacia las características y necesidades (Moreno, 2016).Así también, el mismo autor menciona que
dentro de esta matriz se puede colocar los indicadores(destrezas), mismos que permiten plantear
con el fin de evaluar aprendizajes que pueden estar describirse de forma secuencial y adecuados
al nivel educativo del estudiante, los cuales encaminan hacia la toma de decisiones: su formulación
debe ser correspondiente al criterio de desempeño .
En el nivel de Educación Inicial y Preparatoria, se aplica la evaluación cualitativa, a finde
verificar el desarrollo de manera integral de los niños y nomas sin emitir calificación, por ello el
personal docente debe aplicar este proceso de forma continua ya que debe verificar las destrezas
en las que se incluya observaciones, recomendaciones y sugerencias enfocadas al proceso integral
de los niños (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016), mismos que deben ser distribuidos en
momentos de aplicación y en tiempo en el que se considera lo siguiente:
Figura 1: Momentos de la evaluación
• Inicial: recopila información que permita indagar anteceden del estudiante.
• Procesual: se la aplica de manera continua y permanente
• Final: genera información sistemática de los avances de los estudiantes
Nota: Momentos de la Evaluación adaptado de (MiNEDUC, 2014)
De lo expuesto, Moreno (2016), recomienda la siguiente matriz de que evalúen los
aprendizajes, que en función a su organización. El proceso evaluativo se puede verificar mediante
evidencias que se les propone a los estudiantes actividades que permita reflexionar y a la vez
ofrecer conocimiento de conceptos acordes al nivel educativo; de igual manera, dichas evidencias,
se puede observar la forma de como resuelven problemas conjuntamente con comportamiento
poniendo a disposición los valores y normas con la finalidad de conocer los avances en cuanto a lo
logro de aprendizaje.
18
Tabla1: Matriz de evaluación de aprendizajes en función a la organización aprendizaje
Evaluación de los aprendizajes Organización de los aprendizajes

Criterios de Indicadores Instrumento Momento de Contenido Estrategia Participación Evidencias

desempeño aplicación

Desarrolla Responder Lista de Continua Ámbito Trabajo Grupal De saber:

su identidad, con cotejo Vinculació colaborativ resultado de las
a partir del miradas, n o, juego listas de cotejo
reconocimiento gestos emocional trabajo
de ciertas y y social De hacer:
características movimientos
Exponer ideas
propias y de de
vínculos de su cuerpo De actitud:
pertenencia cuando
con personas escucha su Registro de
y objetos de su nombre. participación.
entorno
cercano. De producto:

Portafolio

Nota: Matriz de evaluación de aprendizajes en función a la organización aprendizaje adaptado de

(Moreno, 2016)

8.2. Selección y construcción de instrumentos de evaluación

Covacevich (2014), explica que la existencia de varios tipos de instrumentos y técnicas de
evaluación, por lo cual se debe tener en cuenta se las debe aplicar en los tres momentos
anteriormente expuestos, mismo que deben ser diseñados por los decentes, recalcando que se
debe tener claros lo que se va a evaluar tomando en cuenta las siguientes características:
Figura 2:
Características para la selección y construcción de instrumentos de evaluación

•Seleccionar objetivos de evaluación sean estos con el propósito de adquirir información

del nivel del sistema educativo, de la institución educativa, o del estudiante
Coherencia de •Consecuentemente,estos objetivos deben estar directamente proporcional a los
objetivo e propósitos ya sean estos para diagnosticar, verificar el proceso y el estado en el que se
instrumento de encuentra .
evaluación •En cuanto a los contenidos y la población, el instrumento, debe ser adecuado al nivel
de las hablidades de los que van a ser evaluados

•Su validez, tiene que ver con la interpretación de los resultados que qrroja el
instrumento que se desacrte las variables externas ya que estos pueeden
entorpercer los resultados.
Calidad de •La confiabilidad del instrumento se refiere a la conistencia con la que se miede,
instrumentos pero hay que entenderla desdelos contextos y los popósotos que se evalacua, ya
que la persona que el sujeto no va a rendir siempre de la misma manera todo
depense del conexto ene el que se encuentra

• Por parte de los evaluados, evitar el entrenamiento y la memorización

Consiredaiones • Por parte de los evaluadores, en cuanto a la seleccion de instrumentos
éticas mismo que se debe considerar en cuanto a la coherencia de los
objetivos con los intrumentos

19
 • Lo principal que el evaluador debe hacer es identificar las direfencia
de los evalaudosd forma que se equitativa.
Justicia del
instrumento • Si dejar atrás la inclusión, un elemento importante del instrumento es
debe estar adaptada de manera que se permita aplicar a estudiantes
con necesidades educativas

Nota: Características para la selección y construcción de instrumentos de evaluación

adaptado de (Covacevich,2014)
8.3 Instrumentos orientados a la autorregulación
Solé, Mumbardó, Ramon, Balmaña, Corbella (2019), definen a la autorregulación como la
habilidad de poder controlar aspectos emocionales, cognitivos y conductas de las personas, que
como aspecto central del funcionamiento humano que inicia desde su primera infancia, el cual
permite condicionar dentro del medio que se desenvuelve. De igual manera, la autorregulación
académica, se la considera como base predictora hacia los logros educativos.
Retomando que la autorregulación se inicia en la infancia, por medio del dominio de ciertas
habilidades, Montroy et al (2016), las describe en dos dimensiones: una denominada emocional,
procesos que permite las personas la influencia de las emociones disponibles y la forma como se
aplican; luego está la conductual, aquellas habilidades que intervienen para planificación y
modulación de comportamiento con el fin de adaptación en el medio. Así como en la parte educativa
existen tres áreas: a) la metacognitiva que es el conjunto de estrategias que le permite planificar,
memorizar y regular; b) cognitiva del aprendizaje en la que se realiza técnicas que le permitan
resumir, poder realizar esquemas o gráficos o vincular contenido a fin de generar uno nuevo,
finalmente se encuentra el contextual, enfocado hacia las características del contexto que influyen
en la autorregulación (Solé-Ferrer et al., 2019). De lo expuesto, a continuación, se expondrá como
posibles instrumentos en los siguientes subtemas mismos que favorecen la autorregulación de
aprendizaje enfocados al desempeño del estudiante.
8.3.1 Rúbrica de evaluación
Mediante este instrumento, se puede medir los criterios de evaluación, que ene l caso de
educación inicial y preparatoria son las destrezas descritas en los diferentes referentes curriculares,
que mediante la aplicación de escalas de carácter cualitativo permitan establecer la calidad de
desarrollo de las actividades que el estudiante realiza (Covacevich, 2014). De manera que de
acuerdo al autor se debe seguir los siguientes pasos para su construcción:
Figura 3: Pasos para construir la rúbrica

Identificar los aspectos que se van a evaluar

Identificar los indicadores

Identificar los criterios de desempeño

Establecer el peso relativo que relacione al aspecto qie se pretende evaluar a fin de obtener
elementos de jucio de manera que se establezca la calidad

20
Nota: Pasos para la construcción de una rúbrica de evaluación obtenido de Covacevich, (2014)
De acuerdo MiNEDUC (2014), en el currículo de Educación Inicial vigente, indica que los aspectos
a evaluar, son las destrezas que se pretenden verificar y los criterios de desempeño tienen la
siguiente connotación: iniciado, en proceso y adquirido tal como se explica en la siguiente tabla:
Tabla 2: Rúbrica de evaluación
Destreza Iniciado En proceso Adquirido
1 Caminar y correr coordinadamente manteniendo el x
equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos
utilizando el espacio total.

2 Subir escaleras sin apoyo en posición de pie, escalón x

por escalón ubicando alternadamente un pie en cada
peldaño, y bajarlas con apoyo.

3 Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático x

controlando los movimientos de las partes gruesas del
cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual
según la consigna por lapsos cortos de tiempo
Elaboración propia
8.3.2. Plan de desarrollo
Este instrumento se lo puede aplicar con la finalidad de obtener información de los resultados
obtenidos, con el objetivo de analizar de forma global todos los aspectos, iniciando por la aplicación
de una entrevista considerando un ambiente de confianza, ya que de esta menara se puede
explorar el desempeño, ya sean estos en vías de mejora o alcanzados, también se puede realizar
un acercamiento con el estudiante para saber el estado emocional (Covacevich, 2014). Con la
información obtenida se puede empezar a diseñar la Plan de Desarrollo, el cual contiene los
siguientes datos:
 Datos generales: Información del estudiante como la edad, el nombre y el nivel escolar se
encuentra.
 Compromisos y acuerdos: colocar la destreza evaluados con los criterios de desempeño,
que son considerados como el objeto de mejoramiento
 Metas: se puede colocar lo que se pretenden lograr durante el periodo académico
 Legalización: Deben constar las firmas correspondientes del tutor o tutora y del padre de
familia
8.3.3. Plan de seguimiento
En cuanto a este instrumento tiene relación con el anterior, por esa razón se la debe aplicar en tres
momentos durante el periodo académico, sin embargo, puede variar, todo depende de las
circunstancias que se puedan presentar (Covacevich, 2014)
8.3.4. Contrato didáctico

21
Este tipo de instrumento, es un medio que tiene un alto grado de valor, puesto que aplica a
estudiantes con la finalidad de reconocer los logros alcanzados a la ves favorece al docente para
poder establecer objetivos autogestionados ya sean dentro de las áreas de conocimiento o dentro
de las destrezas de aprendizaje que cada uno de los objetivos planteados en la referente curricular.
Esta es una propuesta donde el docente considera ciertos acuerdos enfocados a los contenidos,
objetivos, necesidades de los estudiantes, seguimiento continuo de los estudiantes en el proceso
académico conjuntamente con los tiempos, como objetivo principal es medir los criterios de
desempeño de forma individual de forma cualitativa a los educandos (Camilloni, 1998)
8.4. Codificación y calificación de la información
Después de la aplicación del bagaje de instrumentos que el docente considere necesarios,
cuya finalidad es emitir información importante como la promoción de estudiantes a los siguientes
niveles en el caso de preparatoria, y en el caso de nivel inicial se realiza seguimiento de las
destrezas alcanzadas y desarrollar las faltantes (Camilloni, 1998)
De lo expuesto, cabe definir que codificación que se la entiende como la tabulación y análisis
de la información que los instrumentos de evaluación aplicados durante el periodo académico, que
resultan conforme a los criterios valorativos que facilitan dicha actividad. En cuanto a la calificación
se refiere a los niveles de logro de los aprendizajes en base a las escalas que el referente curricular
dispone colocar como se explica en la tabla 3, es decir, que son los resultados evaluativos
obtenidos, con la finalidad de tener un parámetro que permita interpretar el estado en el que se
encuentran los estudiantes, recalcando que el tipo es cualitativo (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2016)
Tabla 3: Escala de evaluación para educación inicial y preparatoria

8.4.1 Registro auxiliar

El sistema de evaluación educativa ecuatoriana, dentro de los lineamientos de educación
inicial y el subnivel de preparatoria menciona que la escala es cualitativa, misma que se utiliza para
la elaboración de registros auxiliares o reportes, por lo tanto, no se científica ni se califica.
Adicionalmente se indica que no se debe usar palabras como satisfactorio, ya que se encuentra
ligado con la parte emocional, puesto a que puede desarrollar como juicio de valor del entorno
familiar y comunitario (Chico et al., 2019).
22
 De anterior expuesto a continuación se presenta como ejemplo un registro auxiliar o reporte
considerando todos lo lineamientos dispuestos en los respectivos reglamentos
Tabla 3: Registro auxiliar o reporte de Educación Inicial
AMBITO DE APRENDIZAJE: CONVIVENCIA ESCALA DE EVALUACIÓN

Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas sencillas. I EP A N/E

Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar

ampliando su campo de interacción.

Relacionarse con sus compañeros sin discriminación de aspectos como: género y

diversidad cultural, necesidades especiales, entre otros.

Demostrar preferencia por jugar con un niño específico estableciendo amistad en

función de algún grado de empatía.

Colaborar espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas.

Demostrar interés ante diferentes problemas que presentan sus compañeros y adultos
de su entorno.

Demostrar interés ante emociones y sentimientos de las personas de su entorno

familiar y escolar.

Reconocer a los miembros de su familia y los roles que cumple cada uno.

Reconocer los oficios de personas que brindan servicio a la comunidad.

Reconocer y practicar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el

hogar establecidas por el adulto.

Elaboración propia
Como se puede observar en la tabla 3, el registro contiene como criterios de evaluación las
destrezas que se encuentran en el currículo al igual que la escala valorativa. En cuanto en el sub
nivel de preparatoria contiene los códigos de las destrezas, los aprendizajes básicos
imprescindibles y los aprendizajes básicos deseables como se expresa en la siguiente figura:
Figura 4: Estructura de codificación de objetivos integradores de subnivel
Estructura de codificación de objetivos Estructura de codificación de objetivos
integradores de subnivel generales del área

Elaborado por Dirección Nacional del Currículo y dirección Nacional de Inicial Preparatoria
De lo expuesto, el docente debe seleccionar los objetivos con sus las destrezas para que pueda
construir el siguiente registro:
Tabla 4:

23
Registro auxiliar o reporte de Subnivel de Preparatoria
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE 5 Escala de Evaluación
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I EP A N/E
LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la biblioteca de
aula y otros recursos.
Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés, utilizando la lectura como
LL.1.5.14. recurso de aprendizaje y registrar información consultada mediante dibujos
y otros gráficos.
Utiliza recursos digitales para satisfacer sus necesidades de ocio y
LL.1.5.15.
aprendizaje.

LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia

lingüística (fonológica, léxica y semántica).
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos.

LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de

diferentes recursos y materiales.
Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los
LL.1.5.19. sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes situaciones
cotidianas.
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas.

LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el texto y el

entorno personal.
LL.1.5.22. Representar pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus
propios códigos, dibujos y /o escenificaciones corporales.

Elaboración propia
8.5. Análisis e interpretación de resultados desempeño del perfil del semestre Académico
Inmediatamente de haber aplicado el instrumento de evaluación, el docente debe analizar e
interpretar los datos. Por ejemplo, después de aplicar una de las tablas 3 y 4, se puede observar el
avance académico que cada uno de los estudiantes de manera global, de forma que se pueda
tomar decisiones importantes. Es recomendable que se lleve una carpeta, donde se irá acumulando
todos los instrumentos aplicados durante el año lectivo. Estos pueden ser de forma individual o
grupal, que permitan visualizar el rendimiento en relación al resto de estudiantes de que se pueda
analizar la información en la que se pueda detectar quienes de los estudiantes requieren refuerzo
académico o de lo contrario verificar si se alcanzaron con los resultados de aprendizaje propuestos
(Freire Quintana et al., 2018; Solé-Ferrer et al., 2019)
8.6. Formulación de juicios, la toma de decisiones e informes
Dentro del proceso de evaluación, se encuentra la fase de formulación de juicios que de
acuerdo con Kant (1996 citado por Pasek y Briceño , 2015), consiste en la capacidad de comparar
ya sea la parte académica o comportamental de la información que los instrumentos de evaluación
generaron después de haber sido aplicadas, con la finalidad de saber si cumple o no con los
objetivos planteados en relación con los resultados de aprendizaje que se postulan en cada uno de
los niveles de educación. En el contexto educativo, Tembrink (1999 citado por Pasek y Briceño ,
24
2015) define a la emisión de juicios como la una estimación de una condición sea esta que se
encuentre presente o predictiva.
En cuanto al informe de evaluación de educación inicial se lo aplica 2 veces al año, es el que
permite registrar toda la información obtenida en relación a las destrezas de desarrollo en un
periodo de 5 meses, en base al registro de la información de los instrumentos aplicados, cabe
recalcar que al menos la mitad de las destrezas descritas en el currículo tiene que pasar por el
proceso de evaluación (MiNEDUC, 2014).
Figura 5: Ejemplo de informe quimestral de Educación inicial

En cuanto al informe para preparatoria, se debe registrar las destrezas que se han
planificado, tomando en cuenta los criterios de evaluación y criterios de evaluación. Este
instrumento es una forma de respaldar para el seguimiento del proceso educativo.
Figura 5: Ejemplo de informe quimestral de Preparatoria

Recursos complementarios
● Técnicas en instrumentos de evaluación

https://www.youtube.com/watch?v=2FwRS675-Lo
● Técnicas e instrumentos de evaluación en Educación Inicial
https://www.youtube.com/watch?v=Og44eJt-bjE

25
Tema 9: La autoevaluación del alumno como modalidad de evaluación educativa
9. La autoevaluación del alumno como modalidad de evaluación educativa
La autoevaluación es un proceso que realiza el individuo sobre sus propias actuaciones,
específicamente en el ámbito educativo, la autoevaluación hace referencia a una modalidad en la
cual el estudiante realiza una valoración de su progreso y actuación en su proceso de aprendizaje,
por lo tanto, el estudiante se convierte en un elemento activo y responsable de su participación en
el proceso de formación. La autoevaluación permite al individuo responsabilizarse por la influencia
del propio ser en el proceso en que está implicado, así como también la reorientación del mismo a
través de la toma de conciencia de las acciones ejecutadas y la congruencia con los objetivos
propuestos (Freire Quintana et al., 2018)
9.1 Valor formativo y didáctico de la autoevaluación
9.1.1 La autoevaluación y la autonomía del alumno
La autoevaluación evoca un proceso de introspección y reflexión personal acerca del accionar
individual y grupal que permite reconocer los logros y debilidades, que a su vez dan paso a la
superación personal producto de la concienciación y la autonomía. En los entornos educativos, la
autoevaluación puede ser propuesta por el docente como una modalidad de evaluación paralela a
la heteroevaluación, ya que no existe contradicción en la aplicación de ambas modalidades
Es así como, el docente asume el rol de heteroevaluador por ser el líder del proceso educativo
al tiempo que insta al estudiante a discernir sobre los aciertos y desaciertos de su actuación en
relación con la consolidación de objetivos de aprendizaje. Además, el ejercicio de la profesión
docente demanda la constante apropiación y desarrollo de competencias didácticas por lo que es
un proceso que ineludiblemente ha de suscitarse en las actividades de evaluación, puesto que los
agentes de ambas modalidades se benefician mutuamente porque evalúan y al mismo tiempo
enseñan y aprenden.
Consecuentemente, la autoevaluación se consolida como el mecanismo que sustenta la
autorregulación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que impulsa la interacción entre
docentes y estudiantes desde una perspectiva en que ambos elementos educativos toman
conciencia de su esfuerzo, de sus logros, de sus dificultades, de su nivel de aspiración en su
rendimiento, entre otras.
9.1.2. La Autoevaluación y la autorregulación de los aprendizajes
El proceso formativo del individuo demanda en él, desarrollar la capacidad de emprender
procesos que conllevan la mejora de su actuación y desempeño, tal como es el caso de la
autonomía personal, el autoaprendizaje, la autoevaluación y la autorregulación, entendiéndose este
último a la capacidad del estudiante para analizar el desempeño e identificar las modificaciones
que se han de implementar en su proceso de aprendizaje para consolidar las competencias
requeridas en el proceso de formación. Por ende, el proceso de autorregulatorio está relacionado
con el aprendizaje autónomo ya que mediante este, el estudiante ejecuta actividades consientes
26
que fortalecen el aprendizaje y requieren aptitudes específicas tales como la capacidad de
planificación, perseverancia en el desarrollo de la actuación prevista, utilización adecuada de los
recursos disponibles, autoevaluación asertiva, entre otros. A raíz de esto, a la función docente
también se le atribuye impulsar en el estudiante actitudes que favorezcan la autorregulación, ya
que a través de esta el individuo es capaz de identificar los ajustes necesarios en el proceso de
formación y se plantean estrategias de aprendizaje que impacten positivamente en la consecución
de objetivos propuestos (De la Fuente, 2017)
El desarrollo de la autorregulación en el estudiante está intrínsecamente relacionada a la
capacidad de autoevaluación, puesto que requiere una postura reflexiva y crítica que se condiciona
al grado madurez y responsabilidad del individuo. Sin embargo, es insoslayable reconocer que en
ocasiones el sistema educativo incide negativamente sobre la dinámica educativa, considerándose
la evaluación como el fin último del proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo así un agente
distorsionador de la práctica educativa al limitar la potenciación de la capacidad de autoevaluación
y autorregulación del individuo para convertirse en un elemento de control del estudiantado(De la
Fuente, 2017)
9.1.3 La autoevaluación y la motivación del estudiante
La motivación es un elemento que condiciona el desempeño de los estudiantes en la
consolidación de objetivos educativos, es por ello que inherentemente debe ser un elemento
considerado al desarrollar el acto pedagógico. Cabe destacar que, a pesar de que los orígenes de
la motivación pueden ser internos o externos, el docente ha de estimular el interés por el estudio
en general, trasmitir expectativas y fortalecer la autoestima positiva en los estudiantes (Camilloni,
1998)
En este orden de ideas, la autoevaluación implica el reconocimiento de las capacidades de
los estudiantes para precisar las condiciones que repercuten en alcanzar los objetivos de
aprendizaje, es por ello que inexorablemente la autoevaluación ha de aplicarse en el ámbito
educativo cerciorándose de que el mismo garantice la participación libre y respetuosa. A razón de
esto, es importante que el docente aplique estrategias que propicien la motivación a partir de
procesos de autoevaluación, Ferrández, Sarramona y Tarín (citados por Castillo y Cabrerizo, 2010)
proponen:
a) Incitar la predisposición al logro y el reconocimiento del mismo, destacándose que se ha de
hacer la distinción entre las diversas capacidades de los individuos en formación por lo que
es conveniente celebrar los éxitos parciales para mantener la motivación a pesar de no lograr
el objetivo de aprendizaje.
b) Los objetivos a ser alcanzados deben estar adecuadamente definidos para que puedan ser
comprensibles y ha de existir un proceso de comunicación de los mismos en el que los
estudiantes comprendan el qué y cómo estudiar.

27
c) Los individuos hallan motivación al comprender que los miembros del entorno social y
educativo poseen altas expectativas sobre las capacidades individuales, por lo que el docente
ha de comunicar estas expectativas de manera asertiva y oportuna para incentivar la mejora
en el rendimiento de los estudiantes.
d) La realimentación es un factor importante al realizar procesos de evaluación formativa y
autoevaluación, por lo que es importante manifestar eficazmente los resultados de las
actividades educativas a tiempo para que puedan ser atendidos los vacíos de aprendizaje en
el estudiantado.
9.1.4. La función formadora de la autoevaluación
Los docentes han de generar ambientes de aprendizaje en que se dé preponderancia a la
autoevaluación, puesto que ésta considerada como un proceso incita a la reflexión, la valoración
del esfuerzo y los resultados, por lo que acrecienta la motivación de los estudiantes al estar
involucrados en las actividades de aprendizaje y sentir que sus aportes y valoraciones sobre el acto
educativo son atendidas (Castillo & Cabrerizo, 2010)
Por tanto, para que la autoevaluación sea un agente motivador efectivo dentro del ambiente
educativo es necesario que de manera unísona se fortalezca la autoimagen, ésta siendo entendida
como los juicios valorativos acerca de sí mismo que se van interiorizando a partir de las opiniones
de personas relevantes y que condicionan la conducta. Asimismo, el autoconcepto, está
estrechamente relacionado al rendimiento escolar puesto que determina las aspiraciones, el
comportamiento y la interacción con otros miembros sociales, su formación es paulatina y se ve
coadyubada por la experiencia y relaciones interpersonales (Castillo & Cabrerizo, 2010)
Otro factor que el docente debe tener en consideración y que se relaciona estrechamente a la
motivación es el autoestímulo, ya que a pesar de que los estímulos motivacionales pueden ser
intrínsecos y extrínsecos es ineludible que el individuo ha de activar aspectos relacionados al
comportamiento y el objetivo de logro, siendo esto una capacidad que se forma de manera paulatina
en el individuo a partir del autoconocimiento. Otro factor comportamental que debe ser considerado
es la autocorrección, generalmente esta se suscita en estudiantes con mayor grado de madurez y
responsables, capaces de aprender autónomamente a través de la participación activa y el control
de los resultados de evaluación, en este caso el docente interviene como un apoyo a las dificultades
que el estudiante presente(Castillo & Cabrerizo, 2010)
9.1. 5.Marco curricular de la autoevaluación
Altamirano (2015), define a la autoevaluación como proceso que como otros momentos
didácticos requiere una previa planificación en la se especifique el propósito de la evaluación, las
técnicas e instrumentos a utilizarse, determinación de los criterios a ser valorados y su
comunicación clara y responsable al estudiantado. Al respecto, es conveniente especificar los
objetivos a ser desarrollados a través de la implementación de autoevaluación, así:
1. Propiciar un aprendizaje autónomo.
28
2. Conseguir una mayor implicación en su propio proceso de aprendizaje.
3. Elaborar juicios y criterios personales.
4. Que el alumno asuma responsabilidades sobre su proceso educativo.
5. Que adopte decisiones acordes con las necesidades detectadas.
6. Asumir conciencia de las posibilidades reales.
7. Fomentar la autoestima y la responsabilidad en la actividad realizada.
En el currículo de Educación inicial que el MiNEDUC (2014), toma el tema de la
autoevaluación en el cual el docente debe crear un instrumento que llame la atención de los niños
y que con su guía, se le da la oportunidad de expresar lo que piensa siente o desea, es decir, que
pueda hacer conciencia de proceso de enseñanza aprendizaje, para poder aplicarlo hay que
considerar el tiempo si es que se busca la eficacia y la veracidad de la información, por esta razón
debe ser incluido una pequeña imagen que le permita al niño entender lo que se está evaluando
como se puede observar en la siguiente figura:
Figura 1: Autoevaluación de educación Inicial

Elaborado por la Dirección de Educación Inicial

9.2. Técnicas e instrumentos para la autoevaluación
9.2.1 El contrato didáctico
Se trata de un acuerdo en que el docente y el estudiante estipulan compromisos frente a una serie
de aspectos que regularán el proceso de enseñanza y aprendizaje, el mismo es producto de un
consenso entre todos los participantes del acto educativo. La importancia del contrato de didáctico
radica en que se establece con anticipación aspectos referentes a la autorregulación que debe
aplicar el estudiante en su autoevaluación, y a la forma de llevarla a cabo para corregir los errores
y mejorar su proceso de aprendizaje (Castillo & Cabrerizo, 2010)
9.2.2 El portfolio
El portafolio consiste en el registro cronológico de los productos generados a partir de
experiencias de aprendizaje tales como exámenes, trabajos de clase, proyectos, prácticas de
laboratorio, entre otros. Su principal característica es que permite evidenciar el proceso de
aprendizaje del estudiante en un periodo y materia concretos, por lo que se considera un

29
instrumento dirigido a evaluar ejecuciones o procedimientos concretos, el mismo presenta las
siguientes utilidades que Castillo y Cabrerizo (2010), mencionan a continuación:
1. Evidencia el proceso de desarrollo de los objetivos planteados al igual que los logros de
aprendizaje.
2. Es un recurso pedagógico que permite recoger las evidencias pedagógicas acorde a las
destrezas descritas en el currículo nacional.
3. Se la puede utilizar en todos los niveles escolares, se puede presentar en diferentes formatos
permitiendo la interacción entre docente, niño y padre de familia lo que genera aprendizaje
paralelo.
4. Perite al niño recopilar todos los trabajos durante un periodo que el docente lo determine.
9.2.3 El e-portfolio
El e-portafolio presenta características similares al portafolio, sin embargo, es un requisito
de este instrumento que el estudiante mantenga un espacio digital a lo largo del desarrollo del
proceso educativo de la asignatura específica. En ese espacio va recopilando todos los recursos
que utiliza en la materia, a la vez que puede ir reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje
al hacer más visible los progresos, tanto para los docentes como para los alumnos, porque muestra
los logros, los progresos, las debilidades y las fortalezas. Aunado a ello, permite la presentación de
información en diversos formatos multimedia lo que mejora la organización y creatividad,
desarrollando la autoconfianza necesaria en el estudiante para trabajar de modo independiente
(Covacevich, 2014; Pelliecer, 2010)
Recursos complementarios
● Contrato didáctico https://www.youtube.com/watch?v=oqGe2O2xjss
● Portafolio como autoevaluación https://www.youtube.com/watch?v=AM4AsTw_lU4

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