CURSO: USO Y APROPIACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS

Tercera Cohorte - octubre 2022

Tramo 2

Informe de Coordinación General

Índice de contenidos:

Resumen

Anexo Datos Cuantitativos

- Matrícula
- Cursada
- Desglose de matrícula
- Indicadores cuantitativos de cursada
- Indicadores cuantitativos del Conversatorio
- Indicadores cuantitativos de videos orientativos
- Indicadores cuantitativos de Actividad Final del Tramo 2
- Calificaciones obtenidas en actividades aprobadas
- Indicadores cuantitativos de acreditación de la totalidad del curso
- Desglose de aprobados según composición de la matrícula de Tramo 2
- Resultados encuesta de satisfacción de la plataforma

Anexo Datos Cualitativos

- Indicios cualitativos a partir de la actividad “Notas de Viaje”

- Indicios cualitativos a partir de devoluciones formativas finales

Anexo Comparativas entre Cohorte 1, 2 y 3

- Tabla comparativa

Anexo Resultados Totales

- Datos totalizados del Curso: alcance y potencial impacto

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 Resumen

Ingresaron al segundo tramo de la segunda cohorte del curso Uso y apropiación de los
recursos educativos abiertos un total de 518 cursantes, integrados por quienes
aprobaron la actividad final del Tramo 1, quienes obtuvieron una calificación entre 5 y 6, un
grupo de recursantes de la cohorte 2 y una recusante proveniente de cohorte 1.
El inicio de cursada del Tramo 2 fue el 19 de septiembre de 2022. Dicho Tramo constó de
5 clases en aula virtual y un conversatorio. Se habilitaron 20 aulas resultando un promedio
de 25,9 cursantes por aula aproximadamente.
La tasa de ingreso al aula de cursado fue del 72,4% (de 518 cursantes, 375 ingresaron
efectivamente). Los momentos de mayor actividad en las aulas virtuales se registraron
hacia el 02 de octubre y alrededor del 23 del mismo mes, es decir, en la segunda semana
de cursado y hacia el final de la cursada. Se registran 140 publicaciones en la actividad
“Notas de Viaje” y 209 cursantes han visitado la sección Conversatorio y visualizado
alguno de los recursos ofrecidos.
Completan y aprueban la actividad final del segundo Tramo 167 cursantes
constituyendo el 45% sobre los ingresos efectivos al aula. La calificación promedio (en
escala de 1 a 10) ha sido 8,81.
Participan en la encuesta de satisfacción de la plataforma 134 cursantes, arrojando los
siguientes resultados positivos:
55,2% valora los contenidos del curso como muy relevantes, seguido de un 26% que los
considera relevantes.
62% indica que los recursos (videos, gráficos, ejercicios, textos) aportan mucho valor al
tema del curso, seguido del 23% que indica que aportan valor.
52% indica que la navegación por la plataforma es sencilla, seguido de un 30% que la
considera muy sencilla
35,8% agregaría más experiencias o testimonios, seguido del 22,3% que ampliaría con más
palabras de expertos.
En términos cualitativos, a partir de las participaciones en la actividad propuesta y de las
devoluciones formativas respecto de las actividades finales entregadas (ver Anexo Datos
cualitativos de este informe) se pueden detectar indicios de que los cursantes han
reconocido y se han apropiado -en mayor o menor medida- de los ejes centrales y
conceptos propuestos en las clases de este Tramo 2.
Para concluir, este informe de Tercera Cohorte -Tramo 2- incluye una tabla comparativa
de resultados entre cohortes implementadas (ver Anexo Comparativas entre Cohorte 1,
2 y 3). También se incluye un último Anexo con datos totalizados de las tres cohortes
del curso respecto de alcance y potencial impacto (ver Anexo Resultados Totales)

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2
 Anexo Datos Cuantitativos

Matrícula

Matriculados en Tramo 2: 518 cursantes

La inscripción al Tramo 2 estuvo sujeta a la aprobación de la actividad final del Tramo 1 con
una calificación igual o mayor a 6 puntos sobre 10. Dicha actividad estuvo disponible a los
cursantes hasta el día 11 de septiembre de 2022 inclusive. 374 estudiantes aprobaron en
dichos términos. Así mismo, se decidió convocar a los 53 cursantes que obtuvieron
calificaciones entre 5 y 6 quienes fueron invitados e incluidos excepcionalmente en el Tramo
2. También integran la matrícula del segundo tramo 90 cursantes de la segunda cohorte
convocados a recursar a través de la “Encuesta a cursantes de Cohorte 2”. Finalmente, se
sumó 1 cursante que tenía el Tramo 1 aprobado en la primera Cohorte y solicitó ser
considerada.

Cursada

Inicio de cursada: 19/09/2022

Fin de cursada: 30/10/2022
Cantidad de clases: 5 (Las primeras tres, ofrecidas desde el inicio de cursada, con
sugerencia de secuenciación semanal. Las últimas dos clases y la posibilidad de entrega
del trabajo final estuvieron disponibles para los cursantes desde tres semanas antes del fin
de cursada)

Desglose de Matrícula

Cursantes: 518
Cantidad de Aulas: 20
Cantidad de Tutores: 20 (mismo grupo de tutores del Tramo 1 de esta Cohorte)
Cantidad promedio de cursantes por aula*: 25,9

*Entre Tramo 1 (de autogestión) y Tramo 2 se mantiene la cantidad de aulas ya que, para un
seguimiento adecuado de la trayectoria de cada cursante como el que propone la segunda mitad de
curso, es necesario un número óptimo de cursantes por cada tutor (no más de 50).

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Indicadores cuantitativos de cursada

Cantidad de cursantes que efectivamente

ingresaron al aula virtual: 375

Porcentaje de ingresos sobre matrícula: 72,4%

Niveles de actividad* por fecha:

*Actividad incluye desde visualización hasta participación en alguna sección del aula.

Cantidad de total publicaciones en actividad “Notas de Viaje”: 140

Desglose:
- Visualizan 347 cursantes
- Cantidad de visualizaciones: 1942
- Publican 140 cursantes
- Porcentaje de participación (sobre ingresos al aula): 37%

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Indicadores cuantitativos del Conversatorio

La sección del Conversatorio “Voces expertas” se habilitó en el aula desde el 10/10/2022.

Al cierre de cursada contabiliza visitas de 209 usuarios. Revisando las visualizaciones
desde la plataforma YouTube donde están alojados los videos de las distintas especialistas
se observa*:
Video de especialista Analía Álvarez - 54 visualizaciones
Video de especialista Valeria Aranda - 32 visualizaciones
Video de especialista Florencia Cornara - 31 visualizaciones
Video de especialista Carla Iantoro - 30 visualizaciones
Video de especialista Arminda Quiroga - 33 visualizaciones

*La cantidad de visualizaciones consignada aquí se obtuvo restando las visualizaciones

correspondientes a la anterior Cohorte.

Indicadores cuantitativos de videos orientativos

Tal como se sugirió en el “Anexo Revisiones y Recomendaciones” del informe de Cohorte

2 - Tramo 2, para la implementación de esta Cohorte 3 se produjeron pequeños videos
sobre pautas para la realización de la Actividad Final de T1 y pautas para Actividad Final
de T2.
Se trata de videos informales, como estrategia pedagógico-didáctica, producidos por el
grupo de autores y tutores del curso. Revisando las visualizaciones desde la plataforma
YouTube, donde están alojadas las piezas audiovisuales, se observa el siguiente registro
de visualizaciones:
Video con orientaciones para Actividad Final de Tramo I - 285 visualizaciones
Video con orientaciones para Actividad Final de Tramo II - 175 visualizaciones

Indicadores cuantitativos de Actividad Final del Tramo 2

Cantidad de cursantes que completan actividad final: 168

Porcentaje de exámenes sobre matrícula inicial: 32%
Porcentaje de exámenes sobre ingresos: 45%
Cantidad de Aprobados: 167
Porcentaje de aprobados sobre matrícula inicial: 32%
Porcentaje de aprobados sobre ingresos: 45%
Porcentaje de aprobados sobre rendidos: 99%

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Cantidad de reprobados: 1
Cantidad de reprobados por falta de entrega: 350
Cantidad total de reprobados: 351
Porcentaje de reprobados totales sobre matrícula inicial: 68%
Porcentaje de reprobados totales sobre ingresos: 94%
Porcentaje de reprobados sobre rendidos: 0,6%

Calificaciones obtenidas en actividades aprobadas

CALIFICACIÓN CANTIDAD DE CURSANTES PORCENTUAL

10 65 39%

9 45 27%

8 30 18%

7 15 9%

6 12 7%

Calificación promedio de aprobados: 8,81

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Indicadores cuantitativos de acreditación de la totalidad del curso

Porcentaje de aprobados sobre matriculados totales: 13,4%

Porcentaje de aprobados sobre ingresos al Tramo 1: 19,4%

Desglose de aprobados según composición de la matrícula de Tramo 2

COMPOSICIÓN MATRÍCULA CANTIDAD APROBADOS PORCENTUAL

Aprobados Tramo 1 374 142 85%

Convocados (calif. entre 5 y 6) 53 11 7%

Recursantes Cohorte 2 90 14 8%

Recursantes Cohorte 1 1 0 0%

Matrícula Total de Tramo 2 518 167 100%

Resultados encuesta de satisfacción de la plataforma

Sobre 134 respuestas enviadas (36% de los cursantes que ingresaron a la plataforma), las
valoraciones fueron:

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8
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 Anexo Datos Cualitativos

Indicios cualitativos a partir de la Actividad “Notas de Viaje”

Con el objetivo de poner en palabras las dudas, preguntas o certezas que surgen al
momento de buscar y seleccionar un recurso educativo, se propuso como actividad -no
obligatoria- para este Tramo 2 redactar una “Nota de Viaje” que dé cuenta del proceso y
que pueda ser compartida con los demás colegas.
Realizaron esta actividad -redactaron y publicaron- 140 cursantes. Contabilizando
visualizaciones, son 347 los cursantes que participaron. A continuación, se incluyen algunas
de esas Notas, seleccionadas azarosamente entre las distintas aulas, para intentar reflejar
cómo han podido apropiarse de la consigna propuesta y lograr reflexiones significativas en
torno a los REA:

Misión difícil, pero no imposible

de Nieves (Córdoba)
«Necesitamos la tecnología en cada aula y en las manos de cada estudiante y de cada profesor,
porque es el bolígrafo y el papel de nuestro tiempo y es la lente a través de la cual
experimentamos gran parte de nuestro mundo» David Warlick
Sin embargo, la inclusión de las tecnologías es importante cuando potencia, expande la
profundización del proceso de aprendizaje y enseñanza de nuestros alumnos, que de otra
manera no se hubiese podido llegar. No debemos incluir tecnologías sin un fundamento por ser
un mero artilugio.
Al momento de planificar nuestras clases debemos asegurar accesibilidad y navegabilidad,
pero también que esa elección de recursos tecnológicos se entrame en la lógica de sentido de
la propuesta de enseñanza. Tal como sostiene Valeria Aranda, que tenga un sentido disciplinar
y epistemológico en la propuesta, más allá de que un recurso haya sido creado con fin educativo
o no, ya que los mismos se pueden reutilizar, rediseñar al ser acompañados en otros contextos,
con instrucciones inmersos en un aula virtual o en una clase.
El avance acelerado en la tecnología está generando cambios significativos en las estructuras
sociales, económicas, ecológicas y como no podía ser de otra manera, educativas. Nosotros
como docentes de hoy, ocupamos un lugar muy importante para las nuevas generaciones.
Hoy tenemos nuevos escenarios en los que la cultura digital sitúa a los docentes
interpelándolos por sus potencialidades para favorecer la comprensión de la complejidad que
caracteriza el mundo social en la contemporaneidad.
Pero ¿De qué manera podemos diseñar estrategias que den cuenta de usos valiosos y
relevantes de las tecnologías? ¿Qué implica innovar con tecnologías en la enseñanza de las
Ciencias Sociales en la educación secundaria? ¿Es la tecnología capaz de apuntalar la
formación de ciudadanos capaces de referenciar sus interpretaciones en marcos conceptuales
científicos, argumentar con fundamentos y establecer consensos, construir opiniones a partir
de juicios fundamentados en evidencia, entender la diversidad y comprender la complejidad
que caracteriza a nuestras sociedades?

Y... ¿si aprendemos jugando?

de María Soledad (Tucumán)

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En este tramo me sentí muy identificada con el relato de Natalia a la hora de elegir los recursos,
como plantearlos en la clase, el charlar con otros colegas para ver qué están haciendo ellos,
algunos tienen ideas muy buenas, usan el laboratorio PhET y otros más que se pueden
encontrar en internet, otros siguen dictando sus clases como lo hicieron siempre, tiza y pizarrón.
Soy profe de biología y constantemente estoy pensando en qué recursos utilizar para que la
clase no sea siempre igual (aunque una clase nunca es igual a otra), y que mis alumnos/as
aprendan mientras hacen algo diferente y que no estén sentados mirándome a mí, mientras
doy la clase, en este caso de células.
¿Podré encontrar ese recurso? Mientras buscaba en internet, recordé que un profe de la
escuela técnica me había comentado de un juego llamado “Kokori” sobre biología celular. Es
un videojuego gratuito, que luego de instalarlo se puede jugar sin internet, ideal ya que la
escuela no cuenta con el mismo.
Lo instalé y comencé a jugarlo, ¡era lo que estaba buscando! Tenía la información que
necesitaba sobre la célula, con historietas vinculadas a la temática y distintas misiones que
cumplir mientras navegan dentro de la célula para que los/as alumnos/as aprendan mientras
juegan. También encontré un manual para el docente donde están planteadas las actividades
y los tiempos de la clase.
Modifique las actividades, arme un tutorial de como instalar el juego y se los mande a los/as
alumnos junto con el link por WhatsApp. Les pedí que lo instalaran en sus netbooks y que la
siguiente clase las llevaran a la escuela.
Fue una clase bastante diferente, con sus pros (se alcanzaron los objetivos propuestos) y sus
contras por supuesto (algunos alumnos se olvidaron sus netbooks, otros no pudieron instalar
el juego).

Más allá de las palabras

de Noemi (Santa Fe)
Hola soy Noemí, después de analizar y elegir el caso 3, los dilemas del personaje que me
quedaron resonando son “¿cómo propongo una alternativa visual en mi grado?, “cómo y para
qué llevo imágenes al aula”, “cómo puedo proporcionar diferentes modos de visualidad en
relación con distintos soportes “…. Porque todo amerita a reflexionar acerca de la atención, las
nuevas formas de atención, la desatención y las nuevas tecnologías en tiempos donde la
hiperconexión es la principal regla del juego, como lo explica Inés Dussel.
Por lo tanto, aceptando que la atención siempre cambió, que todo el tiempo surgen nuevos
estímulos que organizan nuestra percepción y que tienen mucho que ver con las nuevas
tecnologías, con los nuevos regímenes visuales y con las nuevas formas en que circulan las
imágenes, inicio mi viaje teniendo en cuenta que nuestros alumnos se conectan mucho más
con las imágenes que con las explicaciones verbales.
Por ende elijo como recurso el libro electrónico, ya que el aprendizaje visual otorga muy buenos
resultados, porque el cerebro es principalmente un archivador de imágenes, más que de
palabras. Lo que me llevó a explorar y elegir este REA (el mismo recurso de la clase 3) es
que: los niños ya están familiarizados con la tecnología; permite contextualizar palabras de
forma más sencilla; las imágenes digitales se pueden ampliar, lo que favorece ver todos los
detalles con claridad; posibilita reorientar la atención; facilita a los chicos seguir su propio ritmo
en sesiones interactivas y fomenta la lectura, ya que las imágenes pueden despertar
sentimientos, evocar experiencias, emociones y recuerdos, entre otros beneficios.
Nos seguimos leyendo, cordiales saludos.

Asombro interactivo

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 de Marcos (Tucumán)
La capacidad de asombro no quiero perderla nunca. Porque me lleva a seguir buscando,
dispuesto a transformar mis perspectivas. Así navegué por los repositorios REA Federal que
nos presentaron en el tramo 1. Hasta descubrir algo que me interpele. Así llegué a
http://www.cortazarinteractivo.encuentro.gob.ar/
Debía ser algo distinto, debía ser una aventura, debía tener más márgenes que un centro
atractor. La presentación de un recorrido abierto, con un alto grado de incertidumbre provocada
en el usuario, es lo que apunté como criterio selectivo. La densidad estratégica de los bloques
de textos, y su deconstrucción gráfica, me interpelaron para trabajar con este REA.
La relación entre imágenes y bloques textuales del REA, me recordaron a aquellos contenidos
que un programa de TV (el cual no recuerdo, pero lo busqué...) solía acercar a sus televidentes.
El criterio vanguardista de la configuración de contenido en pantalla y la navegabilidad fluida,
me llevó a elegir http://www.cortazarinteractivo.encuentro.gob.ar/
Fue... como un amor a primera vista. Esto me ayudó a descartar los anteriores que había venido
visitando. Sin que ninguno llegase a convencerme. Eran de una gran “hechura” digital algunos,
otros con una perspectiva pedagógica de desarrollo muy interesante, pero definitivamente no
tan distintivos como “Cortázar”.
Me pregunto si este formato no tan encapsulado de REA lleva la marca de la forma literaria de
“Julio”. O fue una inspiración más allá de la pluma del creador de Rayuela.

Indicios cualitativos a partir de devoluciones formativas finales

Se recuperan algunas devoluciones formativas construidas por los tutores a partir de las
actividades finales entregadas. Los cursantes debían remitir una ficha y una agenda
(planificación) de clase elaborada a partir de un recurso educativo abierto de su elección.
En la lectura de estas devoluciones pueden apreciarse logros y dificultades de los
cursantes, así como el seguimiento atento de sus trayectorias por parte de tutores.

Devolución formativa para actividad final calificada con nota 10:

Querida Malvina,
¡Qué alegría recibir y leer tu trabajo! Hemos llegado al final del curso “Uso y apropiación de
recursos educativos abiertos”. Con él buscamos transitar un camino de reflexión y
profundización acerca de cómo imaginamos, pensamos y componemos una clase con recursos
digitales. En esta tarea les propusimos interpelar y reflexionar conceptualmente las formas y
los contenidos educativos en modalidades que combinan entornos físicos y virtuales de
escolarización.
Mirando tu actividad final a partir de los objetivos propuestos y los criterios de evaluación
compartidos, puedo decir que:
• En relación a los elementos de la ficha y la agenda: destaco la presentación, la claridad y la
organización de los diferentes aspectos de la ficha de tu clase sobre redes e internet.
• En lo que respecta a las dimensiones de la clase y a las decisiones que las sustentan me
gustaría destacar cómo lograste articular cada una de las dimensiones (tiempos, tareas de la
clase, consignas, mediaciones) en tu agenda de clase y plasmar los haceres docentes, las
tareas que cada clase implica. Me gustaría felicitarte especialmente por el trabajo con las “notas
al margen o notas personales” porque es justo allí donde pudiste traer las tareas y mediaciones
que realizas desde tu rol, por ejemplo, cuando dices:

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 Mientras trabajan en grupos, voy a ir pasando para ayudarlos a que:
- Lleguen con el tiempo
- No se olviden de pensar las preguntas, además de editar. Que registren esas respuestas.
- Que surjan los aspectos que marqué de cada foto, “qué no deberían dejar de ver”.
Una vez que los grupos terminen de trabajar, me tienen que pasar la imagen con las
producciones realizadas que crearon a mi pendrive para poder mostrarla al resto de la clase.
Destaco este aspecto porque, como nos dice la clase 8, pensar en las mediaciones que
deberemos hacer cuando estemos dando la clase implica analizar y tener en cuenta algunas
hipótesis sobre cómo creemos que funcionará nuestra propuesta. Estas suposiciones estarán
basadas en las propias experiencias anteriores: con el grupo, el recurso, los conocimientos
técnicos de nuestros estudiantes (por ejemplo: ¿saben usar los programas que proponemos?)
y las condiciones técnicas necesarias.
También me gustaría resaltar y agradecer tu participación tanto en el foro Notas, así como
también la comunicación por los diferentes canales.
Considero que tu trabajo refleja coherencia entre la ficha y agenda de clases, también se
observa apropiación de categorías propuestas por los autores, y coherencia entre el recurso
elegido y la propuesta de enseñanza construida, que da cuenta de las consideraciones y
reflexiones desarrolladas a lo largo del curso. Hermosa la propuesta que lograste narrar.
¡Felicitaciones por tu esfuerzo, permanencia y la solidez intelectual de tu recorrido! El curso
“Uso y apropiación de recursos educativos abiertos” se encuentra aprobado con una
calificación de 10 puntos. Espero encontrarte en otras instancias de formación. ¡Saludos!

Devolución formativa para actividad final calificada con nota 9:

Estimada Aimé:
Hemos llegado al final del curso “Uso y apropiación de recursos educativos abiertos”. Con él
buscamos transitar un camino de reflexión y profundización acerca de cómo imaginamos,
pensamos y componemos una clase con recursos digitales. En esta tarea les propusimos
interpelar y reflexionar conceptualmente las formas y los contenidos educativos en
modalidades que combinan entornos físicos y virtuales de escolarización. Mirando tu actividad
final a partir de los objetivos propuestos y los criterios de evaluación compartidos, puedo decir
que:
-Con relación a los elementos de la ficha y la agenda: Refleja claridad en la construcción de los
diferentes elementos que conforman la ficha y la agenda. Hay coherencia entre ellos.
-Sobre las categorías conceptuales abordadas: En este caso, el recurso pertenece a la Unesco,
que reproduce el texto de la Declaración Universal sobre la diversidad cultural. Ante esta
propuesta, sería interesante poner en reflexión las diferencias que existen entre la lectura
desde las pantallas y la lectura de un texto en formato papel… ¿cambian las condiciones de
lectura?, ¿qué sucede en cada una de ellas en relación a las posibilidades de apropiación de
lo leído?
-En lo que respecta a las dimensiones de la clase y a las decisiones que las sustentan: Se
observa una planificación de los tiempos para la elaboración de las consignas de trabajo. Se
dispone de los recursos digitales y de los recursos necesarios para llevar a cabo la clase sin
demoras ni contratiempos. Además, se plantean para los estudiantes momentos de charla y de
vehiculización de la palabra que genera diálogos y debates. Por tanto, tu trabajo logra explicitar
decisiones del oficio docente en torno a las dimensiones trabajadas en las clases (tiempos,
consignas, tareas de la clase y mediaciones), en la elaboración de la agenda.
Considero que tu trabajo evidencia un recorrido comprometido de las clases propuestas en
este Tramo 2. Estás en el camino de la reflexión y de la evaluación de los recursos digitales

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 que incluimos en nuestras clases. Dice Fontana (2021) que los haceres docentes tienen mucho
que ver con entender la temporalidad específica del aula y coordinar los ritmos (…) de las
interacciones, construyendo una continuidad entre las clases. Además, involucran muchas
dimensiones y por eso son haceres complejos y plurales. Poder ver, rever y analizar nuestros
haceres complejos y plurales no es tarea sencilla, pero es nuestro desafío.
Ha sido un gusto compartir con vos este camino de capacitación. ¡Felicitaciones por tu esfuerzo
y permanencia! El curso “Uso y apropiación de recursos educativos abiertos” se encuentra
aprobado con una calificación de 9 puntos. Espero encontrarte en otras instancias de
formación. ¡Saludos!

Devolución formativa para actividad final calificada con nota 8:

¡Hola Anabel!
Tal como lo fuimos conversando desde el tramo 1, clase a clase buscamos transitar un camino
de reflexión y profundización acerca de cómo imaginamos, pensamos y componemos una clase
con recursos digitales. En esta tarea les propusimos interpelar y reflexionar conceptualmente
las formas y los contenidos educativos en modalidades que combinan entornos físicos y
virtuales de escolarización.
En ese marco, les propusimos un trabajo de cierre que los/as invite a explorar las posibilidades
y límites del recurso digital seleccionado en una situación de planificación de una clase. Así,
en relación a tu actividad final, lo primero que quisiera remarcar es que se encuentra completa
y con las dos presentaciones requeridas realizadas.
Sobre la ficha, la primera consideración tiene que ver con el formato curricular, que no está
especificado. La propuesta era que puedan detallar de qué manera piensan la realización de
la clase en términos de su formato. Por ejemplo, si la plantean bajo el formato taller, si proponen
la construcción de un proyecto, si optan por un laboratorio o ateneo, si recurren a una
disposición más convencional en el marco de una materia / asignatura, etc.
En relación a los recursos seleccionados, se esperaba que pudieran hacer una ponderación
sobre cada uno de ellos en relación a sus permisibilidades y limitaciones. De algún modo,
explicitando los criterios de selección a la luz de las pretensiones pedagógicas de la clase. ¿Por
qué ese video y no otro? En un momento sostenés que buscabas “que no fuera largo en
minutos para no aburrirlos y con imágenes que les resultara familiar y nada denso de ver”. Si
bien son cuestiones que podemos considerar, es importante ver que propone el video desde el
punto de vista conceptual: ¿qué podemos decir del modo en el que construye el relato sobre el
acontecimiento? ¿Cita fuentes, por ejemplo? ¿Qué dimensiones aborda de la segunda guerra
mundial? ¿Cuál es el nivel de complejidad que tiene?, ¿requiere mediaciones de algún tipo?
Lo mismo podríamos decir de Canva: ¿qué características tiene la plataforma?, ¿es compleja,
sencilla, intuitiva u opaca para su uso? ¿Qué nivel de saberes técnicos requiere para
manejarla?, ¿es una plataforma amigable para el diseño de infografías? ¿Alcanza con
mandarles un tutorial y que aprendan por su cuenta?
Al inicio de la propuesta se propone una recapitulación, entre todos/as, de lo visto la clase
anterior. Esto es muy importante, en tanto favorece una mirada holística y transversal de los
contenidos de la disciplina.
Se identifican oportunamente diferentes haceres docentes ordinarios, esas anotaciones o
referencias que debemos contemplar a la hora de pensar en la implementación de la propuesta.
Reservar el proyector, descargar los materiales por si no hay internet, colgar un mapa antes de
la puesta en común son algunos ejemplos de ello. También aparecen precisiones sobre
mediaciones pedagógicas que hay que realizar, como la circulación de la palabra o la gestión
del tiempo en las exposiciones.
Luego de ver el video se propone como actividad responder a algunas preguntas en grupos.
Sin embargo, no se especifican cuáles son dichas consignas y, a la vez, no se aclara si para

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 responderlas contarán con algún otro material teórico aparte del video. Al mismo tiempo,
cuando se plantea la realización de una infografía sobre la segunda guerra mundial no
pareciera tan transparente esa petición: ¿qué tipo de información se solicita en la infografía?
¿Qué aspectos de la guerra buscamos que se transparenten? La consigna demanda un poco
más de precisión al respecto.
En el cierre, es interesante la puesta en común y la socialización de las producciones, en tanto
permiten una mirada colectiva sobre el acontecimiento, los productos construidos y, desde el
momento en el que se preguntan las dificultades encontradas, también del proceso formativo.
Anabel, tu trabajo -y el curso “Uso y apropiación de recursos educativos abiertos”- está
aprobado con la nota de 8. Felicitaciones, fue un placer acompañarte. Espero encontrarte en
otras instancias de formación y que tengas un buen y reparador descanso. ¡Un abrazo!

Devolución formativa para actividad final calificada con nota 7:

Estimada Noelia;
Hemos llegado al final del curso “Uso y apropiación de recursos educativos abiertos”. Con él
buscamos transitar un camino de reflexión y profundización acerca de cómo imaginamos,
pensamos y componemos una clase con recursos digitales. En esta tarea les propusimos
interpelar y reflexionar conceptualmente las formas y los contenidos educativos en
modalidades que combinan entornos físicos y virtuales de escolarización.
Mirando tu actividad final a partir de los objetivos propuestos y los criterios de evaluación
compartidos, puedo decir que:
Tu propuesta acerca de “Factores productivos- Agentes económicos- Mercado” da cuenta de
algunas de las consideraciones y reflexiones desarrolladas a lo largo del curso, recuperando
ciertas categorías conceptuales para pensar el recurso seleccionado –Crucigrama en
Educaplay / video (cuyo vínculo no está activado, pero se entiende perfectamente su función
en el plan de clases) / imagen de mapa conceptual digitalizado- en el marco de la planificación
de una clase. La reflexión acerca de los recursos que se requiere no fue incluida en el trabajo.
Con relación a la ficha y la agenda, demuestran coherencia en la construcción de los diferentes
temas que las conforman, pero no respecto del recurso ya que en la ficha se propone como
recurso el Genially de la agenda de esta actividad final, cuando en realidad allí deben estar
indicados los recursos digitales que se utilizarán en el plan de clase (crucigrama
Educaplay/video/imagen digitalizada).
Sobre las categorías conceptuales abordadas logras explicitar algunas y llevarlas a la práctica
a través de ciertas decisiones del oficio docente en torno a la clase que realizaste, en la cual
abordaste algunas de las dimensiones trabajadas en las clases (tiempos, consignas, tareas de
la clase y mediaciones), en general, de manera muy breve:
- En el caso del tiempo destinado a desarrollar las actividades propuestas está indicado
detalladamente.
- Con respecto a las actividades de la clase, están descriptas de manera clara pero no
están formuladas de manera concreta por lo que queda algo inconclusa la descripción como,
por ejemplo, en el cierre cuando se propone “corroborar qué grupo logró más aciertos”: ¿de
qué manera se llevará a cabo esto?, ¿bajo qué indicaciones?, ¿cómo se expondrá la
evidencia?
- En relación con las tareas de la clase, hay sólo dos indicaciones que están muy bien,
pero en el transcurso de una clase suelen haber más de dos tareas a realizar.
- No hay presencia de mediaciones.
Las dimensiones trabajadas, aunque están delimitadas no están indicadas como tales.
Reconocerlas y nombrarlas aportaría más organización y claridad conceptual al trabajo.

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 En lo que respecta a las dimensiones de la clase y a las decisiones que las sustentan
específicas algunas recomendaciones para una clase más efectiva, como cuando haces una
referencia a los materiales a utilizar en la clase y a manera de recordatorio titulas “¡No olvidar!”.
Valoro que hayas transitado el recorrido de este curso y te hayas enfrentado al ejercicio de
explicitar, analizar y reflexionar acerca de las decisiones del oficio docente. Además, destaco
la originalidad y frescura con la que presentaste el contenido de la agenda de esta actividad
final, a través de un hermoso Genially. Por otra parte, agradezco tu participación en el foro
“Notas de viaje” en el que compartiste el mismo recurso que utilizaste para este trabajo y tu
experiencia.
¡Felicitaciones por tu esfuerzo y permanencia! El curso “Uso y apropiación de recursos
educativos abiertos” se encuentra aprobado con una calificación de 7 (siete) puntos. Espero
encontrarte en otras instancias de formación.

Devolución formativa para actividad final calificada con nota 6:

Estimada María Alejandra
Hemos llegado al final del curso “Uso y apropiación de recursos educativos abiertos”. Con él
buscamos transitar un camino de reflexión y profundización acerca de cómo imaginamos,
pensamos y componemos una clase con recursos digitales. En esta tarea les propusimos
interpelar y reflexionar conceptualmente las formas y los contenidos educativos en
modalidades que combinan entornos físicos y virtuales de escolarización.
Mirando tu actividad final a partir de los objetivos propuestos y los criterios de evaluación
compartidos, puedo decir que:
• En relación con los elementos de la ficha y la agenda: presentas un plan de trabajo un
tanto acotado que requiere ser ampliado y trabajo con el propósito de darle mayor claridad a
los tiempos pautados y consignas enunciadas. Este detenimiento te permitirá anticipar aquello
que pueda suceder considerando los sentidos que sostienen la propuesta. Como decimos en
las clases, es necesario no resignar la voluntad pedagógica de desarrollar una conversación o
actividad en torno al conocimiento.
• Sobre las categorías conceptuales abordadas: tu producción habilita algunas preguntas
interesantes para seguir profundizando, por ejemplo ¿por qué elegir ese recurso audiovisual?
¿Qué aporta en términos estéticos y de contenido? ¿Qué criterios fundamentan esta decisión?
¿por qué observar el material de manera grupal? ¿Quién/quiénes son los autores del material?
¿Qué se puede interpretar de las imágenes que acompañan al relato del video? ¿por qué no
recuperar un abordaje de este tipo con tus estudiantes aprovechando la riqueza del lenguaje
audiovisual?
• En lo que respecta a las dimensiones de la clase y a las decisiones que las sustentan: te
recomiendo volver y leer las pistas conceptuales que ofrecimos en la Clase 8 sobre tiempos,
tarea de la clase, consignas y mediaciones. Te permitirán armar tus clases desde un
posicionamiento crítico respecto al uso de los REA.
Te agradezco el esfuerzo realizado para culminar el curso “Uso y apropiación de recursos
educativos abiertos” y espero que esta propuesta abra caminos para seguir explorando,
indagando, reflexionando sobre tus clases con medios digitales. Tu calificación es de 6 puntos.
Espero encontrarte en otras instancias de formación. ¡Saludos! Volver a Índice

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 Anexo Comparativas entre Cohorte 1, 2 y 3

Tabla comparativa

Cohorte Matr. Ingreso Egreso Matr. Ingreso Egreso Porcent. Cantidad Diferencia
Inicial Tramo 1 Tramo 2 T2 Tramo 2 egreso* egreso** Porcent.***

01 1492 1172 651 650 609 264 17,7% - -

02 2055 1430 581 781 663 276 13,4% + 4,5% - 4,3%

03 1240 862 374 518 375 167 13,4% -39,4% 0

* Porcentaje de egresados finales (Tramo 2 = curso completo) respecto de matrícula inicial en T1.
** Diferencia en cantidad de egresados respecto de la cohorte anterior.
*** Diferencia respecto del porcentaje de egreso de la cohorte anterior.

En la tercera cohorte, si bien la cantidad de matriculados y de egresados ha sido menor, se

mantiene el mismo porcentual de egreso que en la cohorte anterior. Dicho porcentual,
13,4%, está calculado en base a los ingresos efectivos del Tramo 1. Si se lo calcula en
relación con los ingresos efectivos al aula en el Tramo 2, los resultados son: Cohorte 01
43,3%, Cohorte 02 41,6% y Cohorte 03 44,5%.

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 Anexo Resultados Totales

Datos totalizados del Curso: alcance y potencial impacto

A continuación, se presentan datos totalizados, incluyendo las tres cohortes de “Uso y

apropiación de los Recursos Educativos Abiertos”, a los fines de dimensionar el alcance y
potencial impacto del curso en la comunidad docente del país.

- Cantidad de inscriptos y egresados. Tasa de Egreso.

Inscritos totales Tramo 1 4787

Ingresos efectivos al aula en Tramo 1 3464

Egresados Tramo 1 1606

Inscritos totales Tramo 2 1949

Ingresos efectivos al aula en Tramo 2 1647

Egresados Curso Completo (T1 + T2) 707

Tasa de Egreso* T1: 46%

Tasa de Egreso* T2: 43%
*Sobre ingresos efectivos en el Tramo.

- Cantidad de inscriptos según procedencia

PROCEDENCIA (Prov.) Cantidad

Tucumán 808

Córdoba 759

Buenos Aires 461

Santa Fe 353

Catamarca 257

Entre Ríos 252

18
 Río Negro 218

Formosa 216

Corrientes 181

La Rioja 158

La Pampa 148

Chubut 143

Chaco 135

Salta 113

Jujuy 111

Mendoza 88

Neuquén 78

Misiones 71

CABA 68

Santiago del Estero 65

San Juan 41

Santa Cruz 35

San Luis 29

Tierra del Fuego 22

- Cantidad de egresados según procedencia

PROCEDENCIA (Prov.) Cantidad

Tucumán 159

Córdoba 155

Santa Fe 77

Entre Ríos 43

Catamarca 33

19
 Buenos Aires 32

La Pampa 28

Formosa 28

Río Negro 28

Chubut 24

La Rioja 11

Salta 11

Chaco 10

Mendoza 9

Neuquén 9

Santiago del Estero 9

Jujuy 8

CABA 7

Corrientes 7

San Luis 5

Tierra del Fuego 5

Misiones 4

San Juan 3

Santa Cruz 2

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