PERSPECTIVA SISTEMICA

La es c u el a co mo si s t ema

Enfoque sistémico

 Abandona la visión mecanicista causa-efecto, para analizar los fenómenos.

 Se indaga en el significado comunicacional en el marco del sistema relacional
 Describir cada situación las reglas del juego sistémico en acción para buscar una estrategia
que incida en las pautas de interacción.

S i s t e m a  Conjunto de objetos y de relaciones entre los objetos y entre sus atribuciones , en que los
objetos son los componentes del sistema, los atributos con las propiedades de los objetos y las
relaciones mantienen unido al sistema.

Propiedades de un sistema abierto:

 Totalidad.
 Autorregulación o retroalimentación.
 Equifinalidad.

Tipos de cambio:

 No cambia el sistema.
 Se transforma el sistema.

Subsistema  Permite abordar situaciones de manera más localizada y efectiva.

La comunidad escolar como sistema

La escuela constituye un amplio sistema dentro del cual se pueden identificar muchos subsistemas que
se entrecruzan y se comunican entre sí y en relación con los cuales la escuela constituye el ambiente .
[Un curso es un sistema de retroalimentación circular].

A l g u n a s d i fi c u l t a d e s e n c o n t e x t o s d e i n t e r v e n c i ó n

 Resistencia al cambio en todos los niveles y actores.

 Familias externalizan a la escuela y viceversa.
  Estudiantes temen la presencia e intervención del psicólogo.
 Se busca una intervención tranquilizadora  Si el psicólogo no pudo, menos yo.

Algunos riesgos en el rol interventor

Al diagnosticar el psicólogo se reafirma como técnico especialista al servicio de la institución y sus

exigencias, pero el psicoanálisis le da más énfasis a lo intrapsíquico del niño que al sistema relacional.
Se remonta al pasado y no al presente.

“…Una intervención de esas características refuerza de modo implícito la convicción de que existen
sujetos intrínsecamente normales o anormales, y no, como en realidad es, sujetos en situaciones
relacionales en las que las comunicaciones, son funcionales o disfuncionales” [Selvini-Palazzoli et. al.
1993, pp. 32]

Epistemología lógico-causal lineal

Este tipo de pensamiento tiene raíces muy profundas en la cultura occidental, al punto de constituir el
sustrato común del pensamiento y del lenguaje.

El trastorno reside en la mente del sujeto  Objeto de estudio pasa de lo intrapsíquico individual, al
sistema relacional del que el individuo forma parte.

Se indaga el síntoma en su significado comunicacional en el marco del sistema relacional  La

patología de unos es funcional para la normalidad de otros.

“…Descubrir las reglas del juego sistémico en acción, para buscar así una estrategia de intervención
capaz de incidir en las pautas de interacción y producir el cambio…” [Selvini-Palazzoli, et. al, 1993, pp.
55]

Si st ema edu c ati vo

Sistema nacional de aseguramiento

de la calidad de la educación escolar

 Ministerio de educación.
 Agencia de calidad de la educación.
 Superintendencia de educación.
 Consejo nacional.
I n s ti t u c i o n e s e d u c a ti v a s

Instituciones de carácter nacional

 Ministerio de educación.
 Agencia de calidad.
 Superintendencia de educación.
 Consejo nacional de educación.

Sostenedores

 Potenciar la educación de los establecimientos a su cargo,

 Definir proyectos educativos y disponer de las medidas para llevarlos a la práctica.
 Gestionar y supervisar la infraestructura y equipamiento.
 Mediar entre los colegios y las instituciones del SAC.
 Rol en la dimensión legal y económica del trabajo educativo.

Establecimientos educacionales

 Su misión es educar integralmente a los estudiantes.

 Cuentan con un proyecto educativo [PEI] que expresa su sello educativo.
 Cuenta con un plan de mejoramiento [PME] que propone objetivos y metas.

Sostenedores

El ministerio de educación chileno ya no es el “dueño”, ni el administrador directo de ninguna escuela o

liceo del país. Todos los colegios dependen de sostenedores, y estos son:

 Municipales  Son sostenedores a través de corporaciones o direcciones de desarrollo social

y/o educación dependientes de los alcaldes de turno.
 Públicos  Servicio local.
 Privados  Son personas naturales o jurídicas [Sociedades anónimas, sociedades limitadas,
corporaciones, fundaciones]

Los sostenedores deciden respecto de:

 Sanciones o expulsiones de estudiantes.

 Contratación, despidos o traslados de docentes.
  Inversiones, infraestructura.
 Cambios curriculares.
 Aprobación del PEI.

Ac t or es es c ol ar es

D o c u m e n t o s d e u n c e n t r o e d u c a ti v o

PEI  Proyecto educativo institucional

 Ideología y estructura.
 Valores y objetivos.

Manual de convivencia

 Normativa.
 Regula las conductas.

PME  Plan de mejoramiento educativo

 Tecnico-didactica.
 Programación anual.

A c t o r e s e d u c a ti v o s e s c o l a r e s

Cargos directivos

 Sostenedor.
 Director/a.
 Equipo directivo  Están compuestos principalmente por 4 a 6 integrantes. Prima la
presencia de la triada director-jefe UTP-inspector general. En general son profesores con
estudios de magister.
 Equipo de gestión  Son aquellos que colaboran en el accionar de los equipos directivos. El
94% de los directores indicó contar con esta figura.
Órganos colegiados

 Consejo escolar [En colegios subvencionados] Comité de la buena convivencia [En colegios
privados]  Promueve la participación y reúne a los distintos integrantes de la comunidad
educativa. Las atribuciones del consejo escolar son de carácter informativo, consultivo y
propositivo. En los casos que es sostenedor decida, podrá tener carácter resolutivo.
 Consejo de profesores.
 Centro de estudiantes.
 Centro de padres.

Equipos

 Equipo PIE [En colegios subvencionados]

 Equipo de convivencia escolar  La ley establece, de manera obligatoria la figura de un
encargado de convivencia escolar. No obstante, se enfatiza en la necesidad de comprender
que la convivencia es tarea de todos y que debe realizarse mediante trabajo colaborativo
considerando la conformación de equipos.
 Dupla psicosocial [Ley SEP]  La ley SEP consolida el concepto de entornos educativos
vulnerables o adversos. La dupla psicosocial es el puente entre el individuo, la escuela y el
entorno, entregando a los establecimientos educacionales un diagnóstico claro y oportuno de
los estudiantes.

P r o y e c t o d e i n t e g r a c i ó n e s c o l a r [ P I E ]  Define quienes son los beneficiarios de la educación

especial y establece los requisitos para diagnosticar a los estudiantes con NNE y los apoyos que
requieren los estudiantes según su NNE.

Rol d el p si c ó lo go es c ol ar

C o n t e x t o s  Son ámbitos de situaciones interaccionales. Un mismo contenido puede variar su

significado de acuerdo con la situación contextual.

Toda situación implica la presencia de un código de restricciones sociales interpersonales que limita un
repertorio de significados posibles. El contexto da significado a la comunicación.
Tipos de contextos educativos

 Evaluativo jurídico  Examinar un caso o persona para hacer una evaluación, dar un juicio o
tomar una decisión.
 Terapéutico  Centra la atención en el sujeto perturbado, exculpando al resto.
 Asesoramiento pedagógico  La pedagogía y didáctica es un área de los profesores.

C o n t e x t o c o l a b o r a d o r  Se define a sí mismo como necesitado de la información y

conocimientos que proporcionan los demás. Define a los interlocutores como pares en busca de un
objetivo en común. Promover comunicaciones funcionales. Dar definiciones claras de si mismo y de su
relación con sus interlocutores, de sus limitaciones y de su capacidad para contribuir a la solución de los
problemas.