REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CENTRO DE ESTUDIOS POLEMOLÓGICOS Y ESTRATÉGICOS
INSTITUTO DE ALTOS ESTUDIOS DE SEGURIDAD DE LA NACIÓN
DOCTORADO EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS MILITARES
EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I

ACTIVIDAD GRUPAL # 1

Lectura Crítica Constructiva:

Hacia una definición de la Investigación en
Didáctica de las Ciencias Sociales

Equipo N° 1:
Dr. Jorge Alejandro Suárez Sarmiento
CI: 8.720.092

Dr. Heberto Martín Rivas Luzardo

CI: 7.792.968

Dr. Heivan Antonio Palma Briceño

CI: 11.711.996

Docente:
Dra. Magally Briceño

Caracas, octubre 2020

 Hacia una definición de la Investigación en
Didáctica de las Ciencias Sociales

a) ¿Qué dice el autor?

Prats (2012), en el artículo científico bajo análisis, hace una amplia disertación
sobre importantes temas relacionados con el proceso de investigación, en el
marco de la didáctica, específicamente en las ciencias sociales, realizando un
abordaje asociado con posturas de diferentes autores, asociados directamente
con el proceso aprendizaje-enseñanza, lo que circunscribe sus argumentos en
el área de las ciencias de la educación.
Según su postura, los conceptos asociados en esta trilogía están en etapa de
madurez, pues aún no han logrado una consolidación manifiesta, tomando en
cuenta su incipiente desarrollo. Para esta afirmación, el autor visualiza la
didáctica de las ciencias sociales, desde la perspectiva de la investigación, es
decir, asociado con el estudio de las técnicas y métodos de enseñanza, de
gran importancia dentro de la pedagogía.
Por tanto, se hace indispensable formularse interrogantes sobre la manera de
aprehensión de un conocimiento objetivo, más allá de las ciencias exactas,
sino en el marco de las sociedades y de la interacción social, caracterizada
por aspectos subjetivos, diferenciadores y particulares, siendo indispensable
contar con las teorías y las metodologías pertinentes, para dar solución a la
eterna contrariedad sobre la validez científica del conocimiento.
La referida complejidad de las ciencias sociales se basa en la misma
diversidad caracterizadora de las relaciones humanas, así como en su
mutabilidad y abstracción, en el entendido de las diferentes acepciones que
una misma realidad puede tener según la arista bajo la cual se apreci e,
además de la sensible afectación de factores subjetivos.
Entonces, el autor sostiene la importancia de la aplicación del método científico
para revestir a las investigaciones sociales de una mayor rigurosidad

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académica, desde el seno de la didáctica, tal y como es afianzado por
reconocidos autores clásicos. Sobre tal argumentación, los problemas
asociados con una realidad social deben ser enfocados bajo un patrón
sistemático, con una metodología definida, que permita la conducción
científica del estudio. para el logro de los objetivos planteados.
Prats (2012) razona sobre el método, orientado a entender su relación con el
proceso investigativo, siendo indispensable el contar con una serie de pasos
para develar la realidad bajo análisis, dentro del marco investigativo. En este
aspecto, asevera la presunta falta de madurez de la didáctica de las ciencias
sociales, desde la perspectiva de la metodología, aunque ello no limita la
obtención de conocimiento científico durante tales procesos.

b) ¿Cómo organiza el artículo?

El autor realiza una profusa cantidad de argumentos sobre la naturaleza
científica de la investigación en didáctica de las ciencias sociales, abordando
diferentes concepciones esgrimidas por numerosos autores, con referencia al
dilatado constructo teórico para la obtención del conocimiento social.
Asimismo, dedica un nutrido espacio para reafirmar la importancia del uso de
una metodología académica y científica para la obtención de los resultados,
tomando en cuenta la característica postpositivista del paradigma cualitativo,
propio de las ciencias sociales, atiborrado con la subjetividad del investigador,
por lo que a diferencia de las ciencias exactas, al ser una investigación social,
requiere un plan a seguir para el logro de la meta propuesta, así como para
recubrirse de la validez necesaria que permita considerar sus resultados como
parte del conocimiento científico.
Por su parte, profundiza sobre la necesidad existente dentro de la comunidad
científica para la obtención de condiciones propias de la didáctica, como parte
de la pedagogía y del mismo proceso aprendizaje-enseñanza. Para ello, el
autor propone una guía para recorrer un mismo camino por parte de los

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educadores e investigadores, hurgando en las posiciones epistemológicas que
han acompañado al ámbito educativo hasta los actuales momentos.
Culmina la estructura de sus argumentos con una propuesta para recalar en
la búsqueda de elementos orientados a establecer una definición razonada de
la investigación en didáctica de las ciencias sociales, proponiendo la ejecución
de un plan común para dirimir sobre un área amplia del conocimiento, carente
según su criterio, de una mayor atención y dedicación por parte de las
personas relacionadas con esta área de la investigación social.

c) ¿Qué conceptos maneja el autor?

Aborda dificultades de la epistemología y la metodología, dentro de la teoría
existente sobre la investigación en didáctica de las ciencias sociales, tocando
ámbitos como la geografía y la historia, concebidas aparte de las ciencias
exactas, siendo necesaria su evolución y mejoramiento en el marco de la
investigación educativa, relacionada con el aprendizaje y la enseñanza de los
conocimientos.
Asimismo, realiza un análisis entre la cultura científica y la humanística,
señalando que a la primera siempre se le ha conferido un inequívoco grado de
objetividad, lo que no sucede con la segunda, por su característica de ciencia
social, la cual históricamente ha sido vista como subjetiva, sin que ello
signifique una absoluta certeza de lo antes señalado, pues ello deviene de la
evolución del pensamiento investigativo y metodológico, direccionado hacia la
construcción de teorías sobre el conocimiento.
Por lo tanto, el autor expone abiertamente la flexibilización y dinamismo del
conocimiento, durante su transitar de lo científico a lo social, analizando el
concepto de la investigación social, enmarcada en el paradigma cualitativo,
propio de los espacios relacionados con la educación, siendo necesario el
establecimiento de una sólida metodología para el abordaje de los estudios
realizados en tales contextos sociales.

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d) ¿Qué aportes hace el autor con respecto a su posición
epistemológica?
Prats (2012) sostiene que la comunidad científica debe encaminarse hacia la
construcción de un campo científico diferenciado relacionado con el estudio
del conocimiento humano, para aumentar los niveles de confiabilidad y validez
durante el proceso investigativo en didáctica de las ciencias sociales,
retomando el desarrollo de estrategias metodológicas.
Ello permitirá definir claramente el conocimiento científico del experimental, a
sabiendas que el primero se orienta hacia la producción intelectual y la
innovación, lo que a su vez puede incluir la invalorable presencia de la
didáctica como parte fundamental dentro del proceso investigativo.
Un aspecto de suma significancia lo constituye el hecho que, durante el
desarrollo de la investigación, la intencionalidad no debe centrarse en la mera
obtención de resultados exactos, sino en el proceso metodológico, con el más
amplio nivel de estructuración, para obtener resultas confiables.
Además, refiere el grado a través del cual el investigador orienta el enfoque de
la problemática o del tema bajo análisis, con sus connotaciones particulares
que lo harán único y diferenciador, siendo un aspecto de suma valoración en
la didáctica, máxime cuando el mismo investigador es parte de la realidad
social que estudia, siendo una de las características más relevantes de este
proceso en el campo de las ciencias sociales.

e) ¿Qué críticas pudieran ustedes hacerle al artículo?

El autor realiza sus planteamientos aduciendo que las ciencias sociales
pueden tener un campo propio de investigación, máxime al relacionarse con
la educación, pudiendo con ello generar una separación de esta área del resto
del conocimiento científico, lo que conllevaría a una segmentación innecesaria.
Asimismo, la visión de configurar una única comunidad académica que
establezca los requerimientos necesarios para la validez de este tipo de

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investigaciones, puede entenderse como un deseo de unificar el criterio
universal, lo que atenta contra su propia característica diferenciadora, a la par
de la relatividad del conocimiento universal, contrastando además con las
diferentes posiciones epistemológicas existentes sobre el relativismo
metodológico, e incluso la privación del propio método como parte de la teoría
anarquista del conocimiento.

f) ¿Qué concepto de epistemología manejaría el grupo?

Sin duda alguna, se refuerza la noción filosófica de la aprehensión del
conocimiento humano a través del uso probo de la metodología respectiva, así
como los fundamentos asociados a la búsqueda de soluciones a los múltiples
factores de las ciencias sociales. Por otra parte, los aportes de Prats (2012)
fortalecen la necesidad de transitar diferentes caminos de acción para la
obtención del conocimiento referido a las infinitas realidades que subyacen en
el quehacer humano, buscando que estos resultados estén revestidos de la
rigurosidad científica que valide cierta tendencia del pensamiento, derivando
en la creación de teorías asociadas a la realidad social.

g) ¿En qué contribuye lo planteado por el autor para el desarrollo de su

investigación?
Existe unánime consenso de los integrantes de este equipo sobre el valioso
aporte de Prats (2012) para el desarrollo de las investigaciones en el marco
del presente Doctorado en Ciencias Pedagógicas Militares del IAESEN, al
permitir reafirmar la postura epistemológica sobre las futuras tesis doctorales,
además de fomentar redes de conocimiento para el intercambio y discusión
científica entre los participantes de este programa, así como de la unidad
curricular, como garantía para la creación de nuevo conocimiento científico de
calidad, coadyuvando en la consolidación epistemológica en el área de las
investigaciones en didáctica de las ciencias sociales.-

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 REFERENCIAS

Prats, J. (2012). Hacia una definición de la investigación en didáctica de

las Ciencias Sociales. Historia y epistemología de las ciencias. Artículo
Científico. Grupo DIGHES. Universidad de Barcelona, España.