Universidad Nacional de Misiones

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Carrera: Profesorado y Licenciatura en Letras. 2015

Cátedra: Práctica Profesional III

Profesores: Santiago, Claudia Mariana (Adjunto Excl.)

Lezcano Azar, María del Rosario (J.T. P. Semi Excl.)

Planificación de Unidad

Alumnas:

de los Santos Fernanda

Olivera Soledad

08 de Julio del 2015

Posadas, Misiones.

Planificación de Unidad

Institución: Colegio Industrial E.P.E.T nº 1

Materia: Lengua y Literatura.

Alumnas practicantes: de los Santos Fernanda- Olivera Soledad

Curso: 3º Año “E”. Modalidad: Informática

Ciclo lectivo: 2015

Horas semanales: 4 horas.

Fundamentación:
La presente planificación de unidad está pensada y diseñada para el tercer año “E” del
turno tarde del colegio Industrial E.P.E.T Nº l. Este colegio posee dos turnos diferentes
(mañana y tarde) con orientaciones industriales como la modalidad Informática y
Electromecánica. La misma está ubicada sobre las avenidas Lavalle y Centenario de la
ciudad de Posadas, la cual es muy transitada por colectivos de línea y esto posibilita la
llegada de los alumnos de distintas partes de la ciudad.

Tenemos en cuenta para armar esta planificación distintos factores que la condicionan,
ya que pudimos asistir como observadoras y auxiliares docentes a diez clases que nos
posibilitaron conocer la dinámica de la Institución, en particular de dicha aula. También
tuvimos acceso a otros espacios institucionales como la biblioteca y la fotocopiadora.El
aula en la cual se desarrollan las clases está conformada por 33 estudiantes, (29 varones y 4
mujeres), el espacio que éstos tienen en el curso es significativamente acorde a la cantidad
de alumnos. Esta aula cuenta con la particularidad de pertenecer al fondo del pasillo de un
primer piso, por lo tanto no está expuesta a ruidos que podrían surgir de otras partes del
establecimiento.

Por lo que pudimos observar, creemos que con este grupo de alumnos (conformado en
su mayoría por chicos que repitieron de año), es necesario que profundicemos el trabajo en
equipo y explotemos su potencial oral y corporal. Este sería un buen comienzo ya que
según nuestras observaciones, son alumnos que participan en clase y que tienen mucho
conocimiento previo de los temas que hasta el momento se han desarrollado.Sus edades
oscilan entre 15 y 18 años .Esta particularidad en cuanto a la edad, nos hace pensar que los
mismos se encuentran en plena etapa de adolescencia y por ende los cambios son muy
evidentes, por lo tanto intervención áulica tendrá espacios para darles voz a los
adolescentes, solicitando su punto de vista sobre diferentes temas, con la intención de
alentarlos y así demostrarles que su conocimiento previo, imaginación y su creatividad,
poseen un valor para nosotras.
Estos saberes permiten desarrollar también la noción de conocimiento del mundo,
pensado como la información que una persona tiene almacenada en marcos de
conocimiento en su memoria a partir de prácticas, experiencias y que le permitirá formar
parte en una determinada situación comunicativa.

En nuestro plan de unidad trabajaremos con el texto expositivo-explicativo. Sus

Características. Estructura. Recursos. Técnica. Resumen, cuadro sinóptico, comparativos.
Informe, estructura y etapas de elaboración.
Consideramos que enseñarles a leer textos expositivos-explicativos es de gran
importancia porque, estos exigen un entrenamiento de lectura, en la que lo más relevante
es la información precisa y técnica del tema que este trate, y teniendo en cuenta que la
modalidad de este curso es Informática, vemos pertinente una buena apropiación de cómo
llegar a esa información de manera más eficaz, ya que estos alumnos cuentan con el
servicio de internet, lo cual les proporciona una caudal de información muy amplio que
requiere una lectura consciente y guiada.
Estos textos están compuestos por muchos datos mediante el uso de ejemplificaciones,
casos, comparaciones, descripciones, definiciones y explicaciones. Lo cual requiere una
apropiación de técnicas de estudio como los resúmenes, síntesis, cuadros comparativos y
reformulaciones.
Somos conscientes de que ya leen textos de esta clase, sin embargo, nuestro trabajo
consistirá en agudizar su mirada como lectores para que el trabajo de lectura constante en
las demás áreas disciplinares y en la vida misma, les sea mucho más efectivo y
enriquecedor.
Cabe señalar que los contenidos disciplinares señalados anteriormente serán
desarrollados teniendo en cuenta las cinco dimensiones contenidas en el área de Lengua, es
decir, aspectos teóricos referidos a la gramática, la literatura,la lectura, la oralidad y la
escritura. En este sentido, siguiendo el planteo de Avendaño, pensamos que la expresión
oral es un instrumento elemental para el desarrollo de los demás aprendizajes escolares y
constituye una actividad fundamental que ayuda el intercambio comunitario. Con lo que
concierne a la lectura y escritura, Maite Alvarado afirma que ambas se potencian, se
completan recíprocamente, y a su vez la literatura y la gramática proporcionan
herramientas ineludibles para el fortalecimiento de las prácticas de la escritura.
Es importante acentuar que tanto a la institución como a los docentes del área de
Lengua y Literatura, les concierne propiciar un espacio que ofrezca igualdad de
posibilidades a los alumnos para que alcancen un dominio lingüístico que les permita,
expresar y defender sus propios puntos de vista, creando visiones del mundo compartidas, y
así formar parte de los procesos de circulación y producción de conocimiento.

CONTENIDOS:

UNIDAD N° 2: Texto expositivo-explicativo. Características. Estructura. Recursos.

Técnica. Resumen, cuadro sinóptico, comparativos. Informe. Estructura y etapa de
elaboración.

OBJETIVOS:

● Promover la lectura, más allá del texto expositivo, para despertar en los alumnos el
interés por producciones textuales que sean de su agrado y se relacionen con las
innumerables posibilidades.

● Realizar procesos de pre-lectura, lectura y post-lectura de manera comprensiva de

los distintos textos desarrollados.
● Identificar rasgos y características estructurales de los temas propuestos en los
textos, escritos y audiovisuales, con los que cotidianamente conviven.
● Valorar la importancia que tienen los diferentes modos de enunciación en los
distintos formatos textuales, fomentando así la lectura crítica de cada lector.
● Comprender e identificar los distintos recursos con los que cuenta un texto
expositivo.
● Profundizar el desempeño oral, incorporando registros formales a través de las
experiencias de producción y comprensión de formatos textuales.
● Producir un texto expositivo.

Estrategias:

● Propuesta del aula taller como medio de trabajo en equipo dentro del aula.
● Lectura de distintos textos en distintos formatos.
 ● Ejemplificaciones
● Elaboración de consignas
● Trabajos grupales.
● Apoyaturas visuales y audiovisuales.
● Analogías, comparaciones.
● Juegos y actividades diversas para las distintas instancias del desarrollo de cada
clase, para desarrollar prácticas de lectura y escritura creativa.

● Exposiciones.

● Puesta en común de los textos elaborados mediante debates.

RECURSOS:

⮚ Fotocopias.
⮚ Diarios, revistas.
⮚ Ilustraciones e imágenes.
⮚ Pizarras y fibrones.

EVALUACIÓN:

⮚ Evaluación diagnóstica:
Para partir desde los conocimientos con los que los alumnos cuentan, de manera
que los mismos puedan ir aumentando lo que conocen y creen acerca del tema que
se les presentará como nuevo contenido.Esta evaluación se llevará a cabo mediante
un juego grupal.

⮚ Evaluación proceso:
Nos servirá para dar cuenta de la participación de los alumnos, la responsabilidad
de los mismos en la presentación en tiempo y forma de trabajos grupales e
individuales y el avance en relación a la apropiación del léxico de cada tema
desarrollado. También evaluaremos la cooperación grupal.

Bibliografía:

Para el Docente:

⮚ Bajtín, M.: “El Problema De Los Géneros Discursivos” en: Estética de la Creación
Verbal. Bs.As. Ed. Alianza, 1992, Pp. 248-293.
⮚ Bombini, G.: Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura.
⮚ Cortes, M.: Los textos. Marco teórico y prácticas de enseñanza.
 ⮚ Ciapuscio, G.: “1 La tipología de Werlich (1975)” en: Tipos textuales. Bs.As, FFyL-
Cátedra de semiología- UBA, 1994.
⮚ Di Tullio, A.: Manual de gramática del español. Bs.As. Elicia, 1997.
⮚ Maingueneau, D.(1996): Términos claves para el análisis del discurso. Bs.As,
Nueva Visión 1999.
⮚ Programa Nacional CONECTAR IGUALDAD.
⮚ Sitio Web Educ.ar.

Para el Alumno:

⮚ Ficha teórica elaborada por las practicantes.

⮚ Programa Nacional CONECTAR IGUALDAD.
⮚ Sitio Web Educ.ar.