TEMA

“Campo de acción de las metodologías activas”

ASIGNATURA
“Metodologías activas para el aprendizaje en el Nivel Inicial ”

UNIDAD 2
Metodologías activas incorporados al proceso enseñanza-
aprendizaje
INDICE

TEMA 1 Campo de acción de las metodologías activas ........................................................ 4

Subtema 1: Componentes de las M.A. ................................................................................................ 5

Subtema 2: Asertividad en las metodologías activas en el contexto áulico ........................................ 6

Subtema 3: Nuevos roles en la implementación ................................................................................ 7

Subtema 4: Proceso de evaluación de las metodologías activas ......................................................... 8

TEMA 2 Aprendizaje activo con carácter lúdico en la Educación Inicial para PEA ........... 8

Subtema 1: Aprendizaje por Proyectos ABP en el Nivel Inicial ........................................................... 9

Subtema 2: Antecedentes descriptivo del ABP .................................................................................. 10

Subtema 3: Características del ABP ................................................................................................... 11

Subtema 4: Fases de implementación ............................................................................................... 12

 DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1

TEMA 1

CAMPO DE ACCIÓN DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS

Objetivo
Desarrollar metodología activa por medio de aprendizajes por proyectos y aprendizaje
basado en problemas, lo que permitirá desarrollar destrezas profesionales significativas en
el nivel inicial.

Introducción

La educación superior atraviesa en la actualidad por un desafiante momento de transición en

sus modelos formativos. Existe la necesidad de repensar los diferentes elementos y actores
que dan vida a la formación: profesor, alumno, materiales, evaluación, contenidos,
actividades, tecnologías y metodologías. En este escenario las metodologías como elemento
guía de la formación adquieren vital importancia, especialmente aquellas que favorecen un
rol activo del estudiante, el aprendizaje significativo, la colaboración y autonomía. Las teorías
de aprendizaje centradas en el alumno han promovido el uso de las metodologías activas,
en tanto estrategias didácticas a disposición de los docentes que son valiosas herramientas
para transformar la docencia y el proceso de enseñanza aprendizaje.

Esas son metodologías que ponen el estudiante al centro del proceso, donde la
docencia no gira en función del profesor y los contenidos, sino en el alumno y las actividades
que éste realiza para alcanzar el aprendizaje. El éxito de este tránsito requiere plantearse
modificaciones en la forma de concebir e implementar el proceso de enseñanza y aprendizaje
y el rol del alumno y del profesor en estos escenarios formativos. Así como los elementos
esenciales de la formación como los contenidos, las actividades y la evaluación entre otros.
Se presentan las problemáticas de la docencia en Educación Superior, las metodologías
activas, las tecnologías de la información y comunicación como herramientas para favorecer
 ese tipo de metodologías y finalmente una propuesta de modelo que integra todos esto
aspectos.

DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1

Subtema 1: Componentes de las metodologías activas

De acuerdo a Johnson (2000), los principios educativos en las metodologías activas de

enseñanza están diseñadas por varios componentes en los cuales el estudiante debe tomar
decisiones en caso de presentarse un problema, siempre con la guía del docente, así se
encontrarán las mejores soluciones. A continuación, se resumen los componentes y a su vez
se detallan a qué se refieren.

Escenario

Basado en el Trabajo en
mundo real grupo

COMPONENTES.

Descubrimiento
Solución de
de nuevos
problemas
conocimientos

Ilustración 1 Componentes
Fuente: Elaboración Propia

 El escenario: En este componente se identifica el lugar desde donde se debe emprender

las acciones frente a un proyecto o problema a resolver, frecuentemente se asigna al
estudiante su rol o función frente a él, sin embargo, es el mismo problema que le enseñara
 que función desempeñar al momento de tomar decisiones para resolverlo. Por ello es
importante saber el escenario o terreno que pisa el estudiante.

 Trabajo en grupo: Aquí es relevante que los estudiantes aprendan lo que es trabajar en
grupo o en equipos, por ellos el docente debe empezar por que ellos disciernan sus
diferencias, semejanzas, ventajas o desventajas, para ello se cita el siguiente cuadro
explicativo:

Ilustración 2 Componentes
Fuente: https://trabajoenequipovstrabajoengrupo

Es así como los estudiantes se asocian en pequeños grupos, los cuales proporcionan un
marco de trabajo en el que los estudiantes pueden probar y desarrollar su nivel de
comprensión. La complejidad de los problemas puede llegar a ser tal que los miembros del
grupo tendrán que repartirse las tareas para avanzar. Los estudiantes tienen una
responsabilidad con el trabajo eficiente del grupo, así como con el desarrollo de su
aprendizaje individual.

 Solución de problemas: El componente de solución de problema, se refiere a que para

encontrar una solución a los mismos, se debe utilizar un razonamiento crítico y lógico. Es
así como los problemas planteados en un entorno de metodologías activas, pudieran ser
complejos desde su naturaleza, por lo cual, se necesita investigar al respecto, para de esta
forma tomar decisiones razonadas y asertivas.
 Descubrimiento de nuevos conocimientos: Con el fin de encontrar una solución con
sentido, los estudiantes tendrán que buscar nuevos conocimientos, para ello se puede
utilizar las metodologías activas, la misma que ofrece un sin número de alternativas, para
lo cual, en primer lugar, se debe entender que son las metodologías activas en el campo
de la educacion. A continuación, se resume lo antes indicado:

Ilustración 3Componentes
Fuente: https://metodologíasactivas

Las metodologías activas, brindan la oportunidad que el estudiante sepan tomar una
decisión frente a lo que desean como futuros profesionales. Es importante resaltar que el
componente trabajo en grupo cobra vida, puesto que, las discusiones de grupo asocian
este nuevo material con el marco de conocimiento de las M.A.

 Basado en el mundo real: Este componente tiene un objetivo principal en los

estudiantes es animarlos a comenzar a pensar como profesionales desde el inicio de
sus carreras, de tal manera, mentalmente, se preparan que su cambio a la universidad
y luego de cumplir con los aspectos requeridos pasará al puesto de trabajo. Éste
componente hace referencia que cuando se presente algún inconveniente a los
estudiantes, desde cualquier sitio, serán ellos los encargados de resolverlos y que
existen muchas vías para ello, ya sean con base las teorías, prácticas o leyes existentes.
 Subtema 2: Asertividad en las metodologías activas en el contexto áulico

De acuerdo a los aportes realizados respecto al asertividad en las metodologías activas en el

contexto áulico emprendido por Nickerson, Perkins y Smith (1994) basados en las

investigaciones de Klausmeir, y con base en Beyer (1998, p.78), se distinguen dos grandes

grupos:
GRUPOS DE LAS M.A.

Los llamados modelos para fomentar el pensamiento entre los cuales se citan
las estrategias de mapeo, el empleo de simulaciones mentales y el modelo de
casos paradigmáticos

Los denominados socializantes, también registrados bajo el nombre de métodos de

conceptos de proceso y los foros participativos o de discusión, se ubican también
los procesos participativos, los transcursos dialógicos en los cuales, mediante el
uso del lenguaje y la expresión corporal, se fomenta el uso del pensamiento.
Se ubican dentro de estos además las expresiones artísticas, musicales y otros.

Ilustración 4: Grupos de M.A.

Fuente: Elaboración propia

Evidentemente las metodologías activas, cumplen su rol protagónico en al aula de clases en

interrelación con el docente y el estudiante. Es importante comprender que la metodología

activa tiene como fin que la enseñanza se convierte en función didáctica, que los estudiantes

reflexionen acerca de lo aprendido; de tal forma que puedan adquirir habilidades como analizar,

evaluar y generar criterios argumentativos que permitan sustentar su opinión frente a un tema

determinado.
Las M.A. no incluyen la enseñanza dogmática, pero, sí, despierta motivación, donde se pueden

utilizar varios métodos activos, lo que sirve para desarrollar las habilidades cognitivas como en

el paidocentrismo, habilidades como el pensamiento crítico y la retención de conceptos.

Ilustración 5: Metodologías activas

Fuente: https://www.google.com/uri&url=httpF

Subtema 3:
Nuevos roles en la implementación de la metodología activa

Durante los últimos años, la existencia de un cambio relevante en la educación se ha visto

inmersa en el surgimiento de nuevas teorías, disciplinas y nuevas tecnologías

Frente a estos cambios dentro del proceso educativo, el alumno se ha situado en el centro del
proceso de aprendizaje; por ello, se debe partir de sus intereses y necesidades y utilizar la
metodología más adecuada para lograr personalizar el aprendizaje y conseguir que sea
significativo.

Por todo esto, se debe reflexionar de manera profunda respecto al rol que debe asumir el
docente frente a esta nueva realidad educativa y descubrir cómo debe actuar el profesorado
ante las metodologías más innovadoras.
Rol del estudiante frente a las M.A.

Ilustración 6: Rol del estudiante en las Metodologías activas

Fuente: https://metodologasparaelaprendizajeactivo-
El estudiante como ente protagónico de las M.A. tiene que

El estudiante construye su conocimiento a partir de pautas y lineamientos que da el docente.

De tal forma que el estudiante es el responsable de su proceso de aprendizaje (Torres, 2019).

Ahora bien, con la metodología activa, el estudiante debe desarrollar habilidades de búsqueda,
selección, análisis y evaluación que le permitan construir conocimiento.

A través de la metodología activa, el estudiante aprende de manera autónoma y genera

espacios que permiten construir conocimientos a su ritmo, de tal forma que brinde un aporte a
la sociedad desde su saber. Es un agente activo en la planificación, desarrollo, adquisición y
evaluación de la información. Su participación es permanente y sus aportes son valorados
constantemente.
 Ilustración 6: Rol en las Metodologías activas
Fuente: https://wwwcom/wpcontent/uploads
Rol del docente frente a las M.A.

Ilustración 7: Rol del docente en las Metodologías activas

Fuente: https://metodologasparaelaprendizajeactivo-

Generalmente, el rol del docente se lo tiene ya estandarizado, cuando las clases no responden
a las necesidades de los estudiantes, ni a las nuevas formas de enseñar o aprender, el docente
es el que planifica, diseña actividades y estrategias que permitan generar espacios de
construcción del conocimiento a los estudiantes.

Es importante indicar que, en las M. A. el docente y estudiantes, pasan a cumplir otros roles,
diferentes a los modelos tradicionales, acostumbrados a desempeñar de manera automática
en los procesos de enseñanza – aprendizaje, por ello, a continuación, se detallan para su mejor
comprensión.

Ilustración 8: Rol del docente en las Metodologías activas

Fuente: https://metodologasparaelaprendizajeactivo-

Dentro de las M. A. el docente se convierte en un guía, pues planifica estrategias de enseñanza

que brindan a los estudiantes herramientas para construir un conocimiento propio. El docente,
debe conocer las debilidades y fortalezas, al igual que los intereses de cada uno pues de esta
forma puede apoyar el aprendizaje. Papel de guía y mediador.

Ilustración 9: Rol en las Metodologías activas

Fuente: https://wwwcom/wpcontent/uploads
Es importante indicar que, en las M. A. el docente y estudiantes, pasan a cumplir otros roles,
diferentes a los modelos tradicionales, acostumbrados a desempeñar de manera automática
en los procesos de enseñanza – aprendizaje, por ello, a continuación, se detallan para su mejor
comprensión.

Ilustración 10: Rol del docente en las Metodologías activas

Fuente: https://wwwcom/wpcontent/uploads

Frente a lo antes indicado, hay que enfocarse a los resultados a futuro, lo que se consigue

mediante la implementación de las metodologías activas como la aplicación de estrategias

para su aprendizaje, las mismas que otorgan un papel importante, donde ellos construyen el

conocimiento, partiendo de sus escenarios, realidades o contextos propios.

 Subtema 4: Proceso de evaluación de las metodologías activas

Ilustración 11: Proceso de evaluación en las Metodologías activas

Fuente: https://wwwcom/wpcontent/uploads

Una vez establecido el rol del docente y del estudiante en este proceso de enseñanza –

aprendizaje, es importante resaltar que el estudiante frente a las M.A. debe ser activo,

responsable en cada uno de las fases de su aplicación, y, por otra parte, el docente es quien

diseña y planifica con antelación los procesos de tutorías, guías, informes, pero siempre debe

ser un ente motivador. Una vez esclarecido los roles de cada uno se podría informar al proceso

evaluativo de las M.A.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en los últimos tiempos, para el desarrollo de

competencias se ha mostrado como una metodología activa innovadora, en esta metodología

de aprendizaje debe ser evaluada de manera formativa, debe haber un control constante y

permanente del desarrollo del alumnado por parte del profesor.

La evaluación no puede ser considerada una actividad independiente del resto de procesos que

se desarrollan en el aula. La enseñanza, aprendizaje y evaluación, deben conformar un todo

armónico en el diseño y en el desarrollo de las actividades educativas.

Esto permitirá a que la evaluación se vea fortalecida, para conseguir un desarrollo adecuado

desde el punto de vista del proceso de aprendizaje y metodológico.

En este sentido, hay que indicar que, la evaluación es una actividad muy compleja que, con el
paso del tiempo, se ha quedado reducida en muchos casos a su función calificadora claramente
orientada a la certificación, perdiendo por el camino el resto de funciones que debe desempeñar
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se debe hacer una revisión de las actividades que el estudiante ejecuta para llegar al
conocimiento. En el caso de actividades donde el alumnado puede y debe desplegar
sus entornos personales de aprendizaje, y en general en todas aquellas actividades basadas
en metodologías activas, la revisión de los modelos de evaluación que empleamos debe ser
aún más intensiva, ya que los aprendizajes que se dan en este tipo de actividades no encajan
bien dentro de modelos de evaluación centrados en los tradicionales exámenes.

Los modelos 'learning by doing'(aprender haciendo), ponen particular interés en el desarrollo

de habilidades, competencias y en la adquisición de destrezas, en la reflexión sobre actitudes
y valores y todo esto se 'mide' difícilmente en un examen, pero, si se utilizan las metodologías
activas para este fin, será más fácil su realización.

TEMA: 2 Aprendizaje activo con carácter lúdico en la Educación Inicial

para PEA.

Hay que partir por indicar que el aprendizaje activo “es un método de enseñanza que involucra
a los estudiantes en el material que están aprendiendo a través de actividades de resolución
de problemas, tareas de escritura, discusión en grupo, actividades de reflexión, y cualquier otra
tarea que promueve el pensamiento crítico sobre el tema” (Piaget, 1980).
Este tipo de aprendizaje, involucra ciertos procesos que se deben cumplir

Ilustración 12: Aprendizaje activo

Fuente: https://www AprendizajeActivo
Dentro del aprendizaje activo, la motivación e iniciativa es un indicador para el desarrollo de
habilidades, la misma que se logra mediante la interacción entre el estudiante y docente, en el
cual, el docente siempre debe apoyar y guiar al estudiante hacia la resolución de problemas, el
mismo que se debe establecer, por medio del trabajo en equipo o grupos de trabajos, entre
otros.
La enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta realidad
relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados a
aprender.
El proceso de enseñanza - aprendizaje (PEA) está estrechamente ligado con la didáctica, no
se puede hablar del uno sin hacer referencia al otro, el objeto de estudio de la didáctica es la
clase tal cual ella ocurre y transcurre y por lo tanto la clase dentro del aula se encuentra
vinculada con métodos de enseñanza que el docente selecciona en base al tema tratado,
incentivando al aprendizaje significativo del mismo.

Ilustración 13: Método lúdico

Fuente: https://static.lasprovincias.es/www/multimedia
Ahora hay que indicar que, el método lúdico abarca las estrategias que fueron creadas para
que el ambiente donde se aprende y enseña, sea armónico, y que aprendan mediante el juego.
Sin embargo, hay que establecer que, al decir lúdico, no significa que solo deben estar jugando,
Sino que las actividades persiguen una profunda aprehensión, lo cual radica en procesos de
disfrazado de juego, hay que recordar que, los juegos lúdicos deben estar enfocados hacia lo
sensorial, donde se desarrollar a las destrezas básicas para su futura formación integral.

Los métodos lúdicos son considerados como la ruta o camino a través del cual llega a un fin
propuesto y se alcanza el resultado prefijado o como el orden que se sigue en las ciencias para
hallar, enseñar y defender la verdad. Estos permiten el aprendizaje mediante el juego,
existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse
contenidos, temas o mensajes del currículo, los mismos que deben ser hábilmente
aprovechados por el docente. Con este método se canaliza constructivamente la innata
inclinación del niño hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende.

BRUNER (1999) afirma que, “cuando a los niños se les permite observar, manipular, practicar
y encontrar sus propias soluciones, no solo desarrollan habilidades para la resolución de
problemas, sino que también adquieren confianza en su propia capacidad de aprendizaje, así
como una tendencia a actuar en la vida como solucionadores de problemas”. Pág. 660
 DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 2
Subtema 1: Aprendizaje por Proyectos ABP en el Nivel Inicial

Ilustración 14: ABP

Fuente: https://static.lasprovincias.es/www/multimedia

Dentro de la formación en el nivel inicial, el ABP, el estudiante es el protagonista del

aprendizaje, en el cual, existe una filosofía, se aprende haciendo, de manera autónoma, donde
el docente debe ser creativo, realizar actividades en trabajo colaborativo, donde podrán resolver
problemas con base a la motivación que el docente tutor pueda despertar en el estudiante.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL) es una metodología de aprendizaje en la

que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica. En el ABP,
el alumnado puede participar, hablar y dar su opinión mientras que el profesorado adquiere un
rol menos activo ayudando a lograr un consenso y orientar el desarrollo del proyecto del
alumnado.

El complejo proceso que adquieren los niños y niñas desde que comienzan la educación infantil,
constituye la fase previa que se inicia desde la concepción hasta el ingreso al primer grado;
etapa donde se sientan las bases fundamentales para el desarrollo integral y donde se
producen las primeras experiencias escolares de relaciones personales e interpersonales que
viven fuera de su contexto familiar obteniendo así, las primeras adquisiciones intelectuales,
psicomotoras, socio-afectiva que enriquecerán a futuro su desarrollo y educación integral que
estos merecen.
Partiendo desde esta perspectiva, el niño y la niña desde la educación infantil debe prepararse
para los cambios que la educación primaria requiere, por lo que debe cambiar y reestructurar
su psicología esencial, y adaptarse a otras etapas escolares comenzando por la primaria, la
cual, es la encargada de romper con ese esquema inicial, para convertirse en estudiantes
regulares de dicho sistema.

En lo que respecta al aspecto psicológico en el aula, generalmente se basa en atender y

recibir la información de un modo unidireccional en un ambiente de silencio. En el ABP el
alumnado elabora el contenido, diseña el proyecto y colaboran entre sí, recopilan información
y la memorizan, en otras palabras, aprenden haciendo.

Subtema 2:
Antecedentes descriptivo del ABP

El educador William Heard Kilpatrick elaboró el concepto y lo hizo famoso a través del texto The
Project Method (1918), donde indica que el ABP, es conocido como la enseñanza basada en
hacer, aunque hay vestigios de personajes que le antecedieron a través de diversos estudios,
por lo que para comprender su origen es necesario remontarse años atrás. Knoll en su
artículo The Project Method considera que el aprendizaje basado en proyectos podría dividirse
en cinco etapas:

Tabla 1: Etapas del AB

1. 1850-1865. Comienza a trabajarse por proyectos en las escuelas de arquitectura de

Europa, principalmente en Roma y París.
2. 1865-1880. El proyecto como una herramienta de aprendizaje. Pasa de aplicarse
únicamente en arquitectura a aplicarse también en ingeniería, y se transfiere de
Europa al continente americano.
3. 1880-1915. Se empieza a trabajar por proyectos en las escuelas públicas.
4. 1915-1965. Se redefine el concepto de aprendizaje basado en proyectos y migra a
Europa.
5. 1965 a la actualidad. Se produce una ola de expansión del ABP después de su caída
en los años 30. Modelo de aprendizaje que exige que el profesor sea un creador y
guía que estimule a los estudiantes a aprender ya que, la realidad concreta se acerca
al estudiante realizando un proyecto completo de trabajo en el cual deben aplicarse
múltiples habilidades y conocimientos.

Fuente: Elaboración propia

Para la mejor comprensión de las etapas y procesos del ABP se elaboró el siguiente gráfico:

Ilustración 15: Procesos del ABP

Fuente: https://i.pinimg.com/originals

El Aprendizaje Basado en Proyectos está relacionado con el contexto real, el “producto” que

crearán los alumnos será diferente de un equipo de trabajo a otro y durante la realización del

proceso, los alumnos irán aprendiendo aquello que necesiten y quieran saber. Sin importar el

enfoque bajo el cual se aplica, se caracteriza porque en el grupo de profesores y alumnos

realizan trabajo en grupo sobre temas reales, que ellos mismos han seleccionado de acuerdo

a sus intereses.

Es importante indicar que el ABP en educación inicial, se ha convertido en una de las

metodologías activas más empleadas, el estudiante adquiere conocimientos, habilidades y

actitudes a través de situaciones de la vida real, donde ellos resuelven o crean un producto,

donde ellos van a desarrollar competencias claves.

 Subtema 3: Características del ABP

Dentro del ABP el docente es el tutor y guía y los estudiantes crean sus aprendizajes, los
estudiantes formar pequeños grupos de trabajo para prender de manera colaborativa, donde la
evaluación es integral y entre todos, para hacer un consenso en los puntos a mejorar, por ello
es necesario indicar los elementos claves para entenderlo:

Ilustración 16: Elementos claves del ABP

Fuente: https://youtu.be/hrBjKEu5EtE
El utilizar el aprendizaje basado en proyectos posee las siguientes características:

 Se involucra en una situación problemática real y de distintas áreas. Se centra en una

pregunta o tarea abiertas.
 Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que le permitan aprender
nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas.
 Favorece una aplicación auténtica de los contenidos o habilidades.
 Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin de
que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros.
 Uso de herramientas cognitivas y ambientales de aprendizaje (laboratorios
computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficos y telecomunicaciones).
 Se construyen competencias propias del siglo XXI.
 Enfatiza la independencia de los estudiantes y su indagación.
 Tiene más duración y es más polifacéticos que las lecciones o las tareas tradicionales.
Puede ser de gran duración (semanas o meses)
 Incluye la creación de un producto o presentación.
 Puede seguir un guion, pero, a menudo utiliza la realidad, tareas e intervenciones
totalmente auténticas.
 El profesorado no facilita ningún tipo de contenido al principio del proceso para que los/as
estudiantes puedan realizar el proyecto.

Subtema 4: Fases de Implementación

Para conseguir los resultados esperados en el ABP, se debe comprender de manera integral
cada una de las fases de implementación, como profesionales de la educación, debemos
innovar las metodologías y una de ellas es el ABP.

Desde el inicio se ha explicado de manera detallada sus fases y la implementación constituye

el resultado final de la misma.
En esta etapa el docente cumple un rol primordial, él será el encargado de guiar y monitorear
los avances, por lo tanto, en esta etapa tendrá que hacer instancias para evaluar los avances,
los estudiantes podrán reconocer aspectos a mejorar. Las tareas que se asocian a esta etapa
son:

ELABORACION DE
CREACIÓN DE DIARIOS DE TRABAJO
PRODUCTO O O BITÁCORAS EN LAS
IMPLEMENTACIÓN QUE SINTETICEN LOS
AVANCES.

OBSERVACIÓN DEL MEJORAS O

DESEMPEÑO O CREACIÓN DE
RETROALIMENTACIÓN NUEVOS PRODUCTOS

Ilustración 17: Etapas del ABP

Fuente: Elaboración propia
La implementación del ABP es muy diversa, la manera en la que estos se llevan a cabo, por
ello, se detallan cada una de sus aspectos en ejecución.

1. El proyecto surge como una necesidad real de saber, de conocer algo (acto de inquirir).
El grupo se enfrenta a una situación problemática a la que deben dar respuesta.
2. Los estudiantes se plantean qué saben de la cuestión y qué necesitan saber de esta.
3. Comienza una fase de investigación, con los estudiantes organizados en grupos
heterogéneos, a menudo dirigida por una pregunta motriz, a partir de un escenario
concreto. No existe un estudio previo de materiales para poder abordar el proyecto, ni
el profesor les prepara la información que van a necesitar para abordado.
 4. Al final de la investigación, los grupos muestran a la asamblea de la clase cuáles son
los resultados de la investigación. Normalmente, este resultado es un producto
concreto, a menudo algo tangible. Durante la elaboración de este producto, se producen
los aprendizajes de los estudiantes. En la mayor parte de los proyectos se procede a
hacer, al finalizar esta fase, un mapa conceptual de lo investigado. En algunos casos se
procede a hacer una presentación pública del proyecto a la comunidad educativa o a
agentes sociales implicados en la problemática.
5. Evaluación. Toda la clase se reúne para poner en común lo aprendido y para volver a
plantearse qué saben ahora de la cuestión y qué necesitan saber ahora. Un proceso
iterativo que convierte al proyecto en una especie de espiral de aprendizaje que puede
no tener fin, ya que, a lo largo de la investigación, suelen surgir nuevas cuestiones y,
por tanto, el inicio de un nuevo proyecto.

.
 PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD

¿Cuáles son los componentes de la metodología activa?

El escenario, trabajo en grupo, solución de problemas, descubrimiento de nuevos
conocimientos y basado en el mundo real.

¿Cuál es el rol del docente en la metodología activa?

Es el que planifica, diseña actividades y estrategias que permitan generar espacios de
construcción del conocimiento a los estudiantes.

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL)?

Es una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo
y se favorece la motivación académica.

¿Qué oportunidades tiene el estudiante al utilizar el aprendizaje basado en

proyectos?
Realizar investigaciones que le permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y
representar su conocimiento de diversas formas.
 MATERIAL COMPLEMENTARIO

Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:

Bibliografía de apoyo:

 Metodologías activas, Grupo de innovación en metodologías activas. tomado

de: http://es.slideshare.net/Blanca1954/metodologas-activas-49479691

 Galves E. (2013). Metodología activa, favoreciendo los aprendizajes tomado

de: https://web.archive.org/web/20170712215543/http://lainfotecasantillana.com/wp-

content/uploads/2013/11/CUADERNO-DE-APOYO-1.pdf

 http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/1362/1/T-UTC-0954.pdf

 Beyer, Barry. (1998). Enseñar a pensar: libro guía para docentes. Argentina: Troquel.

Boisvert, Jacques. (2004). La Formación del Pensamiento Crítico. Teoría y Práctica.

México. D.F.: Fondo de cultura económica.

 Coll, César. (1993). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona:

Paidós.

 Chabot Daniel. Sentir para aprender. Integración de la inteligencia emocional en el

aprendizaje. México: Revista de Comunicación Vivat Academia, 2009.