UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN

VICE RECTORIA ACADEMICA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION ADMINISTRACION Y
GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN

Gestión de La Supervisión

Proyecto de Actualización y Mejora de las Nuevas

Tendencias Pedagógico Curriculares

Licda. Fanny Osorto

Equipo de trabajo # 6:
Diana Yolibeth Fúnez 0801199516425
María Fernanda Ordoñez 0801199621321
Josely Pérez 801198015566
Oscar Flores 801198302336
Oscar Fernando López 801198302336
Rody Alberto Lerteans 0902199300093

Tegucigalpa M.D.C, 24 de Diciembre del 2020.

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 ÍNDICE

Contenidos

Introducción …………………………………………………………..………………….2

Identificación del proyecto …………………………………………..

…………………….3

Marco Conceptual…………………………………..….………………………………….4

Acompañamiento Docente ………………………….

…………………………………….4

Etapas de la Supervisión…………………………..……………………………………….8

Situación Actual de la Supervisión en Honduras………………..………..……….

…….10

Justificación……………………………………………………………………………………….

Descripción del proyecto…………………………………………………………………

Objetivos General ………………………………………………………………………………

Objetivo Especifico…………………………………………………………………………

Compromisos de Acción……………………………………………………………………

Recursos. …………………………………………………………………………………….

Organización Institucional………………………………………………………………….

Financiamiento y Presupuesto …………………………………………………………….

Conclusiones………………………………………………………………………………

Bibliografía……………………………………………………………………………………….

Anexos…………………………………………………………………………………………….

pág. 2
I. INTRODUCCIÓN

El presente “Proyecto de Actualización y mejora de las nuevas tendencias

Pedagógicas Curriculares” que se desarrollara en el Centro educativo
“Instituto Roberto Sosa#1” busca atender a través de la supervisión y el
acompañamiento docente la marcada desactualización y desarticulación tanto
de los procesos Pedagógico Curriculares como de la implementación de
nuevas tendencias Pedagógicas que faciliten su incorporación y adecuación
ante las nuevas demandas de procesos de enseñanza virtual que enfrentan los
centros educativos en la actualidad.
En los primeros capítulos de este proyecto abordaremos una descripción
general del centro educativo así como las bases teóricas que nos posibilitan no
solo el abordaje metodológico sino que también nos permiten presentar el
contraste de la realidad nacional de los procesos de supervisión para poder
contrastarlo con las necesidades particulares que presenta el centro educativo,
buscando establecer una ruta concreta y esquematizada que nos permita el
correcto abordaje de las necesidades, puntuales que en materia Pedagógico
curricular se presentan en el centro educativo, estableciendo acuerdos que le
faciliten a las autoridades del centro educativo un proceso propositivo,
gradual y seguro para la solución de su problemática desde una mirada más
técnica y practica.

II. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

NOMBRE DEL PROYECTO Proyectos de Actualización y Mejora de las
Nuevas Tendencias Pedagógicas
Curriculares.
NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO Instituto Roberto Sosa #1

NOMBRE DEL DIRECTOR DEL CENTRO Javier Humanzor

EDUCATIVO
RESPONSABLES Equipo de Trabajo#6

SERVICIO QUE PRESTA Centro de educación Básica

JORNADA Matutina

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BENEFICIARIOS Alumnos, Cuerpo docente.

POBLACIÓN QUE ATIENDE 245 alumnos

 155 niñas
 90 niños
NUMERO DE PADRES DE FAMILIA 135 padres de familia (o encargados)

NUMERO DE DOCENTES 15 Docentes

III. MARCO CONCEPTUAL

La Supervisión educativa es el servicio propio de la administración de la educación que

tiene como objetivo promover el mejoramiento cuantitativo y cualitativo de todos los
procesos que se llevan a cabo en las instituciones escolares del país, con el fin de contribuir
a su mejoramiento constante, a través del asesoramiento continuo. (Leyes Educativas de
Hondura, 2000).

Acompañamiento Docente

Para cumplir las tareas que se le exige a la universidad, Mayor (2007:16) señala que resulta
necesario contar con un cuerpo docente cualificado y que no sólo domine los contenidos
científicos disciplinares, sino que sepa enseñar lo que la sociedad le está demandando.

La enseñanza es una actividad compleja e incierta en la que intervienen multitud de

variables para las que no se pueden fijar reglas o técnicas universales, pero eso no significa
que no se pueden marcar condiciones, instrumentos y recursos, y que no se pueda preparar
a los profesores para desarrollarla. Existen múltiples estrategias de asesoramiento, donde la
puesta en marcha de una u otra no puede hacerse de forma aleatoria, sino planificada y
fundamentada tanto en el conocimiento técnico del asesor como en su sensibilidad en
relación con la situación y las particularidades del profesor o grupo de profesores.

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(Mayor, 2007:36) López, J. (2008), en su artículo “Construir la relación de asesoramiento,
un enfoque institucional basado en la comunicación” plantea que hay un movimiento previo
a la intervención que es el de la comprensión, y que ésta exige colocar el foco en el sistema
social. Más aún, ese esfuerzo de comprensión, esa mirada institucional sobre los problemas,
es en sí misma un modo de intervención, dado que en razón el principio de incertidumbre
de Heisenberg, no es posible observar un sistema complejo sin modificarlo de algún modo.

El asesoramiento se concibe como una función amplia de liderazgo pedagógico, como un

proceso de dinamización, implicación, participación y colegialidad, Según Sánchez (2001),
donde los asesores trabajan con las instituciones y no intervienen sobre ellas, y quien,
además de poseer especialización en determinados contenidos, métodos, técnicas y
procedimientos, deben disponer de habilidades que le permitan cumplir funciones de
animación de instituciones y sujetos.

La aparición de la función de asesoramiento en educación es reciente y se viene

entendiendo como un recurso para la mejora y para potenciar la calidad educativa, aunque,
según Rodríguez (2005:35) también propone que tradicionalmente son los niveles de
educación primaria y secundaria los que han prestado mayor atención a esta función
asesora. El asesoramiento docente, desde las experiencias existentes, contribuye de manera
colaborativa, a mejorar las prácticas de los docentes, creemos que es una estrategia que está
generando impactos positivos en la mejora de la enseñanza. Sánchez (2008:28) afirma que
el asesoramiento contribuye y facilita los procesos de cambio y mejora profesional. Se trata
de un proceso de trabajo y resolución en común de problemas entre compañeros, un
proceso de facilitación de relaciones críticas y reflexivas entre los profesores sobre el
conocimiento y la práctica docente.

El asesoramiento Para Carpio y Guerra (2008:56), tiene que partir de las características
del contexto, de las ideas, creencias e intereses del profesorado, así como de las
necesidades de los estudiantes, y ha de contar con la implicación y el liderazgo de los
equipos de gobierno de los centros, así como con el trabajo de los profesores. Se puede
decir que el asesoramiento pedagógico es fundamental para que los docentes comprendan y
diseñen una buena planificación, que oriente el proceso didáctico.

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Al respecto, Álvarez (2006:12) plantea que el proceso de planificación consiste en tomar
decisiones sobre qué acciones llevar a cabo y cómo organizarlas para lograr los resultados
previstos. Algunos programas de iniciación incluyen, entre sus actividades, el
asesoramiento de los profesores principiantes por medio de otros profesores, que pueden
ser compañeros o mentores, según Vaillant y Marcelo (2001: 72), Bolívar y otros (2005)
defienden la tesis de que el asesor psicopedagógico, como recurso de apoyo del centro
educativo para que pueda abordar y dar respuesta a sus necesidades, debe ser un “agente de
cambio”. Esta labor podrá desempeñarla mejor desde apoyos didácticos y organizativos,
más que psicológicas.

Como sabemos –por la teoría del cambio educativo– el apoyo y asesoramiento curricular,
organizativo y profesional puede contribuir en mayor medida a que reconstruyan la
educación que tienen a su cargo, de cara a su mejora El procedimiento del asesoramiento
pedagógico puede sintetizarse en los siguientes pasos: según Bolívar y otros (2005):

1) Determinar los resultados que se espera o desea conseguir, coherentes con las
necesidades que se deben satisfacer o con el servicio que se quiere dar, y formularlos de un
modo operativo.

2) Identificar los medios y recursos que se podrían utilizar para lograrlo.

3) Diseñar las estrategias adecuadas, coherentes y consistentes con los resultados

pretendidos y los recursos disponibles.

4) Explicitar la secuencia temporal en la que se llevará a cabo el plan.

5) Determinar cómo se controlarán y regularán los procesos previstos y valorar el logro de

los resultados, tomando, en consecuencia, las decisiones pertinentes.

Manual INICE 1999. Sistema de Evaluación a las actividades educativas puntualizando

los errores y fracasos del docente el cual tenía las siguientes características: Represiva,
improvisada, impuesta, autoritaria, interés centrado solo en docente a través de visitas no
planificadas, revisión minuciosa de documentos y preguntas orales a personas de la
comunidad.

pág. 6
 Profa. Aída Parada H. (Instituto Pedagógico de Chile. 1964). Supervisión es toda
acción que se realiza para mejorar la enseñanza y los factores que en ella intervienen.

Dr. Hugo L. Albornoz (Universidad de Rubio de Venezuela 1967). Supervisión es un

programa organizado y dirigido con el fin de mejorar la enseñanza-aprendizaje.

Anne Hicks. Opina que la Supervisión en educación, debe entenderse como orientación
profesional y asistencia dadas por personas competentes en materia de educación,
tendientes al perfeccionamiento de la situación total del proceso educativo.

De todas estas referencias se puede definir la Supervisión Educativa como: “Conjunto de

acciones que tienen como función básica la supervisión del proceso educativo para detectar
debilidades y fortalezas y tomar decisiones acertadas en las mismas”.

Para Negley y Evans: Estiman que la Supervisión moderna es la acción positiva y

democrática destinada a mejorar la enseñanza mediante la formación continua de todos los
interesados alumno, maestro, supervisor, administrador, padres o alguna otra persona
interesada en el problema.

Etimológicamente el término supervisión se deriva de los vocablos latinos “súper” sobre y

“visum” ver, lo que significa, “ver sobre, revisar, vigilar”. Existen muchas definiciones y
opiniones sobre supervisión educativa, pero todas coinciden en considerarla como el eje o
columna vertebral, que impulsa las acciones de mejoramiento y concreción del currículo; su
papel fundamental es el de determinar situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre 10
cómo debe procederse en cada caso, es decir es el mejoramiento de la instrucción, la
evaluación del docente, el liderazgo del currículum y la administración escolar (Lastarria,
2008:4).

La supervisión dentro de ese contexto, tal y como lo exponen Villarroel (2001:79), “liderar
un proyecto, organización o institución escolar es también una forma explícita de influir en
los demás, independientemente, de la relación laboral que exista entre los sujetos y, ello, no
es más que una acción o gestión de supervisión”. Es por ello que, la transformación de la
supervisión educativa, estará orientada a la redefinición de los procesos de integración
curricular, el mejoramiento de las prácticas pedagógicas y la redimensión de los valores.

pág. 7
(Ibidem :76) comenta que la tarea supervisora constituye un proceso que implica, en
principio, un examen, un análisis, una valoración cuidadosa y objetiva de la prestación del
servicio que se oferta para que con base en sus resultados se promuevan las actividades de
aprendizaje y enseñanza necesarias para cumplir con éxito la tarea educativa.

La fundamentación epistemológica, desde el punto de vista de (González, 2007:13) gira

en torno al enfoque humanista, el cual, define al hombre como una entidad superior,
además que establece el desarrollo y la actividad científica libre de directrices, confía en la
razón, el método y la ciencia. De esta manera, el humanismo contribuye conjuntamente con
la supervisión, en el sentido descrito por el autor, a transformar la acción supervisora y
aplicar los procesos de asesoramiento pedagógico con el fin de mejorar los contextos del
sistema educativo nacional.

“La supervisión escolar debe entenderse como orientación profesional y asistencia dadas a
personas competentes en materia de educación, cuando y donde sean necesarias, tendientes
al perfeccionamiento de la situación total de enseñanza – aprendizaje” Nérici (1986:11).

Etapas de la supervisión

Para Fermín (1996:22-23), el trabajo de la supervisión y por ende el del supervisor no

debe ser casual, esporádico e improvisado, si no que por el contrario debe consistir en una
actividad planificada y llevarse a cabo de manera sistemática, unitaria y progresiva, durante
un período largo de trabajo, en etapas sucesivas o interrelacionadas. Generalmente los
autores mencionan que la labor de la supervisión se desarrolla en 3 etapas, que son: el
planeamiento, el seguimiento y el control.

Planeamiento. - Es la guía de toda la labor que se va a realizar, durante un período lectivo

la cual podrá realizarse mensual, semestral o anual. El planeamiento de la supervisión debe
ser objetivo, es decir posible y flexible, a fin de que pueda adaptarse a las nuevas
necesidades que surjan y a las modificaciones que se produzcan en la vida escolar. Se prevé
también, la ejecución de tareas particulares, pero tanto la labor general como las tareas
particulares se desarrollan según el esquema: planeamiento, seguimiento, control. (Nérici,
1975:149).

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Seguimiento. - Es la segunda etapa en la labor de la supervisión, durante la cual no sólo se
sigue el desarrollo de las propias actividades, sino también el de todo el cuerpo docente. El
seguimiento es una labor que se desarrolla durante todo el periodo lectivo, a fin de efectuar
nuevas planificaciones cuando sean necesarias; con base a los datos recogidos y evaluados
durante el desarrollo de las actividades escolares, el seguimiento se propone hacer que
todos los planes se ejecuten con eficiencia (Nérici, 1975:150).

Control. - Actúa sobre la base de los resultados de los trabajos realizados, a fin de
presentar a los involucrados los resultados de forma objetiva y precisa con el fin de valorar
las fortalezas encontradas y a la vez efectuar rectificaciones que se consideren necesarias
para mejorar el desarrollo del proceso educativo.

IV. SITUACIÓN ACTUAL DE LA SUPERVISIÓN.

Contexto Educativo en Honduras

La situación de la supervisión educativa en Honduras ha venido reformándose, desde la
implementación del Sistema Nacional de Supervisión Educativa y Acompañamiento Docente en
2007, se ha venido brindando mayor atención al asesoramiento pedagógico; no obstante, existe muy
poca información que permita evidenciar la forma en cómo los actuales procesos de supervisión y
acompañamiento se llevan a cabo y si están beneficiando a los centros educativos de educación
básica, por esta razón se les presenta el Módulo de Supervisión Educativa. La nueva era del
conocimiento ha influenciado para que la supervisión educativa haya cambiado radicalmente,
pasando de cumplir funciones tradicionales de control y fiscalización, a constituirse en una
herramienta de ayuda para mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.

Revisando la situación educativa del país, se puede constatar que el problema del bajo
rendimiento educativo es un factor común en los países de América Latina. Sin embargo,
todos los gobiernos de estos países y el de Honduras, a través de la Secretaria de Educación
han buscado estrategias tendientes a cambiar o mejorar esta situación, lo cual es algo
positivo puesto que deja ver la importancia que el Estado da a la educación en los actuales
momentos. Es así como surge el desafío asumido por el país en materia educativa de
garantizar el derecho a una educación y formación de calidad y calidez bajo los principios
de equidad, inclusión social y del buen vivir. Se destacan los siguientes indicadores:
analfabetismo, escolaridad, tasa neta de escolarización, repitencia, deserción, presupuesto

pág. 9
educativo, infraestructura educativa, material didáctico, grado de preparación de los
docentes, condiciones laborales de los docentes, capacitación docente, evaluación y
actualización del currículo, nivel de rendimiento académico, estado nutricional de los
alumnos, introducción de innovaciones y uso de las TIC.

Esto ha llevado a la implementación de sistema de supervisión, capacitación docente inicial

y en proceso, sistema de evaluación del rendimiento académico y del desempeño docente, a
9 la revalorización de la profesión docente, a la actualización y fortalecimiento curricular
de la educación básica de cara a los avances científicos y tecnológicos del nuevo milenio.
El marco legal de la educación pasa por un proceso de transformación que se inicia a
principios de la década de los años noventa en el marco general de modernización del
Estado, es así, que en el aspecto jurídico se han emitiendo una serie de disposiciones
legales con el propósito de actualizar el sistema educativo dentro del contexto de una
normativa que ha impulsado una de las reformas más importantes es la creación y
aprobación de la Ley Fundamental de Educación y sus Reglamentos, como también, la
emisión de La Ley Del Estatuto del Docente Hondureño, que norma las relaciones
contractuales entre el Estado y los docentes, establece los mecanismos de acceso al
ejercicio de la profesión docente, los derechos y deberes de los docentes entre otras.

pág. 10
V. JUSTIFICACION
El presente proyecto de supervisión se realizara en el Centro Educativo Roberto Sosa #1,
en el distrito centra, es oportuno por que viene a organizar y estandarizar la labor de
supervisión, monitoreo y acompañamiento docente, por otro lado la supervisión educativa
vienen como fin de mejorar fortalecer la calidad educativa del Centro Educativo Roberto
Sosa #1 de, Tegucigalpa, mediante estrategias encaminadas al fortalecimiento de los
métodos y técnicas utilizadas por los docentes al momento de impartir sus clases, con esto
se pretende vitar rutina e improvisación en la enseñanza considerando la diferencia
individual de los educandos, ademas de favorecer el logro de fines, propósitos y objetivos
educacionales y promover el perfeccionamiento profesional de todos los docentes de dicho
Centro Educativo de distrito Central.

El Centro Educativo “Roberto Sosa #1” en la actualidad ya posee un procesos de

supervisión enmarcado en el Proyecto Educativo del Centro, sin embargo debido a las
exigencias de la actualización y modernización del Sistema Educativo, se hace necesario
implementar un nuevo proyecto de supervisión que contribuya a mejorar la calidad
educativa promoviendo el logro de fines y propósitos, perfeccionamiento profesional de los
docentes y fortalecimiento nuevos métodos y técnicas.

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La supervisión educativa, es un proceso continuo y sistemático nace con el fin de observar,
regular y velar por el funcionamiento de cada una de las áreas del centro educativo como
organizaciones e instrumentos de regulación que permitan crear criticas constructivas que
conlleven al desarrollo, innovación y creación de estrategias educativas, en acción que den
solución a las necesidades para lograr una mejor educacion de calidad y que les beneficien
a toda la comunidad estudiantil.

VI. DESCRIPCION DEL PROYECTO

El Centro Educativo “Roberto Sosa #1” de la colonia la Kennedy, Tegucigalpa, fue

fundada en el año 1,963 su función contaba en un local de alquiler, siendo el mismo
que impartían las clases a niños, jóvenes y adultos.

En 1,965 se promueve la construcción de la escuela de madera con teche de teja,

dando las clases la maestra Ana Villafranca y Clementina Mendez las que fueron
gestionadores de la construcción de este Centro Educativo, las autoridades
comunales (patronato). La educacion hasta este momento era tradicional utilizando
métodos arcaicos donde el maestro era el principal actor, en cuanto los alumnos solo
eran simplemente oyentes y realizaban lo que el maestro ordenaba (aprendizaje
pasivo) los conocimientos eran trasmitidos mediante exposiciones sin la
participación de los niños.

En 1990 se realiza la construcción bajo la Administración del Director José

Mauricio Rodríguez, trabajando en ese entonces las maestras Cristina García y
Margarita Posadas posteriormente en 1998, se realizaran la ampliación de las
instalaciones físicas a través de Fondo Hondureño de Inversión social (FHIS). En el

pág. 12
 año 2005 se transforma, el Centro a Institución, mediante la gestión de la Profesora
Margarita Posadas y Jose Moisés Mejía, sociedad de Padres de Familia y Patronato.
En el año 2008 se amplían las instalaciones físicas construyendo los módulos
(aulas) equipado para educacion superior y laboratorios con apoyo de programas
Tele básicas y FHIS bajo las gestiones de los organismos comunitarios, Sociedad de
Padres, Patronatos, Docentes y la Comunidad Estudiantil, Director. Jose Mauricio
Rodriguez logrando asi el proyecto de construcción del Instituto Roberto Sosa#1

VII. OBJETIVO GENERAL

 Diseñar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto, implantando el

dispositivo tecnológico adecuado para ampliar el marco del Centro Educativo a
nivel de la comunidad.

VIII. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Establecer las TICS como soporte técnico para los programas educacionales en el
Centro Educativo y para la mejora profesional del cuerpo de docentes.
 Proponer la implementación de las TICS dentro y fuera del salón de clases como
herramientas didácticas para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
 Utilizar las TICS como un soporte técnico para el desarrollo de las actividades del
CNB y DCNB.

IX. COMPROMISOS DE ACCIÓN

 Asegurar que todo el cuerpo de docentes del Centro Educativo tenga acceso a las
diferentes herramientas TIC.

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  Elaborar jornadas para capacitar a los docentes para tener una excelente utilización
de las TIC ya sea dentro o fuera del aula.
 Eliminar el analfabetismo digital en todo el cuerpo de docentes para que en casos
de emergencias ellos puedan recurrir a las diferentes herramientas tecnológicas.
 Asegurar que todo el personal docente, administrativo posea todas las capacidades
y habilidades para implementar en clases presenciales o virtuales las herramientas
tecnológicas, TIC.
 Promover la adquisión de nuevos recursos tecnológicos.

X. RECURSOS HUMANOS

Recursos didácticos Recursos didácticos

 Director
 Profesores/es
 La asociación de padres de
familia
 Alumnos
 Personal experto.
 Asociación de gobierno
estudiantil

XI. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

DIRECCIÓN
DEPARTAMENTAL

C.E. INSTITUTO
DIRECCIÓN DISTRITAL DE ROBERTO SOSA
EDUCACION

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 EQUIPO EXTERNO
UNIDAD INSTITUCIONAL DE SUPERVISION
DE SUPERVISIONDE

XII. DISTRIBUCIÓN DE COSTOS DE PERSONAL

Cargo Tiempo de Remuneración Costo total

contratación mensual (Lps.) (Lps.)
1.Coordinación general del 3.5meses L.60.000.00 L.210.000.00
plan regional supervisión
docente
2. Coordinación de 3.5meses L.50.000.00 L.175.000.00

pág. 15
implementación, seguimiento
y evaluación
3. Coordinación técnica de 3.5 meses L.50.000.00 L.175.000.00
talleres y elaboración del
modelo.
4.Unidad de apoyo 3.5 meses L.20.000.00 L. 70.000.00
administrative
5.Auxiliar administrative 3.5 meses L.10.000.00 L.35.000.00
6. Auxiliar de servicios 3.5 meses L.7.500.00
generales
7.Motorista 3.5 meses L.7.500.00 L.26.250.00
Total L.717.500.00

DISTRIBUCIÓN DE COSTOS DE MATERIAL

Liquido corrector Paquetes L.88.00 L.10.00 L.880.00
Carpetas plásticas Unidades L.7 L.12.00 L.84.00
Talonario Unidades L.292.00 L.12.00 L.3504.00

facturas y recibos Talonario L.5 L.8.00 L.40.00

Basureros Unidades L.10 L. 25.00 L.250.00

Tape Unidades L.5 L.150.00 L.750.00

Trasparente Rollos L.12.00 L.10.00 L.120.00
Marcadores Rollos L.12.00 L.12.00 L.144.00
Permanentes
Marcadores acrílicos Unidad L.58.00 L.12.00 L,696.00
Cartulina unidad L.292.00 L.12.00 L.3,504.00
Papel bon para rota folio piezas L.146.00 L.2.00 L.292.00
Pizarra acrílica Piezas L.2.00 L.900.00 L.1800.00
Rota folio portátil piezas l.5.00 l.700.00 L.3,500.00
Total L.15,564.00
SUMINISTROS
Combustibles y otros para Galones L.100.000 L.14,583.033
vehículos
Telefonía fija Llamadas L.3500.00
ancho
Internet Banda L.3500.00
Total L.21,583.33

DISTRIBUCIÓN DE LOS COSTOS MATERIALES COMO SUMINISTROS

Y SERVICIOS

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Tipos de Unidad de Cantidad Precio unitario Costo total
materiales, medida LPS LPS
suministro y
servicio

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Costos
directos
materiales:
Papel Resmas L.5.00 L.80.00 L.400.00
Bolígrafos Docenas L.25.00 L.25.00 L.625.00
Lápices Docenas L25.00 L.20.00 L.500.00
Sellos Unidad L.5.00 L.80.00 L.400.00
Tintas para Frascos L.7.00 L.15.00 L.105.00
sellos
Sobres Docenas L.25.00 L.20,00 L.500.00
Gomas para unidad L.204.00 L.6.00 L.1,224
borrar
Folders Docenas L.25.00 L.25.00 L.625.00
Santa para Paquetes L.9.00 L.20.00 L.180.00
rotular
Agendas Unidad L.6.00 L.100.00 L.600.00
Libros de acta Unidad L.5.00 L.250.00 L.1200.00
Calculadoras Unidad L.15.00 L.70.00 L.1.050.00
Etiquetas Paquetes L.30.00 L.15.00 L.450.00
adhesivas
Sobre manila Unidades L.292.00 L.2.00 L.584.00
Cajas de cartón Unidad L.30.00 L.35.00 L.1050.00
Grapadoras Unidad L.5.00 L.45.00 L.225.00
Grapadoras Cajas L.5.00 L.30.00 L.150.00
Marcadores Unidades L.292.00 L.10.00 L2.920.00
resaltadores
Sacapuntas Unidad L.292.00 L.5.00 L.1.460.00
TOLAL L.13,348.00

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DISTRIBUCION DE LOS PUESTOS ACTIVOS REALES (MOVILIARIA Y
INSUMOS
Escobas Unidades 3.00 80.00 L.240.00
Trapeadores Piezas 3.00 40.00 L.120.00
Jabón liquido Botes 7.00 35.00 L.245.00
Jabón barra Paquetes 3.00 5.00 L.15.00
Desinfectantes Botes 7.00 120.00 L.840.00
Insistidas Botes 3.00 110.00 L.330.00
Servietas Paquetes 36.00 12.00 L.432.00
Papel toalla Paquetes 40.00 22.00 L.880.00
Papel higiénico Paquetes 12.00 110.00 L.1,320.00
Aerosol Botes 3.00 80.00 L.240.00
aromatizante
Vasos Paquetes 50.00 35.00 L.1,750.00
desechables
Total L.6,412.00
EQUIPO)
Tipos de activo Cantidad Precio unitario Lps Costo total semestral
Costos directos
mobiliarios:
Vehículo 1 500,000.00 L.500.000.00
Escritorios 5 2.000 L.10.000.00
Sillas 7 900 6,300.00
Mesa 2 1,200 L.2,400.00
Archivador 3 1,100 L,3,300.00
Equipo:
Data show 1 10,000.00 L.10,000.00
Leptón 2 10,000 L.20.000.00
Computadora de 1 15,000.00 L.15.000.00
escritorio
Cámara fotográfica 1 5,000.00 L.5,000.00
Memoria USB 5 200.00 L.1,000.00
Total L.573,000.00

DISTRIBUCION DE OTROS COSTOS

Tipo de activo Cantidad Precio unitario LPS Costo total LPS
Costos directos
Refrigerios 1,080 20.00 L.21,600.00
Almuerzos 40 70.00 L.2,800.00
Refrescos 50 35.00 L.1,750.00
Mantenimiento 1 3,000.00 L.3,000
vehículo
Incentivos 3 25,000.00 L.75.000.00

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Evaluación L.437,500.00
monitoreo y
seguimiento
TOTAL L.541,650.00

RESUMEN DISTRIBUCIÓN DE COSTOS

TIPOS DE COSTOS MONTO DEL PROYECTO LPS
Costos de personal L.717,500.00
Costos materiales, suministros y servicios L.50,495.00
Otros costos L.1,121.62.00
Total L. 1,889,57.00

XIII. PROGRAMACION

1. Estudio Diagnostico Del Área Pedagógico Administrativo.

2. Planeación en función de las prácticas de enseñanza y aprendizaje en los niveles.
3. Adecuación de los contenidos curriculares en función de las TIC.
4. Actualización y conocimiento del PEC.
5. Readecuación del PEC en función de la situación actual.
6. Actualización y conocimiento del CNA.
7. Identificar las fortalezas y debilidades en función de las clases y de las TIC.
8. Monitoreo de resultados.
9. Reforzar las dificultades de los estudiantes de los contenidos curriculares.

PROGRAMACION SEMESTRAL POR SEMANA.

SEMANA FUNCIÓN
Semana 1 Estudio diagnóstico del Área Pedagógico Administrativo.
Semana 2 Capacitación del Área Pedagógico Administrativo.
Semana 3 Creación de un plan en función del Área Pedagógico Administrativo.
Semana 4 Socialización y ejecución del plan del Área Pedagógico Administrativo.
Semana 5 Monitoreo del plan.
Semana 6 Capacitación de técnicas de Enseñanza correcta y estrategias para los
contenidos.
Semana 7 Planeación de la selección de contenidos.

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Semana 8 Readecuacion de los contenidos.
Semana 9 Capacitación de prácticas de enseñanza y aprendizaje.
Semana 10 Monitoreo de las nuevas prácticas de enseñanza.
Semana 11 Revisión de las prácticas de enseñanza y aprendizaje.
Semana 12 Capacitación de estrategias e implementación de las TIC.
Semana 13 Adecuación en las TIC donde se requiera.
Semana 14 Monitoreo de las estrategias
Semana 15 Socialización de nuevas estrategias y usos de las TIC.
Semana 16 Socialización y revisión del PEC.
Semana 17 Readecuación del PEC en función de la Situación y necesidades actuales.
Semana 18 Monitoreo de resultados del PEC.
Semana 19 Identificación de las fortalezas y debilidades en función de las TIC.
Semana 20 Monitoreo de resultados de las TIC
Semana 21 Identificación de las dificultades de los estudiantes.
Semana 22 Selección de estrategias para los contenidos curriculares
Semana 23 Reforzar las dificultades de los estudiantes de los contenidos curriculares
Semana 24 Monitoreo de los resultados.

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Bibliografía

Cavassa(2002) La Gestión Administrativa en las Instituciones Educativas

Balderas 95, México, D. F. Editorial Limusa S. A .de C.V.6.Instituto

https://www.corresponsables.com/

https://ejuridicas.castillalamancha.es/fundaciones/constitucion-fundacion

http://tramiteshn.com/2017/07/31/cuales-los-requisitos-constituir-una-
fundacion-honduras/

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ANEXOS

Equipo de trabajo en la discusión y análisis de contenidos

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pág. 24