Condiciones de Calidad TC Gestión Contable

SOLICITUD OTORGAMIENTO REGISTRO CALIFICADO
CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA TECNOLOGÍA EN GESTIÓN CONTABLE Y DE

INFORMACIÓN FINANCIERA
CENTRO DE SERVICIOS FINANCIEROS

REGIONAL DISTRITO CAPITAL
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
BOGOTÁ
2019
GC-F -005 V. 01
Condiciones de Programa Tecnólogo en
Gestión Contable y de Información Financiera
CONTENIDO
LISTA DE TABLAS 5
LISTA DE FIGURAS 6
INTRODUCCIÓN 7
1. GENERALIDADES DEL PROGRAMA 9
2. DENOMINACIÓN 16
2.1. Coherencia y articulación de la denominación y el diseño curricular 16
2.2. Competencias propias del campo de conocimiento del programa 22
2.3. Relación de las competencias técnicas del programa de formación con la clasificación que se
establece en el CINE (circular 9 - 2015) 24
2.4. Alcance y la especificidad de la denominación 26
2.5. Coherencia entre la denominación, el campo de conocimiento y el nivel de formación del
programa 26
2.6. Ocupaciones asociadas al perfil de salida 27
2.7. Factor diferenciador de la especificidad del nivel de la denominación del programa 28
2.8. Correlación entre el título y la denominación del programa 29
3. JUSTIFICACIÓN 30
3.1. El estado actual de la formación en el área del conocimiento, en el ámbito regional, nacional
e internacional 30
3.2. Pertinencia y viabilidad del programa 31
3.3. Metodología y Modalidad del Programa 33
3.4. Atributos y factores distintivos del programa 34
3.5. Demanda y pertinencia en el sector productivo 36
3.6. Oportunidades potenciales o existentes de desempeño laboral y las tendencias del ejercicio
profesional o del campo de acción específico 38
3.7. Aportes al desarrollo profesional, científico o cultural de la nación 41
4. CONTENIDOS CURRICULARES 43
4.1. Fundamentación teórica e interdisciplinaria del programa 43
2
4.2. Propósito de la formación, de las competencias y de los perfiles ocupacionales y

profesionales 52
4.3. Periodos académicos en la ejecución del programa de formación 56
4.4. Estrategia de Formación por proyectos para el desarrollo del programa de formación 56
4.5. Coherencia entre naturaleza del programa y modelo pedagógico 61
4.6. Componentes Curriculares y créditos académicos 62
4.7. Coherencia entre las competencias y los resultados de aprendizaje con relación al campo
de conocimiento y el nivel académico del programa 68
4.8. Horas de trabajo directo y autónomo según la naturaleza y nivel de formación del
programa 69
4.9. Estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa 71
4.10. Mediación pedagógica y didáctica para el desarrollo del programa de acuerdo a su
metodología 72
4.11. Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en el desarrollo del
programa 75
4.12. Estrategias y criterios de evaluación del aprendiz del programa 76
4.13. Verificación Diseño Curricular 78
5. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS 79
5.1. Actividades de formación en acciones expresadas en créditos académicos 79
5.2. Estrategias, medios y contextos para el desarrollo de las competencias establecidas en el
programa (Proyecto formativo, la planeación pedagógica y las guías de aprendizaje) 86
5.3. Coherencia del diseño y desarrollo curricular con las competencias y la metodología del
programa de formación, para alcanzar los resultados de aprendizaje. 87
5.4. Número de aprendices previstos para el desarrollo del programa para una cohorte 89
6. INVESTIGACIÓN 90
6.1. Marco referencial de la política de Ciencia Tecnología e Innovación en Colombia 90
6.2. Ciencia Tecnología e Innovación en el Sena. 91
6.3. Fomento de la investigación en el programa de formación 93
6.4. Áreas de Investigación 95
6.5. Desarrollo de competencias acorde a las áreas de investigación 97
6.6. Plan de desarrollo de investigación del programa Tecnología en Gestión Contable y de
Gestión Financiera 100
3
6.7. Promoción de la investigación a los aprendices e instructores del programa Tecnología en

Gestión Contable y de Información Financiera: 104
6.8. Disponibilidad e idoneidad de instructores orientados al fomento de la investigación 105
6.9. Incorporación del uso de las TIC en la formación investigativa de los aprendices 105
7. RELACIONAMIENTO CON EL SECTOR EXTERNO 107
REFERENCIAS 125
CREDITOS DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO 128
4
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Información general del programa ............................................................................................. 9

Tabla 2 Articulación competencias del programa con la del CINE ....................................................... 23
Tabla 3 Normas Sectoriales de Competencia Laboral (NSCL) del Programa de Formación Tecnología
en Gestión Contable y de Información Financiera ................................................................................ 24
Tabla 4 Normas Institucionales Claves y Transversales ........................................................................ 25
Tabla 5 Denominación de ocupaciones relacionadas al programa de Formación ................................ 27
Tabla 6 Nuevas empresas en el mercado .............................................................................................. 36
Tabla 7 Titulaciones de nivel básico de conocimiento en Contaduría Pública del nivel Tecnológico ... 38
Tabla 8 Denominaciones o Títulos ocupacionales................................................................................. 53
Tabla 9 Habilidades - asistentes contables ............................................................................................ 54
Tabla 10 Descripción del Perfil Profesional ........................................................................................... 55
Tabla 11 Distribución de créditos en las competencias del programa de formación ........................... 64
Tabla 12 Duración de los Programas de Formación .............................................................................. 66
Tabla 13 Competencias, horas y créditos del programa ....................................................................... 67
Tabla 14 Distribución de trabajo directo e indirecto............................................................................. 70
Tabla 15 Relación de Guías de Aprendizaje para el desarrollo del programa de formación de
Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera .............................................................. 84
Tabla 16 Integración de las competencias de programa acorde a las áreas de investigación. ............. 98
Tabla 17 Plan de Acción en Investigación Programa Tecnología en Gestión Contable y de Gestión
Financiera ............................................................................................................................................ 100
Tabla 18 Centros Asociados................................................................................................................. 113
Tabla 19 Elementos de relacionamiento externo en el centro de formación con respecto a la
vinculación con el sector productivo ................................................................................................... 123
Tabla 20 Créditos elaboración del documento ................................................................................... 128
5
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Subsistemas de Aseguramiento de la Calidad .......................................................................... 7

Figura 2 Inscritos área de conocimiento economía, administración, contaduría y afines ................... 18
Figura 3 Siete estrategias para la economía naranja............................................................................ 19
Figura 4 Pilares del Plan Estratégico Institucional 2018 - 2020 ............................................................ 21
Figura 5 Análisis de inscritos, graduados y matriculados, 2017 ........................................................... 30
Figura 6 Porcentaje de ofertas por departamento en el área de conocimiento (economía,
administración, contaduría y afines) ..................................................................................................... 40
Figura 7 Interacciones del ser en la vida .............................................................................................. 46
Figura 8 Líneas de trabajo en materia educativa ................................................................................. 47
Figura 9 Pilares de la educación para la vida ........................................................................................ 48
Figura 10 Contextos en el Mundo de la Vida........................................................................................ 50
Figura 11 Periodicidad de la ejecución de la formación ....................................................................... 56
Figura 12 Fases y actividades del proyecto formativo ......................................................................... 57
Figura 13 Estructura de la planeación pedagógica ............................................................................... 58
Figura 14 Modelo Pedagógico FPI ........................................................................................................ 62
Figura 15 Clasificación de las normas sectoriales de competencias laborales (NSCL) del programa de
formación .............................................................................................................................................. 65
Figura 16 Fases y actividades del proyecto formativo incluir los dos campos detallados .................. 68
Figura 17 Principios de desarrollo curricular ........................................................................................ 73
Figura 18 Tipos de evidencia ................................................................................................................ 77
Figura 19 Competencias del programa de formación .......................................................................... 80
Figura 20 Estrategia de formación por proyectos ................................................................................ 81
Figura 21 Guías e Instrumentos de Evaluación .................................................................................... 82
Figura 22 Guías e instrumentos de evaluación..................................................................................... 87
Figura 23 Estrategias didácticas............................................................................................................ 87
Figura 24 Actividades de aprendizaje y estrategias didácticas activas................................................. 88
Figura 25 Sistema Nacional de Competitividad, Ciencia, Tecnología e Innovación. ............................ 91
Figura 26 Programas y línea Sennova ................................................................................................... 92
Figura 27 Estrategias de Investigación ................................................................................................. 94
Figura 28 Estructura de Grupos de Investigación Sena. ....................................................................... 96
Figura 29 Ubicación Geográfica Mesas Sectoriales ............................................................................ 109
Figura 30 Mesas Sectoriales del Sena ................................................................................................. 110
Figura 31 Actores de las mesas sectoriales ........................................................................................ 111
6
INTRODUCCIÓN
Como parte del proceso de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior en Colombia, el

Ministerio de Educación Nacional –MEN- ha incentivado la promoción, gestión y mejoramiento
continuo de la calidad de las instituciones y programas de educación superior, así como su impacto en
la formación a través de tres componentes: (i} sistema de evaluación de calidad de programas e
instituciones; (ii) políticas de fomento con programas como: asistencia técnica, fortalecimiento
institucional, promoción de la pertinencia y acompañamiento a planes de mejoramiento, y; (iii)
sistemas de información. (Figura 1 Subsistemas de Aseguramiento de la Calidad). Trascendiendo la
obligatoriedad del proceso mediante el registro calificado y su renovación y promoviendo una cultura
de mejoramiento continuo. (Ministerio de Educación Nacional -MEN-). (MEN, 2013).
Figura 1 Subsistemas de Aseguramiento de la Calidad
Fuente: Ministerio de Educación Nacional
El Registro Calificado como una de las principales acciones del Sistema de Aseguramiento de la Calidad
establece las condiciones que garantizan el funcionamiento de un programa académico:
…” Son la base para garantizar a la sociedad que un determinado programa tiene los requisitos
y condiciones que las comunidades académicas, profesional y disciplinar han establecido como
propios de la naturaleza de dicho programa. Estas condiciones de calidad garantizan que, un
7
programa académico corresponde a su naturaleza en un contexto institucional que le favorece y

puede ser ofrecido a la sociedad (Consejo Nacional de Acreditación -CNA-, 2013)…”.
El Servicio Nacional de Aprendizaje Sena, comprometido con el aseguramiento de la calidad en sus

programas de formación y de conformidad con los dispuesto en la Ley 30 de 1992, Ley 1188 de 2008 y
el Decreto 1075 del 2015, tiene el deber de solicitar y obtener el registro calificado para sus programas
académicos de nivel tecnológico y especialización tecnológica, garantizando de esta manera la calidad
de los procesos formativos.
8
1. GENERALIDADES DEL PROGRAMA

Tabla 1 Información general del programa
DENOMINACIÓN Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera
TITULO OFRECIDO Tecnólogo en Gestión Contable y de Información Financiera
NIVEL DE FORMACIÓN Tecnólogo
DURACION DEL PROGRAMA 9 trimestres
NÚMERO DE CRÉDITOS 83 créditos
METODOLOGÍA DEL
Presencial
PROGRAMA
REGIONAL Distrito Capital
CENTRO DE FORMACIÓN Sena - Centro de Servicios Financieros
RED DE CONOCIMIENTO Gestión Administrativa y servicios financieros
RESOLUCION OTORGAMIENTO
DEL REGISTRO CALIFICADO (si No aplica
aplica)
REGISTRO SNIES (si aplica) No aplica
Resolución No. 1071 de 2019 (Anexo No.1.1 Resolución 1071 de

NORMA INTERNA DE 2019)
CREACIÓN (resolución de la
dirección de formación) Resolución No. 1239 de 2019 (Anexo N0. 1.2 Resolución 1239 de
2019)
ORGANO INTERNO DE
DIRECCION QUE APROBO LA Dirección de formación Profesional
CREACION DEL PROGRAMA
CAMPO AMPLIO (Circular 79-

2015 ministerio de educación)
https://www.mineducacion.go
v.co/sistemasdeinformacion/1 Administración de empresas y derecho
735/articles-
355651_circular.pdf
9
CAMPO ESPECIFICO (Circular

79-2015 ministerio de Educación comercial y administración
educación)
CAMPO DETALLADO (Circular

Contabilidad e impuestos, Gestión financiera y Competencias
79-2015 ministerio de
laborales
educación)
1. Centro de Servicios Financieros

(Bogotá - Distrito Capital): 1260 Aprendices por cohorte.
2. Centro para la Biodiversidad y el Turismo del Amazonas
(Leticia - Amazonas): 30 aprendices por cohorte.
3. Centro de Comercio
(Medellín - Antioquia): 210 aprendices por cohorte.
4. Centro de la Innovación, la Agroindustria y la Aviación
(Ríonegro, La Ceja, Girardota, Cocorná, Sonsón - Antioquia): 150

aprendices por cohorte.
5. Centro del Diseño y Manufactura del Cuero
(Itaguí - Antioquia): 30 aprendices por cohorte.

TOTAL DE APRENDICES POR
COHORTE DEL PROGRAMA 6. Complejo Tecnológico Agroindustrial, Pecuario y Turístico
(Apartadó - Antioquia): 30 aprendices por cohorte.
7. Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial
(Puerto Berrío - Antioquia): 30 aprendices por cohorte.
8. Complejo Tecnológico para la Gestión Agroempresarial
(Caucasia - Antioquia): 30 aprendices por cohorte.
9. Complejo Tecnológico, Turístico y Agroindustrial del Occidente

Antioqueño
(Santafé de Antioquia - Antioquia): 30 aprendices por cohorte.
10. Centro de Gestión y Desarrollo Agroindustrial de Arauca
(Arauca - Arauca): 30 aprendices por cohorte.
10
11. Centro de Comercio y Servicios
(Barranquilla - Atlántico): 30 aprendices por cohorte.
(Cartagena - Bolívar): 30 aprendices por cohorte.
13. Centro de Gestión Administrativa y Fortalecimiento Empresarial
(Tunja - Boyacá): 120 aprendices por cohorte.
14. Centro Pecuario y Agroempresarial: (La Dorada - Caldas): 30

aprendices por cohorte
(Manizales - Caldas): 30 aprendices por cohorte.
16. Centro Pecuario y Agroempresarial
(Puerto Boyacá - Caldas): 60 aprendices por cohorte.
17. Centro Tecnológico de la Amazonia
(Florencia - Caquetá): 30 aprendices por cohorte.
18. Centro Agroindustrial y Fortalecimiento Empresarial de Casanare
(Yopal - Casanare): 30 aprendices por cohorte.
19. Centro Agropecuario
(Popayán - Cauca): 30 aprendices por cohorte.
(Popayán - Cauca): 210 aprendices por cohorte.

COHORTE DEL PROGRAMA 21. Centro de Recursos Naturales, Industria y Biodiversidad
(Quibdó - Choco): 30 aprendices por cohorte.
22. Centro de Comercio, Industria y Turismo de Córdoba
(Montería - Córdoba): 35 aprendices por cohorte.
23. Centro Agroecológico y Empresarial
(Fusagasugá - Cundinamarca): 35 aprendices por cohorte.
11
24. Centro de Biotecnología Agropecuaria
(Mosquera - Cundinamarca): 30 aprendices por cohorte.
25. Centro de Desarrollo Agroempresarial
(Chía - Cundinamarca): 90 aprendices por cohorte.
26. Centro de Desarrollo Agroindustrial y Empresarial
(Villeta - Cundinamarca): 30 aprendices por cohorte.
27. Centro de la Tecnología del Diseño y la Productividad

Empresarial
(Girardot - Cundinamarca): 30 aprendices por cohorte.
28. Centro Industrial y de Desarrollo Empresarial de Soacha
(Soacha - Cundinamarca): 30 aprendices por cohorte.
TOTAL DE APRENDICES POR 29. Centro Ambiental y Ecoturístico del Nororiente Amazónico
COHORTE DEL PROGRAMA (Inírida - Guainía): 30 aprendices por cohorte.
30. Centro Agroempresarial y Acuícola
(Fonseca - Guajira): 60 aprendices por cohorte.
31. Centro Agroempresarial y Acuícola
(Maicao - Guajira): 30 aprendices por cohorte.
32. Centro Industrial y de Energías Alternativas
(Ríoacha - Guajira): 90 aprendices por cohorte.
33. Centro de Desarrollo Agroindustrial, Turístico y Tecnológico del

Guaviare
(San José - Guaviare): 30 aprendices por cohorte.
34. Centro Agroempresarial y Desarrollo Pecuario del Huila
(Garzón - Huila): 30 aprendices por cohorte.
35. Centro de Desarrollo Agroempresarial y Turístico del Huila
(La Plata - Huila): 30 aprendices por cohorte.
12
36. Centro de Gestión y Desarrollo Sostenible Surcolombiano
(Pitalito - Huila): 60 aprendices por cohorte.
37. Centro de la Industria, la Empresa y los Servicios
(Neiva - Huila): 30 aprendices por cohorte.
38. Centro de Logística y Promoción Ecoturística del Magdalena
(Santa Marta - Magdalena): 60 aprendices por cohorte.
39. Centro Agroindustrial del Meta
(Villavicencio - Meta): 60 aprendices por cohorte.
40. Centro de Industria y Servicios del Meta
(Villavicencio - Meta): 30 aprendices por cohorte.
41. Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacifica
(Tumaco - Nariño): 30 aprendices por cohorte.
42. Centro Sur Colombiano de Logística Internacional
(Ipiales - Nariño): 30 aprendices por cohorte.

43. Centro de Formación para el Desarrollo Rural y Minero
COHORTE DEL PROGRAMA
(Cúcuta - Norte de Santander): 30 aprendices por cohorte.
44. Centro de la Industria, la Empresa y los Servicios
(Cúcuta, Ocaña, Pamplona - Norte de Santander): 90 aprendices

por cohorte.
45. Centro Agroforestal y Acuícola Arapaima
(Puerto Asís - Putumayo): 30 aprendices por cohorte.
46. Centro de Comercio y Turismo
(Armenia - Quindío): 30 aprendices por cohorte.
(Pereira - Risaralda): 30 aprendices por cohorte.
48. Centro de Formación Turística Gente de Mar y de Servicios
13
(San Andrés): 30 aprendices por cohorte.
49. Centro Agroempresarial y Turístico de los Andes
(Málaga - Santander): 30 aprendices por cohorte.
50. Centro Agroturístico
(San Gil - Santander): 30 aprendices por cohorte.
51. Centro Atención Sector Agropecuario
(Pie de Cuesta - Santander): 30 aprendices por cohorte.
52. Centro de Gestión Agroempresarial del Oriente
(Vélez - Santander): 30 aprendices por cohorte.
53. Centro de Servicios Empresariales y Turísticos
(Bucaramanga - Santander): 30 aprendices por cohorte.
54. Centro Industrial del Diseño y la Manufactura
(Floridablanca - Santander): 30 aprendices por cohorte.
55. Centro Industrial y del Desarrollo Tecnológico
(Barrancabermeja - Santander): 30 aprendices por cohorte.
56. Centro de la Innovación, la Tecnología y los Servicios

COHORTE DEL PROGRAMA (Sincelejo - Sucre): 30 aprendices por cohorte.
(Ibagué - Tolima): 30 aprendices por cohorte.
58. Centro Náutico Pesquero
(Buenaventura - Valle): 30 aprendices por cohorte.
59. Centro Agropecuario de Buga
TOTAL DE APRENDICES POR (Buga - Valle): 30 aprendices por cohorte.

COHORTE DEL PROGRAMA
60. Centro de Gestión tecnológica de servicios
(Cali - Valle): 30 aprendices por cohorte.
14
61. Centro de Tecnologías Agroindustriales
(Cartago - Valle): 30 aprendices por cohorte.
62. Centro de Biotecnología Industrial
(Palmira - Valle): 30 aprendices por cohorte.
63. Centro Latinoamericano de Especies Menores
(Tuluá - Valle): 25 aprendices por cohorte.
64. Centro de Producción y Transformación Agroindustrial de la

Orinoquia
(Puerto Carreño - Vichada): 30 aprendices por cohorte
PERIODICIDAD DE ADMISION Trimestral
PORCENTAJE DE INCLUSION
50%
TECNOLOGICA DEL PROGRAMA
Fuente: Centro de Formación Servicios Financieros, 2019.
15
2. DENOMINACIÓN
2.1. Coherencia y articulación de la denominación y el diseño curricular
Los programas de formación se originan por la concertación de necesidades con representantes del
Gobierno, Sector Productivo y Sector Académico reunidos en un área denominada mesa sectorial;
constituidas para proponer mecanismos de gestión orientadas principalmente hacia la creación y
aprobación de normas de competencia para la creación de programas de impacto regional y nacional
en respuesta a los cambios económicos en los diferentes sectores productivos. De allí surge el
programa de formación Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera, diseñado con
las Normas Sectoriales de Competencia Laboral de la Mesa de Contabilidad y Finanzas (Sena S. N.,
2018); en esta instancia se identifican los procesos productivos que se desarrollan al interior de las
empresas, que sirven como ápice para la promulgación y actualización de la Clasificación Nacional de
Ocupaciones (CNO); Aportes para el Marco Nacional de Cualificación, insumos para la base de
Proyectos de Prosperidad Ocupacional, soporte para la evaluación y certificación por Competencias y
el diseño de programas de formación; así como las tecnologías utilizadas por las mismas, detectando
la necesidad de formar talento humano cualificado para desarrollar funciones en el sector productivo
como: asistentes contables y financieros, analista contabilidad, analista contable inventarios, analista
cuentas, analista nomina, asistente contabilidad, asistente de cuentas. Dando respuesta al sector real,
el Sena mediante la Resolución Interna 1444 de 23 de agosto de 2018 (Anexo 2.1 Res Int. 1444 de
2018), “por la cual se determinan los niveles de la formación y la duración de los programas de
formación del Sena”.
En concordancia con el Proyecto Educativo Institucional - PEI, (Anexo 2.2 PEI) y con el plan estratégico
institucional 2015 – 2018 1, el programa de Tecnología en Gestión Contable y de Información
Financiera responde a las necesidades de la región y el país en las áreas contables, financieras y de
aseguramiento de la información, promoviendo la competitividad y la productividad de las empresas
Colombianas, las cuales acorde a Confecámaras en su “ Informe de dinámica empresarial en Colombia
1
http://www.sena.edu.co/es-
co/transparencia/Politicas_Discapacidad/Lineamientos%20Plan%20de%20Acci%C3%B3n%202019%2
0V3.pdf.
16
Julio 2018”, “(…) En el primer semestre se crearon en el país 185.330 unidades productivas; 37.440
sociedades y 147.890 personas naturales se registraron Cámara de Comercio en calidad de
comerciante, evidenciando un incremento de 3,6% en el total firmas creadas respecto al año anterior,
cuando se ubicaban en 178.809.” las unidades productivas analizadas corresponden principalmente a
los sectores de comercio, servicios de alojamiento, alimentos, manufactura y actividades
profesionales, científicas y técnicas. De acuerdo con el mismo informe, se observa en el plano regional
“el total de unidades productivas nuevas se concentra principalmente en Bogotá con 22,4%, seguido
de Antioquia 12,1%, Valle del Cauca 8,8%, Cundinamarca 6,6%, Atlántico 5,4% y Santander 4,9%,
departamentos que, por su tamaño, concentran el 64,4% del tejido empresarial de Colombia. Es de
destacar, que el 39,8% restante (73.954) se crearon en departamentos como Boyacá, Norte de
Santander, Bolívar, Meta, Tolima, Huila, Magdalena y Risaralda”; poniendo de manifiesto el impacto
de la implementación de la política pública de emprendimiento y fundando la necesidad de brindar
apoyo a esta nueva realidad de crecimiento sostenible de la economía, en la cual se hace prioritario
contar con talento humano capacitado que apoye los procesos de toma de decisiones.
De igual manera, el crecimiento progresivo es resultado, de la conformación de empresa a nivel

nacional y es consecuente con la oferta laboral; que para el caso del área de conocimiento economía,
administración, contaduría y afines de acuerdo al observatorio laboral ocupacional del Sena (OLO),
para el último periodo de 2016 corresponde a una tasa de 75.96% de cotizantes con relación al número
de graduados; lo que refleja una alta empleabilidad de los egresados de ésta área de conocimiento
que garantiza la creación y pertinencia en el sector productivo del programa Tecnólogo en Gestión
Contable y de Información Financiera a nivel nacional.
Lo anterior corrobora la demanda que tienen los programas en las áreas afines a la naturaleza,
reflejado en el número de inscritos de acuerdo con SNIES 2 como se muestra en la figura 2.
2
Sistema Nacional de Información de la Educación Superior
17
Figura 2 Inscritos área de conocimiento economía, administración, contaduría y afines
Fuente: Datos tomados de MEN – SNIES (2016-2017)
El estudio evidencia un crecimiento promedio de 12.94% entre 2014 a 2017 de inscritos en programas
pertenecientes al área de conocimiento economía, administración, contaduría y afines, lo cual refleja
una demanda positiva y pertinente para la apertura de la Tecnología en Gestión Contable y de
Información Financiera y su impacto en los procesos de transformación social y económico.
Colombia se encuentra en un proceso de expansión de mercados a nivel internacional, de acuerdo con

el DANE (2017) las exportaciones entre los años 2016 a 2017 crecieron un 19.2%, cifra que se
corrobora con el Informe de Exportaciones Colombianas (ANALDEX,2018) hasta agosto de 2018; en el
cual se refleja un crecimiento de 14.8% y una variación del 6,2% en el periodo de febrero 2018 a febrero
2019; que tuvo una repercusión positiva en los resultados de las empresas del sector extractivo de la
economía. Situación que erige como oportunidad para quienes poseen conocimientos en Estándares
de Información Contable y Financiera, dando respuesta a las necesidades del sector productivo, el cual
demanda fortalecimiento de la actividad empresarial, visibilidad en diferentes mercados y
dinamización de procesos productivos sostenibles; a su vez, impacta en la calidad de vida de los
colombianos aumentando empleabilidad, reduciendo los índices de pobreza y favoreciendo el acceso
a educación de calidad.
El gobierno nacional en su momento, actúa en apoyo a estas tendencias y desde el legislativo se expide
la Ley 1834 de 2017, norma por la cual se fomenta la economía creativa, más conocida como la ley
18
naranja. Regulación ésta que propende por el fomento, incentivo y protección de las industrias
creativas e innovadoras; las cuales son entendidas como aquellas industrias que generan valor en
razón de sus bienes y servicios, sobre una base fundamentada en la propiedad intelectual,
estableciendo siete estrategias encaminadas en aspectos propios de este enfoque de desarrollo.
Figura 3 Siete estrategias para la economía naranja
Información Instituciones Industria Infrastructura
Integración Inclusión Inspiración
Fuente: (Ley 1834, 2017).

El Servicio Nacional de Aprendizaje, hace parte de las instituciones que por ley debe promover el
fortalecimiento, promoción, defensa, divulgación y desarrollo de las actividades culturales y creativas;
es decir, potenciar la Economía Creativa, en consecuencia, con el compromiso institucional y la
responsabilidad social que tiene la entidad con el país. El programa de Tecnología en Gestión Contable
y de Información Financiera, responde en todos los ámbitos a las necesidades que requiere el impulso
de la política de la economía naranja, las competencias del programa se encuentran orientadas hacia
el fortalecimiento contable, financiero y administrativo para el apoyo de la gestión de industrias
creativas, con resultados de aprendizaje transversales a todos los sectores económicos.
Bajo el lema “Pacto por Colombia, pacto por la equidad” 3, el Plan Nacional de Desarrollo 2018 - 2020
(DNP, 2018) se encuentra constituido por una serie de pactos así:
I. Pacto por la legalidad: seguridad efectiva y justicia transparente para que todos vivamos con
libertad y en democracia.
II. Pacto por el emprendimiento, la formalización y la productividad: Una economía dinámica,

incluyente y la productividad: una economía dinámica, incluyente y sostenible que potencie
todos nuestros talentos.
III. Pacto por la equidad: política social moderna centrada en la familia, eficiente, de calidad y
conectada a mercados.
3
https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Prensa/BasesPND2018-2022n.pdf
19
IV. Pacto por la sostenibilidad: producir conservando y conservar produciendo.
V. Pacto por la Ciencia, la Tecnología y la innovación: un sistema para construir el conocimiento

de la Colombia del futuro.
VI. Pacto por el transporte y la logística para la competitividad y la integración regional.
VII. Pacto por la transformación digital de Colombia: Gobierno, empresas y hogares conectados
con la era del conocimiento.
VIII. Pacto por la Calidad y eficiencia de servicios públicos: agua y energía para promover la
competitividad y el bienestar de todos.
IX. Pacto por los recursos minero-energéticos para el crecimiento sostenible y la expansión de
oportunidades.
X. Pacto por la protección y promoción de nuestra cultura y desarrollo de la economía naranja.
XI. Pacto por la construcción de paz: Cultura de la legalidad, convivencia, estabilización y víctimas.
XII. Pacto por la equidad de oportunidades para grupos étnicos: indígenas, negros, afros, raizales,
palanqueros y rom.
XIII. Pacto por la inclusión de todas las personas con discapacidad.
XIV. Pacto por la igualdad de la mujer
XV. Pacto por la descentralización: conectar territorios, gobiernos y poblaciones.
XVI. Pacto Región pacífica: diversidad para la equidad, la convivencia pacífica y el desarrollo
sostenible.
XVII. Pacto Región Caribe: una transformación para la igualdad de oportunidades y la equidad.
XVIII. Pacto región krioul & seaflower: por una región próspera, segura y sostenible.
XIX. Pacto Región Central: Centro de innovación y nodo logístico de integración productiva nacional
e internacional.
XX. Pacto región Santanderes: eje logístico, competitivo y sostenible de Colombia.
XXI. Pacto Región Amazonia: Desarrollo ambientalmente sostenible por una Amazonía viva.
XXII. Pacto región eje cafetero y Antioquia: Conectado para la competitividad y el desarrollo
logístico sostenible.
20
XXIII. Pacto Región llanos- Orinoquía: Conectados y potenciar la despensa sostenible de la región
con el país y el mundo.
XXIV. Pacto Región Océanos: Colombia, potencia bioceánica.
A través de la consecución de los pactos, el gobierno nacional busca remover obstáculos que permitan
la transformación en la calidad de vida de los colombianos, generando un crecimiento económico y la
equidad de oportunidades. El programa de formación se encuentra construido respondiendo a las
necesidades de los sectores productivos y sociales del país.
Figura 4 Pilares del Plan Estratégico Institucional 2018 - 2020
Fuente: Sena, 2019.
Los pilares del plan estratégico institucional 2018 – 2022 del Sena, se trazan en el marco del Plan
Nacional de Desarrollo “Pacto por Colombia, Pacto por la equidad”, como instrumento para el apoyo
de la estrategia que propende por la equidad, soportada en la legalidad y el emprendimiento. En tal
sentido, el Ministerio de Educación busca cumplir con el mandato constitucional que garantiza la
autonomía de las instituciones que cuentan con reconocimiento para educación superior en el Estado
Colombiano, reguladas por la Ley 30 de 1992; delimita así, la responsabilidad de las instituciones de
educación superior para la creación, organización y desarrollo de programas académicos diseñados a
la medida de los contextos docentes, científicos, culturales y de redes de conocimiento; con miras a
brindar doble titulación. Este reto es asumido por el Sena de forma articulada con el Ministerio de
Trabajo y hace parte del primer pilar del plan estratégico, formulando estrategias que respondan a la
21
vocación productiva de las regiones con inclusión de los jóvenes y trabajadores a los esquemas de
productividad. Un segundo compromiso está dado por la participación activa en la creación e
implementación del Sistema Nacional de Cualificación, tendiente a responder a las necesidades del
desarrollo sostenible desde lo social, el mercado de trabajo y las políticas públicas de productividad y
competitividad, articulando la educación formal con la formación profesional.
Tercer pilar estratégico del Sena, se ordena desde la inclusión en la innovación y reconoce entonces la
revolución tecnológica 4.0 como el resultado del consenso entre el estudio de la realidad y la inmersión
sistemática y razonada en las secuencias de modernización productiva de las empresas colombianas.
Finalmente, la entidad tiene una función misional que se orienta al cumplimiento de los fines del
estado y la implementación de las políticas de desarrollo nacionales, que ponen en el entorno nuevos
desafíos en aspectos de calidad y permanencia en los programas de formación que se encaminen a la
empleabilidad y emprendimiento encauzados en los principios de la economía naranja.
La denominación del programa Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera (Anexo

2.3 Estructura curricular) ha sido previamente verificado en el SNIES, el cual se diferencia de los
nombres empleados por otras Instituciones de Educación Superior; dicha divergencia se encuentra
enmarcada en dos ejes fundamentales, el primero denominado Gestión Contable, el cual comprende
el conjunto de acciones necesarias en diversas actividades o hechos económicos dentro del ciclo
contable de operaciones, incorporando la información, acorde con el continuo progreso en materia
financiera y la adopción de las normas internacionales de contabilidad y normas internacionales de
información financiera, las cuales son de obligatorio cumplimiento consignado en la ley 1314 de 2009.
El segundo eje, Información Financiera, plantea la homogeneidad, confiabilidad, comparabilidad y
comprensibilidad de los datos; de tal modo, que se garantice la fiabilidad de la información financiera
que es de interés para los potenciales usuarios; esto se logra con la aplicación de normas,
pronunciamientos y conceptos que son parte primordial para la elaboración, expresión, revelación,
análisis y diagnóstico derivados de los estados financieros de un ente económico.
2.2. Competencias propias del campo de conocimiento del programa
De igual manera las competencias del programa en Gestión Contable y de Información Financiera
permite identificar preceptos, resolver y proponer soluciones operativas basadas en el saber; el saber
hacer y el saber ser aplicados al conocimiento contable, la información financiera y el aseguramiento
22
de la información, guardando coherencia con la clasificación CINE, como se observa en la tabla de

articulación de competencias del programa con la del CINE:
Tabla 2 Articulación competencias del programa con la del CINE
Fuente: Ministerio de Educación Nacional 2015
En este sentido es pertinente para el programa de formación el reconocimiento de recursos

financieros, la elaboración preliminar de informes sobre impuestos y la preparación de la información
para la elaboración de estados financieros. En forma semejante la Clasificación Internacional
Normalizada de Educación (CINE) establece en la competencia del tecnólogo en ciencias
administrativas y económicas, contables y afines, la necesidad de presentar evidencias de manejo del
conocimiento contable en el desempeño analítico de la práctica contable, interpretando para ello la
normativa, las pautas disciplinares y profesionales y las directrices organizacionales de control interno.
En correspondencia el tecnólogo en gestión contable y de información financiera contrasta al

momento de generar información contable, los principios de responsabilidad y transparencia, para
23
garantizar la relevancia y representatividad de los informes financieros; aplicados a las empresas de

los diferentes sectores de la economía.
2.3. Relación de las competencias técnicas del programa de formación con la clasificación que se
establece en el CINE (circular 9 - 2015)
El Servicio Nacional de Aprendizaje Sena a través de programa de Tecnología en Gestión Contable y

de Información Financiera, aportará en la formación para el trabajo garantizando la empleabilidad de
los colombianos en el núcleo básico de conocimiento en contaduría, incluyendo elementos que
estimulan de manera permanente la autocrítica y la reflexión del aprendiz sobre el que hacer y los
resultados de aprendizaje que logra a través de la vinculación activa de las cuatro fuentes de
información para la construcción de conocimiento: el instructor – tutor, el entorno, las TIC y – el trabajo
colaborativo.
La coherencia entre el nombre del programa y las competencias que lo conforman puede verificarse
en la estructura curricular, caracterizado por diseñarse bajo principios del aprendizaje por proyectos y
el enfoque de formación para el desarrollo de competencias, que integra de manera armónica el saber
– saber, el saber –hacer y el saber Ser y convivir, relacionados en la Tabla 3.
Tabla 3 Normas Sectoriales de Competencias Laborales (NSCL) del Programa de Formación Tecnología en
Código NSCL Normas Sectoriales de Competencias Versión Link para su búsqueda

Laborales (NSCL)
210303022 Reconocer recursos financieros de acuerdo con V1 http://certificados.Sena.edu.co/cla
metodología y normativa borales/default.asp#resultado
210303023 Elaborar informes financieros de acuerdo con V1 http://certificados.Sena.edu.co/cla
metodología y normativa borales/default.asp#resultado
210303027 Evaluar resultados financieros de acuerdo con V1 http://certificados.Sena.edu.co/cla
indicadores y metodologías borales/default.asp#resultado
210303024 Elaborar declaraciones tributarias de acuerdo V1 http://certificados.Sena.edu.co/cla
con guía técnica y normativa fiscal borales/default.asp#resultado
210601020 Atender Clientes de acuerdo con procedimiento V1 http://certificados.Sena.edu.co/cla
de servicio y normativa. borales/default.asp#resultado
220501046 Utilizar herramientas informáticas de acuerdo V1 http://certificados.Sena.edu.co/cla
con necesidades de manejo de información borales/default.asp#resultado
Fuente: Observatorio Laboral Ocupacional Sena
La integralidad de la formación implica la promoción de la interacción del ser, la cual se orienta desde
normas de competencia institucionales claves y transversales.
24
Tabla 4 Normas Sectoriales de Competencias Laborales Claves y Transversales
Código Normas Sectoriales de Competencias Laborales (NSCL) Versión

240201530 Resultado de Aprendizaje de la Inducción V1
240201524 Desarrollar procesos de comunicación eficaces y efectivos, teniendo en cuenta V1
situaciones de orden social, personal y productivo
240202501 Interactuar en lengua inglesa de forma oral y escrita dentro de contextos sociales y V1
laborales según los criterios establecidos por el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas
240201528 Razonar cuantitativamente frente a situaciones susceptibles de ser abordadas de V1
manera matemática en contextos laborales, sociales y personales
220501046 Utilizar herramientas informáticas de acuerdo con necesidades de manejo de V1
información
230101507 Generación de Hábitos saludables de vida mediante la aplicación de programas de V1
Actividad Física en los contextos productivos y sociales
240201529 Gestionar procesos propios de la cultura emprendedora y empresarial de acuerdo V1
con el perfil personal y los requerimientos de los contextos productivo y social
240201526 Enrique Low Murtra-Interactuar en el contexto productivo y social de acuerdo con V1
principios éticos para la construcción de una cultura de paz.
240201064 Orientar investigación formativa según referentes técnicos. V1
220601501 Aplicar prácticas de protección ambiental, seguridad y salud en el trabajo de V1
acuerdo con las políticas organizacionales y la normatividad vigente
210201501 Ejercer derechos fundamentales del trabajo en el marco de la constitución política V1
y los convenios internacionales
Fuente: Dirección de Formación Profesional - Sena
Cada una de las competencias relacionadas anteriormente, que hacen parte de la Tecnología en
Gestión Contable y de Información Financiera están orientadas con el fin de dar cumplimiento a las
necesidades del sector productivo, contribuyendo con la formación en el cual el programa aporta las
herramientas técnicas, tecnológicas y procedimentales, que se aúnan a la integralidad de la formación
con un sentido humano; fundado en conocimientos, destrezas y habilidades que le permitirán
desarrollar diferentes actividades las cuales exigen la apropiación de conocimientos de conceptos,
teorías y epistemología disciplinar; la aplicación de principios y regulaciones en las relaciones
organizacionales; el manejo de procesos para el aseguramiento de la información en las secuencias de
toma de decisiones. Así mismo, la aplicación analítica de la regulación tributaria en el desarrollo del
objeto social de las organizaciones.
Por lo cual las competencias (claves, transversales y específicas) que componen la tecnología
promueven la integralidad, involucran resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, siendo
consecuente con la denominación y competencias establecidas en el mismo.
25
2.4. Alcance y la especificidad de la denominación
Las competencias que conforman el programa de formación Tecnología en Gestión Contable y de

Información Financiera, se estructuran soportando de forma específica la denominación del programa
y delimitan el alcance del nivel de formación del área de conocimiento de economía, administración,
contaduría y afines.
La gestión contable implica un sistema destinado a generar una información que tendrá como
beneficiarios a los usuarios que basados en ella asumen la toma de decisiones, bajo premisas de
claridad, materialidad, comparabilidad, veracidad, oportunidad y comprensibilidad. Allí el Tecnólogo
del Sena, adelantará como parte de su ocupación la aplicación de técnicas de medición,
documentación y clasificación de los hechos económicos de la empresa y la implementación de las
políticas contables para la revelación; que se suman a la preparación de documentos extracontables
para posteriores declaraciones y conciliaciones de reportes fiscales y la preparación de la información
destinada a presentarse en los estados financieros, teniendo como insumo básico el registro de la
actividad, la empresa para su procesamiento, la normatividad, políticas contables y las disposiciones
de control interno de la organización.
La gestión de la información financiera a su vez, toma como referente los estados financieros
generados en el ciclo contable con sus respectivas revelaciones a manera de notas explicativas; de tal
modo, que desde el enfoque del nivel ocupacional del tecnólogo, se hace la preparación y alistamiento
de los soportes contables y documentos extracontables que son usados en la aplicación de técnicas de
análisis y proyección que permiten tener un panorama relacional sobre la situación de la empresa;
facilitando así, la toma de decisiones en la organización y la gestión financiera propiamente dicha que
incluye el apoyo en la formulación de planes y presupuestos de diferente destinación, según el modelo
de planeación que utilicen, las estrategias de control interno inherentes al área financiera, las metas
y expectativas de la alta gerencia.
2.5. Coherencia entre la denominación, el campo de conocimiento y el nivel de formación del

programa
26
El cometido ocupacional del tecnólogo de la disciplina, implica aportar insumos de análisis desde la
asistencia al manejo de herramientas de control como apoyo al seguimiento de ejecución de
presupuestos, reportes de consumo y el registro de valoración de inventarios.
La relación entre la información financiera y fiscal infiere en el desempeño del tecnólogo en la

necesidad de aportar a los procesos de preparación de la información destinada a conciliar las
diferencias que se puedan presentar, según las respectivas normativas sustantivas y procedimentales.
Las competencias claves y transversales del programa, permiten el fortalecimiento del ser; implican el
perfeccionamiento de procesos de comunicación eficaces y eficientes; la atención al cliente, el
pensamiento lógico, el manejo aplicado de las tecnologías de la información y la comunicación; la
creatividad e innovación; el espíritu emprendedor, la interacción en los contextos productivos, el
ejercicio de los derechos sociales y colectivos; la investigación y la interacción en lengua inglesa.
El Tecnólogo en Gestión Contable y de Información Financiera, estará en capacidad de desempeñarse

como asistente de procesos contables y de apoyo para el desarrollo de secuencias procedimentales,
de herramientas técnicas, destinadas al análisis contable, control de existencias, preparación de
información financiera y fiscal de la organización; diferenciado por la ética y la transparencia en su
desempeño, como parte del desarrollo de su proyecto de vida.
2.6. Ocupaciones asociadas al perfil de salida
A través de la Clasificación Nacional de Ocupaciones - CNO, se organizan sistemáticamente las

ocupaciones existentes en el mercado laboral colombiano, facilitando de esta manera la agrupación
de empleos. Teniendo como referencia la CNO se define los perfiles ocupacionales de los diseños
curriculares en el Sena.
El Diseño Curricular del programa se soporta en las siguientes ocupaciones:
Tabla 5 Denominación de ocupaciones relacionadas al programa de Formación Tecnólogo en Gestión Contable y

de Información Financiera
CÓDIGO OCUPACIÓN
1231 Asistentes contables
D-1231-001 Analista, contabilidad
D-1231-002 Analista, contable inventarios
D-1231-004 Analista cuentas
27
D-1231-007 Asistente, contabilidad

D-1231-011 Asistente de cuenta
Fuente: Denominaciones (Observatorio laboral Sena, 2018)
El Tecnólogo en Gestión Contable y de Información Financiera observa una conducta ética, que bien
dice de su labor, la cual tiene elementos que la hacen de ejercicio público y privado; dicho esto y
teniendo en cuenta que el nivel de la formación ofrecida es tecnológico, su enfoque debe estar
orientado a la gestión expresada desde la asistencia y la aplicación de técnicas de análisis de
información generada por el ente económico.
En el contexto asistencial es requerido por las empresas adelantar tareas de reconocimiento de los
hechos económicos en cumplimientos de los requisitos de clasificación y medición de los elementos
de los estados financieros, de acuerdo con los estándares internacionales y políticas organizacionales.
Las actividades de análisis implican en la gestión la necesidad de organizar y preparar los documentos
contables, teniendo en cuenta los procedimientos establecidos por la organización y la aplicación de
técnicas y protocolos de análisis de cuentas, implementación de mecanismos de control de inventarios,
orientados a soportar sistemas de costos y el uso de herramientas estadísticas y de matemática
financiera, que permitan establecer posibles escenarios, estimando variaciones y aportando datos
procesados que apoyan la planeación financiera y la toma de decisiones que adelante la alta dirección.
2.7. Factor diferenciador de la especificidad del nivel de la denominación del programa
La denominación del programa guarda coherencia con las denominaciones de las ocupaciones de la
CNO en cumplimiento de la directriz institucional; articulado con las competencias específicas que el
aprendiz desarrollará. Así mismo, la duración estimada de la formación corresponde al periodo de
aprendizaje en las etapas lectiva y productiva; referido al tiempo máximo requerido para el desarrollo
de las competencias, en las cuales inicialmente el equipo integral está conformado por instructores
que orientan la formación; mientras que en la etapa productiva el empresario asume el rol de co-
formador del aprendiz, velando así por la integralidad y la pertinencia de los procesos del nivel del
programa
Igualmente, el Decreto 1075 (Ministerio de Educación Nacional, 2015), Por medio del cual se expide
el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación, vela por la prestación del servicio público de
educación en condiciones de calidad. Por lo tanto, el programa Tecnología en Gestión Contable y de
28
Información Financiera, responde a contenidos curriculares, perfiles ocupacionales y necesidades del

sector productivo, que lo diferencian de la oferta de educación tecnológica que realizan otras
instituciones de nivel igual o superior.
2.8. Correlación entre el título y la denominación del programa
La Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera guarda correlación con la

denominación asignada, dado que está orientada a las actividades propias de la gestión en el sector
real, donde son ejecutadas desde funciones asistenciales y de análisis aplicados a la labor contable y a
los requerimientos de procesamiento y preparación de la información financiera de la empresa
El título ofrecido al egresado del programa mantiene estrecha relación con la denominación, dado que
se encuadra en los alcances de una tecnología y se enfatiza en el desempeño de la gestión del área
contable y el procesamiento de la información financiera, siendo consistentes con las ocupaciones que
conforman el perfil.
29
3. JUSTIFICACIÓN
3.1. El estado actual de la formación en el área del conocimiento, en el ámbito regional, nacional e
internacional
El programa Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera adscrito al área de

conocimiento economía, administración, contaduría y afines con relación a los inscritos, matriculados
y graduados representan un 38.8% de egresados (Anexo 3.1 Graduados inscritos y matriculados) frente
a las ocho áreas del conocimiento; lo que evidencia una preferencia y concentración por los programas
relacionados con esta área frente a las demás, como se puede observar en la “figura 5 Análisis de
inscritos, graduados y matriculados, 2017”:
Figura 5 Análisis de inscritos, graduados y matriculados, 2017
1,93%
Matemáticas y ciencias naturales 1,60%
2,01%
26,07%
Ingeniería, arquitectura, urbanismo y afines 23,45%
27,42%
34,97%
Economía, administración, contaduría y afines 38,80%
32,29%
13,93%
Ciencias sociales y humanas 16,19%
17,76%
11,74%
Ciencias de la salud 6,49%
7,03%
6,64%
Ciencias de la educación 9,06%
8,37%
2,97%
Bellas artes 2,83%
3,19%
1,75%
Agronomía, veterinaria y afines 1,58%
1,94%
Inscritos Graduados Matriculados
Fuente: Ministerio de Educación Nacional - Sistema Nacional de Información de la Educación

Superior - SNIES2017
30
El programa de Gestión Contable y de Información Financiera Sena como promotor y líder de la

formación para el trabajo, hace uso de los avances tecnológicos para las áreas contable y financiera,
como parte de la transformación digital empresarial y la revolución industrial. Con esta estrategia se
pretende generar prácticas que faciliten la obtención del primer empleo, mejorando la productividad
y reduciendo la informalidad en la economía. Contexto que genera un escenario propicio para
diversificación de servicios contables, financieros y de aseguramiento a la información, orientada a la
vocación productiva de las regiones y las habilidades y pertinencias que demanda el mercado laboral.
A nivel internacional las universidades han incluido en sus currículos los estándares de información
financiera y contable, como elemento que vincula a las empresas en entornos de competitividad que
exigen los mercados y la firma de tratados de libre comercio, ampliando el espectro ocupacional del
egresado de la Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera. (Anexo 3.2 Perspectiva
de los programas)
3.2. Pertinencia y viabilidad del programa
La nación ha evidenciado cambios significativos en los diferentes aspectos sociales, que propenden por
el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos, la igualdad expresada en equidad y la
reducción de la brecha que demarca límites de acceso a oportunidades o de participación activa,
pacífica y constructiva; resultados que se evidencian en la reducción de los márgenes de pobreza y el
progreso de las unidades familiares de los estratos 3 y 4 en los territorios (DANE, 2018). Avance que
durante los últimos años se ha visto frenado, producto de las condiciones económicas que han
golpeado los sectores productivos y la percepción de ausencia del Estado en algunos espacios que son
propios de la gestión de lo público. La alternativa por tanto ha sido informalidad, subempleo y la
decadencia de las dinámicas de modernización del Estado.
El Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022 (PND) “Pacto por Colombia – Pacto por la Equidad”, demarca
el camino de las acciones que aporten a la transformación de esta realidad y brinden una ampliación
en la oferta de servicios del gobierno, que se refleje como apoyo del crecimiento económico producto
de un acuerdo transformador.
El Sena, siendo consciente de su rol como entidad en parte responsable de consolidar la convivencia
pacífica y la equidad de acceso a oportunidades; trabajando de forma coordinada con los demás
31
sectores del gobierno nacional, en un solo equipo que geste un verdadero cambio social, una cultura
de productividad desde la trasformación digital y la industrialización del sector primario de la
economía; con un respeto a la norma fiscal y una regulación tributaria que promueva el
emprendimiento y la gestión empresarial.
Las nuevas políticas fruto del PND, dejan de manifiesto la necesidad de formar talento humano
competente, que desarrolle acciones de emprendimiento en materia de manejo de información
financiera o que presten apoyo experto a las empresas existentes o a aquellas iniciativas
emprendedoras, proyectadas como nuevas unidades empresariales que abarcan desde las actividades
tradicionales hasta gestiones orientadas a la innovación, la creatividad, el turismo y el manejo
sostenible del medio ambiente.
Un emprendedor no sólo requiere capacitación técnica en el sector económico al cual ingresa y apoyo
técnico en lo referente a la formulación y viabilidad de su plan de negocio, que exige una articulación
de formalización y cambios en materia fiscal y de implementación de los nuevos principios de
contabilidad e información financiera aceptados; para lo cual, los contadores públicos tendrán que
asumir el reto que ello implica y soportar su labor apoyados en los Tecnólogos en Gestión Contable y
de Información Financiera, quienes estarán en capacidad de revelar los hechos económicos de las
empresas, preparar los datos que conforman las declaraciones, producto de obligaciones fiscales y
participar en la elaboración de informes financieros.
Esta actividad se proyecta como una oportunidad que favorece la creación de empresa en estrecha
relación con el éxito de la gestión emprendedora; de tal forma, que las tasas de recurrencia de los
procesos de reorganización y liquidación empresarial que son recepcionados por la Superintendencia
de Sociedades, adquiera una tendencia a la baja inicialmente, producto de la implementación asertiva
de modelos de gestión contable y de control de procesos del área financiera al interior de la empresa.
Espacio en el cual los Tecnólogos en Gestión Contable y de Información Financiera, son los llamados
a prestar sus servicios y dar apoyo al control financiero que requieren las empresas en todas las
regiones del país.
Se concluye entonces que las nuevas dinámicas de la economía y las tendencias internacionales ponen
de manifiesto la necesidad de apoyar los procesos y estrategias de implementación de las políticas
públicas de desarrollo y crecimiento sostenible, que se proyectan desde la productividad, la
32
industrialización, emprendimiento y competitividad en los mercados; tareas estas que se traducen en

más y mejores empresas que requieren aplicar los estándares de aseguramiento de la información y
con ello las normas internacionales de información financiera y contable.
3.3. Metodología y Modalidad del Programa
El Sena desarrolla procesos de Formación Profesional Integral bajo un modelo educativo

constructivista humano, que se traduce en el programa de Tecnología en Gestión Contable y de
Información Financiera mediante la modalidad presencial, en cumplimiento de los pilares que
conforman la filosofía y misión institucional.
- Misión de la formación: Se ofrece formación profesional con el fin de invertir en el desarrollo

social y técnico de los trabajadores colombianos, para la incorporación de las personas en
actividades productivas que contribuyan al progreso social, económico y tecnológico del país.
- Modelo Pedagógico: Está centrado en el desarrollo de competencias laborales de carácter
interdisciplinario y la estrategia de formación se orienta a través de proyectos formativos a lo
largo de la ejecución. La formación se alcanza con el cumplimiento de competencias por medio
de un aprendizaje por proyectos y una ruta de aprendizaje concertada con los Aprendices. El
Programa desarrolla sus actividades de formación en coherencia con la estrategia
metodológica Sena la cual está centrada en la construcción de autonomía para garantizar la
calidad de la formación y el uso de técnicas didácticas activas que estimulan el pensamiento
para la resolución de problemas simulados y reales; soportadas en la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación integradas, en ambientes abiertos y
pluritecnológicos, que en todo caso recrean el contexto productivo y vinculan al aprendiz con
la realidad cotidiana y el desarrollo de las competencias.
- Formación gratuita: Es una formación completamente gratuita, permitiendo acceder a todo
tipo de persona y condición socio económica.
- Investigación: El desarrollo de la investigación ha tenido incidencia en la creación del semillero
conformado por instructores conocedores de la metodología de investigación en el área
específica y de aprendices con iniciativas, fortalezas en la ideación de proyectos en el sector
contable y financiero, propiciándose espacios de reflexión y de construcción de conocimiento.
33
- Instructores: La planta de instructores es altamente competitiva en cuanto a los niveles de

experiencia laboral y la formación profesional requeridos para orientar el contenido de las
Normas Sectoriales de Competencia Laboral que integran el programa de formación.
Es así, como el programa de formación Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera,

además de incluir los elementos de la formación profesional, contiene metodologías de aprendizaje
innovadoras y de acceso a tecnologías pertinentes; las cuales estimulan de manera permanente la
autocrítica y la reflexión del aprendiz sobre el quehacer y los resultados de aprendizaje que logra, a
través de la vinculación activa de las cuatro fuentes de información para la construcción de
conocimiento: El instructor – Tutor - El entorno - Las TIC- El trabajo colaborativo (Servicio Nacional de
Aprendizaje -Sena, 2012).
El ejercicio al interior de la formación del Tecnólogo en Gestión Contable y de Información Financiera,

se refleja en la puesta en contexto de los saberes, evidenciando desempeños que se traducen en
productos que deben ser observados y retroalimentados en oportunidad con el fin de brindar
evaluación continua, traducida en el perfeccionamiento de la ejecución de actividades del que hacer
contable, lo cual implica el desarrollo de protocolos normativos y de control interno. Esta exigencia
hace necesario el contacto directo entre el aprendiz y el orientador de su formación, con el fin de
brindar las observaciones y recomendaciones oportunamente, aunado al desarrollo práctico de
competencias blandas y demás elementos que hacen parte de la integralidad; posibilitando así la
pertinencia, efectividad, calidad, coherencia y unidad técnica de los procesos. Promoviendo la
innovación, creatividad, autogestión, interdisciplinariedad y la apropiación de los principios y valores
éticos que equilibren los componentes tecnológicos y sociales en contextos productivos.
3.4. Atributos y factores distintivos del programa
A nivel institucional se cuenta con fortalezas para ofrecer programas de formación del nivel
Tecnológico, partiendo desde los aspectos misionales del Sena hasta su formación profesional.
Inicialmente el programa de formación se caracteriza por su vocación práctica, que como se expresó
desde el modelo y la metodología se traduce en evidencias de conocimiento, desempeños y productos;
que cumplen con la pertinencia técnica, correspondencia legal y preceptos de calidad; según los
34
protocolos y procedimientos que corresponden a cada actividad que requiere como aspecto funcional
el sector real.
El proceso de formación integral que implementa el programa se desarrolla en dos etapas, la lectiva y
la productiva, logrando un vínculo directo entre lo académico y experiencia que da la práctica,
desarrollada directamente en las empresas quienes finalmente demandan el talento humano
calificado. De tal forma que el empresario y el profesional del área, asumen el compromiso de co-
formadores del aprendiz y hace parte de la formación profesional integral, lo cual implica que es
evaluable mediante el acompañamiento permanente y la retroalimentación directa dada por la
experiencia; brindando con ello un valor agregado que diferencia a nuestro tecnólogo.
Las competencias que hacen parte del programa de formación tienen su origen en las mesas
sectoriales, las cuales son en Colombia el espacio natural en el cual confluyen el sector productivo, el
gobierno y la academia, para determinar las NSCL que son traducidas en la Tecnología en Gestión
Contable y de Información Financiera, como transferencia de saberes que garantiza en el currículo la
pertinencia de conceptos, conocimientos, principios y procesos que lo conforman.
Es filosofía del Sena, vincular talento humano de acuerdo a los perfiles requeridos en el programa
Tecnología de Gestión Contable y de Información Financiera, para que orienten los procesos
formativos, que para el caso de la Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera
además de implicar las calidades pedagógicas propias de la vocación, sino que estas deben ser
complementadas con la experiencia y el desarrollo profesional que este ha tenido en las empresas,
con el fin de garantizar en los ambientes encuentros de saberes, en los que la teoría se contrasta con
la experiencia y las vivencias del trabajo contable.
El programa tiene un carácter dinámico que es dado desde las necesidades que interpreta la realidad
nacional y son reguladas por el gobierno mediante la adopción de normativas en temas fiscales,
laborales, comerciales y financieros, que hacen necesario la actualización de los contenidos del
currículo; conlleva al programa a espacios de actualización continua de los equipos formadores;
privilegiando la implementación de las nuevas directrices que sean pertinentes a la Tecnología en
Gestión Contable y de Información Financiera.
35
3.5. Demanda y pertinencia en el sector productivo
La Asociación Nacional de Empresarios de Colombia (ANDI) en su informe Colombia: Balance 2017 y

Perspectivas 2018, presenta un análisis desde diferentes aspectos sociales, políticos y económicos de
impacto en el país; en éste indica, que durante el 2017 se reflejó un crecimiento de la economía
liderado por el sector agropecuario, los servicios financieros y los servicios sociales, comunales y
personales. Dentro de este se destacan las principales actividades económicas:
Tabla 6 Nuevas empresas en el mercado
Actividad Nuevas empresas creadas

Agropecuarias 149.000
Inmobiliarias y servicios a las empresas 91.000
Manufactureras 90.000
Servicios comunales y personales 49.000
Fuente: ANDI
Con relación a los indicadores sociales, estos han registrado un avance importante en los últimos años;
la tasa de pobreza disminuyó alrededor de 22 puntos en la última década, alcanzando valores de 28%
en 2016, a diferencia de 2002, cuando esta cifra ascendía a casi un 50% de la población. Es importante
destacar que el porcentaje de la población por debajo de la línea de pobreza para las 13 principales
ciudades logró por tercer año consecutivo, niveles inferiores al 17%, ubicándose en 15.9% (ANDI,
2017).
La ANDI propone afianzar políticas que permitan la promoción de oportunidades en educación,

innovación y emprendimiento; fortalecimiento de los ecosistemas de ciencia y tecnología en el país,
los cuales deben estar articulados con redes internacionales. Se busca que los emprendimientos logren
crecer de manera rápida y sostenida, con altas tasas de rentabilidad y con generación y/o adopción de
tecnología e innovación. Elementos contenidos en el desarrollo curricular del programa de formación.
La ecuación de bienestar, entiende la equidad como la suma de legalidad y emprendimiento, no es

más que la consolidación del mandato constitucional que nos reconoce como Estado Social de Derecho
y vela por la legalidad como beneficio del interés común en una economía dinámica que permita
avanzar en la ruta de un producto interno bruto que no dependa de la actividad extractiva y permita
36
aprovechar las virtudes de los Tratados de Libre Comercio y fortalezca la productividad de la ruralidad
colombiana.
El Plan Nacional de Desarrollo se estructura desde la regionalización, reconociendo en el país 8 grandes

territorios y la protección de los ecosistemas, el impulso de los negocios verdes y el uso de las fuentes
de energías alternativas; para lo cual se compromete con la ejecución de pactos específicos que
garanticen el orden público en convivencia pacífica, el imperio de la ley, los derechos humanos, la lucha
contra la corrupción y la promoción del diálogo social e intercultural, con inclusión democrática y
equidad.
El pacto por el emprendimiento, la formalización y la productividad, se erige como dinámica incluyente

que abre un espacio para el crecimiento, la transformación empresarial innovadora, productiva y la
atracción de la inversión; en un entorno de eficiencia en la gestión de trámites; que se reflejen en el
surgimiento de la ruralidad y el turismo.
En este sentido, se espera la creación y el apoyo a unidades productivas formales que se afiancen en
el compromiso con la creatividad, la innovación y la sostenibilidad en el uso estratégico de los activos
biológicos del país, la resiliencia; de la mano con otros pactos como el de la transformación digital y la
integración regional; que favorezcan la implementación de los pactos por la productividad y la equidad
en las regiones.
Es claro entonces, como desde el gobierno nacional se trabajará durante los próximos cuatro años por
la formalización de la economía y el nacimiento de nuevas iniciativas de emprendimiento que se
consoliden desde la innovación, la creatividad y la investigación aplicada. El Sena como entidad que
aporta al cumplimiento de los fines del Estado, entiende la responsabilidad que tiene en el marco de
esta nueva política nacional y afirma su compromiso desde el desarrollo estratégico de las directrices
sectoriales del Ministerio de Trabajo.
El Sena asume el reto y aborda su gestión desde la estructuración de pilares que tienen en cuenta la
pertinencia sectorial, la población y la regionalización; pasando por la calidad, permanencia y
certificación; para finalizar con la conexión con el trabajo digno y confianza empresarial. El plan de
acción de la entidad ha definido aceleradores de priorización tendientes a la inclusión y equidad; el
37
comercio exterior y la integración regional desde el transporte y la logística; la digitalización

productiva, la conexión de territorios, la economía naranja y la cultura como proceso misional del Sena.
3.6. Oportunidades potenciales o existentes de desempeño laboral y las tendencias del ejercicio
profesional o del campo de acción específico
Es así como el programa Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera se convierte en

una alternativa para el país en el marco de la apuesta nacional por la competitividad, mediante
estrategias que refuerzan la generación de empleo con talento humano calificado, cumple una función
social específica, la cual surge de la dinámica impuesta por la división social del trabajo, buscando el
acercamiento con la empresa pública y privada con el fin de contribuir al crecimiento y desarrollo del
contexto empresarial nacional, con profesionales idóneos e integrales con un exacto conocimiento de
procesos económicos, comprensión y uso de los sistemas de información especialmente los contables
y financieros, con la habilidad de hacer del manejo de la información un factor de éxito y justicia,
capaces de generar y organizar empresas de excelencia y enfrentar retos con principios para
convertirse en líderes de cambio, teniendo en cuenta una serie de tendencias y requerimientos que
inician un proceso de formación mediante el cual estará en capacidad de desarrollar actividades
relacionadas con el reconocimiento y medición de recursos financieros, preparación de informes
financieros y tributarios, en empresas del sector real según políticas organizacionales y normativa,
mediante el uso adecuado de las tecnologías de la información, en cargos de Asistentes contables,
Analista de contabilidad, Analista contable inventarios, Analista de cuentas, Asistente de contabilidad
y Asistente de cuentas.
Igualmente, en el desempeño de las funciones desarrollará capacidad analítica, discreción y

confidencialidad de la información, trabajo en equipo, comunicación asertiva y orientación al logro de
resultados en el desarrollo de las funciones que le sean asignadas. Actualmente en el país se ofrecen
programas de formación tecnológicos afines al nivel básico de conocimiento en contaduría pública.
(Anexo 3.3 Oferta programas afines).
Tabla 7 Titulaciones de nivel básico de conocimiento en Contaduría Pública del nivel Tecnológico
Tecnología en gestión contable y financiera

Tecnología en contabilidad y tributaria
Tecnología gestión contable
38
Tecnología contable y tributaria

Tecnología en análisis de costos y presupuestos
Tecnología en calidad
Tecnología en contabilidad
Tecnología en contabilidad e impuestos
Tecnología en contabilidad financiera
Tecnología en contabilidad sistematizada
Tecnología en contabilidad y costos
Tecnología en contabilidad y finanzas
Tecnología en costos y auditoria
Tecnología en finanzas y sistemas contables
Tecnología en gestión contable
Tecnología en gestión contable financiera
Tecnología en gestión contable y de costos
Tecnología en gestión contable y financiera
Tecnología en gestión contable y tributaria
Tecnología en gestión financiera
Tecnología en gestión financiera y de tesorería
Tecnología en gestión financiera y tributaria
Tecnología financiera y contable
Fuente Informe de matriculados 2017 Ministerio de Educación Nacional.
En el territorio nacional se ofrecen programas enfocados a la gestión contable o en su defecto a

sistemas financieros y contables; diferenciados de nuestra Tecnología en Gestión Contable y de
Información Financiera, por el alcance de los perfiles, definidos en nuestro tecnólogo desde las
ocupaciones y funciones que desempeñará el aprendiz en el sector real.
La concentración de la oferta a nivel nacional del programa se obtuvo con base en la información que
suministra el Ministerio de Educación Nacional y se evidencia en la Ilustración Porcentaje de oferta de
programas por departamento según la oferta nacional en el área del programa de formación:
39
Figura 6 Porcentaje de ofertas por departamento en el área de conocimiento (economía, administración,

contaduría y afines)
Fuente: Información adaptada del Ministerio de Educación Nacional (SNIES)

https://snies.mineducacion.gov.co/consultasnies/programa#
Teniendo en cuenta la ilustración anterior, la concentración de la oferta a nivel nacional

correspondiente al año 2017, se centraliza en el Distrito Capital con un 37% y en Antioquia con el 13%
de las matriculas según el área de conocimiento (economía, administración, contaduría y afines).
40
En los próximos años fruto de la implementación de políticas nacionales y de la proyección de los

pactos del Plan Nacional de Desarrollo se visiona un crecimiento en la formalidad de la economía que
trae consigo el surgimiento o la legalización de unidades empresariales que abarcan todos los sectores
de la economía, presionando al mercado laboral por talento humano actualizado en la aplicación de
estándares internacionales en materia contable y financiera.
3.7. Aportes al desarrollo profesional, científico o cultural de la nación
La formación profesional integral del Sena atiende a las cambiantes tendencias que denota variaciones
en el ámbito social, cultural y productivo; que implican una innovación tecnológica que ha
transformado el quehacer contable y se ha fortalecido con la entrada en vigencia de nuevas directrices
que regulan la actividad de las unidades empresariales, de las entidades controladoras y sus
subordinadas en la producción de bienes y servicios.
La resolución de problemas se concibe como prioridad del modelo y se debe enfocar desde la
armonización de las teorías y la práctica técnica de la disciplina contable y financiera; soportada en la
expresión de habilidades blandas como el trabajo en equipo, la autonomía, la autogestión y el
empoderamiento con su proceso; más aun teniendo en cuenta las especiales condiciones que
circunscriben la actividad contable; planteando la necesidad de desarrollar secuencias de aprendizaje
por proyectos como didáctica activa para la calidad en la gestión del conocimiento y la investigación
con un enfoque de competencias desplegadas en el sector productivo.
El Sena cumple con la función constitucional dada al Estado de intervenir en el desarrollo social y
técnico de los trabajadores colombianos, para lo cual imparte procesos de formación profesional
integral, pertinente con la actividad del sector real; que para el caso de los requerimientos
empresariales y del aseguramiento de la información financiera y tributaria, exige la formación de
tecnólogos en esta área del conocimiento que desarrollen asignaciones asistenciales, procedimentales
y de implementación de políticas y normativas.
Las empresas colombianas requieren con urgencia tecnólogos que aporten a sus áreas capacidad
laboral competente, para gestionar la información financiera según los requerimientos de los
41
estándares contables y financieros; promulgando por la integralidad en la preparación y verificación

de soportes destinados a la presentación de reportes y declaraciones que se presentan a las entidades
de control, con el fin de garantizar en alguna medida la comparabilidad de su información financiera,
con miras a la productividad y la competitividad en los mercados; atendiendo las normativas
financieras, laborales, contables, fiscales y comerciales.
El programa, favorece la implementación de las políticas públicas de desarrollo económico; que hacen
parte de la nueva cultura empresarial en el país. Por tanto, la Tecnología en Gestión Contable y de
Información Financiera interviene directamente en el desarrollo armónico de las dimensiones social y
tecnológica del área de conocimiento en un entorno globalizado.
42
4. CONTENIDOS CURRICULARES
4.1. Fundamentación teórica e interdisciplinaria del programa

El Sena es un establecimiento público del orden nacional con personería jurídica, adscrita al Ministerio
de Trabajo, según el Decreto 4108 de 2011; la dirección y administración es de carácter tripartita, es
decir participa el gobierno, trabajadores y empresarios; dentro de la misión, las funciones que debe
cumplir se encuentran: invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores, ofrecer y ejecutar
la formación profesional integral con el fin de incorporar a las personas en actividades productivas
contribuyendo con el crecimiento social, económico y tecnológico del país, señalados en la Ley 119 de
1994.
Por consiguiente, el Sena dentro de su normativa cuenta con el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
que se soporta en el diseño evaluado y la construcción permanente de los miembros de la institución;
para el Sena, instructores, aprendices, directivos, egresados, padres de familia, empresarios y todo
aquel que desee participar de la construcción de éste. (Ley 115, 1994).
De tal forma el principal proceso que engloba el PEI, corresponde a la Formación Profesional Integral
(Acuerdo 008, 1997) el cual se constituye bajo la integración de componentes antropológicos,
axiológicos y epistemológicos que hacen parte del Modelo Pedagógico de la Formación Profesional
Integral del Sena (MPFPI); abarcando una visión de la concepción del hombre como ser inacabado en
permanente construcción y deconstrucción de su ser, fundamentado en la racionalidad que define y
orienta su actuar como ser en sociedad. En el Sena, el aprendiz tiene plena libertad y desarrollo de su
ser, bajo un proyecto personal, social y laboral (Dirección de Formación Profesional & Coordinación de
Aseguramiento de la Calidad, 2013).
Axiológicamente el modelo gira en torno al desarrollo permanente de su proyecto de vida, como

individuo, como ciudadano y como trabajador. Finalmente, el componente Epistemológico se concibe
desde el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación “cuando la información es percibida a través
de los sentidos, se procesa, se filtra, se codifica, se categoriza, se organiza y se evalúa” (Dirección de
Formación Profesional & Coordinación de Aseguramiento de la Calidad, 2013,p.18).
43
Por consiguiente, la formación basada en estos componentes permite entregar a la sociedad un ser
integral con conocimiento, habilidades y destrezas para la ejecución de su trabajo en función de las
necesidades de los sectores de la economía, asegurando la empleabilidad de los colombianos; pero
principalmente un ser humano para desarrollarse sanamente en sociedad.
El modelo pedagógico del Sena se estructura desde una concepción constructivista orientada bajo
pensamientos como Piaget, Vigotsky, Ausbel y Novak quienes a partir de una perspectiva humanista
ven al individuo como ser social, histórico y cultural, además de la incorporación de didácticas activas
para la generación de aprendizaje significativo; que permitan la identificación de problemas y
formulación de estrategias a través del aprendizaje por proyectos; de esta manera los proyectos
formativos implican la aplicación de conocimientos, desarrollo de habilidades y competencias. De tal
modo, el modelo pedagógico establece las pautas generales en materia de didáctica y pedagogía,
velando por la unidad metodológica y técnica pertinentes a la formación por competencias con un
carácter humano que se sobrepone al precepto de simplemente formar para el trabajo.
La dimensión del Modelo Pedagógico de FPI del Sena, tiene como ápice los siguientes elementos:
● Educación para el Desarrollo
El propósito fundamental del MPFPI es el Desarrollo Humano Integral de los aprendices; busca,
además de la construcción de Persona Humana, la formación de un excelente trabajador y
ciudadano. Igualmente, la conformación de una sociedad más justa y más incluyente, disminuir la
pobreza y propiciar la equidad.
● Es holístico y sistémico
Parte del análisis de la realidad y las tendencias en materia política, económica, social y cultural
mundial, nacional e institucional, como un todo para estructurar respuestas. Sus componentes,
referentes, fines, contenidos y estrategias constituyen un todo coherente.
Cada componente conforma a su vez un sistema compuesto por diversos subsistemas. Todos, tanto
en los niveles macro como en los niveles micro, son interdependientes; es decir, están relacionados,
se afectan mutuamente y generan propiedades emergentes.
● Es articulador y cohesionador
44
Articula con coherencia los procesos adelantados por los distintos equipos de trabajo institucional.
Posibilita la concepción y el desarrollo de formas operativas y de administración pertinentes a los
fines y propósitos institucionales desde la perspectiva pedagógica.
● Es pertinente
Atiende a los requerimientos de la realidad mundial y nacional especialmente en lo relativo a los

Contextos Productivo y Social.
● Es humanista
Las tendencias del mundo contemporáneo señalan la necesidad de buscar mayor productividad y
competitividad y, a su vez, de humanizar todas las actividades políticas, sociales, económicas y
culturales, en un marco de respeto y cuidado de la naturaleza.
● Es flexible
Afrontar la complejidad implica flexibilidad lo cual no es incompatible con el rigor. El esquematismo

y la rigidez no contribuyen a la resolución de problemas de la vida real
● Promueve la innovación y la creatividad
Implica el desarrollo y uso de capacidades de pensamiento de orden superior y de comunicación

que estimulan la búsqueda de diversas alternativas de solución a problemas reales del Mundo de
la Vida.
● Propicia la autogestión
Está centrado en la autogestión del Aprendiz apoyado con la mediación del instructor, la
problematización de las situaciones, los procesos de investigación y el trabajo colaborativo.
● Incentiva la investigación
Parte de la formulación de problemas y apela a la gestión de la información y el uso de las TIC, en

el marco de la Gestión del Conocimiento.
● Fortalece la interdisciplinariedad
45
Presenta un enfoque sistémico e interdisciplinario. En el trabajo interdisciplinario las diferentes

disciplinas trabajan coherentemente en función de la resolución de problemas.
● Propicia la adopción y práctica de Principios y Valores Éticos
Está fundamentado en el Desarrollo Humano Integral, en la construcción permanente de Persona

Humana y en la aplicación personal y social de los Principios y Valores Éticos Universales.
● Promueve el Desarrollo Sostenible
Aprovecha los recursos naturales dentro del criterio del cuidado y preservación de la naturaleza
con el fin de que pueda ser utilizada por las generaciones futuras.
Estas características del MPFPI, sustentan la integralidad de la formación señalando que esta permite
al aprendiz actuar de forma creativa y crítica en el mundo del trabajo (actividad productiva en el
contexto laboral) y en la vida misma (construcción de la dimensión personal y social). Propendiendo
así por el necesario equilibrio entre lo tecnológico y lo social; entendido este último como la realidad
social, económica, política, cultural, estética, ambiental y del actuar práctico moral. El enfoque del
programa se orienta en el mundo de la vida y se apoya en la teoría de Jürgen Habermas, que afirma
que la vida corresponde al conjunto común de los diversos contextos intersubjetivos compartido por
los miembros de una comunidad y reconoce la necesidad de interacción del ser en tres aspectos.
Figura 7 Interacciones del ser en la vida
Fuente: Teoría de Jürgen Habermas
46
Estas interacciones son objeto de alteración proveniente de los cambios en los contextos que trae la
modernidad, el Sena integra estas variaciones en forma de paradigmas de contemporaneidad,
teniendo en cuenta la influencia que ejercen sobre las actividades humanas, incluyendo las laborales.
Se destaca el impacto que genera en la actividad del sector los procesos de globalización, avance
tecnológico, sociedad de conocimientos y complejidad.
Figura 8 Líneas de trabajo en materia educativa
Fuente: informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI de la UNESCO.
El MPFPI aplicable al programa debe atender la política internacional, nacional e institucional,

integrando los acuerdos, tratados y convenios internacionales; en especial los compromisos con el
desarrollo sostenible y los retos que implican el ingreso de Colombia a la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), como espacio en el cual los miembros pueden trabajar
conjuntamente para compartir experiencias y buscar soluciones a los problemas comunes en temas
sociales, económicos y ambientales. Es importante el reconocimiento que se da en el Sena, al informe
de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI de la UNESCO, que establece las líneas
de trabajo en materia educativa aplicables a todas las naciones del mundo y los criterios de educación
para toda la vida, entendida desde los pilares del aprender.
47
Figura 9 Pilares de la educación para la vida
Fuente: informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI de la UNESCO
El conjunto de normas de competencia que constituye los programas de formación basadas en la

integralidad, equidad social, trabajo productivo y la formación permanente para que el aprendiz pueda
desarrollarse en el sector productivo y en sociedad; todo programa de formación debe cimentarse de
competencias específicas, claves y transversales.
El programa Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera (Sena, 2019) se encuentra

orientado pensando en el pleno desarrollo del aprendiz, permitiéndole un amplio campo de acción de
desempeño en pequeñas, medianas o grandes empresas de los sectores de la economía, realizando
funciones afines o relacionadas con las áreas contable y financiera.
El programa, concibe la orientación actual de las finanzas como ciencia que está dada hacia la
identificación, análisis e incertidumbre del riesgo en un contexto globalizado; de esta manera, es
importante para los aprendices que, mediante la formación por proyectos, se cuestione, busque y
formule, soluciones financieras; aprendizaje en las organizaciones con información destinada a
inversionistas, proveedores, clientes, y demás usuarios (stakehoders).
Las redes de conocimiento de la mano con los aportes sectoriales e institucionales encierran tres
componentes, empezando por el ser, desde su concepción antropológica y su rol en el proceso
educativo, analizado en las dimensiones intelectual, volitiva, afectiva, espiritual, ecológica, económica
laboral y biológica; propendiendo por el desarrollo del ser humano desde la dignidad misma del ser.
Axiológicamente se busca responder al cuestionamiento que resalta la importancia de la formación
48
por competencias que se construyan sobre principios y valores que se practiquen en la comunidad
Sena; dando relevancia como principios a la vida, dignidad humana, libertad, bien común y trabajo. De
igual forma fundado en los valores: responsabilidad, respeto, libertad, convivencia pacífica, equidad y
solidaridad, que en conjunto se exteriorizan como actitudes (Sena, Redes de Conocimiento, 2012)
El componente epistemológico se enfoca a la relación entre sujeto y objeto como proceso y producto
de la dinámica enseñanza – aprendizaje – evaluación, que genere significancia en el aprendizaje,
entendida desde la teoría de Ausubel y los aportes de Piaget en la teoría psicogenética y de Vigostsky
en su trabajo sobre la socialización de los procesos cognitivos superiores y la zona de desarrollo
próximo. Para tal fin este componente se caracteriza por contar con acciones destinadas a que el
aprendiz reconstruya (Auto Estructurante), mientras el instructor propone (Inter Estructurante), para
la identificación creativa de problemas y la formulación de soluciones desde la concepción de
estrategias (Problematizador). Pero teniendo siempre en cuenta la preminencia de la concepción y
ejecución de actividades de aprendizaje conformes con las competencias claves, transversales y
específicas (Interdisciplinaridad) y la generación de innovación.
Desde luego que la ciencia y la tecnología guardan un espacio como componente destinado a fomentar
el uso de la razón como agente de observación, abstracción, deducción, argumentación y conclusión
lógica que facilita el análisis, la comprensión y transformación del mundo de la vida, la ciencia y la
tecnología.
Los procesos de diseño curricular que ejecuta el Sena, se caracterizan por contar con un componente
enfocado hacia el desarrollo de competencias; entre las cuales están las laborales “capacidad de una
persona para desempeñar funciones productivas en contextos variables, con base en los estándares
de calidad establecidos por el sector productivo” (Sena; 2005); que se acompaña de otro componente
denominado esencial, considerado como clave para que la persona interactúe idóneamente en el
mundo de la vida, posibilitador del desarrollo humano integral y la realización del ser. De tal forma, se
facilita a la persona la movilidad y adaptación a los procesos productivos y a los contextos sociales.
Finalmente, las competencias específicas atienden a las capacidades que debe tener la persona para
desempeñar las funciones productivas específicas de la ocupación. Ello involucra procesos de
formación que se soportan en el mundo de la vida, la cual enlaza los contextos productivo y social.
49
Figura 10 Contextos en el Mundo de la Vida
Fuente: (Sena, 2012)
La pedagogía como componente del modelo, estructura la concepción de competencia desde la

integralidad (ser), el conocimiento (Aprender a Aprender) y el trabajo (Aprender a Hacer); con un
carácter humanista – cognitivo – flexible; que integra en lo tecnológico con lo social y que tiene como
punto de partida el trabajo por proyectos que vincula actividades de aprendizaje que son diseñadas
para que el aprendiz comprenda conceptos, procedimientos y valores; desarrollando procesos de
pensamiento que sean aplicables a la resolución de problemas; con lo cual se pretende dar significancia
a la FPI.
La interdisciplinariedad del programa de formación Tecnología en Gestión Contable y de Información

Financiera, tiene como finalidad servir como instrumento que facilite la comprensión del contexto en
el cual se denota el ámbito del conocimiento administrativo, económico y contable en tiempos
actuales; que implican desde el programa, la conformación de equipos interdisciplinares de trabajo
que realice el proceso de formación apuntalado en la articulación de esfuerzos y la coordinación de
actividades de aprendizaje, que impidan el aislamiento de los saberes y por el contrario los asuma
como una acción vinculante que pone en contexto de desempeño el quehacer del tecnólogo de estas
50
disciplinas y lo lleven a mezclar la práctica con la teoría de diferentes conocimientos disciplinares, sin
perder la perspectiva del ser.
Hablamos entonces de una inmersión en la sociedad del conocimiento, que desdibuja los esquemas
tradicionales e impone proyecciones que reconozcan el potencial del alcance actual del manejo de la
información financiera y contable y la necesidad de entender los procesos de formación no sólo como
una transferencia, sino como un modelo en el cual se tienen roles definidos y dinámicos para los
agentes participantes y el uso de materiales pedagógicos e instrumentos de apoyo que provean la
ejecución de la formación misma. Este enfoque garantiza en alguna medida el éxito en la vida laboral
ya que brinda las herramientas necesarias que permite a un Tecnólogo en Gestión Contable y de
Información Financiera interactuar asertivamente en la solución de problemas con profesionales tales
como contadores, abogados, administradores y expertos técnicos que conforman los grupos de trabajo
en el sector real.
Esta estrategia dirige la formación de los aprendices a afrontar problemas complejos que requieren la
aplicación técnica de diferentes saberes que provienen de distintas prácticas profesionales y son
provistas por talento humano competente que labora con ellos en las organizaciones, como expresión
de la autorregulación, autocontrol y autogestión que deben diferenciar al tecnólogo moderno que
sumen al logro de los objetivos empresariales. Ello indica, que el programa debe abordar múltiples
saberes como experticia, que pretenden fortalecer la aplicación competente de los conocimientos
específicos de la contabilidad y la información financiera reflexionada y nutrida por marcos
disciplinarios concordantes con la salida ocupacional y la necesidad de concebir iniciativas
empresariales que se soporten en la investigación formativa con fines creativos, innovadores y de
presentación de nuevos descubrimientos.
Las Normas Sectoriales de Competencias Laborales - NSCL que hacen parte del programa de formación,
se desarrollan en atención a la normativa, la cual se entiende como vigente en correspondencia a la
dinámica que caracteriza esta regulación. Así pues competencias como el reconocimiento de recursos
financieros, elaboración de informes financieros, evaluación de resultados financieros y la elaboración
de soportes para informes tributarios; deben ser afrontados relacionando conocimientos de
legislación ambiental, comercial, laboral, fiscal y de competencias ciudadanas con saberes regulatorios
del sistemas de gestión de la administración que agrupan preceptos de calidad, derechos
51
fundamentales del trabajo digno, gestión ambiental y control interno. Se concluye entonces que la
integralidad en el programa promueve la significancia del aprendizaje y la pertinencia del desempeño.
Finalmente, nuestros egresados deben reconocerse en el mercado laboral nacional como talento
humano altamente competitivo para desempeñarse en las áreas propias de su profesión; lo que exige
personas capacitadas para el trabajo interdisciplinario, que puedan establecer diálogos entre áreas
integradas por profesionales de diversa índole.
4.2. Propósito de la formación, de las competencias y de los perfiles ocupacionales y profesionales
Propósito del Programa de Formación y las competencias
El programa de formación Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera se creó para

brindar al sector productivo, la posibilidad de contar en sus empresas con personal que aporte al
desarrollo económico, social y técnico en un contexto sostenible en el que la productividad económica
se relacione en forma equitativa con lo social y sea viable en lo económico; desarrollado en un entorno
en que sea soportable la relación entre lo ecológico con lo social.
Desde el paradigma de las ventajas competitivas, Colombia cuenta con una posición geográfica
privilegiada que le permite disponer de una gran riqueza que desde la productividad hace que el país
sea potencialmente competitivo y objeto de atención para inversionistas nacionales y extranjeros, que
ven en nuestra nación un espacio para la creación de empresas y la consolidación económica; además,
se tienen importantes avances en los diferentes sectores de la economía como se observa en la
aparición y fortalecimiento de la investigación y desarrollo en áreas de productos tradicionales
transables y en una diversidad que implican innovación y creatividad, aplicada en temas como la
ingeniería, la salud, los servicios legales, financieros y de mercadeo; el desarrollo de aplicaciones para
la comunicación y el entretenimiento; el diseño en sus diferentes dimensiones y las comunicaciones
en general; que tienden al crecimiento económico de los territorios y por ende del Estado.
Colombia se ha integrado por adhesión a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económico OCDE, e integró en los últimos años a la legislación vigente las Normas de Aseguramiento
de la Información mediante la expedición de la Ley 1314 de 2009; compromisos que hacen
fundamental contar con el talento humano calificado y cualificado, capaz de responder a las dinámicas
del sector y formado competentemente en temáticas financieras priorizando la necesidad de
52
implementar los estándares promulgados en las normas internacionales de contabilidad y de

información financiera en el país; apoyando así con sus conocimientos, los procesos de inversión y las
acciones de la política nacional de emprendimiento, impactando positivamente la productividad, la
competitividad, la equidad y el desarrollo del país.
Los procesos y compromisos que las organizaciones tienen con el Estado, implican en materia fiscal y
financiera la formación de talento humano no sólo pertinente desde lo técnico, sino la inclusión de un
elemento diferenciador que guíen su desempeño desde la ética, el liderazgo y el asesoramiento para
la toma de decisiones basadas en la disponibilidad y el aseguramiento de la información. Para tal fin,
el programa de Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera propuesto por el Sena
hace parte del Sistema Nacional de Formación para el trabajo, caracterizado por su calidad y
pertinencia en los contenidos y la articulación de esfuerzos con las entidades y organizaciones que
regulan y normalizan la actividad financiera en Colombia; tal como es el caso de Consejo Técnico de
Contaduría Pública y las mesas sectoriales.
En este sentido el programa define perfiles de formación que dan respuesta a las necesidades y
compromisos del sector productivo; estableciendo los requisitos mínimos que debe tener el aprendiz
para ingresar a la formación y una promesa de valor que se cumple con el egresado.
A continuación, se presenta las características del perfil ocupacional y profesional e información

relevante requerida a las personas que desean formarse en el programa de Tecnología en Gestión
Contable y de Información Financiera.
● Perfil Ocupacional
El Tecnólogo en Gestión contable y de información Financiera, basándose en las competencias

desarrolladas en el programa de formación se podrá desempeñar en las siguientes ocupaciones:
Tabla 8 Denominaciones o Títulos ocupacionales
CÓD.OCUPACIÓN NOMBRE OCUPACIÓN 2018 DENOMINACIÓN 2018

1231 Asistentes Contables Analista contabilidad
1231 Asistentes Contables Analista contable inventarios
1231 Asistentes Contables Analista cuentas
1231 Asistentes Contables Asistente contabilidad
53
1231 Asistentes Contables Asistente contable

1231 Asistentes Contables Asistente cuentas
(Sena, 2018) 2018
Dentro de las habilidades que estarán integradas en su labor serán como mínimo las siguientes:
Tabla 9 Habilidades - asistentes contables
CÓD.OCUPACIÓN OCUPACIÓN 2018 HABILIDADES 2018

1231 Asistentes Contables Trabajo en equipo
1231 Asistentes Contables Flexibilidad y adaptabilidad
1231 Asistentes Contables Comunicación asertiva
1231 Asistentes Contables Lógica matemática
1231 Asistentes Contables Pensamiento crítico
Las Funciones que están en capacidad de desempeñar un Tecnólogo en Gestión Contable y de
Información Financiera son:
• Realizar mediciones y reconocimientos de los hechos económicos según normativa
• Preparar y soportar informes financieros según normativa.
• Preparar la información y soportar operaciones tributarias según procedimientos y normativa fiscal
• Medir y ponderar los resultados financieros según indicadores y métodos aplicados.
• Atender clientes de acuerdo con normas técnicas y políticas institucionales vigentes. (Sena, 2018)
Perfil Profesional
El perfil profesional del egresado de la Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera,

se puede definir como el conjunto de las capacidades, habilidades y destrezas del aprendiz, en el
ejercicio de una responsabilidad, la cual debe estar relacionada con el desempeño idóneo de las
ocupaciones que le sean fijadas. El Sena, dispone de mecanismos para que el egresado siga vinculado
con la Entidad de una manera activa a través de la Agencia Pública de Empleo, además de todas las
oportunidades de apoyo al emprendimiento, partiendo de ideas innovadoras que vienen de la
formación recibida. Los egresados de la titulación responden a las necesidades del sector productivo,
demostrando con su desempeño los resultados esperados por los empresarios, al ser vinculados en
sus organizaciones, como se aprecia a continuación en la “Tabla 10 Descripción del Perfil Profesional”:
54
Tabla 10 Descripción del Perfil Profesional
PERFÍL PROFESIONAL
PROYECCIÓN PROFESIONAL
El egresado de la Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera,

estará en capacidad de aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes
requeridos para el desempeño de competencias para su inclusión en el mercado
En lo Laboral
laboral, en diversas áreas como la administrativa, contable y financiera, además le
inspira a que continúe sus estudios a nivel superior en áreas relacionadas con esta
disciplina.
El egresado puede promover habilidades y actitudes requeridas para el desempeño

laboral productivo y el desarrollo de la cultura de emprendimiento para fomentar
En lo Empresarial
la creación de microempresas aplicando la normativa, le ética laboral y profesional,
para la promoción y generación del autoempleo.
El egresado estará en capacidad no solo de asumir responsabilidades en el contexto

En el Entorno Social social, ambiental, sino también estará en capacidad de dar soluciones a las
diferentes situaciones que se puedan presentar.
El egresado deberá estar preparado frente a los retos que se le va a presentar en el

En la formación y
entorno laboral y productivo, ya que deberá actualizarse de manera permanente y
aprendizaje permanente
así contribuir al progreso de las organizaciones y del país.
El egresado estará en capacidad de utilizar de manera adecuada las herramientas

ofimáticas que estén su alcance, mediante el desarrollo y fortalecimiento de
habilidades manuales y visuales, los cuales serán aplicados en algunos procesos de
En la innovación y la organización; ya sea en la comunicación, procesamiento y/o transmisión de la
desarrollo tecnológico información; propiciando condiciones y capacidades locales y sectoriales para la

incorporación, innovación y transferencia de tecnología, en beneficio del sector
económico y social del país, incluyendo a todos y cada uno de los actores que lo
hacen posible.
Fuente: Estructura Curricular del Programa Tecnología en Gestión Contable y de Información

Financiera.
55
4.3. Periodos académicos en la ejecución del programa de formación

El tiempo para el desarrollo del programa es de 3120 horas (21 meses – 65 créditos) para la etapa
lectiva y para la etapa productiva se estima en 864 horas (6 meses – 18 créditos). En total el programa
le corresponde un total de 3984 horas distribuidas en 7 trimestres para la etapa lectiva y 2 trimestres
para la etapa productiva, con un equivalente a 83 créditos.
Figura 11 Periodicidad de la ejecución de la formación
Fuente: Equipo Interdisciplinario de Ejecución de la Formación – Centro de Servicios Financieros Sena

2019.
4.4. Estrategia de Formación por proyectos para el desarrollo del programa de formación
El Sena, desarrolla la estrategia de formación por proyectos, con el propósito de incentivar al aprendiz
a ser tutor y promotor de su aprendizaje, siendo un proyectos aplicable en el campo productivo
mediante el desarrollo de actividades prácticas en prototipo empresa, la cual gira alrededor de dos
componentes básicos: técnico y empresarial, en este sentido, es un espacio práctico donde se
transmite al aprendiz las mejores prácticas de producción, procesamiento, comercialización y manejo
integral de la empresa y donde éste desarrolla y aplica conocimientos, habilidades y destrezas
pertinentes a las competencias del programa de formación para cumplir con el objetivo de la etapa
productiva (Reglamento del aprendiz Sena Acuerdo 007 de 2012, Capítulo V).
Operativamente el programa de formación en Tecnología en Gestión Contable y de Información

Financiera se desarrolla por la modalidad de proyectos. El flujo lógico del proceso de formación está
demarcado por el proyecto formativo, el cual se ejecuta sistémicamente en cuatro fases: análisis,
planeación, ejecución y evaluación; integrando en cada uno de los resultados de aprendizaje
específicos, claves y transversales que hacen parte de la integralidad. A su vez, cada actividad de
56
proyecto da respuesta a los resultados de aprendizaje desarrollados por el aprendiz, que corresponde
a una competencia, la cual está distribuida según sus características durante la totalidad de las fases
del proyecto; es decir, que una competencia objeto de formación pedagógica se entiende como el
conjunto de resultados de aprendizaje que se circunscriben al interior del ciclo PHVA como parte de
las fases mismas del proyecto formativo.
Figura 12 Fases y actividades del proyecto formativo
Fuente: Equipo Interdisciplinario de Ejecución de la Formación – Centro de (Servicios Financieros)

(Sena, 2019)
En este contexto, el programa de formación se manifiesta en un proyecto formativo, para su desarrollo
en ambientes de formación, el cual es la ruta de aprendizaje, concepto homologable al orden natural
de ejecución. Metodológicamente se hace necesario contar con una planeación pedagógica
interdisciplinaria, de acuerdo al planteamiento del proyecto formativo, para lo cual se proponen
actividades de aprendizaje constructivistas acordes a los saberes, conceptos, principios y procesos de
cada resultado de aprendizaje y su correspondencia con los criterios de evaluación, que se presentan
en actividades propuestas de la vida cotidiana que impactan el entorno del aprendiz: social, familiar,
cultural, laboral, y que genera aprendizajes significativos y funcionales. La función principal del
proyecto es activar, desarrollar y fortalecer habilidades y competencias a través de una enseñanza
socializada.
57
Esta es una metodología centrada en la práctica, a través de ella se llega a la teoría; la cual cuando
revierte nuevamente en la práctica posibilita la formación de un ser humano proactivo, crítico y
transformador. Los métodos o técnicas utilizadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, esta
mediatizados por didácticas activas para estimular en el aprendiz la transmudación del conocimiento
de una forma dinámica, fortaleciendo las habilidades del pensamiento.
La evaluación de los resultados de aprendizaje es permanente, integral, contextual y participativa;

involucrando técnicas de apropiación de conocimiento, de observación del desempeño y valoración
cognitiva a partir de instrumentos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
La planeación pedagógica se caracteriza por la construcción de tareas proyectadas en actividades de

aprendizaje con el fin de que el aprendiz las desarrolle con acciones concretas que conlleven a una
educación con calidad, dando respuesta a las necesidades del sector productivo y /o tendencias del
mercado.
Figura 13 Estructura de la planeación pedagógica
Fase del proyecto a Resultado de

la cual pertenece la Actividad del Competencia aprendizaje asociado
actividad de proyecto a la competencia
proyecto
Ambientes de Duración actividad de

aprendizaje
aprendizaje Formula la actividad
Estrategias Horas de trabajo directo de Aprendizaje a
Ambiente Horas de trabajo desarrollar
didácticas activas independiente
Materiales de
formación V+O+C
Descripción de la
evidencia de
Criterios de aprendizaje
Observaciones
evaluación Conocimiento
Desempeño
Producto
Fuente: Centro de Servicios Financieros (Sena, 2019), Guía de desarrollo curricular Sena,
http://compromiso.sena.edu.co/documentos/vista/descarga.php?id=1306
58
Las variables que hacen parte de la planeación:
Criterios de Evaluación. Indicadores que señalan el nivel de logro que deben alcanzar el Aprendiz
durante su proceso de aprendizaje, permiten al Instructor emitir un juicio al iniciar, durante el
aprendizaje o al finalizar el proceso formativo. (Sena, 2012)
Resultado de aprendizaje. Expresión de lo que el aprendiz sabe, comprende y es capaz de hacer en

diferentes contextos, al culminar el proceso de aprendizaje. Se define en términos de destrezas,
conocimientos, actitudes, comportamientos, autonomía y responsabilidad. Se asume desde esta
definición que los resultados de aprendizaje se constituyen en el eje dinamizador para el despliegue
de las competencias de un Programa de Formación y su cumplimiento permite obtener una
certificación o título de la Formación Profesional Integral. Fuente: Modelo Pedagógico de la FPI Sena.
Saberes. Leyes, teorías, principios, conceptos, hechos, datos que provienen de las diferentes áreas de
conocimiento que fundamentan de manera significativa el logro de los resultados de aprendizaje.
(Sena, Proceso de gestión de formación profesional integral, 2014)
Saberes de proceso: Son los subprocesos, procedimientos o actividades de orden cognitivo y motriz,
requeridos para el logro de los Resultados de Aprendizaje que están fundamentados desde las áreas
del conocimiento. (Sena, Proceso de gestión de formación profesional integral, 2014)
Conocimientos de proceso. Son los subprocesos, procedimientos o actividades de orden cognitivo y

motriz, realizadas para el logro de los Resultados de Aprendizaje, se establecen por procesos desde la
realidad del mundo del trabajo o la actuación cotidiana de la persona en el trabajo y en la vida en
función de un desempeño competente. (Sena, Proceso de gestión de formación profesional
integral, 2014)
Conocimientos del Saber Los SABERES que el aprendiz debe aprehender para darle la fundamentación
a la actuación para el logro de los Resultados de Aprendizaje. Se definen con base en los criterios de
desempeño, conocimientos esenciales y rangos de aplicación de la Norma de Competencia, los aportes
de los expertos, de las áreas de las ciencias y de la política institucional, la selección de estos saberes
debe ser mesurada, coherente y pertinente. (Sena, Proceso de gestión de formación profesional
integral, 2014)
59
El eje orientador para el desarrollo de las competencias de los aprendices, definidas en el programa de
formación y orientadas a su desempeño en los contextos productivos y sociales de acuerdo con los
lineamientos institucionales vigentes, es el proyecto formativo, el cual se organiza a partir de
actividades de proyecto y actividades de aprendizaje que deben ejecutarse durante el proceso de
formación, mediante el uso de técnicas didácticas activas que estimulan el pensamiento para la
resolución de problemas simulados y reales; soportadas en la permanente utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación, integradas, en ambientes abiertos y pluritecnológicos, que en
todo caso recrean el contexto productivo y vinculan al aprendiz con la realidad cotidiana y el desarrollo
de las competencias.
El Proyecto Formativo 4 establece una a una las duraciones de cada Actividad de Proyecto en meses o
fracción de mes; cada Actividad del Proyecto comprende un número determinado de Resultados de
Aprendizaje Específicos, (resulta fácil establecer cuáles Resultados de Aprendizaje Específicos se deben
trabajar en un lapso o período de tiempo determinado), programando el ambiente mínimo de
formación y asociando los materiales de formación requeridos y los elementos y condiciones
relacionadas con la seguridad industrial, la salud ocupacional y el medio ambiente, el acompañamiento
directo del instructor y el trabajo independiente del aprendiz así como los créditos académicos
asociados a las competencias que conforman el programa de formación.
Para el Programa de Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera se ha propuesto el

proyecto formativo denominado Aplicación de la normativa contable, tributaria, laboral, comercial y
financiera, a través de una empresa didáctica y/o del sector productivo, tal como se plantea en el
Anexo 4.1 Proyecto Formativo.
Como entregables intermedios y finales que se desarrollan durante la ejecución del proyecto
formativo, los aprendices del programa de formación presentan productos asociados a cada una de las
fases del proyecto los cuales son observables, cuantificables, medibles y evaluables y, demuestran en
su totalidad las evidencias de conocimiento, de desempeño y de producto que garanticen el logro de
4
Proceso Gestión de la Formación Profesional Integral, Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral –
Orientaciones para la planeación de los proyectos formativos V2, SENA.
60
los resultados de aprendizaje, que componen el programa de formación en la etapa lectiva , en la etapa
productiva, requisitos que debe cumplir el aprendiz para la culminación de su proceso formativo.
Es importante resaltar que en el proceso de Formación Profesional Integral, los proyectos formativos
pueden concebir la producción de determinados bienes o servicios para acrecentar sus recursos
económicos, sociales y culturales, permitiendo al aprendiz avanzar en el logro de sus competencias a
través de la conversión a un proyecto productivo dimensionando las circunstancias particulares del
entorno o campo de acción, que le reconozca como gestor emprendedor de su proyecto de vida
laboral y personal y que puede desarrollar en su cotidianidad laboral.
4.5. Coherencia entre naturaleza del programa y modelo pedagógico

El desarrollo de los procesos de formación ha llevado al programa a enfocarse en el desarrollo de
competencias en un contexto en el cual nos encaminamos a fortalecer las habilidades blandas como
elemento generador de valor. En tal sentido ha sido necesario que los procesos de Formación
Profesional Integral se encaucen al quehacer misional del Sena (Anexo 4.2 Modelo Pedagógico Sena).
La formación para el trabajo en un contexto globalizado requiere preparar al aprendiz para un mundo
productivo, dejándole un escenario en el cual pueda lograr un desarrollo personal, en el que
potencialice sus habilidades y talentos articulados con su liderazgo y autonomía, como expresión de
su proyecto de vida y de compromiso con una sociedad más justa e incluyente; formando ciudadanos
preparados para desempeñarse en el sector productivo bajo las nuevas dinámicas de competencia y
productividad innovadora; de forma que el desarrollo y fomento de las competencias ciudadanas y
básicas se acompañen de la formación en conocimientos, actitudes y habilidades propias de las
competencias laborales específicas pertinentes con el sector económico, enrutados a garantizar un
desempeño eficaz en el mundo laboral.
61
Figura 14 Modelo Pedagógico FPI
Fuente (Sena, 2012)
El Sena es una entidad adscrita al Ministerio de Trabajo y desarrolla su labor misional desde el contexto
productivo social, enmarcado en una sociedad que se gestiona desde el conocimiento y que complejiza
el avance tecnológico producto de la globalización. El Estado colombiano en cumplimiento del
mandato constitucional se obliga al procurar los fines esenciales del Estado; para lo cual ha delegado
al Sena la función específica de gestionar la inversión social y técnica dirigida a los trabajadores del
país. En cumplimiento de dicha política la entidad diseña, desarrolla, ejecuta y oferta procesos de
formación integral profesional, en actividades productivas del sector real tendientes a fortalecer y
articular las políticas de competitividad y productividad.
4.6. Componentes Curriculares y créditos académicos
Sistema Créditos Académicos
62
El Sistema de Créditos Académicos para los programas de formación del Sena, expresa el tiempo de
trabajo académico, teórico y práctico de los aprendices, establece una mayor flexibilidad y permite la
movilidad y transferencia académica con otras instituciones de educación superior.
El sistema de créditos posibilita la reflexión sobre los criterios que se emplean para diseñar los
contenidos curriculares, las competencias involucradas en el programa, aspectos relevantes como los
tiempos que debe dedicar el aprendiz en los ambientes de formación (talleres y laboratorios
especializados, las unidades productivas rurales o urbanas, tecnologías básicas), el acompañamiento
del instructor, el trabajo autónomo o independiente del aprendiz, otros espacios de trabajo y
acompañamiento y las formas de enseñanza y aprendizaje para fortalecer el desarrollo de las
competencias previstas en el programa de formación.
Un Crédito Académico es la unidad que mide el tiempo estimado de actividad académica (teórica y
práctica) del aprendiz en función de las competencias laborales que se espera desarrolle mediante el
programa de formación, durante su proceso formativo.
Un crédito equivale a 48 horas de trabajo dedicado al aprendizaje por parte del aprendiz, que
comprende todo el tiempo que este debe emplear para desarrollar las actividades de aprendizaje de
su programa de formación, con el acceso a una o varias fuentes del conocimiento, incluido el tiempo
destinado a la evaluación de su proceso de aprendizaje.
Durante la etapa lectiva, se consideran dos momentos en el proceso de aprendizaje, una en donde el
aprendiz está en el centro de formación, desarrollando su proceso y acompañado de instructores, y
otra, de trabajo independiente, que es el trabajo individual o colaborativo desarrollado dentro o fuera
del ambiente de aprendizaje, en donde también puede darse un acompañamiento sincrónico o
asincrónico con sus instructores a través de las TIC.
La estructura curricular del programa de Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera,

está conformada en la etapa lectiva por dieciséis (16) competencias, de las cuales cinco (5) son
técnicas, séis (6) son transversales, cinco (4) son Claves y un (1) resultado de aprendizaje que
corresponde a la etapa productiva. En ella se toma como núcleo pedagógico para el desarrollo de las
competencias los resultados de aprendizaje, los cuales establecen “lo que el aprendiz sabe, comprende
y es capaz de hacer en diferentes contextos al culminar el proceso de aprendizaje. Se define en
63
términos de destrezas, conocimientos, actitudes, comportamientos, autonomía y responsabilidad”

(Sena, Proceso de gestión de formación profesional integral, 2014).
Tabla 11 Distribución de créditos en las competencias del programa de formación
Competencia del programa Número de

créditos
Desarrollo de la Inducción. 1
Reconocimiento de recursos financieros. 28
Elaboración de informes financieros. 7
Evaluación de resultados financieros. 5
Elaboración declaraciones tributarias. 6
Atención a clientes. 1
Desarrollo de procesos de comunicación oral y escritos en forma eficaz y efectiva,
teniendo en cuenta situaciones de orden social, personal y productivo. 1
Interacción en lengua inglesa de forma oral y escrita en contextos sociales y laborales 8

Razonamiento cuantitativo frente a situaciones susceptibles de ser abordadas de
1
manera matemática.
Aplicación de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), de acuerdo con
1
las necesidades del entorno.
Implementación de hábitos saludables mediante la actividad física, de conformidad
1
con las exigencias del perfil idóneo de egreso.
Empleo de elementos de cultura emprendedora y empresarial de acuerdo con los
1
contextos productivos, social y personal.
Interacción en el contexto productivo y social con principios éticos. 1
Desarrollo de procesos de investigación efectivos, teniendo en cuenta situaciones de
1
orden social y productivo.
Aplicación de prácticas de protección ambiental, seguridad y salud en el trabajo. 1
Ejercicio de los derechos fundamentales del trabajo. 1
Total créditos etapa lectiva 65
Total créditos etapa productiva 18
Total créditos del programa 83
Fuente: Equipo Interdisciplinario de Ejecución de la Formación – Centro de Servicios Financieros
(Sena, 2019)
El programa de formación se compone de 83 créditos para 16 competencias que equivalen a 3984
horas, de los cuales 65 créditos corresponden a la etapa lectiva y 18 son ejecutados en la etapa
productiva por co-formación.
64
Figura 15 Clasificación de las normas sectoriales de competencias laborales (NSCL) del programa de formación
Resultado de Aprendizaje de la Inducción
Generar hábitos saludables de vida mediante la aplicación de programas de Actividad Física en los
contextos productivos y sociales
Transversales - 7 créditos
Gestionar procesos propios de la cultura emprendedora y empresarial de acuerdo con el perfil personal y
los requerimientos de los contextos productivo y social
Enrique Low Murtra-Interactuar en el contexto productivo y social de acuerdo con principios éticos para
la construcción de una cultura de paz.
Aplicar prácticas de protección ambiental, seguridad y salud en el trabajo de acuerdo con las políticas
organizacionales y la normatividad vigente
Ejercer derechos fundamentales del trabajo en el marco de la constitución política y los convenios
internacionales
Orientar investigación formativa según referentes técnicos.
Desarrollar procesos de comunicación eficaces y efectivos, teniendo en cuenta situaciones de orden

social, personal y productivo
Claves - 11 créditos
Razonar cuantitativamente frente a situaciones susceptibles de ser abordadas de manera matemática

en contextos laborales, sociales y personales
Utilizar herramientas informáticas de acuerdo con necesidades de manejo de información
Interactuar en lengua inglesa de forma oral y escrita dentro de contextos sociales y laborales según los
criterios establecidos por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
65
Etapa Productiva - 18
créditos
Resultado de aprendizaje de Etapa productiva
Fuente: Equipo Interdisciplinario de Ejecución de la Formación – Centro de Servicios Financieros (Sena, 2019)
Según lo establecido en el decreto 1295 de 2010, “De acuerdo con la metodología del programa y
conforme al nivel de formación, las instituciones de educación superior deben discriminar las horas de
trabajo independiente y las de acompañamiento directo del docente”.
Así mismo, la resolución 1444 de agosto de 2018 (Anexo 4.3 Res Int 1444 de 2018), establece la
duración de los programas de formación del Sena teniendo en cuenta las dos etapas, lectiva donde se
realiza el proceso formativo (teórico – práctico) y la productiva donde se dan las situaciones reales
para que el aprendiz pueda aplicar los conocimientos, destrezas y habilidades obtenidas durante su
etapa lectiva. A continuación se presenta en la “Tabla 12 Duración de los Programas de Formación”:
Tabla 12 Duración de los Programas de Formación
NIVEL DE DURACION TOTAL (Lectiva +

ETAPAS
FORMACIÓN Productiva)
LECTIVA PRODUCTIVA Horas Créditos
Tecnólogo 3120 (21 meses) 864 horas (6 meses) 3984 (27 meses) 83
El programa de formación Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera cuenta con

las siguientes competencias, según la estructura curricular y distribución de créditos:
66
Tabla 13 Competencias, horas y créditos del programa
TOTAL DE CRÉDITOS
ITEMS COMPETENCIAS DEL PROGRAMA TOTAL HORAS
ACADÉMICOS
1 Desarrollo de la Inducción 48 1
2 Reconocimiento de recursos financieros 1344 28
3 Elaboración de Informes Financieros 336 7
4 Evaluación de Resultados Financieros 240 5
5 Elaboración de declaraciones tributarias 288 6
6 Atención a Clientes 48 1
7 Desarrollo de procesos de comunicación

oral y escritos en forma eficaz y efectiva,
48 1
teniendo en cuenta situaciones de orden
social, personal y productivo.
8 Interacción en lengua inglesa de forma

oral y escrita en contextos sociales y 384 8
laborales
9 Razonamiento cuantitativo frente a

situaciones susceptibles de ser abordadas 48 1
de manera matemática
10 Aplicación de tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), de 48 1
acuerdo con las necesidades del entorno
11 Implementación de hábitos saludables

mediante la actividad física, de
48 1
conformidad con las exigencias del perfil
idóneo de egreso
12 Empleo de elementos de cultura

emprendedora y empresarial de acuerdo
48 1
con los contextos productivos, social y
personal
13 Interacción en el contexto productivo y

48 1
social con principios éticos
14 Desarrollo de procesos de investigación

efectivos teniendo en cuenta situaciones 48 1
de orden social y productivo
67
15 Aplicación de prácticas de protección

ambiental, seguridad y salud en el trabajo 48 1
16 Ejercicio de los derechos fundamentales

48 1
del trabajo
17 Resultados de aprendizaje Etapa Práctica 864 18
TOTAL HORAS DEL PROGRAMA 3984
TOTAL CRÉDITOS ACADÉMICOS DEL PROGRAMA 83
Fuente: Equipo Interdisciplinario de Ejecución de la Formación – Centro de Servicios Financieros - Sena

2019.
Recopilando el programa de Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera, se asume

una ejecución total de 3984 horas de formación, mediadas 3120 en etapa lectiva y 864 en etapa
productiva.
4.7. Coherencia entre las competencias y los resultados de aprendizaje con relación al campo de
conocimiento y el nivel académico del programa
El programa Gestión Contable y de Información Financiera corresponde a un nivel de formación
tecnológico y de ahí el alcance ocupacional que se presenta en la denominación, justificando la razón
de ser de la estructura de las competencias que hacen parte del programa de formación. Esta gestión
se clasifica según la circular 79-2015 del Ministerio de Educación como parte del campo alto
Administración de empresas y Derecho, con especificidad en Educación comercial y administración y
en detalle contabilidad e impuestos.
Figura 16 Fases y actividades del proyecto formativo incluir los dos campos detallados
Fuente: Equipo Interdisciplinario de Ejecución de la Formación – Centro de Servicios Financieros (Sena,

2019).
68
Según el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior SNIES, para el programa

corresponde una identificación para el área de conocimiento de Economía, administración, contaduría
y afines con núcleo básico del conocimiento en la línea de Contaduría Pública para ser desarrollada en
nivel académico de pregrado en formación Tecnológica.
El Programa de formación, agrupa competencias que en el caso del Sena son producto del análisis
hecho por las mesas sectoriales y el análisis de pertinencia según lo dispuesto por el Código Nacional
de Ocupaciones. De tal modo el desarrollo de las competencias se hace desde los resultados de
aprendizaje, que es la unidad mínima de evaluación del proceso de formación profesional en el
programa y se diseñan delimitando el alcance de las evidencias de conocimiento, desempeño y
producto al quehacer del tecnólogo, teniendo en cuenta que este no diseña, pero sí participa en
secuencias de análisis, procesamiento de datos y apoyo a la preparación de información contable,
financiera y tributaria, sin emitir concepto profesional, pero si formulando apreciaciones que
potencialmente nutran el trabajo del profesional que tiene la responsabilidad de presentar y dar fe
pública sobre los estados financieros y las declaraciones tributarias, con la consabida responsabilidad
que ello implica y que está fuera del ámbito de desempeño de nuestro tecnólogo.
El resultado de aprendizaje evidencia el logro que el aprendiz tiene que debe alcanzar; certificando el
desarrollo de las actividades que describen la ocupación, de forma simultánea con el campo de acción
de la disciplina en nivel tecnológico.
4.8. Horas de trabajo directo y autónomo según la naturaleza y nivel de formación del programa
El nivel de formación del programa es tecnológico, aplicado al área del conocimiento de economía,
administración, contaduría y afines; planeada para ser ejecutada en prespecialidad, lo cual infiere la
necesidad de diseñar acciones de formación de trabajo directo y autónomo que estén acordes con la
naturaleza y el alcance de la formación.
Teniendo en cuenta lo anterior, las competencias de horas de trabajo directo se estiman en un 80% y
de trabajo indirecto el 20%, es decir se tiene una relación de 80:20 aplicado a cada resultado de
aprendizaje; como se presenta en la siguiente tabla:
69
Tabla 14 Distribución de trabajo directo e indirecto
NSCL del programa Horas Núm. de

Directas Indirectas Totales créditos
Resultado de Aprendizaje de la Inducción 38 10 48 1
Reconocer recursos financieros de acuerdo con metodología y
1075 269 1344 28
normativa
Elaborar informes financieros de acuerdo con metodologías y
269 67 336 7
normativa
Evaluar resultados financieros de acuerdo con indicadores y
192 48 240 5
metodologías
Elaborar declaraciones tributarias de acuerdo con guía técnica
y normativa fiscal 230 58 288 6
Atender Clientes de acuerdo con procedimiento de servicio y

38 10 48 1
normativa.
Desarrollar procesos de comunicación eficaces y efectivos,
teniendo en cuenta situaciones de orden social, personal y 38 10 48 1
productivo
Interactuar en lengua inglesa de forma oral y escrita dentro de
contextos sociales y laborales según los criterios establecidos 307 77 384 8
por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Razonar cuantitativamente frente a situaciones susceptibles
de ser abordadas de manera matemática en contextos 38 10 48 1
laborales, sociales y personales
Utilizar herramientas informáticas de acuerdo con
38 10 48 1
necesidades de manejo de información
Generación de Hábitos saludables de vida mediante la
aplicación de programas de Actividad Física en los contextos 38 10 48 1
productivos y sociales
Gestionar procesos propios de la cultura emprendedora y
empresarial de acuerdo con el perfil personal y los 38 10 48 1
requerimientos de los contextos productivo y social
Enrique Low Murtra-Interactuar en el contexto productivo y
social de acuerdo con principios éticos para la construcción de 38 10 48 1
una cultura de paz.
Orientar investigación formativa según referentes técnicos. 38 10 48 1
Aplicar prácticas de protección ambiental, seguridad y salud
en el trabajo de acuerdo con las políticas organizacionales y la 38 10 48 1
normatividad vigente
Ejercer derechos fundamentales del trabajo en el marco de la
38 10 48 1
constitución política y los convenios internacionales
Totales 2496 624 3120 65
2019
70
4.9. Estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa
La flexibilización para el desarrollo del programa Tecnología en Gestión Contable y de Información

Financiera, se contempla desde el Modelo Pedagógico Institucional del Sena 5 “El Modelo Pedagógico
Institucional presenta una coherencia completa con los documentos de Política Institucional vigentes,
a saber: la Ley 119 de 1994, Ley de Reestructuración del SENA, el Acuerdo 12 de 1985, Unidad Técnica
y el Acuerdo 00008 de 1997, Estatuto de la Formación Profesional Integral del SENA. El Modelo
Pedagógico debe asumirse como un documento complementario y coherente con los documentos
marco anteriores, para identificar los referentes, componentes y relaciones que, desde la perspectiva
pedagógica, contribuyen a materializar metodológica, administrativa y operativamente respuestas
coherentes en términos de la Formación Profesional Integral según los requerimientos contemporáneos
de los contextos Productivo y Social”.
El programa permite la transferencia, homologación, movilidad y validación entre los diferentes

centros de formación a nivel nacional que ofertan el programa, el cual el aprendiz tiene la opción de
realizar cadena de formación desde el técnico, tecnólogo e incluso continuar con sus estudios a nivel
profesional.
* Formación por proyectos:
La formación por proyectos es una estrategia metodología que permite vincular problemas reales de
los ámbitos sociales y productivos para el desarrollo de los procesos de aprendizaje. La formulación
del proyecto se constituye en un ejercicio que realizan los equipos de desarrollo curricular, a partir de
su experiencia, idoneidad, conocimiento del contexto y busca que a través de la ejecución del mismo
se logren los resultados de aprendizaje definidos en los programas de formación.
Esta estrategia enfrenta a los aprendices a situaciones que lo llevan a rescatar, comprender y aplicar
aquello que aprenden al resolver problemas en el ámbito de su contexto formativo. En esta dirección
los aprendices toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje, al aplicar en proyectos
reales, sus habilidades y conocimientos.
5
Tomado de Modelo Pedagógico agosto de 2012
71
* Inserción Laboral:
A lo largo de la ejecución del proyecto formativo, el aprendiz se enfrenta a la necesidad de identificar

y seleccionar situaciones en la industria que pueden ser resueltas desde su área, lo que una vez más,
se adapta a sus intereses y ayuda a redimensionar su proyecto de vida, al reconocer en sí mismo la
capacidad para ofrecer soluciones en un entorno laboral.
Por lo tanto, el aprendiz puede escoger entre siete opciones de etapa productiva en las cuales, entes
co-formadores, aportan experiencias y situaciones reales en las que debe aplicar los conocimientos
adquiridos a través de:
● Contrato de aprendizaje;
● Vinculación laboral o contractual;
● Participación en un proyecto productivo, o en Sena-empresa, o Sena proveedor Sena o
producción de centros.
● Monitoria.
● De apoyo a una unidad productiva familiar.
● Apoyo a una institución estatal nacional, territorial o a una ONG o una entidad sin ánimo de
lucro.
● Pasantías.
La formación por competencias se orienta hacia la etapa práctica de quienes participan en estos
procesos de formación de talento humano como elemento estratégico en la competitividad y la
productividad. Dichos procesos requieren la existencia de alianzas tendientes a facilitar la movilidad
hacia el sistema educativo nacional con fines de permitir la consolidación del proyecto de vida.
4.10. Mediación pedagógica y didáctica para el desarrollo del programa de acuerdo a su

metodología
El programa Tecnología de Gestión Contable y de Información Financiera se desarrollará en

modalidad presencial, lo cual implica una proporción de roles consistente con el modelo constructivista
humano que lidera el Sena; de manera que la unidad pedagógica para la ejecución de la formación
implica la necesidad de aportar un esquema de desarrollo que ponga a disposición de los aprendices e
72
instructores un derrotero que genere unidad sistémica para la praxis pedagógica con miras a la
significancia del aprendizaje.
En respuesta a esta exigencia al diseño del programa de formación le sigue el proyecto formativo, el
cual se esboza a la medida de las condiciones del lugar de desarrollo, dando así prioridad a la vocación
y las necesidades propias de cada territorio, aplicadas desde luego a los requerimientos normativos y
procedimentales de los sectores económicos.
En pro de lograr la unidad técnica y pedagógica, se elabora la planeación pedagógica, documento que
sirve como ruta de ejecución del programa y del proyecto de formación. En esta se establece la
secuencia lógica de ejecución de la formación profesional integral, entrelazando en oportunidad y
pertinencia las diferentes competencias desde el cumplimiento por fase de sus respectivos resultados
de aprendizaje. Como efecto de este proceso se obtiene una matriz que reúne por actividad del
proyecto las actividades de aprendizaje que deben ser desarrolladas, en obediencia de lo dispuesto
por los resultados de aprendizaje bajo criterios metodológicos y razones sistémicas de construcción.
Una vez definidas las actividades de aprendizaje se establece para cada una el tiempo de desarrollo, el
cual se asigna teniendo en cuenta las necesidades propias de cada fase del proyecto y el alcance de los
resultados de aprendizaje. Como producto de ello se establece desde la planeación pedagógica las
herramientas de ejecución de la formación que son representadas por una guía de aprendizaje,
materiales de apoyo e instrumentos de evaluación.
La guía de aprendizaje se considera como el insumo que permite llevar a la práctica la

interdisciplinariedad del programa, en ella se plantean actividades que tienen en cuenta la visiones
holística, general y específica de los diferentes conocimientos; es decir, pretende contextualizarlos
para su desarrollo y aplicación. Es el resultado del trabajo conjunto del equipo ejecutor de la
formación, de acuerdo a las necesidades de cada actividad del proyecto formativo. Todo este trabajo
se ve reflejado en la relación permanente del aprendiz con instructores que desde las diferentes
disciplinas actúan en el programa en forma de principios.
Figura 17 Principios de desarrollo curricular
73
El programa Tecnología de Gestión Contable y de Información Financiera, muestra en sus contenidos

curriculares la calidad y la exigencia que necesitan las organizaciones, para lo cual se establece en su
desarrollo curricular una propuesta lo suficientemente sólida, que permita generar dinamismo y
funcionalidad, en los temas abordados desde los ambientes de aprendizaje.
De ahí la necesidad de promover un aprendizaje autónomo y de trabajo colaborativo, que permita en

el aprendiz, la adopción de roles fundados en los procesos socioculturales del contexto, apropiando
las temáticas en situaciones simuladas y experienciales, para el desarrollo del pensamiento crítico y
reflexivo en relación a las particularidades del sistema contable y financiero para el cual se está
preparando.
Por consiguiente, la mediación pedagógica en este ámbito, vincula estrategias didácticas que
optimizan en cada una de las sesiones de formación, la asimilación para el aprendiz, experiencias y
vivencias, facilitando en él, la construcción del conocimiento en el marco del desarrollo de trabajo
autónomo y colaborativo.
74
Las didácticas empleadas en la ejecución de la Formación Profesional Integral para la titulación

Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera, busca la obtención de resultados
alcanzables y demostrables ya sea en físico, de forma virtual o digitalizada, donde a partir del material
dispuesto para el desarrollo de la guía de aprendizaje, se logre condensar de forma ejemplarizante y
dinámica, las temáticas que apoyan la comprensión de los resultados de aprendizaje, promoviendo el
uso efectivo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), que dan respuesta a las
especificidades del proceso formativo, contextualizando y estructurando temas que a nivel
neurológico, impactan favorablemente la fijación de los mensajes transmitidos.
4.11. Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en el desarrollo del

programa
El Programa de Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera, cuenta con ambientes

de formación cuya destinación específica se orienta al apoyo tecnológico de los procesos de formación,
la promoción de la cultura de la innovación y la investigación, dentro de la formación; para los cuales
se cuentan con salas de cómputo que poseen conectividad en red, simuladores, herramientas
ofimáticas, servicio de correo electrónico institucional, usuario en biblioteca virtual, ambientes
virtuales sincrónicos, acceso a redes de conocimiento y software especializado acorde a la labor
contable y financiera. De esta manera y como parte de la fundamentación del programa Tecnología
en Gestión Contable y de Información Financiera, se fortalece la formación en el área mediante el uso
competente de herramientas TIC que son utilizadas por las empresas en el sector real.
Los aplicativos contables y financieros se orientan al registro y almacenamiento de grandes cantidades

de datos provenientes de la actividad misional de la empresa, para ser procesados integralmente y
facilitar el proceso de generación de información útil y relevante. Denotando así, la necesidad de
implementar protocolos de interpretación de dichos informes, en atención a las necesidades de sus
usuarios, pero manteniendo siempre estándares de confiablidad razonable que genere un valor
agregado susceptible de ser catalogado como ventaja competitiva para la organización que cuenta con
tecnólogos formados para tal fin.
75
El desarrollo del programa está a la vanguardia de las tendencias de la revolución 4.0 y la

transformación que desde lo digital se plantea para la forma en la cual se hace el trabajo contable y
los impactos que esto genera en la forma en las empresas a nivel de organización y producción en un
momento, con reflejo en la gestión de las relaciones con los clientes y el cambio de mentalidad que le
debe acompañar. La revolución 4.0 exige al tecnólogo en gestión contable y de información financiera
una alta capacidad la adaptación constante al uso de herramientas integradoras de procesos y
reportes; brindando atención personalizada a los usuarios de la información. Para tal fin, desde el
programa se debe abordar estrategias que permitan al aprendiz conformar un portafolio con
alternativas de atención remota a los requerimientos que planteen los gerentes y directores de los
departamentos financieros, reduciendo tiempos de ejecución y facilitando el análisis oportuno por
diversos canales. Se debe entonces estar atentos a las dinámicas y cambios que hagan perentorio el
uso de estrategias como el Internet de las cosas, el análisis de datos y big data; el cloud computing, la
ciberseguridad, el acercamiento a simuladores, la consolidación de la cultura digital o las secuencias
de integración de procesos.
4.12. Estrategias y criterios de evaluación del aprendiz del programa
Acorde con el Modelo Pedagógico Institucional, las expectativas de la Formación Profesional Integral
y las oportunidades gubernamentales, que esperan favorecer el sector educativo a través del Sena, se
propone un sistema de evaluación novedoso, teórico – práctico; por tanto, el instructor verifica los
avances de la formación, mediante la plataforma de gestión, los sistemas b-learning,
retroalimentación de foros, pruebas y evidencias que cargan los aprendices de forma individual, pese
a su labor mancomunada en los grupos de estudio, de allí se genera una perspectiva clara y precisa de
los resultados de cada aprendiz.
Los procesos de evaluación en la institución, promueven la concertación y se apoyan en las plataformas
y herramientas tecnológicas especializadas, en donde interactúan aprendices e instructores, para
compartir materiales, realizar evaluaciones, recolectar evidencias sincrónicas, asincrónicas y generar
procesos de retroalimentación que fortalezcan los conocimientos impartidos en el ambiente de forma
presencial.
Se considera entonces que el uso de estas plataformas constituye un sistema optimizado dentro del
modelo de la Formación Profesional Integral, donde se registran las actividades definitivas de los
76
aprendices que permiten evaluar conocimiento, desempeño y producto, que son las evidencias que
conllevan a la aprobación de los resultados de aprendizaje en las fases del proceso de formación.
La plataforma b-Learning cuenta con una interfaz de fácil manejo, la cual contiene un sistema de
administración de la formación, donde confluyen instructores y aprendices para interactuar durante
todo el proceso formativo, disponiendo inclusive actividades de evaluación y seguimiento, para una
retroalimentación permanente y en línea entre los diferentes actores.
El Portafolio del aprendiz es un instrumento a través del cual se puede monitorear el proceso de
trabajo autónomo del aprendiz, mediante indicadores de auto-evaluación, co-evaluación y hetero-
evaluación con fines de mejora continua. Por este medio se muestran habilidades y logros del
aprendiz, exponiendo su forma de pensamiento en relación con sus expectativas personales y
profesionales, es decir: cómo cuestiona, sintetiza, analiza y cómo interactúa en los niveles intelectual,
emocional y social. Esta forma de evaluación entrena al aprendiz en el arte de documentar su curva de
aprendizaje, lo cual le lleva a encontrar nuevas formas de hacer mejor las cosas, con un mayor nivel de
exigencia, expectativa e iniciativa. A continuación se presenta en la “Figura 18 Tipos de Evidencia”:
Figura 18 Tipos de evidencia
Fuente: Equipo Interdisciplinario de Ejecución de la Formación – Centro de Servicios Financieros (Sena,

2019)
77
Las evidencias de conocimiento se aplican mediante la presentación de pruebas que pueden ser orales
o escritas en la metodología presencial; con la alternativa de hacer uso de la mediación virtual como
herramienta de apoyo para la entrega de evidencias como la resolución de cuestionarios con diferentes
tipos de pregunta y reactivos, formulados para competencias.
El desempeño es un proceso que implica en este programa la interacción propia del proceso de
formación y por ello requiere encadenamientos sistémicos de observación directa, en la cual se
visibilice la forma como el aprendiz aplica procesos, técnicas, fórmulas o protocolos de la gestión
contable y de la información financiera, que es objeto de aplicación de listas de chequeo previamente
diseñadas.
Finalmente, el producto es evaluado como la transferencia que hace el aprendiz de los conocimientos
y desempeños a la formación por proyectos y en ella de forma dosificada, aplican como práctica de los
saberes en la empresa simulada que trabajan en grupos de aprendizaje y que es verificada por lista de
chequeo.
Estas evidencias de conocimiento, desempeño y producto se diseñan teniendo en cuenta los saberes,
conceptos, principios y procesos que se describen en cada competencia, teniendo en cuenta la
aplicación rigurosa de criterios de evaluación que hacen parte de cada competencia que se integró en
el programa de formación.
4.13. Verificación Diseño Curricular
De acuerdo al Manual de Diseño Curricular para el desarrollo de competencias en la Formación

Integral, se adjunta el formato de verificación técnica del diseño curricular del programa Tecnología
en Gestión Contable y de Información Financiera. (Anexo 4.4 Verificación técnica).
78
5. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS
5.1. Actividades de formación en acciones expresadas en créditos académicos
La planeación pedagógica del proyecto formativo describe las actividades de aprendizaje que se
establecen como acciones teórico - prácticas en las fases del proyecto en relación concreta con los
resultados de aprendizaje (conceptos, procesos y criterios de evaluación), según la justificación y
objetivo allí planteados; con la finalidad de generar impactos en los contextos social, económico,
ambiental y tecnológico; que se evidencien en entregables.
Para ello, en la planeación pedagógica se formulan actividades que dan cumplimiento a los criterios de
evaluación adecuados al resultado de aprendizaje; que a su vez son interpretadas como acciones
integradas que tienen directa relación con las funciones que describen las ocupaciones del programa
Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera. Relacionando el tiempo en créditos para
realizar las actividades teórico – prácticas de forma directa o independiente, al igual que los recursos
en materiales, ambientes de formación y de talento humano que son indispensables para el uso
metodológico de las didácticas activas recomendadas. Se incluye en esta planeación pedagógica la
descripción de las evidencias evaluables y se expresan en guías, usadas como estrategias pedagógicas
que dan cumplimiento de la ejecución de la Formación Profesional Integral.
En cuanto a estrategias didácticas: “El proceso de enseñanza aprendizaje es intencional y consciente

las estrategias didácticas de aprendizaje suscitan la construcción del conocimiento desde el interior
del aprendiz así como el desarrollo de determinadas competencias frente al dominio de unos
conocimientos específicos; promoviendo así la autogestión con una actitud responsable en términos
de la programación de los tiempos, la puesta en escena de su estilo de aprendizaje, su capacidad de
indagación, de selección, de organización y procesamiento de información para luego transferirla a la
realidad, a través de desempeños y/o productos, en cuyas bases subyace el conocimiento” (Sena,
2013).
79
5.2. Planeación pedagógica de los proyectos formativos
La ejecución del programa Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera la realiza el

Equipo Ejecutor de Instructores del Centro de Formación, conformado por Profesionales en diversas
disciplinas, lo cual le confiere el carácter de interdisciplinariedad, propio de los procesos de formación
contemporáneos y se evidencia en la clasificación de los diferentes tipos de competencia que integran
el programa de formación, como se aprecia en la siguiente figura:
Figura 19 Competencias del programa de formación

2019
El equipo interdisciplinario integrado por profesionales con perfiles acordes a las exigencias del
programa de formación de cada una de las competencias, lo que facilita la construcción del
conocimiento, responsables de la planeación, gestión y ejecución del proyecto formativo.
El proceso curricular en el Sena se implementa en dos momentos, Diseño Curricular (Sena,

Procedimiento Diseño Curricular, 2016) y Desarrollo Curricular (Sena, Procedimiento de Desarrollo
Curricular, 2017). En el primero se construye el programa de formación, mientras en el segundo
80
momento se define la ruta de aprendizaje por medio del proyecto formativo, el cual es objeto de una
planeación pedagógica.
El equipo ejecutor, parte de las actividades del proyecto formativo para el diseño de las actividades de
aprendizaje orientadas al desarrollo de las dimensiones cognitiva, procedimental y valorativa-
actitudinal. Además, se proponen estrategias de trabajo individual y colaborativo. De éstas actividades
se derivan las demás variables pedagógicas como estrategias didácticas activas, ambientes de
formación, recursos, instructores asignados, criterios de evaluación, evidencias de aprendizaje,
técnicas e instrumentos de evaluación. La Planeación pedagógica organiza la ejecución de la formación
profesional integral tomada desde las fases de análisis, planeación, ejecución y evaluación; distribuidas
a partir de las actividades de proyecto y aprendizaje, con el fin de dar cumplimiento a los resultados
de aprendizaje y criterios de evaluación (Anexo 5.1. Planeación Pedagógica Proyecto)
Durante el aprendizaje por proyectos se integran las cuatro fuentes de conocimiento: El Entorno, los
Instructores, las TIC y el Trabajo en Equipo (colaborativo), como presenta en la “Figura 20 Estrategia
de Formación por Proyectos”:
Figura 20 Estrategia de formación por proyectos
Fuente: Dirección de Formación Profesional, Sena-2014
81
El programa de formación tiene asociado un proyecto formativo, el cual contribuye al logro de la

formación profesional integral en tanto que dan respuesta a problemáticas específicas del sector
productivo y a la vez garantizan la apropiación de las competencias laborales y el desarrollo de
habilidades y destrezas del aprendiz en su campo de desempeño. (Anexo 4.2 Proyecto Formativo)
El proyecto formativo se estructura de tal forma que se conciben actividades de proyecto que cumplen
con los criterios definidos para tal fin e implementados por el equipo; de tal forma que agrupan varios
Resultados de Aprendizaje de diversas competencias en una sola acción, contando según la necesidad
con más de una actividad de proyecto por etapa.
En un nivel operativo, las Actividades de Aprendizaje se desglosan posteriormente en acciones u

operaciones subordinadas de menor jerarquía, que hacen parte de la guía de aprendizaje y cuya
realización completa posibilita su cumplimiento de las competencias claves, transversales y
específicas.
La Guía de Aprendizaje, diseñada institucionalmente desde el enfoque cognitivo y constructivista,

propio de la visión del Modelo Pedagógico, busca dinamizar una pedagogía activa y participativa;
tomando en cuenta factores, elementos, insumos y estrategias que permiten mejorar los resultados
de aprendizaje y el desarrollo de competencias, privilegiando el aprendizaje por procesos con base en
una didáctica holística, con características de investigación formativa.
Figura 21 Guías e Instrumentos de Evaluación
Fuente: Equipo Interdisciplinario de Ejecución de la Formación – Centro de Servicios Financieros- Sena

2019
82
Cada Guía de Aprendizaje corresponde a una Actividad de Aprendizaje y se estructura en cinco

momentos:
1. Reflexión Inicial
2. Actividades de contextualización e edificación de conocimientos previos
3. Actividades de apropiación del conocimiento
4. Las actividades de transferencia del conocimiento
5. Evaluación.
Para el proceso de acompañamiento y evaluación se cuentan con instrumentos diseñados para cada
evaluación de la actividad de aprendizaje.
En cuanto a su estructura, se sustenta en el diseño de actividades sistémicas que los aprendices

desarrollan tanto individual como colaborativamente. A pesar de estar dirigida a los aprendices, la Guía
de Aprendizaje se constituye en un recurso para implementar la Planeación Pedagógica del Proyecto
Formativo en el momento de orientar los procesos formativos. Así mismo, la guía es articuladora por
excelencia entre la formación-capacitación en servicio, los textos, currículos y prácticas pedagógicas.
Por lo tanto, articulan el texto al modelo pedagógico, estilos de aprendizaje y a las características
contextuales, así como a la investigación formativa.
El objetivo general de las Guías de Aprendizaje es el de facilitar la implementación del Modelo

Pedagógico de la Formación Profesional Integral del Sena, mediante la descripción de los elementos
estructurales, desde la perspectiva del enfoque de formación para el desarrollo de competencias y el
aprendizaje por proyectos.
A nivel específico, los objetivos de las Guías de Aprendizaje son los de:
✔ Promover la calidad y la eficacia de los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje.
✔ Proponer las actividades, estrategias de aprendizaje y de enseñanza más pertinentes para el

desarrollo de competencias inherentes a los Resultados de Aprendizaje esperados.
✔ Proporcionar secuencia y progresividad al proceso formativo.
83
✔ Promover el carácter sistémico y holístico en coherencia con el proceso formativo.
✔ Integrar y coordinar las disciplinas entre sí a través de las actividades de aprendizaje.
✔ Incrementar el desarrollo de habilidades superiores y diversos tipos de pensamiento.
✔ Fortalecer la ejecución y la evaluación del proceso formativo.
✔ Centran el proceso en la actividad del Aprendiz.
✔ Promueven diferentes estilos de aprendizaje.
✔ Integran contenidos y procesos.
A continuación se presentan los nombres de las Guías de Aprendizaje diseñadas para orientar la
formación:
Tabla 15 Relación de Guías de Aprendizaje para el desarrollo del programa de formación de Tecnología en Gestión
Contable y de Información Financiera
Duración Fase del proyecto

No. Nombre de la guía de aprendizaje de la guía formativo a la que Créditos
en horas responde la guía
1 Inducción 48 Análisis 1
2 Procesos de comunicación 48 Análisis 1
3 Matemáticas para la resolución de problemas 48 Análisis 1
Aplicación de tecnologías de la información y
4 48 Análisis 1
comunicación
5 Constitución de empresa 48 Análisis 1
6 Contextualización del sistema contable 48 Análisis 1
7 Ingles 1 48 Análisis 1
Marco conceptual y fundamentación de políticas
8 96 Análisis 2
contables
9 Técnica Contable 96 Planeación 2
Ciclo contable, documentos comerciales y títulos
10 96 Planeación 2
valores
11 Fundamentación tributaria 96 Planeación 2
12 Hábitos saludables 48 Planeación 1
13 Inglés 2 96 Planeación 2
Fundamentación y aplicación de matemáticas
14 48 Ejecución 1
financieras en contabilidad
15 Efectivo e inversiones en administración de liquidez 96 Ejecución 2
Reconocimiento de los elementos financieros:
16 48 Ejecución 1
Activos, Pasivos, Contingentes y provisiones
17 Inventarios 96 Ejecución 2
84
18 Ingresos 48 Ejecución 1
19 Instrumentos financieros y patrimonio 48 Ejecución 1
20 Ingles 3 48 Ejecución 1
21 Ética y formación en valores 48 Ejecución 1
22 Activos fijos, intangibles y diferidos 96 Ejecución 2
23 Emprendimiento 48 Ejecución 1
24 Derechos Fundamentales del Trabajo 48 Ejecución 1
25 Nómina 144 Ejecución 3
26 Ajustes y cierre del periodo contable 48 Ejecución 1
27 Investigación 48 Ejecución 1
28 Declaraciones tributarias 96 Ejecución 2
Estado de situación financiera y estado de resultados
29 96 Ejecución 2
integral, notas y revelaciones - Software
Flujo de efectivo y estado de cambios en el
30 96 Ejecución 2
patrimonio
31 Elementos del sistema de costos 48 Ejecución 1
32 Seguridad y Salud en el Trabajo 48 Ejecución 1
33 Técnicas y políticas de servicio al cliente 48 Ejecución 1
34 Ingles 4 96 Evaluación 2
35 Sistema de costeo 144 Evaluación 3
36 Estado de costos y estados financieros 48 Evaluación 1
37 Análisis financiero 96 Evaluación 2
39 Interpretación de indicadores 96 Evaluación 2
Presupuesto maestro, flujo de caja y proyección de
40 144 Evaluación 3
estados financieros
Estudio de casos en propiedad planta y equipo,
42 192 Evaluación 4
instrumentos financieros, inventarios e ingresos
TOTAL 3120 65
Fuente: Equipo Interdisciplinario de Ejecución de la Formación – Centro de Servicios Financiero- Sena
2018
(Anexo 5.3 Guía 5 Const. de empresa)

(Anexo 5.4 Guía 9 Técnica Contable)
(Anexo 5.5 Guía 17 Inventarios)
(Anexo 5.6 Guía 18 Ingresos)
(Anexo 5.7 Guía 22 Act. Fijos Int. y Dif.)
85
5.2. Estrategias, medios y contextos para el desarrollo de las competencias establecidas en el

programa (Proyecto formativo, la planeación pedagógica y las guías de aprendizaje)
Las estrategias didácticas activas, son recursos cognitivos que incrementan en el aprendiz la capacidad
para la acción; en el sentido de la movilización cognitiva, procedimental y valorativo - actitudinal
permanente en él, durante el tratamiento de una situación de aprendizaje, generalmente de carácter
Problematizador, que le implican actitudes de interpretación, búsqueda, comprensión y solución,
propias de toda dinámica de aprehensión de conocimiento. Éstas generan las condiciones para el
desarrollo de las competencias dado que éstas, tiene como propósito clave el desempeño, es decir,
actuaciones y/o productos que posibiliten poner en evidencia el logro de los resultados de aprendizaje
propuestos en el programa de formación (Sena, 2013).
La resolución de problemas es la base sobre la que se estructuran las estrategias didácticas activas,
ésta representa la oportunidad de gestionar conocimiento en el ámbito del proceso de enseñanza –
aprendizaje. El problema permite establecer relaciones entre la actividad realizada en el ambiente de
aprendizaje como una forma de allanar el camino para que el aprendiz encuentre, sentido al
conocimiento a partir de su contacto con la realidad. Son consecuencia de una planeación rigurosa
donde se exponen de forma clara los resultados de aprendizaje que se pretenden alcanzar, la
pertinencia, y la coherencia con la actividad de aprendizaje propuesta. Lo anterior, con el fin de
propiciar el desarrollo de las tres dimensiones del aprendizaje: Dimensión cognitiva (aprender a
aprender), Dimensión biofísica (aprender a hacer) y Dimensión valorativa – actitudinal (aprender a
ser). Las estrategias didácticas son de carácter interdisciplinario lo cual permite una aproximación al
objeto de conocimiento desde diferentes disciplinas, a partir del análisis sincrónico que en trabajo en
equipo.
Este enfoque requiere un andamiaje que permite unir las competencias del programa de formación
con el medio y contexto desde la estrategia de ejecución de la formación. A este respecto la planeación
pedagógica funge como el eslabón que de forma ordenada presenta el sendero de la ejecución de la
formación; el programa se representa en el proyecto formativo y este a su vez se organiza en la
86
planeación pedagógica, dando respuesta a cuestionamientos que son de indispensable solución para
ejecutar la FPI.
Figura 22 Guías e instrumentos de evaluación

2019
Como principales estrategias didácticas implementadas en el proceso formativo son (Sena, 2013):
Figura 23 Estrategias didácticas

2019.
Las estrategias didácticas que plantea el equipo ejecutor para cada guía, se realiza y propone con la
intencionalidad de crear acciones que permitan un aprendizaje coherente que permitan que el
aprendiz pueda desempeñarse eficientemente en la vida laboral.
5.3. Coherencia del diseño y desarrollo curricular con las competencias y la metodología del
programa de formación, para alcanzar los resultados de aprendizaje.
Un resultado de aprendizaje es un logro que el aprendiz alcanza como parte del avance en su proceso
de formación profesional integral, este ejemplariza en forma verbal la competencia a la cual refiere
87
integrando los conocimientos de teorías, principios, conceptos y protocolos como desempeños y

productos que se manifiestan como la práctica del que hacer contable.
Ello implica entonces, que la competencia se evidencia en la integralidad del contexto de la ocupación
y se expresa desde lo epistemológico, pero se tiene que llevar a la praxis, al evidenciar en productos
consistentes con la labor que pide el sector real. Este proceso sólo se logra mediante el
acompañamiento y seguimiento de las dinámicas de los estilos de aprendizaje de cada sujeto y por ello
derivan la necesidad de contar con esquemas instrumentados que permitan y garanticen el debido
acompañamiento, basado en la observación y la aplicación oportuna de acciones tendientes a mejorar
oportunamente el desempeño y la productividad de quién se forme como tecnólogo en el programa
gestión contable y de información financiera. Este modelo de ejecución hace necesaria la
presencialidad como metodología que propicia los espacios que ponen a disposición ambientes,
instrumentos y materiales que son imprescindibles para el desarrollo del proceso de aprendizaje,
logrando niveles de capacidad y productividad que den respuesta a las expectativas esperadas para los
cargos que corresponden a la salida ocupacional.
Figura 24 Actividades de aprendizaje y estrategias didácticas activas
Fuente: Sena, 2013.
88
5.4. Número de aprendices previstos para el desarrollo del programa para una cohorte
En cuanto al número de aprendices previstos para el desarrollo del programa Tecnología en Gestión
Contable y de Información Financiera, la información se registra en la “Tabla 1 Generalidades del
programa” en el ítem “Total de Aprendices por Cohorte del Programa” donde se presenta la
información a nivel nacional.
89
6. INVESTIGACIÓN
6.1. Marco referencial de la política de Ciencia Tecnología e Innovación en Colombia
A partir de la Ley 1286 de 2009 Colciencias se transforma en Departamento Administrativo y se

fortalece el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación en Colombia, para lograr un modelo
productivo sustentado en la ciencia, la tecnología y la innovación, dando valor agregado a los
productos y servicios de nuestra economía.
Con este fin, en el marco del Consejo Nacional de Política Económica y Social – CONPES se
establecieron seis líneas de acción para la “Política Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, 2015-
2025” (DNP, 2015):
● Incrementar el capital humano altamente calificado y dedicado a la

investigación, el desarrollo tecnológico y la innovación.
● Mejorar el balance de la vinculación sectorial de capital humano altamente calificado
● Aumentar la generación de conocimiento de alto valor que dé

respuesta a las necesidades y oportunidades sociales y de desarrollo
productivo del país.
● Aumentar la actividad innovadora y de emprendimiento en el aparato productivo.
● Generar condiciones para la cooperación de los sectores productivo,

público y privado por medio de la TCT.
● Desarrollar un sistema e institucionalidad habilitante para la CTI.
En la siguiente ilustración se muestra como todas las instituciones públicas deben alinearse a dichas
líneas de acción, y el Sena forma parte de la ejecución:
90
Figura 25 Sistema Nacional de Competitividad, Ciencia, Tecnología e Innovación.
Fuente: (SNCCTI, 2016)
6.2. Ciencia Tecnología e Innovación en el Sena.
Por mandato del artículo 16 de la Ley 344 de 1996 (Congreso de Colombia, 1996), “De los recursos
totales correspondientes a los aportes de nómina de que trata el artículo 30 de la Ley 119 de 1994, el
Servicio Nacional de Aprendizaje (Sena) destinará un 20% de dichos ingresos para el desarrollo de
programas de competitividad y desarrollo tecnológico productivo. El Sena ejecutará directamente
estos programas a través de sus centros de formación profesional o podrá realizar convenios en
aquellos casos en que se requiera la participación de otras entidades o centros de desarrollo
tecnológico”
91
En este sentido, el trabajo de construcción de una política institucional moderna para la Investigación
en el Sena inicia en el año 2011 con la conceptualización del Sistema de Gestión del Conocimiento y
comienza a estructurarse con la creación del Grupo de Investigación Desarrollo Tecnológico e
Innovación, según lo establecido en la Resolución 818 de 2012.
A partir del acuerdo 00016 de 2012 se crea el sistema de Investigación Desarrollo Tecnológico e
Innovación del Sena - SENNOVA, con el fin de fomentar y fortalecer la cultura de la investigación
aplicada y se establecen los siguientes objetivos:
● Formar capital humano con habilidades y destrezas que incrementen la capacidad de innovar
en las empresas colombianas.
● Capacitar técnicos y tecnólogos para la ciencia, la tecnología y la innovación.
● Contribuir a la pertinencia de la formación profesional, a través de nuevas tecnologías que se
incorporen a los programas de formación profesional integral.
● Orientar la creatividad de los trabajadores colombianos y de los aprendices en general, a través
del desarrollo de las habilidades y competencias en investigación, desarrollo e innovación.
En el marco del Sistema de investigación Desarrollo Tecnológico e Innovación - SENNOVA (2014), se

identifican 9 líneas de Fomento y Desarrollo de la Investigación y tres programas, como se muestra en
la siguiente ilustración:
Figura 26 Programas y línea Sennova
Fuente: Sennova
92
A continuación, se presenta la descripción de los tres programas en el marco de Sennova:
● Programa de Innovación: comprende las líneas de Apropiación de Ciencia, Tecnología y Cultura

de la Innovación en Centros de Formación; y la línea de Innovación y Desarrollo Tecnológico
Productivo a través de los Centros y las Empresas.
● Programa de Investigación: comprende las líneas de Investigación Aplicada a través de grupos
y semilleros de investigación en Centros de Formación.
Programa de Desarrollo Tecnológico: comprende las líneas de Red Tecno parque Colombia, Tecno
academias, Fortalecimiento de la Oferta de Servicios Tecnológicos para las Empresas, Modernización
Tecnológica de los Centro de Formación, Extensionismo Tecnológico y Concursos para Mejoras a los
Programas.
6.3. Fomento de la investigación en el programa de formación
El enfoque pedagógico establecido por el Sena fomenta mediante diferentes estrategias la cultura
investigativa de los aprendices matriculados en los programas de formación profesional, orientados al
desarrollo de las competencias laborales, la posibilidad de investigar y aplicar el conocimiento
tecnológico, el trabajo colaborativo y multidisciplinar (Servicio Nacional de Aprendizaje Sena, 2010).
La investigación en el Sena se desarrolla y/ o fomenta desde dos ámbitos: a) el Sistema de

Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación del Sena SENNOVA; y b) los programas de
formación a través de los proyectos formativos con componente de investigación, desarrollo
tecnológico e Innovación. Desde los proyectos formativos se desarrollan actividades de aprendizaje
con componente de investigación, donde se lleva a cabo la observación específica del entorno objeto
de estudio, la identificación de una problemática, el pensamiento crítico para identificar hipótesis, la
creatividad asociada a la solución de problemas, la ejecución metodológica y la socialización de
resultados. Por lo tanto, los aprendices no solo están en contacto con los saberes propios del programa
de formación, sino que esta Investigación Formativa, les permite analizar contextos y reconocer
estrategias de indagación sistemática, apropiando los valores de la investigación.
En el desarrollo de las actividades de aprendizaje, los instructores con sus aprendices, trabajan por
Proyectos, dando respuesta a problemas reales del entorno productivo, apalancándose en diferentes
93
redes de conocimiento, la medular del programa y las asociadas al área de conocimiento, integrando
tecnologías asociadas, áreas, talleres, ambientes de aprendizaje y la articulación entre procesos
constructivos que conllevan al desarrollo de conocimiento tecnológico. Mediante esta estrategia
metodológica, los aprendices fortalecen su espíritu investigativo y asumen roles de gestión y liderazgo,
en la formulación, ejecución y evaluación de proyectos productivos o en los de desarrollo tecnológico
(Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, 2010).
En el programa de formación Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera, la

investigación permite la participación de los aprendices e instructores donde el aprendiz avanza en su
propia frontera de conocimiento; el desarrollo de la investigación se da teniendo en cuenta tres
estrategias: Investigación Formativa a través del desarrollo del proyecto formativo
Figura 27 Estrategias de Investigación
Fuente: Centro de Servicios Financieros
Las Estrategias de investigación Formativa se hace a través del desarrollo del Proyecto formativo, el
cual como competencia se promueve a través de los “Proyectos Formativos” en los cuales se lleva a
cabo la observación específica del entorno objeto de estudio, la identificación de una problemática, el
pensamiento crítico para identificar hipótesis, la creatividad asociada a la solución de problemas, la
ejecución metodológica y la socialización de resultados. Por lo tanto, los aprendices no solo están en
94
contacto con los saberes propios del programa de formación, sino que esta Investigación Formativa
les permite analizar contextos y reconocer estrategias de indagación sistemática, apropiando los
valores de la investigación (Servicio Nacional de Aprendizaje Sena, 2010).
La estrategia del Sistema de investigación Desarrollo Tecnológico e Innovación – SENNOVA, se orienta

en cerrar las brechas de recurso humano, dotación de infraestructura y recursos del sistema, fomenta
la cultura de la investigación y el desarrollo tecnológico en el SENA, a través del enfoque por
tecnologías específicas en los Centros de Formación, apoyados en:
● Los Grupos de Investigación y Semilleros
Los grupos de investigación y semilleros, constituyen el pilar del ejercicio de I+D+i son parte
fundamental del sistema de ciencia, tecnología e innovación en el país. En cada uno de los centros
de formación del SENA, se encuentran conformados por instructores, investigadores y aprendices
que dinamizan el ejercicio de formulación y ejecución de proyectos de alto impacto para la sociedad
y el sector productivo de las regiones desde la investigación aplicada, el desarrollo tecnológico y la
innovación. Lo anterior de acuerdo con la Guía de investigación aplicada en:
● Desarrollo Tecnológico:
Comprende las líneas de Red Tecnoparque Colombia, Tecnoacadémias, fortalecimiento de la oferta

de Servicios Tecnológicos para las Empresas, Modernización Tecnológica de los Centro de
Formación, Extensionismo Tecnológico y Concursos para Mejoras a los Programas.
La tercera estrategia enmarca las Redes de Conocimiento e Investigación – RedColSI, que funge como
líder en la consolidación de una cultura investigativa fundamentada en la formación y el trabajo en red
de semilleros de investigación, mediados por escenarios de socialización, gestión y apropiación social
del conocimiento. A través de Sennova se realiza la gestión para que los grupos de semilleros de
investigación del programa de formación pertenezcan a esta red de investigación y puedan participar
en los diferentes eventos.
6.4. Áreas de Investigación
95
Teniendo en cuenta la línea o estrategia de investigación aplicada propuesta desde Sennova, para el
caso del programa Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera, se proponen cuatro
(4) áreas de investigación para las cuales cada Centro de Formación según la guía de investigación
aplicada, formula las propias líneas de investigación acuerdo con la directriz medular de cada programa
de formación. Lo anterior de acuerdo con la guía de investigación publicada en:
Figura 28 Estructura de Grupos de Investigación Sena.
Fuente Grupo SENNOVA 2018
Las cuatro áreas de enfoque de investigación para el programa de Tecnología en Gestión Contable y
de Información Financiera buscan fortalecer las competencias del aprendiz para que sea propositivo,
con capacidad de trabajo en equipo, mediante el desarrollo de habilidades para la investigación y se
definen así:
Educación económica, empresarial, financiera e inclusión social
Esta área enfoca los proyectos de investigación aplicada en el desarrollo de cada una de las
competencias específicas del programa de formación. Los resultados están orientados a generar
productos, procesos, métodos o sistemas que permiten conocer y entender la realidad de las
organizaciones.
La transformación tecnológica ha impactado, entre otros aspectos de la humanidad, directamente al

sector financiero. Así, a nivel tecnológico se han modificado los productos y servicios ofrecidos. Frame
y White (2014) aseguran que la innovación financiera se refiere a la novedad en la reducción de costos,
riesgos o proveer una mejora en productos/servicios/instrumentos para satisfacer las demandas de
los participantes en el sistema financiero. Por lo tanto, los autores afirman que las innovaciones
96
financieras pueden ser agrupadas en nuevos productos o servicios; nuevos procesos productivos o
nuevas formas de organización.
Formación del talento y capital humano
Los proyectos de investigación aplicada de esta área, se enfocan al estudio de fenómenos y situaciones
que impactan a los individuos que interactúan en las estructuras organizacionales generando
productos que permitan y faciliten el mejor desempeño. Los proyectos en esta área de formación del
talento y capital humano, permite la aplicación de conocimientos en el desarrollo de las competencias
claves, transversales y específicas del programa de Tecnología de Gestión Contable y de Información
Financiera.
Innovación y tecnologías para la competitividad
Desde esta área se integra la utilización de tecnologías de la información y la comunicación

permitiendo al aprendiz, conjugar habilidades y técnicas en función de dar soluciones novedosas a
problemas particulares de las organizaciones y específicamente al área contable y financiera.
Los productos obtenidos de los proyectos de investigación aplicada desarrollados bajo esta área, se
convierten en factores clave, para el crecimiento económico nacional, así como en determinación de
patrones internacionales de comercio, motivando innovación y mejoramiento de los procesos
empresariales.
Prospectiva Ocupacional
Desde esta área se busca desarrollar proyectos de investigación aplicada que brinden insumos al
equipo ejecutor del programa Tecnología de Gestión Contable y de Información Financiera, para
identificar diversas y nuevas alternativas de Actividades de Aprendizaje, identificar posibles aliados
para el posicionamiento del programa de formación, según el progreso y transformación de los
sectores económicos del país.
6.5. Desarrollo de competencias acorde a las áreas de investigación
En la tabla 16 de integración de competencias del programa acorde a las áreas de investigación se

presenta la relación entre las áreas de investigación y las competencias del programa Tecnología en
97
Gestión Contable y de Información Financiera, que son desarrolladas a través del proyecto formativo
y que incentivan la presentación de iniciativas de proyectos de investigación aplicada.
Tabla 16 Integración de las competencias de programa acorde a las áreas de investigación.
Área de Investigación Competencia del Programa de Formación
Reconocimiento de recursos financieros.
Elaboración de informes financieros.
Evaluación de resultados financieros.

Educación económica, empresarial, Elaboración declaraciones tributarias
financiera e inclusión social
Razonamiento cuantitativo frente a situaciones
susceptibles de ser abordadas de manera matemática.
Gestión de procesos propios de la cultura

emprendedora.
Atención a clientes.
Desarrollo de procesos de comunicación eficaces y

efectivos.
Interacción en lengua inglesa de forma oral y escrita

en contextos sociales y laborales.
Implementación de hábitos saludables mediante la

Formación del talento y capital humano
actividad física.
Interacción en el contexto productivo y social con

principios éticos.
Aplicación de prácticas de protección ambiental,

seguridad y salud en el trabajo.
Ejercicio de los derechos fundamentales del trabajo.
Innovación y tecnologías para la Utilización de tecnologías de la información y la

competitividad comunicación.
Desarrollo de procesos de investigación efectivos,

Prospectiva Ocupacional teniendo en cuenta situaciones de orden social y
productivo.
Fuente: Centro de Servicios Financieros – 2019
98
Como resultado de la integración de las áreas de investigación y las competencias del programa de
formación se presentan:
● Vinculación al Grupo de Investigación como Semilleristas, Contrato de aprendizaje o

vinculación directa como Auxiliar de investigación
● Fortalecimiento de sus competencias en investigación con capacitación permanente en
temas pertinentes a investigación
● Empoderamiento de temas de investigación en su parte técnica
● Generador de soluciones en el entorno real y en su comunidad
● Generar producción en proyectos de investigación con asesoría permanente
● Participar en ponencias, poster en eventos de investigación financiados por el SENA local,
regional e internacional.
● Reconocimiento como Semilleristas investigador que permite generar un plus en mercado
laboral
Las líneas de investigación propuestas para desarrollar en el programa de formación Tecnología en

Gestión Contable y de Información Financiera son:
• Línea para estudiar los avances tecnológicos que puedan afectar el desarrollo o actualización
del programa de formación: Tanto para Gestión Contable
• Línea para analizar las tendencias de necesidades en el mundo laboral (perfiles de entrada y
de salida) del programa: Tanto para Gestión Contable
• Línea para Evaluar el Talento Humano (pertinencia de nuestros aprendices en el sector
productivo
• Línea de investigación que analice los cambios en la normatividad del mismo y que permita
tener actualizado a los instructores y la formación: Gestión Contable
De acuerdo con lo anterior durante la ejecución del programa Tecnología en Gestión Contable y de
Información Financiera, se propone desarrollar el proyecto de investigación: Efectos en la aplicación
del sistema de información contable y financiero bajo las normas IFRS (NIC - NIIF) para las pymes en
Colombia; con las siguientes actividades:
• Analizar la evolución de la norma IFRS en el mundo y en Colombia.

• Establecer el impacto del uso de las normas IFRS en las pymes en Colombia.
• Indagar sobre el desarrollo tecnológico para el manejo de la información financiera.
99
Condiciones de Programa Tecnólogo en Gestión Contable y de Información
Financiera
6.6. Plan de desarrollo de investigación del programa Tecnología en Gestión Contable y de Gestión Financiera
Tabla 17 Plan de Acción en Investigación Programa Tecnología en Gestión Contable y de Gestión Financiera
PLAN DE ACCION EN INVESTIGACION PROGRAMA TECNOLOGÍA EN GESTIÓN CONTABLE Y DE GESTIÓN FINANCIERA
GESTION DE META
RECURSOS OBJETIVO DEL ÁREAS DE PROYECTOS PRODUCTOS DE

INDICADOR AMBIENTES RESPONSABLE
SENNOVA PROYECTO INVESTIGACIÓN POR AÑO INVESTIGACION
1 2 3
Generar capacidad
en investigación
aplicada y Educación Presentación de
desarrollo económica, Ponencia.

INVESTIGACIÓN Proyectos
experimental, en empresarial, 1 1 SENNOVA
APLICADA Presentados Articulo
grupos y financiera e
semilleros de inclusión social

Coordinador
investigación Misional
orientada a la
100
Financiera
innovación Formación del Coordinador
tecnológica y talento y capital Académico del
social. Desarrollar humano programa.
la capacidad
Innovación y Líder Semillero
institucional en
tecnologías para de
Gestión del
la competitividad Investigación
Conocimiento,
Propiedad Líder Grupo de
Intelectual, Investigación
Pluritecnológicos
Vigilancia y
Prospectiva
Tecnológica.
Fortalecimiento de
la capacidades en
Formulación de Prospectiva
proyectos de I+D, Ocupacional
escritura científica
e indicadores de
CyT. Generar y
fortalecer el
trabajo
colaborativo, Presentación de
estableciendo Ponencia.
101
Financiera
comunidades de Articulo
práctica que
desarrollen
conocimiento
colectivo e
institucional y su
correspondiente
divulgación.
Fortalecer y
apoyar el
cumplimiento de
las condiciones de
los programas en
proceso de
Acreditación alta
calidad y Registro
calificado.
Ésta línea busca

Educación
generar
económica,
Proyectos Presentación de
DIVULGACIÓN capacidades de Pluritecnológicos
empresarial, 1 1 Coordinador
Presentados Ponencia.
gestión de la
financiera e Misional
innovación Articulo
inclusión social
empresarial y del
102
Financiera
desarrollo Coordinador
tecnológico, Académico del
Memorias del
productivo atreves programa.
evento
ce acciones de
Líder Semillero
formación y otras
de
actividades de
Investigación
divulgación de la
cultura de la Líder Grupo de
innovación, Investigación
buscando orientar
la creatividad de
los trabajadores
colombianos
Formación del
talento y capital
humano
Innovación y
DIVULGACIÓN
tecnologías para
la competitividad
Prospectiva
Ocupacional
103
6.7. Promoción de la investigación a los aprendices e instructores del programa Tecnología en

Gestión Contable y de Información Financiera:
Como estrategia para incentivar la participación de Aprendices e instructores en Investigación, durante

cada vigencia se realizará actividades de:
● Incentivos para Semilleros (Aprendices):

o Escritura de artículos científicos
o Gestores Bibliográficos
o Pensamiento crítico
o Contrato de Aprendizaje (6 meses)
● Transferencia para instructores:
o Escritura de artículos científicos
o Gestores Bibliográficos
o Marco lógico
Cada año entre los meses de junio a agosto el programa SENNOVA realiza una convocatoria nacional
de presentación de proyectos de investigación para que tanto aprendices, instructores y la comunidad
educativa de cada Centro de Formación puedan presentar iniciativas de investigación para ser
financiadas.
A los instructores que le sean aprobados recursos Sennova para el desarrollo de un proyecto de
investigación, contará con hasta el 50% de su carga laboral para el desarrollo del proyecto en cada
vigencia, de acuerdo con la circular Sena N° 3-2018-000206 fecha 12/12/2018 (Anexo 5.6.1) y la
resolución 00642 de 2004
Igualmente tendrá la posibilidad de presentar los avances y resultados de su investigación en eventos

de carácter nacional e internacional.
Estas estrategias son presentadas durante la sesión de inducción que tiene cada programa
trimestralmente, tanto a aprendices e instructores de todos los programas de formación.
104
6.8. Disponibilidad e idoneidad de instructores orientados al fomento de la investigación
Para el programa Tecnología de Gestión Contable y de Información Financiera del Sena, el perfil
requerido del Instructor que orientará la investigación deberá ser un profesional en áreas relacionadas
con las competencias del programa de formación y experiencia mínima de 6 meses en procesos de
investigación, con una asignación de tiempo para realizar investigación hasta un 50% de su
programación; lo anterior de acuerdo con la circular SENA N° 3-2018-000206 fecha 12/12/2018 (Anexo
5.6.1) y la resolución 00642 de 2004 (Anexo 5.6.1).
6.9. Incorporación del uso de las TIC en la formación investigativa de los aprendices
SENNOVA, siguiendo los lineamientos del CONPES 3790 (DNP, 2013) “Mejoramiento de la formación
profesional y de las condiciones técnicas y tecnológicas de los servicios del SENA a nivel nacional” ha
definido un conjunto de instrumentos estratégicos para la apropiación de las TIC como soporte al
proceso de investigación y desarrollo tecnológico.
● Instrumentos para apoyar la investigación en el programa formativo:
Entender el contexto tecnológico actual es fundamental para proponer desarrollos sobre el

conocimiento existente (Palop et al., 2012), es por ello que con transferencias en procesos de
vigilancia tecnológica (Sena, 2018a) y con acceso a más de 28 bases de datos por suscripción y 29
de libre acceso (Sena, 2018b), el Sena garantiza herramientas de acceso a información así como
metodologías y orientación para el análisis de los resultados, tanto de los aprendices como
instructores, en el marco del proceso formativo e investigativo que desarrollan.
● Instrumentos orientados al conocimiento de tecnología y el desarrollo de competencias en

investigación:
Desde la línea de Modernización Tecnológica y Desarrollo Tecnológico se estimula la incorporación

de simuladores, software, APPs que permitan documentar el proceso de formación e investigación
(DNP, 2013). De igual manera se ofertan para libra acceso por parte de todos los aprendices, cursos
de formación complementaria (Sena, 2018c) y dentro de la competencia relacionada con el uso de
las TIC, los programas de nivel Tecnólogo desarrollan acciones de formación.
105
● Instrumentos para asegurar la calidad de la investigación:
Desde 2012 el Sena ha buscado aumentar la calidad de la investigación y la producción de

conocimiento, es por ello que ha contratado licencias para verificar autenticidad de los productos
resultado de investigación de los aprendices e instructores como es Ithenticate ® (Turnitin, 2018),
plataforma de análisis de plagiarismo.
106
7. RELACIONAMIENTO CON EL SECTOR EXTERNO
De acuerdo con la misión del Servicios Nacional de Aprendizaje - Sena, como entidad adscrita al
Ministerio del Trabajo, encargada de “invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores” (Ley
N° 119, 1994) a través de la formación profesional integral en el cual la persona adquiere y desarrolla
de manera permanente competencias, conocimientos, destrezas y aptitudes, se establece un vínculo
permanente de relacionamiento con el sector productivo.
Este vínculo se asegura desde la estructuración del diseño curricular de los programas formativos,
cuando se alterna la etapa lectiva con la etapa productiva o práctica, que permite a los aprendices
mediante un contrato de aprendizaje tener acceso a un desarrollo directo de la formación en la
empresa.
Lo anterior explica cómo la entidad cumple con el ejercicio de relacionamiento con el sector externo
y como las actividades formativas están alineadas al 100% con ese relacionamiento.
De acuerdo con el Plan Estratégico Institucional 2018-2022, en el cual se señalan como uno de los
pilares más importantes; “Sena Brazo Operativo de la Economía Naranja[1]”, donde “la entidad se
compromete a fortalecer la calidad y pertinencia de sus programas de formación, de cara a la
empleabilidad, el emprendimiento y las últimas tendencias para el fortalecimiento de la economía
naranja en el país.” aportando al Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022 “Pacto por Colombia, Pacto
por la Equidad”.
Para el Servicio Nacional de Aprendizaje – Sena, la participación del sector externo es medio de
garantía de la pertinencia institucional, para ello ha definido como sectores de importancia a los
empresarios que requieren de un talento humano que responda a las necesidades y retos del sector,
el ámbito Académico como responsable de la formación y la capacitación del recurso humano y el
Gobierno que mediante Políticas Públicas aporta lineamientos en la búsqueda de objetivos de
crecimiento y desarrollo. Desde esta funcionalidad tripartita gobierno, academia y empresarios,
emerge como máxima instancia el Consejo Directivo Nacional del Sena, representado por los
Ministerios de Trabajo, de Comercio Industria y Turismo y de Educación Nacional, también hacen
parte, la Asociación Nacional de Industriales ANDI, la Federación Nacional de Comerciales - FENALCO,
107
la Sociedad de Agricultores de Colombia – SAC; la Asociación Colombiana de las Micro, Pequeñas y

Medianas Empresas – ACOPI; la Central Unitaria de Trabajadores – CUT; la Confederación General del
Trabajo - CGT; la Asociación Nacional de Usuarios Campesinos – ANUC; el Departamento
Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación - COLCIENCIAS; y la Confederación de Cooperativas
de Colombia - CONFECOOP
Otra Instancia de concertación lo constituye en las regiones, los Consejos Directivos Regionales, que
de conformidad con lo establecido en el Acuerdo 42 de 1969, emanado del Consejo Directivo Nacional
del Sena, enuncia quienes deben hacer parte de este Consejo:
1. Un representante del Ministro de Trabajo y Seguridad Social o su respectivo suplente;

2. Un representante del Ministro de Educación o su respectivo suplente;
3. Un representante del Jefe del Departamento Nacional de Planeación o su respectivo suplente;
4. Un representante del Jefe del Departamento Nacional de Planeación o su respectivo suplente;
5. Un representante del Arzobispo u Obispo que tenga jurisdicción en la correspondiente sede del
Consejo Regional, o su respectivo suplente;
6. Un representante de la Asociación Nacional de Industriales (ANDI) o su respectivo suplente;
7. Un representante de la Federación Nacional de Comerciantes (FENALCO) o su respectivo suplente;
8. Un representante de la Sociedad de Agricultores de Colombia (SAC) o su respectivo suplente;
9. Un representante de la Asociación Colombiana Popular de Industriales (ACOPI) o su respectivo
suplente.
Tanto el Consejo Directivo Nacional como los Consejos Regionales, cumplen con la misión de trabajar
en el aval y revisión de las ejecuciones presupuestales y la aprobación de nuevos convenios, entre otras
funciones.
El Sena en el desarrollo de sus funciones, cumple un papel fundamental como organismo de enlace
entre los diferentes sectores de la economía nacional y los programas de formación, que buscan
responder a las necesidades reales de las empresas; para ello y con la colaboración del medio externo,
ha conformado 85 Mesas Sectoriales distribuidas en 19 Departamentos del territorio nacional.
108
Figura 29 Ubicación Geográfica Mesas Sectoriales
Fuente: Instancias de Concertación
109
Esta ubicación de las Mesas Sectoriales a lo largo del país, busca responder de forma eficiente a cada
uno de los diferentes sectores económicos, en coherencia con la ubicación estratégica, la vocación
productiva y la caracterización de cada región y subregión.
Figura 30 Mesas Sectoriales del Sena
Fuente: http://www.Sena.edu.co/es-co/Empresarios/Paginas/mesasSectoriales.aspx
110
Las Mesas Sectoriales son el espacio natural de concertación con el sector productivo, gubernamental
y académico para desarrollar la gestión del talento humano por competencias, generando
conocimiento transferible a la formación profesional. Así se contribuye al mejoramiento de la
cualificación del talento humano, igualmente a la pertinencia en la formación para el trabajo y a la
competitividad de los sectores productivos.
Figura 31 Actores de las mesas sectoriales
Fuente: http://www.Sena.edu.co/es-co/Empresarios/Paginas/mesasSectoriales.aspx
La articulación de los sectores antes enunciados se alcanza mediante la conformación de Comités

Técnicos, Consejos Ejecutivos y el Consejo General, allí participan expertos y representantes de las
empresas del sector, donde se posibilita el poder alinear la oferta de formación de los Centros del
Sena, con los requerimientos del mercado laboral; identificar necesidades de regulación para el talento
humano y disponer de programas de formación actualizados y de calidad pertinente; así como aportar
en la construcción de los productos de normalización y avalar sus actualizaciones o cambios.
111
De igual forma, mantiene permanente contacto y divulgación de aspectos relevantes del sector a
través de los Boletines de las Mesas Sectoriales, como canal de comunicación para informar novedades
del área, actualidades técnicas o requerimientos de formación en las empresas y los sectores
económicos de nivel local y nacional.
Los Centros de Formación llevan a cabo el relacionamiento con el sector externo a través de los
siguientes aspectos que vinculan los diferentes sectores:
Instancias de Concertación:
En este marco de acciones, el Centro de Servicios Financieros, tiene a su cargo dos (2) Mesas
Sectoriales: Servicios Financieros y Contabilidad y Finanzas, las cuales en cumplimiento de su rol como
instancias de concertación, son clave en los procesos de definir y gestionar de manera conjunta la
ejecución de políticas que eleven el nivel de competitividad laboral que los diferentes actores
requieren.
En este orden de ideas la primera de ellas se crea en diciembre de 1997, mientras que la segunda surge
en noviembre de 2014, con el objeto de atender, entre otros aspectos, los procesos de normalización,
evaluación y certificación de competencias laborales, así como la formación y actualización del
recurso humano que los sectores contable y financiero demandan y desde su creación, cada una de
las Mesas, ha venido liderando los procesos de actualización de los productos de normalización tales
como: Mapa, Estructuras Funcionales de las Ocupaciones y Normas Sectoriales de Competencia
Laboral, para ajustarlas a las nuevas normativas y requerimientos de los campos de su injerencia.
Cada Mesa está conformada por un Consejo Ejecutivo con representación de diferentes entidades
cuyos miembros, directivos y delegatarios, son elegidos cada dos años; la secretaria técnica de la Mesa
la asume el Subdirector de Centro y el trabajo operativo el Metodólogo y el apoyo administrativo.
Para el desarrollo de un trabajo articulado, se ha establecido la estrategia de Centros de Formación

Asociados, estos cumplen el papel fundamental de aliados estratégicos en la búsqueda de objetivos
comunes como: la oferta educativa de programas de formación, la repuesta conjunta los sectores
112
económicos a los que están enfocados y la conformación de ofertas de programas nuevos a la medida
de los requerimientos del mercado laboral y de los empresarios.
Tabla 18 Centros Asociados
REGIONAL CENTRO PROGRAMA

Centro de la Industria la Empresa y los Gestión Contable e Información
Norte de Santander
Servicios Financiera
Gestión Contable e Información
Atlántico Centro de Comercio y Servicios
Financiera
Centros de Servicios Empresariales y Gestión Contable e Información
Santander
Turísticos Financiera
Fuente: Mesa Sectorial Servicios Financieros – Mesa Sectorial Contabilidad y Finanzas
● Formación:
El Sena consecuente con la misión “El Sena está encargado de cumplir la función que le corresponde
al Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y
ejecutando la formación profesional integral, para la incorporación y el desarrollo de las personas en
actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país.”,
imparte formación profesional integral desde un proceso educativo teórico práctico orientado “al
desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia social,
que le permiten a la persona actuar crítica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida.” (Sena,
1997).
Este proceso se fortalece con el relacionamiento que se tiene el Sena con el sector productivo, con lo
cual se busca potencializar el desarrollo de las competencias laborales desde un acercamiento laboral
donde los empresarios actúan como co-formadores en el proceso de enseñanza aprendizaje con los
aprendices incidiendo directamente en la calidad de la formación.
El Sena cuenta con las siguientes modalidades de formación de acuerdo con lo establecido en el
Proyecto Educativo Institucional, 2013:
Formación titulada abierta: Se orienta al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos, de

actitudes y de valores para la convivencia social, que le permiten a la persona desempeñarse en una
actividad productiva. Comprende las actividades de formación, entrenamiento y reentrenamiento en
temas específicos y que se caracteriza por que las acciones de formación conducen al otorgamiento
de un título de profesional.
113
Formación titulada cerrada:
Esta modalidad ofrece como alternativa la formación a la medida y no a la medida:
- Formación titulada cerrada no a la medida:
Corresponde a los programas de formación en estado de ejecución del catálogo nacional, concertados
con empresas, gremios, alcaldías u otras entidades para desarrollar acciones de formación dirigidas a
personal vinculado, no vinculado a ellos, pero que garantizan su contrato de aprendizaje, lo cual
asegura el desarrollo de la etapa práctica en su entorno laboral. Igualmente se considera oferta
cerrada, los programas desarrollados en los convenios de Articulación con la Media, los de Ampliación
de Cobertura y los programas desarrollados mediante convenios interinstitucionales (Lineamientos
plan de acción 2013 aprendiz siglo XXI).
- Formación titulada cerrada a la medida:
Corresponde a aquellos que se estructuran y se diseñan con expertos de la empresa y de acuerdo con
las necesidades específicas de una empresa, gremio, alcaldía u otra entidad y no hacen parte del
catálogo nacional. Cuando el Centro de Formación que está realizando la concertación del diseño del
programa a la medida por oportunidad en la respuesta, elaborará, teniendo como parámetros lo
establecido en la Resolución 3139 de 2009, en cuanto a niveles y a la metodología de diseño; cuando
se trate de programas de nivel tecnólogo deben cumplir con las condiciones de calidad establecidas
para obtener el Registro Calificado (Lineamientos plan de acción 2013 aprendiz siglo XXI).
● Formación complementaria:
Son acciones de formación que permiten el desarrollo de una o más competencias que habilitan a las
personas para su desempeño laboral, orientada a dar respuesta a la demanda de: 1) Actualización del
talento humano vinculado a una actividad económica y que requiera cualificar su desempeño actual o
prepararse para asumir nuevos desempeños que le permitan una mayor movilidad y/o promoción
laboral, 2) Calificación y recalificación del talento humano que se encuentre en situación de desempleo
y poblaciones vulnerables y 3) Los aprendices del Sena, que buscan la complementariedad de la
formación titulada. Incluye la formación complementaria virtual y a distancia (Lineamientos plan de
acción 2013 aprendiz siglo XXI).”
114
● Etapa Productiva:
La formación profesional integral se define como un proceso educativo teórico-práctico de carácter
integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos de actitudes y valores para el
desarrollo humano y la convivencia social, que le permiten a la persona actuar crítica y creativamente
en los contextos productivo y social. El Sena tiene la función que le compete al Estado de invertir en el
desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos; ofreciendo y ejecutando la formación
profesional integral, para la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas
que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país. Frente a esta premisa y en
consideración a que el aprendiz es el centro de la formación profesional integral y que es deber del
Sena propender por los más altos niveles de excelencia en cumplimiento de la misión y objetivos que
le han sido trazados, se busca que el aprendiz materialice la formación teórica adquirida en un sitio de
formación práctica laboral en un contexto real. Para ello se diseñaron las alternativas de etapa práctica
contemplados en el Capítulo V, artículo 12 del acuerdo 0007 de 2012 (Reglamento del aprendiz Sena),
las cuales son las siguientes:
- Desempeño a través de vinculación laboral o contractual en actividades relacionadas con el

programa de formación.
- Participación en un proyecto productivo, o en Sena – Empresa, o en Sena Proveedor Sena o en

Producción de Centros, cuando se definen los proyectos en el marco de un programa de
formación y estos posibilitan la simulación de entornos productivos reales y la aplicación de
conocimientos, habilidades y destrezas pertinentes a las competencias del programa para
cumplir con el objetivo de la etapa productiva, donde se concierta sobre las condiciones de
estadía, esto es, pago de algún auxilio económico o en especie.
- Apoyo a una unidad productiva familiar, donde el aprendiz pueda aplicar en las actividades
que desarrolla las competencias adquiridas durante su proceso de formación. En este caso el
aprendiz hace su propia concertación con la unidad productiva sobre las condiciones de
estadía, esto es, pago de algún auxilio económico o en especie y el certificado de cumplimiento
de la pasantía lo brinda el responsable del proceso del aprendiz en la unidad productiva.
- Apoyo a una institución estatal nacional, territorial, o a una ONG, o a una entidad sin ánimo
de lucro, para el desempeño de actividades prácticas asociadas a su programa de formación o
115
el desarrollo de un proyecto productivo en un ambiente de formación facilitado por esta

institución, donde el aprendiz hace su propia concertación con la institución sobre las
condiciones de estadía, esto es, pago de algún auxilio económico o en especie.
- Monitorías: De acuerdo con la reglamentación establecida en la Institución para los procesos

de aprendizaje, el desarrollo de Monitorías por parte de los Aprendices Sena en las
especialidades que son afines tecnológicamente a su programa de formación en un Centro de
Formación del Sena, serán contempladas como alternativa para la etapa productiva.
- Desempeño en una empresa a través del Contrato de Aprendizaje en las diferentes empresas
obligadas y/o voluntarias, incluido el Sena.
De acuerdo a lo anterior, los aprendices tienen la posibilidad de ejecutar cualquiera de las alternativas
de etapa práctica descritas previamente, sin embargo, en el marco de apoyo a la generación de empleo
y colocación de personal por medio del contrato de aprendizaje como política general del Gobierno
Nacional se ahondan esfuerzos frente a la colocación de aprendices por medio del contrato de
aprendizaje en empresas obligadas para tal efecto, según las disposiciones de la ley 789 de 2002 (por
la cual se dictan normas para apoyar el empleo y ampliar la protección social y se modifica algunos
artículos del código sustantivo de trabajo)
Es de recordar que según la ley previamente citada el contrato de aprendizaje es una figura contractual
especial contemplada por la legislación laboral colombiana que permite a las empresas y empleadores
obligados por la misma a contratar estudiantes del Sena, de universidades y otras instituciones
educativas para que realicen su etapa práctica (Para el caso Sena el patrocinio se realiza durante las
fases lectiva y práctica o productiva) de formación y como remuneración reciben un apoyo económico
que no constituye salario.
Por otra parte el artículo 11 del decreto 933 de 2003 dictamina como función del Sena realizar la
regulación de la cuota de aprendices; en consideración al domicilio principal de las mismas se designa
la Regional de la entidad que desarrolla el seguimiento y que a su vez asigna a la empresa el número
de aprendices que debe tener vinculados a la misma. Bajo dicho precedente se desarrolla la estrategia
de relacionamiento empresarial con el objeto de dar cabal cumplimiento a lo indicado en la norma.
116
Dentro de este parámetro dado por la ley se le asigna proceso de relacionamiento empresarial en el
Sena a la Dirección de Empleo y Trabajo de la Dirección General, por medio de la Coordinación de
Servicio a la Empresa que trabaja desde los siguientes aspectos: la asignación de gestores
empresariales para grandes empresas y contrato de aprendizaje, desde allí se establecen los
lineamientos y metas que deben seguir las regionales a nivel nacional en estos aspectos; este
relacionamiento en las regionales se da a través de la Coordinación de Relaciones Corporativas que
es la encargada de fijar la asignación de aprendices por medio de la regulación de cuota a la empresa
teniendo en cuenta las normas legales vigentes, brindando atención a las empresas a través de
gestores empresariales para Pymes y mipymes, realizando los procesos de fiscalización y dando los
lineamientos a los diferentes centros que conforman la regional.
El relacionamiento en los centros, se presenta con el tema de contrato de aprendizaje, que de

conformidad con la ley pretende que: “Las competencias laborales de los aprendices sean adquiridas
en el proceso de formación y desarrolladas en la práctica a través del contrato de aprendizaje, un factor
clave que convierte al empresario en co-formador. Este constituye un factor de competitividad y
productividad para la empresa”. El contrato de aprendizaje es una obligación que tienen los
empresarios para que de acuerdo al número empleados el Sena les regule la cuota de aprendices, es
decir les asigne cuantos aprendices debe tener para el cumplimiento de la misma.
Desde la Dirección General asignan la meta para la colocación de aprendices en las empresas y el
Centro establece estrategias y mecanismos para cumplimiento de las mismas. La idea de este proceso
es que el empresario contrate aprendices que cumplan con las expectativas del sector productivo
desde su formación técnica e integral, que puedan hacer sus prácticas para fortalecer sus
competencias, que le permitan al empresario hacer parte como co-formador para que su experiencia
en la empresa sea el camino para el inicio de su vida laboral y que tengan opciones de empleabilidad
al terminar las prácticas; igualmente hacer inclusión social porque permite que nuestra población que
son jóvenes en su mayoría de estratos 1,2 y 3, de poblaciones vulnerables, en algunos caso con
discapacidad, para que tengan mejores opciones para su futuro.
117
● Gestión para la Evaluación y Certificación de Competencias Laborales (GECCL):

Este procedimiento Sena tiene como propósito promover y reconocer el aprendizaje y la experticia
adquirida a lo largo de la vida laboral de aquellos colombianos que se encuentren vinculados
laboralmente, que estén en búsqueda de empleo e independientes y que demuestren, como principal
requisito, que tienen experiencia laboral mínima de seis (6) meses en una ocupación enmarcada en
Norma sectorial de Competencia Laboral.
En cada uno de los 117 centros del país, se encuentra un grupo ECCL con áreas claves para ofertar
relacionadas con la línea medular de cada centro de formación, las cuales se ofertar al sector a través
de alianzas con empresas y/o demanda social para certificar las competencias de las personas en
diversos sectores acreditando así sus saberes previos, habilidades y experiencia laboral.
En línea con lo anterior, los grupos para la Evaluación y Certificación de Competencias Laborales
(GECCL) del Sena han certificado Normas Sectoriales y de Competencia Laboral que permiten el
reconocimiento escrito de competencias laborales presentes en los diferentes programas
tecnológicos que se ofertan.
El grupo Evaluación y Certificación de Competencias Laborales (GECCL) brinda grandes beneficios a las
personas y empresas, así:
Para las personas
- Reconocimiento social de sus competencias laborales.
- Disminución en la búsqueda de empleo.
- Satisfacción y motivación con el trabajo realizado.
- Mayores posibilidades de ingreso y/o movilidad en el mercado laboral.
- Contar con mayores elementos para la empleabilidad, estabilidad y promoción laboral.
- Orientación para continuar a lo largo de la vida, el aprendizaje permanente.
Para las empresas

- Definición de mejores y adecuadas políticas para la gestión del talento Humano Asociación
con procesos más modernos de organización del trabajo.
- Mejora continua, dado que la certificación está entrelazada con las políticas de productividad
y competitividad de las empresas.
118
- Ejecución de planes de capacitación y formación puntuales, pertinentes a las necesidades

reales de los trabajadores optimizando recursos.
- Reconocimiento de la función formadora de la Empresa. Mayor retorno sobre la inversión.
- Facilita la medición, el mejoramiento de la calidad y la productividad buscando garantizar el
desempeño eficaz del trabajador en el mercado nacional e internacional.
● Investigación:
La investigación dentro del Sena se encuentra direccionada por el Sistema de Investigación, Desarrollo
Tecnológico e Innovación SENNOVA, que busca fortalecer los estándares de calidad y pertinencia, en
las áreas de investigación, desarrollo tecnológico e innovación, de la formación profesional impartida
en el Sena. Para este propósito, los programas de formación en línea con la política de SENNOVA,
articula la investigación con las líneas programáticas de innovación investigación y desarrollo
tecnológico, buscando dar respuesta a la cualificación en competencias laborales de investigación e
innovación de los aprendices dentro de la formación, así como brindar soluciones a las demandas y
necesidades del sector financiero en materia de innovación y desarrollo tecnológico.
Desde la línea programática de innovación que busca promover la cultura de la innovación en Centros
de Formación y empresas, el primer objetivo busca desarrollar actividades de sensibilización y
divulgación que permitan la apropiación social del conocimiento al interior de la institución, así como
al exterior en el contexto empresarial, educativo y de egresados. Algunas iniciativas desarrolladas son
las transferencias de conocimiento en lo que compete a las metodologías de la investigación, los
resultados de las investigaciones en la línea de educación económica y financiera, transferencias en el
sector educativo y actividades de sensibilización al interior de la comunidad académica.
En la línea de investigación cuyo propósito es promover la articulación de la investigación a la

formación profesional y fortalecer los procesos de la investigación aplicada dentro de los grupos y
semilleros, se trabaja en dos objetivos como es el fortalecimiento de los mecanismos de gestión del
conocimiento y las capacitaciones y actualizaciones en metodología de la investigación. Ello se realiza
a partir de las políticas internas de formulación, desarrollo y evaluación de proyectos de investigación
aplicada, I+D, indicadores CyT. El establecimiento de un plan de acción de Investigación direcciona las
actividades que se encaminan a la formulación de proyectos internos, proyectos en alianza con otros
Centros de Formación o Tecnoparque y la cooperación interinstitucional a nivel de instituciones de
educación superior o empresas.
119
En este sentido, en la línea programática de desarrollo tecnológico, se enmarca un cuarto objetivo que
busca promover proyectos de investigación innovación o modernización en cooperación
interinstitucional a nivel de ideación, prototipo, y desarrollo tecnológico. Las alianzas establecidas con
el Tecnoparque, CENIGRAF y algunas instituciones de educación superior, ha sido una fortaleza para la
construcción de conocimiento, cofinanciación y visibilización de los resultados de la investigación.
Igualmente, este objetivo permite la divulgación y apropiación social del conocimiento dentro del
contexto social a partir de la articulación con el sector empresarial y la participación académica que
permite la construcción de comunidades investigativas o vinculación a redes de conocimiento.
● Emprendimiento:
El Sena con el objetivo de fomentar la cultura emprendedora, impulsar el emprendimiento, fortalecer
el desarrollo empresarial, generar ingresos y empleo formal decente, cuenta con 117 Centros de
Desarrollo Empresarial a lo largo del territorio nacional; los cuales ofertan y prestan servicios de
asesoría y entrenamiento otorgados de forma gratuita e incluyente a personas interesadas en acceder
a formación y asesoría en el la creación, desarrollo y fortalecimiento empresarial, así como a los
interesados en desarrollar habilidades emprendedoras y empresariales.
Los Centros de Desarrollo Empresarial, ubicados en los Centros de Formación Profesional del Sena de
todo el País, en pro de la creación de empresas realiza una labor permanente de asesoría y
acompañamiento técnico operativo a los emprendedores, en las etapas de sensibilización, validación
temprana e identificación, validación de la madurez de la iniciativa empresarial y formulación de Plan
de Negocio bien que opten por los recursos de capital semilla del Fondo Emprender o emprendedores
que financiaran su proyecto empresarial por otras fuentes de financiación.
La validación temprana e identificación, es el primer paso del proceso donde se estructuran, filtran y
categorizan las ideas de los emprendedores para que desarrolle la arquitectura básica de su plan de
negocios. Igualmente se realiza la validación de la madurez de la iniciativa empresarial buscando tener
un producto mínimo viable, conocimiento del sector económico y del negocio en particular donde el
emprendedor validará el impacto en el mercado hasta llegar a un producto con el cual podrá
incursionar al mercado con la vinculación de sus primeros clientes.
120
La formulación del Plan de Negocio se realiza con el acompañamiento y asesoría de un gestor de

emprendimiento del Centro de Desarrollo Empresarial en el cual se materializa en el tiempo, todos y
cada uno de los componentes de la iniciativa empresarial
Respecto a la asesoría de Fortalecimiento Empresarial, se inicia a partir de aplicación de una

herramienta de diagnóstico y su respectivo análisis, con el fin de apoyar el esfuerzo de las empresas
de apropiar las mejores prácticas, en procura de aumentar su competitividad y productividad y por
ende impacto económico que se plasma en términos de incremento en ventas, retención e incremento
de empleo.
Para los emprendedores en los que se detecte o soliciten en la etapa de identificación y validación
temprana la necesidad de fortalecer competencias se les brinda la opción de recibir entrenamientos
en áreas como ideación, innovación, marketing digital, entre otros, con el fin de ayudar a la maduración
de la idea de negocio y les prepare para el desarrollo de su actividad empresarial.
En línea con el objetivo de fomentar la cultura emprendedora en los Centros de Formación se realizan
por parte de los profesionales del área de emprendimiento y Empresarismo sensibilizaciones dirigidas
a los aprendices en la inducción institucional y reinducción, voceros de aprendices, egresados de
formación titulada del Sena e instructores del Centro de Formación.
Igualmente se realizan campañas de sensibilización en las universidades y demás instituciones y

organismos que lo solicitan así como en las instalaciones del Sena a emprendedores y estudiantes
Universitarios, en donde se difunde el programa, las experiencias de los emprendedores y se promueve
la cultura emprendedora y la vinculación de los emprendedores al programa tanto para concursar en
las convocatorias Fondo Emprender por el capital semilla como para emprendedores que optaran por
otras fuentes de financiación.
Asimismo, el área de emprendimiento y Empresarismo del Sena, en apoyo a los empresarios y

emprendedores, hace presencia en las ruedas de negocios y ferias virtuales y presenciales, así como
convenios con organismos estatales como la Superintendencia de Industria y Comercio y el
Departamento para la Prosperidad social–DPS.
Las empresas y emprendedores son igualmente beneficiados y fortalecidas con los programas de
formación, cursos de capacitación, certificación de competencias, servicios de la agencia pública de
121
empleo y demás servicios gratuitos que presta el Sena, a través de estos servicios se fundamentan y
proyectan a las empresas para generar mejores ingresos y empleos que igualmente impactan
favorablemente la economía del País.
Cabe resaltar, entre las alianzas estratégicas realizadas por el Sena, la conformada entre el Sena y la
Universidad de Texas en San Antonio que contempló la transferencia metodológica del modelo Small
Business Development Center - SBDC, dicha alianza ha redundado en un valor diferencial del área de
emprendimiento del Sena como resultado del mejoramiento de las competencias de los gestores de
emprendimiento en la prestación en el desarrollo de buenas prácticas de talla mundial , la
implementación de las metodologías de ideación y validación y , adicionalmente, en el modelo de
seguimiento del impacto económico de la gestión. Igualmente redundó en un mejor servicio y
efectividad en la puesta en marcha de los Planes de Negocio que conducen a aumentar los índices de
sostenibilidad de las empresas y por ende, en el índice de mejores resultados de las empresas que han
sido beneficiadas con el capital semilla del Fondo Emprender. Esta iniciativa, y la actual preponderancia
que ha dado al sector emprendedor el Gobierno Nacional, aportarán en el fortalecimiento social y
económico del País.
En igual sentido, el convenio con MassChallenge, la mayor aceleradora de startups del mundo con lo
cual se busca que los negocios de los emprendedores sean sostenibles, de mayor calidad y tengan
exposición a nivel mundial.
Estas alianzas con entidades del mayor nivel y experiencia en el área de emprendimiento a nivel
internacional, en el marco de la modernización y fortalecimiento del programa Fondo Emprender y del
área de emprendimiento en el Sena dentro de la misión de promover el crecimiento y el impacto
económico a nivel nacional.
• Empleabilidad:
Desde uno de los objetivos institucionales del Sena, “el cual consiste en Integrar y dinamizar la gestión
institucional hacia la mejora de la calidad de vida de las poblaciones vulnerables y la población víctima”,
con el fin de generar más empleo a través de la intermediación laboral, orientación ocupacional e
investigación de mercados laborales.
Desde este eje de relacionamiento con el sector externo se busca acopiar y analizar información para
conocer la evolución de los egresados en su vida laboral y fortalecer las políticas y necesidades de
122
formación con el fin de ser pertinentes con el sector y contribuir a la inserción laboral en condiciones
dignas, correspondencia entre la formación y el trabajo, promover el buen desempeño laboral y el
bienestar del egresado.
Todo lo mencionado anteriormente se consolida de acuerdo con el plan estratégico para cada área y
se realiza el plan de relacionamiento externo con el fin que se materialice en los programas de
formación con los elementos como se evidencia en la tabla 19:
Tabla 19 Elementos de relacionamiento externo en el centro de formación con respecto a la vinculación con el
sector productivo
Gobierno Admin.
Eje Medio Empresario Aprendiz Instructor Gremios
sector publico Sena
Mesas
X X X X X
sectoriales
Instancias de
Comité técnico
concertación X X X X X
de centro
Formación
X X X X
regular
Formación a
Formación X X X X X X
medida
Formación
X X X X X X
completaría
Etapa Contrato de
X X X X X X
productiva aprendizaje
Competencias
Certificación X X X X
laborales
Sennova
Investigación X X X X X X
semilleros
Empleo- Agencia pública
X X X X
empleabilidad empleo
Emprendimiento Emprendimiento X X X X X
Fuente: Centro de Formación y plan estratégico
123
En la “Tabla 19 Elementos de relacionamiento externo en el centro de formación con respecto a la

vinculación con el sector productivo”, se presentan las interacciones entre Empresas, Gobierno y la
Administración del Sena, en aquellos casos en donde no aparece la X quiere decir que no hay relación
alguna del actor con las otras entidades, teniendo en cuenta lo siguiente:
- Eje: Hace referencia a las áreas que tienen interacción con el sector externo*
- Medios: Utilización de recursos físicos, tecnológicos y humanos.
124
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SNIES . (06 de 04 de 2018). Ministerio de Educación Nacional - Sistema Nacional de Información de la

Educación Superior - SNIES. Obtenido de NUMERO DE INSCRIPCIONES EN PROGRAMAS DE
EDUCACIÓN SUPERIOR - COLOMBIA 2017:
https://www.mineducacion.gov.co/sistemasinfo/snies/
127
CREDITOS DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO
El documento condiciones de calidad del programa Tecnología en Gestión Contable y de Información

Financiera fue elaborado por:
Tabla 20 Créditos elaboración del documento
Elaborado por Cargo Dependencia Rol en el Fecha

equipo
Andrea Peñafiel Instructor Centro de Servicios 2019
Instructor
Financieros – Distrito
Técnico
Capital
Yuly Esperanza Instructor Centro de Servicios 2019
Ávila Financieros – Instructor
Técnico
Distrito Capital
Fredy Alberto Instructor Centro de Servicios 2019
Guarín Financieros – Instructor
Técnico
Distrito Capital
Jasbleidy Instructor Centro de Servicios 2019
Contreras Financieros – Instructor
Técnico
Beltrán Distrito Capital
Alba Gisela Instructor CIES – Norte de 2019
Instructor
Araque Santander Técnico
Blanca Yanneth Instructor 2019
CSET – Santander Instructor
Murallas Bueno Técnico
Juan José Instructor Centro de Comercio 2019
Francisco Chi y Servicios – Instructor
Técnico
Robles Atlántico
Jairo Alberto Instructor 2019
CGTS – Valle del
Jiménez Instructor
Cauca Técnico
Benavides
128
Revisado por Cargo Rol en el Fecha

Dependencia
equipo
Diana María Cuellar Profesional 2019
Centro de Servicios
Líder Registro
Financieros – Distrito
Calificado
Capital
Aprobado por Cargo Rol en el Fecha

Dependencia
equipo
Alicia Esperanza Dinamizadora 2019
Salas Ramírez Red Gestión
Dirección General Administrativa
y Servicios
Financieros
129

Condiciones de Calidad TC Gestión Contable

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SOLICITUD OTORGAMIENTO REGISTRO CALIFICADO

CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA TECNOLOGÍA EN GESTIÓN CONTABLE Y DE

CENTRO DE SERVICIOS FINANCIEROS

4.2. Propósito de la formación, de las competencias y de los perfiles ocupacionales y

6.7. Promoción de la investigación a los aprendices e instructores del programa Tecnología en

Tabla 1 Información general del programa ............................................................................................. 9

Figura 1 Subsistemas de Aseguramiento de la Calidad .......................................................................... 7

Como parte del proceso de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior en Colombia, el

Fuente: Ministerio de Educación Nacional

programa académico corresponde a su naturaleza en un contexto institucional que le favorece y

El Servicio Nacional de Aprendizaje Sena, comprometido con el aseguramiento de la calidad en sus

1. GENERALIDADES DEL PROGRAMA

DENOMINACIÓN Tecnología en Gestión Contable y de Información Financiera

TITULO OFRECIDO Tecnólogo en Gestión Contable y de Información Financiera

NIVEL DE FORMACIÓN Tecnólogo

DURACION DEL PROGRAMA 9 trimestres

NÚMERO DE CRÉDITOS 83 créditos

REGIONAL Distrito Capital

CENTRO DE FORMACIÓN Sena - Centro de Servicios Financieros

RED DE CONOCIMIENTO Gestión Administrativa y servicios financieros

REGISTRO SNIES (si aplica) No aplica

Resolución No. 1071 de 2019 (Anexo No.1.1 Resolución 1071 de

CAMPO AMPLIO (Circular 79-

CAMPO ESPECIFICO (Circular

CAMPO DETALLADO (Circular

1. Centro de Servicios Financieros

2. Centro para la Biodiversidad y el Turismo del Amazonas

(Leticia - Amazonas): 30 aprendices por cohorte.

(Medellín - Antioquia): 210 aprendices por cohorte.

4. Centro de la Innovación, la Agroindustria y la Aviación

(Ríonegro, La Ceja, Girardota, Cocorná, Sonsón - Antioquia): 150

5. Centro del Diseño y Manufactura del Cuero

(Itaguí - Antioquia): 30 aprendices por cohorte.

(Apartadó - Antioquia): 30 aprendices por cohorte.

7. Complejo Tecnológico Minero Agroempresarial

(Puerto Berrío - Antioquia): 30 aprendices por cohorte.

8. Complejo Tecnológico para la Gestión Agroempresarial

(Caucasia - Antioquia): 30 aprendices por cohorte.

9. Complejo Tecnológico, Turístico y Agroindustrial del Occidente

(Santafé de Antioquia - Antioquia): 30 aprendices por cohorte.

10. Centro de Gestión y Desarrollo Agroindustrial de Arauca

(Arauca - Arauca): 30 aprendices por cohorte.

11. Centro de Comercio y Servicios

(Barranquilla - Atlántico): 30 aprendices por cohorte.

12. Centro de Comercio y Servicios

(Cartagena - Bolívar): 30 aprendices por cohorte.

13. Centro de Gestión Administrativa y Fortalecimiento Empresarial

(Tunja - Boyacá): 120 aprendices por cohorte.

14. Centro Pecuario y Agroempresarial: (La Dorada - Caldas): 30

(Manizales - Caldas): 30 aprendices por cohorte.

16. Centro Pecuario y Agroempresarial

(Puerto Boyacá - Caldas): 60 aprendices por cohorte.

17. Centro Tecnológico de la Amazonia

(Florencia - Caquetá): 30 aprendices por cohorte.

18. Centro Agroindustrial y Fortalecimiento Empresarial de Casanare

(Yopal - Casanare): 30 aprendices por cohorte.

19. Centro Agropecuario

(Popayán - Cauca): 30 aprendices por cohorte.

20. Centro de Comercio y Servicios

(Popayán - Cauca): 210 aprendices por cohorte.

(Quibdó - Choco): 30 aprendices por cohorte.

22. Centro de Comercio, Industria y Turismo de Córdoba