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Documento Integrado - I.e.p.nº 36392 - Huaccchalla
Documento Integrado - I.e.p.nº 36392 - Huaccchalla
DE INDEPENDENCIA”
I
I. E. N° 36230 – AHUAY – LIRCAY
DOCUMENTO INTEGRADO DE
GESTION
Resolución Directoral Nº 001-2021-Angaraes/
Huancavelica-UGELA
CONSIDERANDO:
SE DECRETA:
Donde el y/o la docente trabaja con vocación y mística, con perfil científico
técnico y humanista, facilitador, mediador del aprendizaje, orientador y agente
de la cultura, modelo en valores, con una elevada autoestima; impulsor de un
aprendizaje holístico y una comunicación empática con los niños, niñas y
jóvenes, para que sean capaces de enfrentar a los retos de la vida, progresar
normalmente y desempeñarse con eficiencia y eficacia en la vida dado en
esta situación dada en un aprendizaje remoto.
Donde los padres de familia son artífices del aprendizaje de sus hijos,
comprometidos con: la labor educativa, basada en valores, con principios, con
mentalidad innovadora y plena identificación institucional, que coadyuva en la
formación integral de sus hijos y en la calidad del servicio educativo, que es lo
que se aspira.
2.2. VISION:
Las Instituciones Educativas conformantes del grupo MINIT (Maestros
Innovadores, Niños Triunfadores) de la provincia de Angaraes y región
Huancavelica, al año 2021 aspiran “ser” Instituciones “líderes”, promotoras
de salud frente a la COVID 19 y desarrollo, formando estudiantes creativos,
dinámicos, emprendedores y competentes en su aprendizaje, a través de un
currículo humanista, cognitivo y valorativo, brindando una educación
democrática, sustentada en valores cristianos, orientado a promover el
desarrollo de actitudes para lograr una identidad personal, comunal e
institucional, que permita forjar estudiantes con capacidad creativa, crítica,
emprendedora, innovadora, con espíritu de solidaridad, justicia, paz y una
elevada autoestima, comprometido con el cambio social de su comunidad a
través del desarrollo de actividades productivas, vinculadas a la defensa de la
ecología, desarrollando una cultura ambiental sostenible, con una
infraestructura moderna y equipada, donde la comunidad educativa
organizada esté involucrada en el quehacer educativo y en la ejecución de
proyectos productivos, con docentes idóneos, , revalorados socialmente que
tengan vocación de servicio y mística docente con perspectiva de alcanzar la
excelencia educativa.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
Formar estudiantes como personas y ciudadanos capaces de construir la
democracia, el bienestar y el desarrollo nacional, armonizando este proyecto
colectivo con su propio proyecto personal de vida.
Lograr una educación básica de calidad, accesible sobre todo a los
estudiantes de menores recursos.
Fortalecer la escuela pública, asegurándole su autonomía, su trabajo en
democracia y calidad de aprendizajes dentro un aprendizaje DADO CON LA
ESTRATEGIA APRENDO EN CASA.
Mejorar drásticamente la calidad del desempeño pedagógico y la condición
profesional de los docentes dado en un entorno virtual.
2. - DIAGNÓSTICO
IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS
Los planteles no cuentan con una biblioteca escolar actualizada ni un
espacio para su funcionamiento.
Omisión de documentos en el momento de la matrícula dada por la
COVID 19.
Poca participación de parte de los padres de familia en el quehacer
educativo y en el rol que les compete frente a la educación de sus hijos
en la estrategia APRENDO EN CASA.
El docente aún tiene dificultad en lo que concierne a la planificación de su
programación curricular de aula aplicando el CNEB 2017 Y MANEJO DE
GUIAS DE LA PLATAFORMA WEB, TV, RADIO.
No se cuenta con materiales educativos actualizados para el III, IV y V
ciclo de la de escuela así mismo los cuadernos de trabajo de los seis
grados.
Hay un desconocimiento parcial de las estrategias de trabajo que debiera
aplicarse con los niños con los nuevos enfoques y paradigmas.
Los estudiantes presentan un bajo rendimiento escolar, sobre todo en el
área de Comunicación y de Matemática como consecuencia de la
desnutrición en algunos casos, en otros por la baja preparación de los
niños por no tener hábitos de estudio y tienen diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje.
En lo que respecta al contexto socio geográfico se puede notar la
existencia de valores morales y éticos distorsionados.
Los alumnos no tienen el apoyo de sus padres en el desarrollo de sus
tareas escolares.
Los padres de familia no están implementados en lo que respecta a la
Educación Productiva e Intercultural.
Alto porcentaje de desnutrición en los niños y niñas.
Interrupción de los padres de familia en horas de clase
El desconocimiento de la idiosincrasia de los padres de familia nuevos en
la asociación y comunidad educativa.
OPORTUNIDADES: (Externas)
Cercanía de un Centro de Salud.
Convenio con instituciones públicas y privadas para apoyar a los estudiantes
con problemas de aprendizaje Sector Salud y desarrollo de Jornadas y
campañas educativas, con apoyo de instituciones.
DEBILIDADES: (Internas)
En la estrategia APRENDO EN CASA no se puede llegar a todo el estudiante
por el tema de conectividad.
Algunas Instituciones Educativas no cuentan con servicio eléctrico.
AMENAZAS: (Externa)
Bajo nivel socio-económico de los alumnos.
Falta de recursos económicos de los padres de familia, desempleo y
subempleo.
IDENTIFICACION DE PROBLEMAS
1.-Área Técnico-Pedagógico
Problemas:
El tema de conectividad de nuestros estudiantes en la estrategia
APRENDO EN CASA.
Dificultad de algunos padres para el apoyo del envió de Evidencias
pues no cuentan con celulares de alta gama.
Causas:
Los servicios de Internet en la comunidad no son tan
buenos.
No cuentan con celulares ANDROI solo tienen celulares
analógicos
Algunos padres no comprenden algunas actividades,
por su falta de preparación.
Problema. -
Enfrentarse a la gran dificultad de un aprendizaje virtual dado en la
EMERGENCIA SANITARIA.
Causas. -
El mundo sufre una pandemia como es el COVID 19 que muestra
realizar un aprendizaje Atípico.
Causas. -
Poca cantidad de estudiantes y diálogo constante con los Padres de
Familia y estudiantes.
Causas:
Manejo deficiente de los medios de información y carencia de
materiales.
Falta de planeamiento (proyectos)
Falta de equipos y maquinarias modernas
Se adolece de recursos económicos
Se carece de ambientes específicos
ESTRUCTURA ORGANICA
Existe algunas incoherencias entre la práctica y la teoría en el cumplimiento
de las funciones de los estamentos de las instancias superiores que repercute
en la Institución Educativa, a causa de la existencia de estructuras
tradicionales, de funcionarios resentidos sociales y vengativos, la renuencia a
las innovaciones que generan conflictos internos en la institución, siendo
estas superables.
Distorsión en el estilo de gestión a causa de la relativa intromisión política de
las distintas instancias de los órganos del Sector, en el cumplimiento de las
funciones que se establecen en los niveles de participación y toma de
decisiones. La politiquería ha generado grave crisis moral e incertidumbre en
el Sector Educación.
1.-CLIMA INSTITUCIONAL
Las relaciones interpersonales entre todos los estamentos que converge la
Institución Educativa, son cordiales tratando de crear una atmósfera
armoniosa y un clima organizacional favorable de entendimiento, de
coordinación para un mejor desarrollo de la actividad educativa en la
institución a través del diálogo y la persuasión.
Escaso sentido de incomprensión interpersonal debido a la falta de una
adecuada formación personal y profesional, lo primordial es valorar a todo el
personal a fin de que conlleve a una interrelación de entendimiento e
integración entre los elementos de la comunidad educativa.
3.-COMUNICACIÓN
La comunicación que existe entre todos los estamentos de la Institución Educativa,
se da con una simpatía relativa.
4. ÁREA RECURSOS:
4.1. INFRAESTRUCTURA
La construcción de una infraestructura de algunas instituciones educativas
realizado por FONCODES, Municipalidad Distrital, etc. permite la instalación
de aulas adecuadas que permiten un mejor uso de los equipos y materiales
con que cuenta la Institución educativa (dictado de clases con proyector
multimedia)
Pero de todos modos tenemos un ambiente pedagógico construido de
manera rustica en el año 1974 que hoy en día es regular.
El local de la Institución educativa está construido para prestar servicios
educativos, cuenta con salones amplios iluminados y ventilación adecuada.
No se cuenta con material para la práctica de actividades deportivas de
fulbito, vóley, básquet, tenis, balón mano, es decir no se cuenta con un
gabinete de educación física, talleres de danza, música, teatro.
Algunas Instituciones Educativas cuentan con servicio de agua y luz. El agua
es entubada potabilizada, apta para el consumo humano.
La biblioteca de la Institución educativa no cuenta con libros actualizados para
el docente; pero, sí cuenta con módulos de biblioteca de aula que cuenta para
uso de los estudiantes.
Se cuenta con servicios higiénicos completos para los estudiantes y el
personal docente.
4.2. LOGISTICA
El abastecimiento con materiales de higiene y limpieza por parte de la UGEL,
no se recibe de manera oportuna, teniendo que recurrir a diversos medios
como adquisición bajo el Programa de Mantenimiento de Locales Escolares.
El ministerio de Educación en convenio con la PRONIED dio partidas
económicas para la compra de KITS DE HIGIENE dado en este periodo para
el tema de BIOSEGURIDAD.
Tratando de mantener la institución de manera limpia, ordenada en lo posible
la limpieza y mantenimiento de los ambientes de la Institución Educativa es
realizado por el personal docente.
Falta de una conciencia sobre educación ambiental con enfoque de una
cultura sostenible
5.-ÁMBITO INTERNO
5.1.- Rendimiento Por Áreas
Un considerable porcentaje de los estudiantes no alcanza los niveles de logros de
los aprendizajes deseados, de las competencias, capacidades en las diferentes
áreas curriculares, debido al mal manejo de las estrategias APRENDO EN CASA
por el tema de conectividad.
6.-DESEMPEÑO DOCENTE
El personal docente efectúa una adecuada aplicación de las teorías, métodos
y técnicas para el desarrollo de la estrategia APRENDO EN CASA.
Relativa adquisición de una cultura general básica del nuevo enfoque
educativo, debido a la inadecuada capacitación docente que no le permite el
dominio de las teorías curriculares, construcción curricular, la correcta
elaboración y selección de competencias, contenidos y/o capacidades que
conlleve a una adecuada programación curricular y la elaboración de los
instrumentos técnico – pedagógicos.
Escaso desarrollo de los niveles más altos del pensamiento lógico formal de
los estudiantes, debido al conformismo para jerarquizar los aprendizajes.
Deficiente manejo de las técnicas y procedimientos adecuados para evaluar
capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, valores, emociones y meta
cogniciones debido al desconocimiento de estrategias respectivas y
predominio de las técnicas tradicionales.
Desconocimiento de los documentos institucionales y de gestión.
7. CURRÍCULO
El Currículo no es pertinente a la realidad socio–cultural de las Instituciones
Educativas, debido a que su elaboración emana de la Sede central y por lo general
hay un verticalismo curricular de arriba hacia abajo, es por ello que
aproximadamente el docente desconoce lo referente a diversificación y
programación curricular.
8. EVALUACION
El manejo en un 62% aproximadamente en lo referente al Sistema de Evaluación es
inadecuado, por falta de implementación docente concordante con el nuevo enfoque
educativo, asimismo, hay una inoportuna información a los padres de familia sobre la
evaluación de los aprendizajes de sus hijos, debido a que los instrumentos de
evaluación llegan tardíamente a la institución educativa, el desconocimiento de
técnicas, procedimientos y el uso de los instrumentos de evaluación y la falta de
toma de decisiones adecuadas.
9. AMBITO EXTERNO
El ingreso económico de los padres de familia es preocupante, toda vez que no
cuentan con los recursos económicos suficientes, no hay solvencia económica que
se requiere, dado a la falta de trabajo, el desempleo y sub - empleo en que se
encuentran alrededor de un 70%; asimismo, el nivel educativo de los padres de
familia es preocupante, ya que el 50% sólo tiene primaria, el 30% cuenta con solo
secundaria, un 15% cuenta con nivel superior y el 5% sin instrucción, un nivel social
de clase medio bajo, una idiosincrasia con baja autoestima por la falta de educación
en valores.
1. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA QUE SE PRETENDE RESOLVER EN LAS II.EE.
INTEGRANTES DEL GRUPO MINIT (MAESTROS INNOVADORES, NIÑOS TRIUNFADORES) DIAGNÓSTICO
MATRIZ FODA
ÁREA ASPECTO VARIABLE FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS
CURRÍCULO Los docentes fomentan Los docentes este
Innovaciones los valores: respeto presente año están Capacitar
pedagógicas democrático, creativo, trabajando de manera permanentemente al
innovador, libertad virtual con los docente y hacer el
estudiantes por seguimiento en
pandemia de COVID PERU EDUCA.
19 y tienen problemas
de conectividad.
Carencia de equipos,
Material Despierta el interés en herramientas por Dotación te Tabletas
Educativo los estudiantes para su mejorar y potenciar. por parte del estado.
aprendizaje No todos tienen un
buen celular
Tardía distribución de
2.1.1 GESTIÓN PEDAGÓGICA
Plan Anual de Las II.EE. cuentan con No se realiza al 100% por Dejar elaborado el PAT y
Trabajo PATs preliminares limitación de tiempo e el Plan Operativo para el
Plan Operativo imprevistos. siguiente año.
Capacitación Docentes con capacidad Poca conectividad y por Prever un lugar adecuado
Docente de desarrollarse tanto interferencia en las para recibir a cabalidad la
Participación activa y asesorías. señal de Internet
dinámica de los docentes
Modelo y Se realizó las comisionesTrabajo limitado por ser Adecuar el trabajo con
Estructura de los diferentes trabajos,
II.EE. unidocentes una programación y
Organizacional y mes de marzo. calendarización
Organización R.I. adecuada
4. Racionalización Las II.EE. no tienen Solicitar apoyo a
de Recursos. captación de recursos. Instituciones
Gubernamentales
5. Imagen Comunidad educativa Carencia de recursos Solicitar apoyo a
Institucional colaborativa económicos. Instituciones
Gubernamentales
Proceso y Las II.EE. cuentan con Tardía comunicación de Programación adecuada
procedimiento personal directivo documentos a de actividades
de gestión presentarse e
interferencia en las
labores académicas
Estudiantes que culminan Estudiantes que migran Escuela unidocente. Sensibilizar a los Padres de Familia para
satisfactoriamente el Grado al distrito por trabajo de Estudiantes con ritmos que apoyen la educación virtual,
ACCESO Y y/o Ciclo correspondiente de sus Padres. y estilos de semipresencial y/o presencial y la
PERMANENCIA DE Educación Primaria. aprendizaje diferentes. matricula oportuna de sus hijas y/o hijos
02 LAS Y LOS
ESTUDIANTES DE Carencia de trabajo y en el lugar de residencia.
LA I.E. oportunidades en la
comunidad.
04 ACOMPAÑAMIENTO Planificación, programación Ritmos y estilos de Estudiantes con Planificar, programar y ejecutar las
Y MONITOREO y ejecución de unidades, aprendizaje diferentes características unidades, proyectos y sesiones de
PARA LA MEJORA proyectos y sesiones de de los estudiantes. heterogéneas. aprendizaje adecuándose a los ritmos y
DE LAS PRÁCTICAS aprendizaje teniendo en Los estudiantes cuentan
PEDAGÓGICAS cuenta la estrategia AeC. Poca orientación del estilos de aprendizaje de los niños y
con telefonía básica y a uso del CNEB.
ORIENTADAS AL Los docentes cuentan con niñas.
veces hay interferencia. Poco liderazgo
LOGRO DE conexión a Internet y Planificar, programar y ejecutar las
APRENDIZAJES acceden a la plataforma de Falta de funcionamiento pedagógico y unidades, proyectos y sesiones de
PREVISTOS EN EL AeC. de Red Educativa. directivo. aprendizaje teniendo en cuenta las
CNEB Los docentes planifican, Instituciones distantes
programan y ejecutan sus orientaciones metodológicas emitidas en
unas de otras. la plataforma de la estrategia AeC.
sesiones de aprendizaje
teniendo en cuenta las Vivencia de la Hacer uso efectivo de los materiales
orientaciones emitidas en pandemia a causa de la existentes en la I. E. y elaboración de
medio RADIO y/o TV de la COVID–19. otros.
estrategia AeC.
Los estudiantes utilizan los Comunicación con el Especialista y
textos elaborados por el otros docentes virtualmente para
MINEDU, tanto en lengua intercambiar experiencias pedagógicas.
originaria como en segunda Solicitar apoyo a los Especialistas y a
lengua. los Docentes de Fortalecimiento.
Los docentes se Asistir a las Asistencias Técnicas
automonitorean y son organizados por el equipo pedagógico
monitoreados por un de la UGELA.
Especialista de la UGEL y
por Acompañantes de
Fortalecimiento Docente.
Los docentes acceden a la
plataforma PERUEDUCA.
COMP. Porcentaje de Las Monitorear y 100% de 100 % 100 % 1 docente de Planificación, Director
4 docentes que Instituciones acompañar docentes que cada programación y Docente.
reciben Educativas virtual, reciben Institución ejecución de Acompañante
monitoreo y incrementan semipresencial monitoreo y Educativa monitoreo y pedagógico.
acompañamie el número de y/o acompañamien conformante acompañamiento Especialista
nto por parte docentes presencialment to virtual por el del grupo virtual al docente. de la UGEL.
del equipo monitoreados e al docente equipo MINIT Adecuación de
directivo. y periódicamente correspondient (Maestros materiales
acompañado por el e. Innovadores, educativos
s virtual, estamento Niños existentes a las
semipresenci correspondient Triunfadores) sesiones de
al y/o e en el uso que recibirán aprendizaje en las
presencialme pedagógico del el monitoreo y diferentes áreas
nte en su tiempo, uso de acompañamie de acuerdo a la
práctica herramientas nto virtual, por estrategia AeC.
pedagógica pedagógicas y el Ministerio de Elaboración y/o
por el equipo uso de Educación, construcción de
directivo, materiales UGEL diversos
tomando en educativos. Angaraes y materiales
cuenta el uso Docentes de educativos en
pedagógico Fortalecimiento concordancia a la
del tiempo, en el uso estrategia AeC.
uso de pedagógico del Acceso a la
herramientas tiempo, uso de plataforma
pedagógicas herramientas Aprendo en Casa
y uso de pedagógicas y del MINEDU
materiales uso de Interaprendizaje
educativos. materiales entre docente y
educativos. especialista.
COMP. Las II.EE. Las Actualizar Las II.EE. 100 % 100 % Las II.EE. Orientación virtual Director.
5 cuentan con Instituciones virtualmente el cuentan con un cuentan con sobre las Docente.
un Comité de Educativas RI a nivel Comité de un Comité de funciones a los Padres de
Tutoría, cuentan con institucional a Tutoría, Tutoría, miembros del Familia.
Orientación un Comité de las Normas de Orientación Orientación Comité de Tutoría,
Educativa y Tutoría, Convivencia. Educativa y Educativa y Orientación
Convivencia Orientación Actualizar Convivencia Convivencia Educativa y
Escolar, y Educativa y virtualmente el Escolar Escolar Convivencia
Normas de Convivencia Comité de reconocidos reconocidos Escolar.
Convivencia Escolar Tutoría, resolutivament resolutivament Escuela virtual de
actualizadas actualizadas Orientación e, y Normas de e, y Normas de Padres.
en el RI a nivel en el RI a Educativa y Convivencia Convivencia Observación de
de aula e nivel de Convivencia actualizadas actualizadas videos de
Institución institución y a Escolar. en el RI a nivel en el RI a nivel reflexión.
Educativa. nivel de cada de aula e de aula e Práctica virtual de
aula para Institución Institución juegos de
establecer Educativa. Educativa. relajación y control
relaciones de emociones.
armónicas y Colocar el Libro
favorecer los de Incidencias en
aprendizajes. lugar visible.
CRONOGRAMA
FUENTE DE
N° ACTIVIDADES COMPROMISOS RESPONSABLE MES
MES FIN VERIFICACIÓN
INICIO
a) Definición de metas de atención. Director Enero Marzo Reporte de
b) Difusión telefónica de las bondades que Docente SIAGIE.
1. MATRÍCULA ofrece la I.E. Compromiso N° 1 Padres de Familia Nómina de
OPORTUNA y2 Autoridades Matrícula
c) Atención oportuna virtual con horario
Panel fotográfico
especial en la I.E. entre enero y marzo.
4. ASEGURAR LA a) Conformar virtual, semipresencial y/o Compromiso N° 4 Director Marzo Marzo Acta de
DISTRIBUCIÓN presencialmente la Comisión de Docente conformación del
OPORTUNA DE recursos y espacios educativos y Padres de Familia Comité
MATERIALES mantenimiento de local escolar. Pecosas
EDUCATIVOS b) Definir el N° de estudiantes por sección y Panel fotográfico
PARA LOS grado.
ESTUDIANTES c) Elaborar las fichas de control de entrega
y recepción de textos escolares.
d) Entrega de textos escolares.
B) SEGUNDO MOMENTO: APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
CRONOGRAMA FUENTE DE
N° ACTIVIDADES COMPROMISOS RESPONSABLE
INICIO FIN VERIFICACIÓN
a) Análisis de resultados de los Logros de Director Marzo Marzo Informe
Aprendizaje, programados en el PAT. Docente Libro de acta
1. PRIMERA Y
b) Reflexión de fortalezas y debilidades de Padres de Panel fotográfico
SEGUNDA
los procesos pedagógicos. Compromiso N° 1, 2, Familia
SEMANA DE
c) Asumir compromisos. 3, 4, y 5.
ACTIVIDADES
d) 1ra y 2da semana de marzo actividades
DE GESTIÓN
de gestión.
7. TUTORÍA Y a) Conformación virtual, semipresencial y/o Compromiso N° 5 Director Marzo Diciembr Informe
ORIENTACIÓN presencial del Comité de Tutoría, Docente e Panel fotográfico
EDUCATIVA Orientación Educativa y Convivencia Padres de
Familia
Escolar.
b) Sensibilización y fortalecimiento sobre
los procesos de orientación y bienestar
del educando de forma virtual,
semipresencial y/o presencial de
acuerdo al contexto de la pandemia.
c) Talleres virtuales, semipresenciales y/o
presenciales sobre educación sexual,
técnicas de estudio, alimentación
balanceada, gestión de emociones y
otros.
d) Fortalecimiento virtual, semipresencial
y/o presencial de las capacidades de los
docentes en temas de tutoría.
RESPONSABL CRONOGRAMA
FASES ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
ES E F MA MJ J A S O N D
01 1. Matricula oportuna. Difusión telefónica de las bondades Director X X X
Buen inicio del a) Definir metas de atención. que ofrece la I.E. Docente
año Escolar b) Difusión telefónica de las bondades que Sensibilizar virtual a los Padres de Padres de
ofrece la I.E. Familia. Familia
c) Atención oportuna virtual con horario Atención oportuna virtual, Autoridades
especial en la I.E. entre enero y marzo. semipresencial y/o presencial con
horario especial en la I.E. entre enero
y marzo.
3.1.-PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Para promover una formación integral, una educación en y para la vida, una
educación de calidad en los programas de educación formal e informal, vemos
que nuestro quehacer educativo debe centrarse en los siguientes principios:
Principio de Creatividad:
Reconocemos que el hombre por su naturaleza está hecho para
trascenderse y superarse y que estas dimensiones se manifiestan en su
capacidad creadora.
Las Instituciones Educativas formularán proyectos para potenciar la
creatividad o desplegar el potencial afectivo e intelectual de la persona,
deben propiciar un clima permisivo, libre, no coercitivo, en el que cada
persona se sienta liberado de inhibiciones personales y sociales, y
además, donde los educandos puedan ser conscientes de la serie de datos
que embotan el pensamiento crítico, puedan personalizar sus
adquisiciones y tener pensamientos propios.
Crear una actitud abierta, a través de ideas directrices que suscitan
búsqueda, reflexión e ideas claras.
Proporcionar riqueza de información.
Promover ocasiones para que el educando muestre lo que descubre y
sacie su necesidad de comunicarse,
Principio de actividad:
Reconocemos que el hombre se hace y se descubre en la acción y que las
actividades son productos de la interiorización o respuestas a estímulos
externos, por ello se debe organizar en el aula, taller o diversas situaciones
de aprendizaje.
Para que el educando pueda aprender haciendo y pueda realizar, hacer
todo lo que le es posible, partiendo de sus experiencias previas.
El hacer del maestro supone que sea el animador, potenciador,
observador, orientador constante, paciente y exigente. Facilitador del
aprendizaje que sabe hacer mucho pero sabe estar sin estar, sin hacer
nada para que el alumno realice todo lo que pueda, ser su guía.
Principio de Libertad:
El programa educativo formal o informal debe garantizar y favorecer al
máximo la iniciativa, la elección de los estudiantes para que puedan dar
respuestas personales y libres. Por ello, se debe procurar que se muevan
en un ambiente de libertad de manera responsable. Algunas de las
estrategias pueden ser:
Organización personal del tiempo, es decir una adecuada dosificación.
Diferentes tipos de encuentros: Tomas de contacto, lecciones colectivas o
expositivas, puestas en común, debates, etc.
Autoevaluación y heteroevaluacion y la evaluación del Profesor.
Principios de socialización, comunicación y participación:
Reconocemos que la persona no está clausurada en sí misma, no vive
aislada, vive abierta a la naturaleza, a los demás hombres y a Dios, porque
existe en la persona una dimensión social profunda que le lleva a realizarse
como persona.
Se vive el principio de comunicación cuando cada persona se siente
aceptada, respetada y valorada y se crea un clima de espontaneidad y
alegría. Para promover la participación en los educandos, los educadores
deben crear diversas situaciones de aprendizaje que ponga al niño, joven o
adulto en actitud o situaciones de participar e incentivar que aporten
sugerencias, tomen partes en diversas actividades y las asuman con
responsabilidad.
Esta participación se logra potenciando la cooperación en actividades del
bien común y evitando en todo momento la rivalidad.
Para vivir estos principios, las personas deben tomar conciencia de sí
mismo, de la trascendencia y responsabilidad de sus actos.
Algunos medios Pueden ser:
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Concepción de la Educación
La educación se concibe como un proceso socio cultural y personal permanente,
orientado a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la
sociedad.
Como proceso social a la educación se le reconoce su condición histórica y
compleja determinada por múltiples factores; en ella tanto el estado como la
sociedad civil tiene gran responsabilidad.
Una educación centrada en la persona implica reconocer la importancia de dos
aprendizajes. Y el aprendizaje se concibe como el proceso de construcción de
representaciones personales significativas, como el sentido de un objeto,
situación o representación de la realidad.
Modelos de aprendizaje
El constructivismo en el Aula
Actualmente la educación vive un proceso de renovación. En el mundo se ha
emprendido una importante búsqueda de nuevas y mejores maneras de enseñar,
a la vez de reconocer la necesidad de comparar el proceso de aprendizaje de los
niños.
El modelo constructivista asume que todo conocimiento es una elaboración
personal a partir de un intercambio dinámico con el medio ambiente, lo que
conlleva a plantear estrategias educativas específicas para que el maestro cree y
renueve en forma continua en su práctica.
El rol de profesor es muy importante para impulsar el desarrollo personal de sus
alumnos. Por ello, es necesario que conozca las propuestas más actuales en
educación, pues solo así, podrá tener una práctica crítica, novedosa, consciente
de los cambios y adecuada al nivel de desarrollo de los niños.
Como movimiento, el constructivismo no es nuevo. Retoma antiguos modelos
teóricos y conocidas propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos entender
como construyen el conocimiento los seres humanos.
Teoría Culturalista
LEV SEMINOVICH – VIGOSTKI
Plantea un modelo psicológico del desarrollo humano, donde la cultura juega el
papel principal.
Asume el concepto de construcción: el aprendizaje se produce gracias a los
procesos sociales, y es resultado de la interacción del niño con el maestro que
sirve de modelo y de guía.
Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto
cultural y social.
Vygotsky propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocido como
“Zona de desarrollo Próximo”. Esta idea significa todo lo que un niño puede hacer
con ayuda del maestro o de los compañeros más competentes y que después de
un proceso de ayuda y guía logrará hacerlo por cuenta propia. La educación es
una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de desarrollo
potencial.
Aprendizaje Cognoscitivo
DAVID AUSUBEL
Su teoría ha recibido el nombre de “Aprendizaje Verbal Significativo”.
Propone Cuatro clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos:
-Por repetición -Por descubrimiento
-Repetitivo -Significativo
Modelo curricular
Criterios
El proceso formador, sistemático e intencional, que se realiza en la escuela tiene
propósitos bien definidos, que se exponen en el currículo, instrumento que es una
concreción de la intencionalidad de la educación formal. En tal sentido, el
currículo orienta la acción educativa: encamina la selección y desarrollo de las
actividades, compromete la acción de todos cuantos conforman la escuela, regula
la organización del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes.
Finalmente, el currículo es también el instrumento central para la evaluación.
Implementación curricular
Capacitación
Las Instituciones Educativas proponen:
1.-Capacitación y monitoreo permanente del docente, sobre
temas educativos tales como:
Constructivismo Pedagógico
Diversificación y Programación Curricular
Métodos activos
Indicadores de evaluación
Estrategias Metodológicas
Rutas de Aprendizaje
Ejecución Curricular
Organización del aula (ambientación)
En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los
niños y las niñas, debe haber espacio; espacio para niños y niñas activos y
para una variedad de materiales y equipos
Un espacio en el cual aprendan a través de sus propias acciones, en el que
se puedan mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus
amigos en grupos pequeños y grandes.
La disposición en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen;
es esencial para el aprendizaje activo.
La organización en el aula de los alumnos está orientada hacia el auto
aprendizaje, conversación, trabajo en equipo donde los niños proponen sus
normas y las ejecutan.
Cada aula tendrá características particulares de organización, de acuerdo a
las facilidades físicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo
cooperativo.
Lo más aconsejable es tener sillas y mesas que se puedan mover
fácilmente para facilitar las actividades individuales, grupales o generales.
Organización de Sectores
El salón se puede dividir en sectores de trabajo bien definidos y los
materiales de cada sector, organizarlos en forma lógica y estar etiquetados,
lo que permite que los niños y las niñas actúen independientemente.
El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y
apropiada ubicación, ambientándolos de acuerdo a las actividades
significativas con el apoyo de los padres de familia y orientados por los
profesores.
PERFIL INSTITUCIONAL
Las Instituciones Educativas conformantes del grupo MINIT (Maestros
Innovadores, Niños Triunfadores) de los distritos de Anchonga, Callanmarca,
Huancahuanca, Lircay y San Antonio de Antaparco tienen como base la
necesidad de lograr una sólida formación integral de los educandos que participen
en el proceso aprendizaje, dentro de una concepción moderna que esté de
acuerdo a los avances y necesidades de nuestra sociedad.
En el Área Social:
Liderazgo diplomático que promueva la calidad y excelencia de la
educación
Aptitud para las buenas relaciones humanas
Elevado autoestima y estima por los de más.
Capacidad para el logro de la participación activa de toda la comunidad
educativa en actividades diversas.
Actitud de apoyo a la motivación y creatividad mediante estímulos
Capacidad de delegar funciones y autoridad.
Coherencia entre lo que dice y lo que hace
Conocimiento de la realidad local y compromiso en su transformación y
progreso.
Búsqueda constante de la excelencia a través del servicio de calidad.
En el Área de Ética:
-Justo -Tolerante
-Honesto -Flexible
-Solidario -Democrático
-Respetuoso -Leal
-Responsable -Amable
En el Área Intelectual:
Sólida cultural general y pedagógica
Actitud dinámica, creatividad y mentalidad innovadora
Capacidad crítica constructiva y autocrítica
Conocimiento y práctica de valores cívicos patrióticos
Búsqueda constante de nuevos paradigma e innovaciones pedagógicas.
Estimulante del auto aprendizaje y la investigación
En el Área de Ética:
Leal -Honesto
Tolerante -Solidario
Respetuoso -Optimista
Justo -Paciente
Área Afectiva-Social:
Elevada autoestima y estima a los demás
Consciente de su rol de estudiante, de sus deberes y derechos
protagonista en actividades extracurriculares
Responsable de sus actos
Identifica y resuelve problemas
Atento y respetuoso son todos
Dominio de disciplina y autodisciplina
Identificación plena con su institución
Utilización racional y positiva de su tiempo
Líder positivo y democrático
Servicial y solidario con sus semejantes
Área Ética:
Leal -Libre
Veraz -Tolerante
Justo -Bondadoso
Honesto
NIVE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN EDUCACIÓN
LES INICIAL
PRIMARIA SECUNDARIA
Ciclo I II III IV V VI VII
s
Años Grados
0a2 3 4 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
IDIOMA
COMUNICACIÓN EXTRANJERO
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
EDUCACIÓN
Relación con el medio natural y social.
ÁREAS CURRICULARES
CIENCIAS
Comunicación integral
SOCIALES (2)
PERSONAL
PERSONA,
SOCIAL
FAMILIA Y RR.HH
(3)
PERSONAL
SOCIAL (4) EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
FÍSICA
FÍSICA
EDUCACIÓN
FORMACIÓN
RELIGIOSA
RELIGIOSA
CIENCIA
CIENCIA Y CIENCIA Y TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE AMBIENTE AMBIENTE
EDUCACIÓN
PARA EL
TRABAJO
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
(*) La tutoría, sin ser área curricular, aparece para efectos de cómputo de horas.
FUENTE: RM. Nº 0048-2005-ED.
Diseño Curricular
El currículo debe ser un conjunto de experiencias educativas que deben vivir los
educandos no sólo en la Institución Educativa, sino dentro de la comunidad
mediante múltiples y diversas actividades.
El currículo debe satisfacer las necesidades educativas de los niños bajo un
enfoque psicosocial, humanista, vivencial y pluricultural.
El currículo en el proceso de construcción se hace necesario explicitar las líneas
directrices que, traduciendo la intencionalidad del proceso, sirvan para orientar la
selección y organización de objetivos y contenidos y para encaminar la marcha de
la acción educativa concreta, para privilegiar el aprendizaje significativo, la
creatividad, la resolución de problemas y la flexibilidad para adaptar la acción
educativa a las particularidades de los educandos de la I E, medio social, cultural
y lingüístico, tomando en cuenta la formación afectiva y axiológica.
Matemática
Comunicación
Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
MATEMATICA
Tiene como finalidad ayudar a construir progresivamente el pensamiento creativo,
autónomo y lógico de los niños a partir de situaciones extraídas de su experiencia
cotidiana y ligada a sus intereses. Se estimulará el desarrollo de la
Psicomotricidad, de su percepción y de su función simbólica, así como de su vida
afectiva y social como fundamentos del desarrollo integral de los niños.
PERSONAL SOCIAL.- Esta área tiene como fundamento a los niños, quienes
son el centro del proceso de aprendizaje; se propone favorecer su desarrollo
integral como personas y como miembros activos de su comunidad local y
nacional. Busca en los niños el fortalecimiento de la autoestima, la confianza, el
fomento de la expresión de su propio modo de ser, la comprensión, el aprecio,
valoración y el respeto del punto de vista y sentimiento de los demás, así como
impulsar actitudes de participación, respeto y práctica de los derechos humanos.
Matriz de Competencias
Las competencias son entendidas como un saber hacer, es decir, como
habilidades complejas, que permiten a las personas actuar con conciencia en los
distintos ámbitos de su vida cotidiana y resolver allí situaciones problemáticas
reales. Las Competencias comprenden o suponen determinadas actitudes y tres
tipos de contenidos:
a).-Actitudes: Son tendencias o disposiciones adquiridas relativamente
duraderas. Posee tres componentes básicos: cognitivo, afectivo y conductual. Se
desprenden significativamente.
b).-Capacidades: Manejo de información, es decir, conocimiento de hechos,
conceptos, leyes, principios, relevantes para mejorar o enriquecer su capacidad
de acción.
C.-Manejo de Procedimientos: Es decir, habilidad o destreza en el manejo de
técnicas y estrategias para ejecutar o enriquecer su capacidad de acción, es
decir, es la capacidad para pensar, de manera lógica y crítica, sus propios actos,
para evaluar su acción e identificar aciertos y errores.
En nuestra opción curricular, las competencias definen el sentido de aprendizaje.
Ninguno de estos aprendizajes pueden ser planteados en forma aislada, como un
fin en sí mismo, sino en función de enriquecer de manera directa u un saber
hacer, entendido como la habilidad para actuar de manera eficaz y eficiente sobre
los problemas y desafíos de la vida diaria.
Conviene además tomar en cuenta las capacidades y talentos que no
corresponden específicamente a las áreas curriculares y que más bien
corresponden al desempeño permanente de los educandos. Como tales, merece
la atención de todas las personas que interactúan en la escuela con los niños y
niñas, dentro de las actividades de aprendizaje.
Ver tabla adjunta
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE DEBEN DESARROLLAR LOS ESTUDIANTES
Perseverancia en la tarea
Muestra empeño al realizar sus tareas.
Corrige sus errores y aprende de ellos.
Contenidos Transversales en Educación Primaria
Frente a los problemas relevantes de la sociedad peruana en el momento actual,
en el nivel de Educación Primaria concede prioridad a los siguientes contenidos
transversales:
Población, familia y sexualidad
Conservación del medio ambiente
Pluriculturalidad peruana
Derechos humanos
Seguridad ciudadana y defensa nacional
Trabajo y producción
Población, familia y Sexualidad.
La sociedad peruana enfrenta problemas que afectan tanto a la familia
como a la comunidad en general. De una parte, encontramos la descomposición
de la vida familiar, la multiplicación de embarazos tempranos y numerosos, el
ejercicio irresponsable de la paternidad, el abandono moral y material de los hijos
y una cultura predominantemente machista: de otra parte, nos aqueja el rápido
crecimiento poblacional, que ocasiona fuertes flujos migratorios y un desordenado
proceso de urbanización que termina por afectar tanto el campo como la ciudad.
En la Educación Primaria es importante tratar estos problemas al nivel de
los niños y niñas que se forman allí, procurando que conozcan y acepten su
cuerpo, con naturalidad, sin miedos, tabúes o prejuicios y que comprendan los
cambios producen en él como parte de su crecimiento; que afiancen su identidad
de varones y mujeres, y respetan a sus compañeros y compañeras,
considerándolos como iguales en derechos no obstante las diferencias
psicobiológicas; que identifiquen el rol de la familia, aceptando que las familias
pueden ser distintas y reconociendo sus dentro de su propia familia.
Conservación del medio ambiente
Medio ambiente es el conjunto de elementos naturales, sociales y
culturales existentes en un lugar y sus respectivas interacciones, idealmente,
debe existir un equilibrio hombre/ ambiente, pero en nuestro país este equilibrio
es alterado permanentemente: la deforestación; la contaminación del suelo del
agua y del aire; la alteración a causa del ruido y la profusión de elementos
visuales; la destrucción de la fauna y la flora; la tugurizarían, el hacinamiento, el
uso de tecnologías inapropiadas y de estilos de consumo poco racionales, todo
ello deteriora el ambiente y hace que la vida humana sea también perturbada
seriamente. Estos problemas han alcanzado dimensiones alarmantes, que obligan
a la intervención de la educación.
Se trata de que el hombre aprenda a vivir el medio y en el medio sin destruirlo;
a mantener una actitud constante de conservación, entendida no como
intangibilidad de los recursos naturales que conforman el medio, sino como una
práctica para su aprovechamiento racional. Debe aprender además que él
participa también en la construcción del medio cuando establece sus chacras y
canales, cuando construye caminos y carreteras, cuando levanta ciudades, y que
debe esforzarse por construir un ambiente adecuado para el mejoramiento de la
calidad de vida.
En la Educación Primaria este tema, se orienta a la valoración de la vida en todas
sus formas, al aprecio de la diversidad biológica del entorno, al conocimiento de
los recursos naturales y la utilización que el ser humano hace de ellos, así como
la identificación de las acciones humanas que en todo nivel deterioran y degradan
el medio ambiente, por ello, se debe desarrollar una cultura ambiental sostenible.
Ppluriculturalidad peruana
Una de las riquezas del Perú es la existencia de muchas lenguas y culturas,
vigentes en su medio y capaces de contribuir al desarrollo del país como totalidad.
Pero éstas no siempre son estimadas en todas sus potencialidades. Esta
diversidad llega a ser vista como un obstáculo para la intercomunicación y, en
muchos casos, los rasgos locales llegan a ser considerados como un estigma que
hay que borrar para que alguien sea aceptado. Es preciso reconocer que
subsisten conductas discriminatorias por causa del origen étnico, la lengua, la
religión y la procedencia social y geográfica. Esto explica la inclusión de este
contenido transversal, que tiende al reconocimiento y valoración positiva de la
diversidad étnica, cultural y lingüística de la sociedad peruana y a la formación de
identidades respetuosas de sí mismas y de los demás.
En la educación Primaria, el contenido transversal referido a la
Pluriculturalidad se incluye para fomentar la afirmación del niño y de la niña
en su propio universo social, desarrollar su autoestima y promover la
apropiación selectiva, crítica y reflexiva de elementos culturales de otra
sociedad; lo cual permitirá el enriquecimiento y respeto mutuo de las
diversas culturas de nuestro, país.
Derechos humanos
Pese a que nuestro país está empeñado en la construcción de formas de
convivencia democrática basada en el respeto a los derechos humanos y en la
práctica y vivencia de valores éticos, todavía somos testigos de conductas que
violentan la dignidad de la persona; la pobreza que afecta a gran parte de la
población, la falta de justicia y equidad, el abuso de que son objeto
particularmente los niños y las mujeres, son situaciones que debemos superar.
En la educación primaria busca desarrollar en los alumnos y alumnas
actitudes, valores y habilidades necesarias para que puedan desenvolverse
como ciudadanos con plenos derechos y responsabilidades, así como
formar las capacidades que les permitan ejercer de modo responsable
grados crecientes de libertad y autonomía personal, así como actitudes de
respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros
valores que contribuyan a la humanización de la sociedad.
Trabajo y producción
Uno de los rasgos que han de caracterizar el futuro de nuestra sociedad es el
sustentar el desarrollo del país en la creatividad y laboriosidad de los peruanos,
en su capacidad de organizarse para la producción de crear empresas, de
resolver problemas
La Educación Primaria debe colaborar para que los niños y niñas
desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo así como las estrategias
cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano; planificar su
trabajo, organizar los materiales y equipo, respetar normas de seguridad e
higiene en el trabajo, trabajar en equipo, resolver problemas, evaluar su
trabajo, pero es preciso que además conozcan las necesidades y proyectos
de la comunidad, de la región y del país, a fin de encaminar su preparación
para la vida productiva. Todo esto explica la inclusión del tema transversal
Trabajo y producción.
Tutor y Acompañante:
1. Tutoría personal
2. Tutoría grupal
TUTORIA PERSONAL:
TUTORÍA DE GRUPAL:
El método de Tutoría Grupal, es aquel que emplea el tutor para orientar a los
alumnos en forma grupal de acuerdo a las etapas siguientes:
SISTEMA DE TUTORIA
ÁREA ACADÉMICA
AREA VOCACIONAL
Objetivos de la Tutoría:
Constituir un eje de motivación e impulso orientador para que el propio
educando asuma la responsabilidad de su formación y voluntad de
educarse.
Orientar mecanismos e instrumentos básicos para llevar a la práctica el
proceso de auto-reflexión permanente y utilizar los conocimientos
aprendidos en situaciones problemáticas de la vida diaria.
Establecer un nexo de coordinación orientadora frente a los casos –
problemas que requieren una mayor atención especializada (médica,
jurídica, socioeconómica, moral, etc.), con la derivación consiguiente hacia
otros sectores o instituciones.
Evaluamos para:
En relación a las niñas y niños:
Para determinar posibles problemas y sus causas.
Determinar sus necesidades educativas.
Analizar los avances que van alcanzando por la ejecución de diversas
actividades.
Analizar si se introducen o no cambios significativos.
Medir e interpretar los logros alcanzados
Estimular su aprendizaje,
Estimular la autoestima de cada uno de ellos.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Entre los tipos de evaluación que empleamos tenemos los siguientes:
Evaluación de contexto:
Está relacionado con el ámbito que rodea al niño, ya sea el hogar, en el Centro
Educativo o la comunidad.
Esta evaluación nos permite saber que características tienen los lugares que le
son fuente de aprendizaje.
Evaluación Inicial:
Está relacionado con los saberes que la niña o niño ya trae consigo, las
competencias que tiene logradas y el nivel de las mismas.
Esto trae consigo conocer y considerar los conocimientos previos que los alumnos
poseen y que es necesario saber para poder llevar a cabo, un aprendizaje
significativo.
Evaluación Formativa:
Es aquella que se va dando en forma paulatina durante todo el año escolar en el
proceso del aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que el niño va
aprendiendo, tanto las habilidades y competencias, como las actitudes y valores.
Evaluación Diferencial:
Es la que nos permite evaluar a los alumnos considerando las posibilidades
particulares de cada uno, decir conocer el nivel de adquisición de competencias,
habilidades y destrezas de cada uno de las niñas y niños según sus propias
características y posibilidades.
Evaluación Sumativa:
Esta referida a los resultados finales alcanzados en un período dado.
Se debe evaluar a cada niña y niño en relación a sí mismo, a sus logros
personales, apreciando y tomando en consideración sus esfuerzos desde el inicio
hasta el final.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, semiformales y formales
(DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS: 1999)
Técnicas no formales:
Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones
didácticas, pues no requieren mayor preparación. Su aplicación es muy breve y
sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que están
siendo evaluados.
Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los
alumnos, cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus
vacilaciones, los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los
silencios, etc.
Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy
frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean
pertinentes, significativos y coherentes con la intención educativa.
Técnicas Semiformales:
Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las
actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo
para su preparación y exigen respuestas más duraderas de parte de los
estudiantes. La información que se recoge puede derivar en algunas
calificaciones.
Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas se pueden
realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la
participación de todos o de la mayoría de los estudiantes. Durante el desarrollo de
las actividades se debe brindar realimentación permanente, señalando rutas
claras para corregir las deficiencias antes que consignar únicamente los errores.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan
sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la
necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada
en forma aislada o descontextualizada. Esto permitirá corroborar el esfuerzo que
hizo el estudiante, además de corregir en forma conjunta los errores y superar los
aciertos.
Técnicas Formales:
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado.
Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que
se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La
aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el caso de las demás.
Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de
conducir el estudiante.
Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática, las pruebas o
exámenes tipo test y las pruebas de ejecución.
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
Lista de cotejo
Registro anecdótico
Escala de actitudes
Escala de diferencial semántico
SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN
Exposición
Diálogo
Debate
Exámenes orales
EJERCICIOS PRÁCTICOS
Mapa conceptual
Mapa mental
Red semántica
Análisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
PRUEBAS ESCRITAS
Pruebas de Desarrollo
Examen Temático
Ejercicio Interpretativo
Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
De ordenamiento
CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTIÓN
ORGANIZACIÓN, ESTRUCTURA Y FUNCIONES:
Organización Escolar
El eje de la gestión educativa es el educando. Los alumnos y el proceso de
aprendizaje son el corazón de la Institución Educativa, por lo tanto, la
organización escolar deberá estar diseñada en función de los aprendizajes del
educando distribuidos por ciclos: III, IV y V,
El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad oportuna de
los recursos de aprendizaje, pues se requiere de: tiempos, horarios, jornadas,
calendarización. Sus características son:
La Flexibilidad:
En el ámbito interno:
Se busca lograr cambios en el plano estratégico y en el plano de las operaciones.
En el plano estratégico de la organización en la Dirección de la Institución
Educativa donde se toman las decisiones.
La instalación de la diversificación curricular y el nuevo enfoque en el tratamiento
de los aprendizajes exige una conducción flexible.
En el plano de operaciones, el trabajo pedagógico en el aula es conveniente
establecer criterios de direccionalidad y autonomía profesional en el manejo de
los aprendizajes en el aula respaldando las iniciativas y los trabajos creativos.
En el Ámbito externo:
El permanente cambio del entorno exige de la escuela, una modificación
institucional en el mismo ritmo y que el servicio que brinda sea de “calidad”.
La Institución Educativa, necesita una organización capaz de identificar y
beneficiarse de las oportunidades que le ofrece el entorno, en función a las
fortalezas que posee.
A través de la integración se debe de establecer vínculos entre los factores y
esfuerzos de los componentes de la Institución Educativa, en función de los
objetivos institucionales.
La organización escolar debe articular niveles y grados de estudios. Esta
articulación debe considerar las fases del proceso de aprendizaje: docentes,
espacios, materiales, equipos.
La especialización ordena los recursos y el potencial que cuenta la institución, en
función de las áreas del currículo, donde se debe tener en cuenta la selección y
admisión del personal, así como la previsión de plazos.
La delegación de funciones, exige especialización y confianza amplia de espacios
de libertad y discrecionalidad
Estilos de Gestión
Los avances significativos que se están produciendo en otros países, nos obliga a
la toma de conciencia sobre la necesidad de apostar por una “educación de
calidad”, que permita satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de la
población y los requerimientos del desarrollo socio-económico nacional, para ello
la educación debe organizarse como una institución productiva que implica un
cambio completo de los métodos administrativos y de participación, partiendo
necesariamente de los principios orientadores de gestión que a nuestro juicio
consideramos los siguientes:
JERARQUÍA, UNIDAD
AUTORIDAD, TOMA DE PROPÓSITO. TRANSPARENCIA ESPECIALIZACI
DE DECI-SIONES. PARTICIPACIÓN- COMUNICACIÓN ON
CONTROL Y COORDINACIÓN FUNCIONAL
EVALUACIÓN
* Ejercer la autoridad y * Establecer un * Conocimiento y * Para el proceso
jerarquía sin entorpecer trabajo coordinado estricto cumplimiento de distribución de
las competencias de armonioso y de normas, funciones se
ejecución propia de colectivo, entre los establecidas en la I tomará en cuenta
cada órgano miembros de la E.y el Ministerio de la especialización
* Espíritu de tolerancia, comunidad Educación. de cada miembro
comprensión y respeto educativa. * Toma de conciencia, de la comunidad
mutuo entre los * Canalizar el apoyo ser leal y responsable educativa.
integrantes de la de entidades con el trabajo que * Actualización
comunidad educativa. públicas y privadas a realizamos. permanente del
* La toma de favor de la ejecución * La transparencia de magisterio de
decisiones es eficaz, del proyecto gestión educativa será acuerdo a las
oportuno, dinámico, educativo de permanente normas vigentes,
responsable y institucional. comunicación de las siendo de carácter
comprometido en una * Las acciones acciones que realiza obligatorio.
determinada escala de educativas y la Institución
valores. administrativas Educativa.
orientados al logro
de los objetivos
propuestos en el PEI
Planificación:
En las Instituciones Educativas conformantes del grupo MINIT (Maestros
Innovadores, Niños Triunfadores) jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa
Local de Angaraes, la planificación se inicia en Diciembre de cada año
concluyendo en Enero, con la distribución de secciones y áreas de trabajo para
perfeccionar el PEI, el PCI, el PAT, el Reglamento Interno, el Manual de
Organización y Funciones, el Manual de Mantenimiento y conservación de la
Institución Educativa, con calidad, eficiencia y oportunidad.
Las acciones de conducción de nuestras Instituciones Educativas, deben estar
planificadas, en ellas se prevé e identifican las estrategias necesarias para
convertir nuestros propósitos, es decir deseamos hacer realidad nuestros
objetivos, metas, teniendo una visión clara de lo que queremos lograr y las
propias capacidades de las Instituciones Educativas.
TECNICO RELACIONES
VALORES ADMINISTRATIVA
PEDAGOGICO HUMANAS
-Respeto, Elaboración de Relaciones La selección evaluación
cooperación programas humanas control de personal se hará
entre los curriculares respetuosas mediante la
miembros de Clases cordiales y fraternas reestructuración
la comunidad preparadas, entre los miembros administrativa de la IE en
educativa. motivadoras y de la comunidad función al P.E.I.
--Cultivar el activas, educativa. Trabajo planificado y
espíritu mediante la Solidaridad y responsable de todo el
democrático, selección de responsabilidad en personal alumnado y
solidario, mate- riales en las diversas padres de familia.
crítico, su utilización. acciones que se La propuesta de la
disciplinado Elaboración realizarán en el existencia del consejo
responsable. adquisición de proyecto educativo. directivo, integrado por el
-Valorar y material Impulsar el equipo directivo, presidido
revalorar didáctico para mejoramiento del por el director de la
nuestra grado perfil educativo. institución de carácter
identidad adecuado al Valorar el esfuerzo ejecutivo que tiene como
nacional, modelo de que realizan los función la programación,
regional y aprendizaje. docentes en el ejecución y evaluación del
local. Elaboración y trabajo pedagógico. PEI.
ejecución del Organizar eventos La propuesta de la
perfil educativo que permitan existencia de 2 áreas
del plantel. mejorar las interrelacionadas: una
Estricto relaciones humanas académica y otra
cumplimiento como administrativa que hagan
del desempeño implementación posible la construcción del
de turnos y dar cultural y deportiva. PEI.
énfasis a la La creación de un
fechas cívicas departamento pedagógico
que permita medir los
avances del PEI
ORGANIZACIÒN
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LAS II.EE.
EQUIPO APAFA
DOCENTE
DIRECCIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA COMITÉ DE
EQUIPOS DE TUTORIA MANTTENIMIENTO DE
Y GESTION DE RIESGO INFRAESTRUCTURA
DE DESASTRES
INSTITUCIONES
ALUMNOS PÚBLICAS Y
III, IV y V CICLOS PRIVADAS
C O N E I
ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LAS II.EE.
PADRES
DE FAMILIA
COMITES PROFESORE
DE AULA S
NIÑOS Y
NIÑAS
MONITOREO DIRECCION
II.EE.
CONEI
Organigrama Estructural de Aula:
D I R E C T O R Y/O D I R E C T O R
CZ
(Representa a la Institución Educativa)
DOCENTE
COMITÉ
ESTUDIANTES DE
(Desarrollan actividades de aprendizaje).
AULA
GRUPOS
(Se organizan para desarrollar diversas
actividades)
MONITOREO.-
ASESORAMIENTO.-
SUPERVISIÓN:
Proponemos que la supervisión:
Permita ver la realidad educativa con todas sus virtudes y defectos para tomar
decisiones y mejorarla. Las características de la supervisión son:
Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico
del proceso educativo.
Sistemática, en su manera de ser administrada.
Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a
su adaptación a la realidad local;
Motivadora de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la
superación; y
Proyectiva a través, de una evaluación que ayude a crear nuevas formas
de aprendizaje,
Toma de Decisiones:
Asumir la responsabilidad y funciones a quien le corresponde determinando
claramente de quién y cómo se toma las decisiones:
Dirección,
Comisión
Y/o equipo de trabajo.
Manejo de Personal:
El Perfil del personal que asume cargos por especialización funcional. El perfil
ideal del personal que trabaja en una Institución Educativa, en las áreas socios
afectivos, cognitivas y profesionales reproduce en síntesis el trabajo intenso
para asociar la teoría con la práctica.
Recursos financieros
Aportación de Padres de Familia
Gestión de Donaciones
Actividades realizadas para generar recursos e ingresos propios.
Suministro de Materiales:
El suministro de materiales es de responsabilidad del área administrativa de la
Institución Educativa, en coordinación con el Consejo Directivo de la APAFA,
los ingresos que obtiene el plantel como aportes de la APAFA tendrán las
siguientes prioridades:
Útiles de escritorio
Bibliografía especializada,
Material didáctico.
Estrategias:
Todo Centro Educativo, como nuestra institución para desarrollar
eficientemente su misión, necesita un plan o proyecto que señale los objetivos,
las metas, el estilo pedagógico y el ideario para todos los miembros del mismo.
Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos, el que
ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones.
DELEGACION DE MONITOREO Y
PARTICIPACION FUNCIONES MOTIVACION EVALUACION
Identificación con la Conceder a Valorar los La evaluación tiene
institución ya sea cada uno de los éxitos de la como objetivo
formal o real. miembros comunidad fundamental reforzar
Respeto y confianza educativos una educativa. los avances en la
con dignidad tarea específica construcción del PEI,
humana entre los teniendo y el replanteamiento
miembros de la responsabilidad en de algunas acciones.
comunidad educativa los resultados. La evaluación es
Todos deben ser Conceder la concebida como un
responsables y autoridad y Dar estímulos al proceso que permite
solidarios responsabilidad en óptimo definir criterios para
La participación los resultados. rendimiento el asesoramiento y
como eje Conceder la profesional seguimiento de las
fundamental de la autoridad y actividades.
gestión educativa. responsabilidad
necesaria para la
ejecución de cada
una de las acciones
Clima Organizacional y sus Estrategias: Estímulos)
Es el ambiente que se vive en la Institución Educativa, a través de las
relaciones entre sus miembros, generando y fortaleciendo un clima que
fomente la integración de los agentes de la comunidad educativa.
- Se cumple con las actividades planificados.
- Existe compañerismo, se propicia buenas relaciones humanas.
- Generalmente las actividades laborales se hacen en torno al
fortalecimiento de la institución.
- Se toma decisiones democráticamente para asignar los trabajos al
personal docente y administrativo.
- Se respetan los acuerdos.
- En el interior de la I.E. se propicia buenas Relaciones humanas entre el
personal docente y directivos.
Programación:
Los procesos de enseñanza aprendizaje, se darán a través de una adecuada
programación curricular, dividido por periodos mensuales y diarios.
Nuestra programación será integral y graduada, la dosificación de objetivos se
dará a partir del programa curricular del nivel.
Al inicio del año académico se hará conocer y concebir la programación de las
acciones educativas a llevarse a cabo en ese presente año, la organización
será oportuna y adecuada.
La organización de los educandos será grupal y de interacción del aprendizaje
resaltando la dinámica de grupos.
La capacitación de los docentes será permanente. El esquema de aprendizaje
será de forma lógica y metodológica de acuerdo a los momentos de clase o
proyectos.
Evaluación:
La evaluación se dará cualitativamente por bimestres, para así medir los
avances de la formación docente en procesos enseñanza- aprendizaje.
Los informes de evaluación serán parte del sistema. La evaluación curricular,
parte de la evaluación de los objetivos institucionales que van a permitir medir
el impacto en cuanto al avance de la mejora de la calidad educativa.
Supervisión Administrativa y Pedagógica:
El plan de supervisión administrativa se llevará a cabo como parte de un
plan general de supervisión y control que permita ver la supervisión
como:
Sistema integral, flexible y permanente.
La auto evaluación como parte del desarrollo profesional y personal.
Selección y evaluación de materiales.
El material educativo como responsabilidad del área administrativa debe
ser oportuna y adecuada.
En la elaboración del material educativo, podrán participar padres de
familia, alumnos y otras personas con la orientación del docente
responsable.
Ofrecer recursos efectivos para que la supervisión alcance sus fines,
promueva la producción y reproducción de materiales didácticos.
Utilización de recursos naturales de la comunidad y de bajo costo.
I.-REFERENCIA:
1.1.- NOMBRE DEL PROYECTO :
“Educación en Valores y Actitudes”
1.2.-ENTIDAD EJECUTORA : II.EE miembros del grupo
MINIT (Maestros Innovadores, Niños Triunfadores)
1.3.-LUGAR DE EJECUCION : PISCOPAMPA, RANTAY, AHUAY,
CCOLLPA, PAMPACANCHA, PATAHUASI, LLAMOCCA Y LOS ÁNGELES DE
IPIPATA
1.4.-ALCANCES : Comunidad Educativa
1.5.-PERIODO : Años 2021 al 2022
II.-DESCRIPCION:
El proyecto está orientado a estimular la incorporación de valores y
actitudes mediante la plasmación de nuevos paradigmas en los
estudiantes.
Se elaborará un texto en el cual se ofrece modelos de actuaciones
que impulsen la incorporación de valores.
Estas podrán ser de manera verbal o escrita. Así como de las
manifestaciones que se observan en el trabajo con el compromiso de
toda la comunidad educativa.
Se trabajan los contenidos transversales que viabilicen el proyecto.
III.-FUNDAMENTACION:
Las Instituciones Educativas integrantes del grupo MINIT (Maestros
Innovadores, Niños Triunfadores) como fiel reflejo de entidades
valorativas-productivas son lugares donde los estudiantes permanecen
más tiempo de trabajo que en su hogar.
El aporte positivo de las Instituciones Educativas, se efectuará de
manera técnica a través de los docentes en la formación de los
educandos. Esto es incuestionable. Este proyecto pretende profundizar
más en la necesidad educativa, reforzando la educación de valores y
actitudes para consolidar la autorrealización personal y social de los
alumnos.
A través de este nuevo tipo de educación, se tendrá una clara visión en
la solución de los problemas más significativos que están presentes en
el trabajo, en la familia y en la Institución Educativa, que permita brindar
una educación en valores, para el cambio de actitudes las que serán
relevantes.
Este proyecto tiene el propósito de reforzar la necesidad valorativa de la
Institución Educativa. No se trata solamente el de dar una visión de los
aspectos positivos y negativos y de hacer meramente un balance entre
ello, más bien la idea es el de identificar, tratar en cada momento los
elementos, para alertar y crear más conciencia sobre ellos.
IV.- JUSTIFICACION:
Justificamos este proyecto por los aspectos siguientes:
1. La creciente crisis moral en los centros de trabajo, en el empleo
y en el hogar.
2. La necesidad de nuestros docentes y alumnos para enfrentar
esta situación, con valentía, utilizando estrategias metodológicas más
eficientes en la formación de valores y actitudes
3. La urgencia de asumir en los alumnos valores de honestidad,
responsabilidad, disciplina, libertad y democracia, entre otros.
V.- OBJETIVOS:
5.1. GENERAL
Reconocer y asumir la práctica de valores y actitudes como
modelo de cambio en todo el lugar donde se desenvuelve.
5.2.-ESPECIFICOS:
Promover un proceso educativo que rescate y propicie una
educación en valores y actitudes.
Desarrollar la capacidad de pensar y decidir en un ambiente de
dialogo
Propiciar en los alumnos a que descubran y asuman nuevo
valores personales y sociales.
Generar estrategias metodologías que propicien un eficaz
comportamiento para asumir y practicar valores y actitudes.
7.3 PROCEDIMIENTO:
Las clases se llevarán a cabo en hora de Orientación Tutorial.
o Se darán charla sobre valores.
o Retiros espirituales de meditación y reflexión.
o Visita a personas que padezcan enfermedades.
o Salidas a lugares de esparcimiento y a los lugares culturales.
o Ejercicios sobre los circuitos de calidad personal.
7.5 ALCANCES:
- Alumnos, padres de familia y docentes.
7.5 METAS:
o Comienza Abril del 2021 y termina en Diciembre del 2022
o Se desarrollará una educación en valores y actitudes en los alumnos.
o Se capacitará en técnica para desarrollar los valores y actitudes a los
docentes.
7.6 RECURSOS:
POTENCIAL HUMANO:
- Estudiantes
- Docente.
- Director
- CONEI
- Padres de Familia
MATERIALES:
-Infraestructura de la institución
-Separatas, afiches, videos, DVD, etc.
-Computadoras
-Retroproyector
-Mobiliarios
-Papel Bond, cartulinas ecológicas,
ECONOMICOS:
-No se cuenta con recursos económicos.
-Se solicitará a la APAFA, donaciones, etc.
-Producto de actividades.
7.7 ESTRATEGIAS:
Informar a los alumnos sobre la realización de dicho proyecto.
Tareas compartidas, docentes alumnos
Aporte de los alumnos en las actividades desarrolladas en la I.E.
ACTIVIDADES CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
Comunicar a los alumnos lo que la Institución X
tiene un plan para enseñar valores, virtudes y
lo que espera de ellos.
Estudio de la escala valorativa del alumnado
y docente. X
Capacitación de docente con estrategia e
inculcación y clarificaron de valores. X X X X X X X X
Desarrollo de valores en horas de educación
X X X
Tutorial a través de técnica grupales donde
se propicie casos como lluvia de ideas,
forum, etc.
La práctica de acciones éticas de los X X X
alumnos de la institución X
Ceremonia y fiestas patronales símbolos y
afiches. X X X X X X X X X X
Actividades para integrar a personal y X
alumnos nuevos.
Charla masiva acerca de los valores.
Actividades de integración entre los distintos
testamentos profesores y personal no
docente.
Tutorías e inspectores de armonía
Actividades de solidaridad externa.
Evaluación.
PROYECTOS DE IMPLEMENTACION Nº 02
I.- DENOMINACION:
“Cultivando nuestros paltos aprendemos a investigar y
conservar nuestro Medio Ambiente de manera Sostenible”
II.- DURACION:
La ejecución del proyecto de Implementación biohuerto, tiene una duración de
12 meses, a partir del 09 de Marzo del 2021 al 01 de Febrero del 2022
Se sugiere que este tipo de proyectos se debe realizar en forma permanente
con los educandos y extenderse a la comunidad, porque es muy significativo
especialmente los niños aprenden a cultivar libre de toda contaminación, utilizar
abonos orgánicos que ayudarán a conservar nuestra ecología, aplicarán
técnicas como la rotación de cultivo.
III.- ALUMNOS PARTICIPANTES:
El proyecto se implementará con la participación de los estudiantes, Docentes y
Padres de Familia, distribuidos organizadamente.
IV.- FUNDAMENTACION:
El proyecto “Biohuerto” considerado estratégico desde el punto de vista
científico experimental, por que recoge un problema comunal, el
desconocimiento a la conservación del Medio Ambiente para enfrentar una
problemática escolar por “falta de significatividad de los aprendizajes
desarrollando proyectos Curriculares globalizaos y de desarrollo sostenible, lo
cual va en concordancia con los objetivos del Centro Educativo y que permite a
contribuir “al desarrollo científico tecnológico del país desarrollando
capacidades investigativos, creativos y hábitos de conservación del Medio
Ambiente con los alumnos”.
V.- DESCRIPCION:
El desarrollo de las actividades tendrá las siguientes características:
a) DISEÑO CURRICULAR:
Se realizará la programación curricular en base a “proyectos globalizados y de
desarrollo sostenible, a partir de ejes motivadoras” proporcionado por las
actividades del proyecto integrando y dando unidades a los contenidos
curriculares de las diferentes asignaturas, que promueve el desarrollo de las
competencias para el aprendizaje permanente n el alumno.
b) DISEÑO METODOLOGICO:
Se desarrollará las actividades en función de lograr aprendizajes significativos,
identificar los aprendizajes previos, vinculados los nuevos conocimientos a la
solución de problemas concretos en un ambiente que favorezca la iniciativa y el
trabajo colectivo.
VI,- OBJETIVOS:
Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes en los alumnos para la
investigación científica.
Conocer las técnicas de aplicación de abonos orgánicos en el cultivo de
biohuertos y cultivo hidropónico para implementar huertos familiares.
Fomentar la valoración y formar hábitos de conservación de la
naturaleza.
Promover hábitos de intercambio de productos cultivados sin
contaminación, en huertos familiares, para el bienestar de nuestra
sociedad.
Contribuir a mejorar el nivel nutricional de los niños, mejorando hábitos
alimenticios de la familia.
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES M A M J J A S O N D
VII. RECURSOS:
NO DISPONIBLE COSTO
ACTIVIDADES DISPONIBLE
INSUMOS APROX
- Capacitación en Auto capacitación Fotocopias
técnicas de Útiles de
Comunicación escrita Escritorio
grafica
-Campaña de Paneles
Conservación del
medio Ambiente. Útiles de escritorio
-Capacitación de Paneles
Padres de Familia Infraestructura A estimarse
-Jornadas
Pedagógicas de auto Auto Ponentes,
Capacitación Capacitación Útiles de escritorio
Docente
-Impresión y difusión Apuntes de cada Copias
de las Experiencias profesor Fotostáticas
útiles de escritorio
Impresión.
TOTAL APROXIMADO A estimarse
IX. DESCRIPCION:
En el desarrollo del proyecto se implementará las orientaciones metodológicas
del P.E.I que permitan a los alumnos lograr aprendizajes significativos
partiendo del reconocimiento de su propia realidad socio-cultural, para
identificar y valorar el paso histórico y de allí tener elementos críticos que le
permitan inferir el futuro, en un ambiente que respete su individualidad y afirme
el trabajo colectivo y solidario a nivel curricular; el proyecto se desarrolla
desde la perspectiva de “interdisciplinariedad” que determina la programación
por unidades correlacionadas, agrupando asignaturas en áreas de trabajo que
permitan organizar la poli docencia de manera funcional, permitiendo el
desarrollo de competencias especificas en los estudiantes. La correlación de
actividades de aprendizaje se realizará teniendo como eje temático las zonas
geográficas culturales expresadas en el proyecto.
La descripción del proyecto de implementación Nº 02 responde a la vigencia de
la hora actual, en cuanto se refiere a la respectiva de “Interdisciplinariedad”.
Ello implica ver las áreas concomitantes en el campo educativo para lograr
niveles de relevancia con eficiencia y eficacia.
SEGUIMIENTO Y EVALUACION:
Se realizarán jornadas pedagógicas mensuales para evaluar los logros y
dificultades tales como el de programar las actividades generales del mes
siguiente.
Al término del primer semestre se realizará una evaluación general de los
logros y dificultades con la finalidad de realizar un reajuste en la programación
general del desarrollo de los proyectos para precisar los aciertos y dificultades,
elaborar el informe final e imprimir y difundir las experiencias con indicaciones a
mejorar a futuro.