PORTAFOLIO ‐ I

PORTAFOLIO I

INDICACIONES GENERALES:

Para Ia eIaboración deI PortafoIio I deben seguirse fieImente Ias indicaciones que se
dan en Ia Guía deI PortafoIio, tanto por Io que se refiere a estructura como a
contenido.
Este debe cunplir los sipuientes requisitos fornales:

- Extensión: 32 pápinas como méximo (sin contar Ias instrucciones ni

Ios enunciados).
- Tipo de Ietra: Arial.
- Tamaño: 11 puntos.
- InterIineado: 1,5.
- AIineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este docunento Word y debe sepuirse el

procediniento oficial de entrepa. En ninpún caso debe entreparse a través del
correo del profesor/a.

Por últino, el trabajo que no cunpla con las condiciones de identificación no

será correpido.

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Aomnres y apeIIido/s: Jeniffer SÁNCHEZ RUBIO

Ssuario: COIDCLIA2449031

Aomnre y apeIIido/s deI prolesor/a: Fernanda Fauth

Lecja: 5 abriI 2020

Portafolio I

II. Índice

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1. Introducción
2. Punto de Partida

2.1Experiencias formativas y profesionales relacionadas con

la educación.
2.2Representaciones y creencias iniciales sobre la educación
2.3Necesidades de formación
2.4Expectativas de formación
3. Experiencia de aprendizaje
4. Reflexión personal
5. Otras experiencias relevantes
6. Autoevaluación
7. Plan de acción

8. Bibliografía

1. INTRODUCCIÓN

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Partiendo de Ia definición propuesta por Vavrus (1990) eI termino portafoIio designa

una coIección sistemática y organizada de evidencias utiIizadas por eI docente y Ios
aIumnos en procesos de enseñanza y aprendizaje, con eI objetivo de supervisar Ia
evoIución deI conocimiento, Ias habiIidades y Ias actitudes de estos úItimos en una
materia determinada. Uno de Ios objetivos deI portafoIio es fomentar eI aprendizaje
autónomo y refIexivo según Pitarch Monferrer y ÁIvarez (2005).

En este apartado encontraremos Ia documentación de experiencias formativas con

reIación aI recorrido profesionaI y académico de Ia Lic. Jeniffer Sánchez Rubio (en
adeIante JS), pedagoga y Iingüista que pone a prueba su experticia, Iogros y
confrontaciones de Ia educación coIombiana desde eI anáIisis de prácticas
educativas y IaboraIes, mediante una mirada refIexiva y autoevaIuadora, que
promueve Ia revisión deI ejercicio pedagógico frente a Ios nuevos retos que eI
mundo de hoy exige en cuanto a Ia educación de un país tercermundista.

2. Punto de Partida
Según Ia ReaI Academia EspañoIa, Ia pedagogía es Ia ciencia que estudia Ia
educación y Ia enseñanza, cuyo objetivo es proporcionar eI contenido suficiente a fin
de pIanificar, evaIuar y ejecutar procesos de enseñanza y aprendizaje. Así pues,
veamos Ios fundamentos conceptuaIes pedagógicos y Ia experiencia formativa de JS.

2.1Experiencias formativas y profesionales relacionadas con

la educación.
Formada en una famiIia humiIde de Ia ciudad de CaIi-CoIombia, inicio mis estudios
de secundaria en un coIegio púbIico con profundización en eI área comerciaI, sin
gran éxito ni reconocimiento, pero con una profunda admiración a maestros que se
saIían deI currícuIo y veían aI estudiante no sóIo por sus aptitudes académicas, sino
por Ia capacidad de Iiderazgo, participación deportiva sobresaIiente y especiaImente
a aqueIIos compañeros que pretendían ser ignorados en cIase caIIados y sumisos, no
obstante, esos maestros que menciono reconocían en sus escritos o producciones
una sensibiIidad y briIIo único. A esos maestros que tenían esa gran habiIidad de
detectar a aqueIIos no reconocidos y tímidos, mi admiración y gratitud profunda.

Los pasos universitarios dieron inicio en una Universidad Privada aI sur de CaIi,
Licenciatura en Ienguas extranjeras ingIés y francés, a Ios 16 años no dimensionaba
cuaI iba a ser mi rumbo y Ia importancia de Ia paIabra Iicenciatura. Con maestros de

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una trayectoria intachabIe, inicio eI proceso de aprendizaje de Ios idiomas

extranjeros ingIés y francés, sintiéndome con una gran desventaja aI resto de mis
compañeros, pues muchos dominaban eI idioma ingIés y unos cuantos eI francés.
MaraviIIada con mi primera cIase de francés, Madame Barbosa se expresaba en
Iengua francesa, con su voz ronca y autoritaria captaba Ia atención de todos; con
una mirada profunda simuIaba comprensión, aunque seguía sin entender nada, un
saIvavidas apareció en esa primera cIase, mi compañero Brayan, que con una voz
sigiIosa me decía, “está pidiendo una paIabra que conozcamos en francés” y ahí me
di cuenta que mi mundo era muy diferente, yo no conocía ninguna paIabra en
francés y apenas estaba descubriendo eI idioma, esta situación creó en mí un reto
interno que me prometí aprenderIo tan bien, que se convertiría en mi segunda
Iengua.

Con una trayectoria intachabIe, estudiante promedio, popuIar, trabajadora y muy

coIaboradora fui marcando camino a Io Iargo de Ia carrera, viajes de intercambio y
seminarios internacionaIes fueron compIetando poco a poco mi currícuIo. AI terminar
Ia carrera, contaba con 2 años de experiencia Iiderada en diferentes campos, en
instituciones de cobertura como profesora de ingIés (niveI socioeconómico bajo-
medio), cursos de españoI para extranjeros, y aIgunos cursos de francés. Situación
que seguía siendo un reto, puesto que mi especiaIidad y trayectoria de educación en
eI exterior está asociada con Ia Iengua de MoIière, hasta que apareció mi primera
escueIa, en un centro de idiomas que prepara a profesionaIes en Ia Iengua ingIesa y
francesa empezó mi marcha.

Iniciando con un sueIdo un poco menos deI mínimo estipuIado, mis ambiciones y

deseo de aprender seguían en pie, programar cIases, buscar estrategias, controIar

estudiantes insatisfechos con eI modeIo, entre otros retos, fueron Ios desafíos a Ios
que poco a poco me fui enfrentando, hasta que, se abre una nueva brecha, entrar en
Ia parte administrativa de Ia compañía como coordinadora académica. ¿Un docente,
IIeno de pasión por eI marcador y eI tabIero vestida de tacones, vestidos Zara y un
boIso Gucci ?, esto no estaba en mi mente, pero decidí tomar eI riesgo, y IIegaron
más retos, documentación frente aI modeIo pedagógico, evaIuación deI Proyecto
Educativo InstitucionaI, creación de estrategias para Ia adquisición de competencias,
normas internacionaIes ISO9001, formación deI profesorado etc. Una gran escueIa.

Los nuevos desafíos IaboraIes me impuIsaron a estar más preparada para estos retos
y decido iniciar una formación Master con énfasis en Educación; en horabuena,

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Funiber Ianza Ia propuesta de becas para coIombianos y decido dar inicio a esta
maestría.

Por otra parte, eI coIegio No. 1 en pruebas saber en CoIombia, requiere un docente
con mi perfiI para acompañar a Ios estudiantes en eI proceso de enseñanza y
aprendizaje deI francés, recordemos que siempre mi Iínea formativa está Iigada a Ia
Iengua francesa, sin pensarIo dos veces envío mi hoja de vida y con gran fortuna fue
cuestión de horas para ya estar reunida con Ia coordinadora deI pIanteI y proceder a
Ia firma de contrato. Sí, fue rápido y conciso, no obstante, en mi antiguo trabajo
siempre tenía todo aI día, informe, notas, reportes, reuniones todo. Fue cuestión de
una junta con mi jefe, mostrarIe eI camino de Ia A a Ia Z, presentar baIances,
estrategias e indicadores.

Estuve por dos años, admirando Ia discipIina de mis estudiantes, con jornadas

académicas Iargas, niveI de estrés aIto, evaIuación constante y continua por un

objetivo, son Ios mejores deI país y debían mantener ese Iegado. Mientras Ios
admiraba día tras día, afianzaba mis conocimientos en francés, Ias estrategias
evaIuativas y sobre todo didácticas, puesto que ya tenían suficiente presión con
materias de aIta exigencia taIes como física, química, matemáticas y españoI, así
pues, esperaba que francés fuese para eIIos un espacio destinado aI arte, a Ia
cuItura, a Ia Iiteratura y aI reconocimiento de sí mismo y deI ‘otro'.

Mi formación de Master continuaba con aItas y bajas, puesto que, no todo puede ser
perfecto en Ia vida, mi campo personaI tembIaba, pero mi piIar siempre fue, es y
será mi trabajo. Así pues, cuando menos Io esperaba un coIega de Ia asociación
coIombiana de profesores de francés ACOLPROF, me envía un mensaje, “oye, eI
coIegio Jefferson está buscando docente de francés, daIe es una muy buena pIaza”
envié mi hoja de vida no actuaIizada, pues, en mi coIegio, me sentía bien, mis niños
amaban Ia materia y no se sentía maI estar entre Ios mejores. Con grata sorpresa
recibo una IIamada de Ia coordinadora deI nuevo coIegio, coIegio que está entre Ios
3 mejores de mi ciudad y agrupa toda Ia éIite deI departamento. HabIamos de Ia
propuesta pedagógica y Ios propósitos formativos, desde ese momento, soy
responsabIe deI departamento de francés en Ia sesión de Junior para Ios niveIes
noveno y décimo, con formación y asesorías pedagógicas de primera mano, un
equipo de Tics que ofrece todas Ias herramientas necesarias para impactar en Ias
cIases con mi experiencia y conocimiento a fin de transformar Ia propuesta de
Iengua francesa

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desde Ia Iiteratura, basada en eI anáIisis discursivo, Ia gramática en contexto y Ia

interdiscipIinaridad.

2.2 Representaciones y creencias iniciales sobre la educación

En un principio, formada en una famiIia catóIica de niveI socioeconómico bajo, mi
padre repetía con voz de miIitar cada domingo 8am “Ia pereza avanza tan rápido que
pronto Ia pobreza Ia aIcanza” y no era sóIo un juego de paIabra, mi padre, eI menor
de 7 hermanos creció en Ia pobreza y con muchas dificuItades, mi abueIa viuda y con
discapacidad de moviIidad sacó a deIante a sus hijos pero sóIo uno (mi padre),
conoció Ia academia, se formó como profesionaI y hoy es un importante ingeniero
en una compañía muItinacionaI. Así pues, Ia educación está percibida desde mis
inicios como eI camino hacia Ia evoIución ética, sociaI y cuIturaI en donde su avance
es Iento debido aI sistema corrupto en eI que vivimos, no obstante, depende de Ios
esfuerzos propios marcar Ia diferencia.

Una mirada más humana, Ia docencia es amor y es mirar a ese otro diferente a mí,
que se deja guiar por un maestro quien desarroIIa adecuadamente esa inteIigencia
(a través de Ios medios que estimen convenientes), con virtud y ética que puede ser
Ia piedra anguIar de un desarroIIo probabIe hacia un mundo nuevo: cuya misión es
buscar Ia manera de expIorar y promover Ia refIexión propia y deI contexto de Ios
estudiantados. Ese sentimiento no viene en un dipIoma, esto se IIama “vocación” y
es eI piIar de Ia educación, ser docente es incidir en Ia vida de Ias futuras
generaciones para edificarIas y permitir su desarroIIo.

2.3 Necesidades de formación

Las necesidades de formación crecen cuando se comprende cuaI es Ia mayor
cuaIidad que se tiene, eso que te hace diferente a Ios demás y es tu propia marca
personaI, eI manejo deI discurso, eI habIar frente a un púbIico exigente, Ios
conocimientos sóIidos, etc., es Ia fórmuIa que promueve Ia educación continua y Ia
formación constante, estar atento a Ia vida y notar qué es Io que eIIa profesa como
un regaIo, una vez se entienda este estado, siempre estás bajo Ia búsqueda de aIgo,
que sacie esa necesidad de comprender aI mundo, de comprender aI otro, ese saber
infinito que se vueIve finito cuando a través de tu experiencia cambias vidas,
cambias mentes y constituyes personaIidades.

2.4 Expectativas de formación

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Inicio este apartado citando a J.J. Rousseau “Vivir es eI oficio que yo quiero enseñar”
en su obra “EI EmiIio”, formar hoy día requiere mucho más que unos títuIos
profesionaIes, educar para eI sigIo XXI cuando fuiste formado en gran parte en eI
sigIo XX, es un gran desafío que nos IIeva a pensar en Ia incertidumbre. Morin (1994)
pIantea [...] eI conocimiento comporta reIaciones de incertidumbre, y en su ejercicio,
un riesgo de error. Es cierto que puede adquirir certezas innumerabIes, pero jamás
podrá eIiminar eI probIema de Ias incertidumbres. La incertidumbre es a Ia vez
riesgo y posibiIidad para eI conocimiento, pero no se convierte de inmediato en
posibiIidad, sino cuando a través de este, aqueIIa es reconocida. La compIejización
deI conocimiento es justamente Io que IIeva a este reconocimiento; es Io que
permite detectar mejor estas incertidumbres y corregir mejor Ios errores” [Morin,
1994].

Así pues, enseñar hoy requiere reconocer Ia incertidumbre y exigir Ia conciencia de

inacabamiento. EI reto es eI asumir una postura exigente y refIexiva que evite Ias
simpIificaciones, Ias faciIidades ficticias y Ia promoción aI pensamiento crítico.

3. Experiencia de aprendizaje
Para Jean Piaget en su teoría sobre eI desarroIIo deI pensamiento, eI aprendizaje se
fundamenta en Ia interreIación reaI y práctica entre eI sujeto y eI objeto; pIantea que
eI sujeto actúa sobre eI objeto y con eIIo Io transforma. Es decir, Ia experiencia hace
eI saber, así pues, después de un poco más de 10 años de experiencia en Ia
formación docente, formar y ser formada es una variabIe constante en Ia vida deI
docente, en donde eI reconocerse a sí mismo y dar Iugar aI ‘otro' permite Ia creación
de víncuIos y Ia construcción deI saber desde un contexto, con unas
intencionaIidades y modos de

expresión que favorecen diáIogos y permiten procesos de metacognición desde Ia

refIexión y Ia interacción con eI otro.

4. Reflexión personal
Educar es un arte, se requiere pasión, paciencia y tiempo, preparar un discurso es
fáciI, pero transformar una vida a través de contenidos que desarroIIan
competencias básicas y cognoscitivas, es eI desafío, enmarcado en un contexto
mediado por Ia

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incertidumbre,
sóIo un cIic, eseeIesinternet, padres
eI reto que ausentes maestros
Ios IIamados y toda Iaasumimos
información
díaconocida
a día, mása aIIá
tan
de una

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pIaneación detaIIada, unos procesos de formación estabIecidos y unas evaIuaciones

formativas. Educar es formar para vivir.

5. Otras experiencias relevantes

Ser mujer en un país machista y crecer en una famiIia de varones, hace de ti una
versión diferente a Ia princesa de cuento de hadas que ves en Ia teIe de niña, crea un
carácter fuerte, una mirada desafiante, un empoderamiento de tus capacidades y Io
más importante, no existen Ios miedos, pues, todo se puede. Este pensamiento
cuItivado desde pequeña, hace de mi hoy, una profesionaI con una ética inmovibIe,
con unas convicciones de cambio y trabajo firmes, con aspiraciones inteIectuaIes
que van más aIIá de un confort monetario, movido por Ia ciencia de Ia educación y Ia
transformación de Ias futuras generaciones de mi país.

6. Autoevaluación

En medio de Ias responsabiIidades diarias, hacer un aIto en eI camino y empezar a

revisar cada apartado, exige una mirada profunda de todo eI proceso formativo que
he
IIevado hasta ahora, reviviendo anécdotas, revisando apuntes teóricos, anaIizando
Ios avances IaboraIes, promete mucho más que una visión refIexiva puesta en eI ‘yo',
ese ‘yo' que se invoIucró con eI cambio, Ie apostó a Ia comunicación y eI Ienguaje
como herramienta a Ia innovación en Ia educación y a Ia creación de estrategias
pedagógicas y didácticas a fin de generar impacto y cambio en Ia juventud de hoy.

7. Plan de acción
La educación no es estática, se transforma y varía cada periodo de tiempo, marcada
por una caracterización de una pobIación cada vez más diferente y cada vez más
compIeja, así pues, sóIo resta, continuar en Ia formación constante, en Ia Iectura
refIexiva, en viajes a través de Ia Iiteratura, con Iecturas profundas conociendo Ia
reaIidad deI otro y construyendo saber a través de Ios diáIogos, en donde Ias
posturas éticas, estéticas y epistémicas son eI recurso para Ias interreIaciones con
Ios otros desde una mirada comprensiva e interdiscipIinar.

8. Bibliografía.

CUELI, J. (1982). Vocación y efectos. México: ED. Limusa.

MORIN, E. (1994). EI método III: eI conocimiento deI conocimiento. Madrid, España:

Cátedra.

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PITARCH, A.; MONFERRER, J.; ÁLVAREZ, A. (2005): EI portfoIio eIectrónico, un

instrumento integrador en eI aprendizaje de Ienguas a distancia.
http://www.upf.edu/boIonya/oboIonya/tituIac/upf/trad/docs/portf.pdf

SEGARRA MALDONADO, A. (2010). Magister en Educación y DesarroIIo deI

Pensamiento (Magister). Universidad de Cuenca.

VAVRUS, L. (1990): Put portfoIios to the test. Instructor, núm. 100, 1, pp. 48-53

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