Construccion y Validacion de Un Cuestionario de Tamizaje de Violencia Luis Benites y Jesus Castillo Paz

Construcción y validación de un cuestionario de tamizaje
de
violencia y convivencia escolar
Luis Benites Morales y Jesús Castillo Paz
Luis Benites Morales. Psicólogo, con Maes-

tría en Psicología y Maestría en Dirección y
Gestión de la Calidad en Educación.
Director Académico del Observatorio sobre
la Violen- cia y Convivencia en la Escuela.
Past Decano Nacional y Past Decano
Regional de Lima del Colegio de Psicólogos
del Perú. Consultor Psico-educativo.
Jesús Castillo Paz. Egresado de la Universi-

dad Peruana Los Andes - Filial Lima.
Bachiller en Psicología. Prácticas-Pre
Profesionales en la Asociación de Padres y
Amigos de personas con Autismo (ASPAU-
PERU). Prácticas Pre-Profesionales en el
Puericultorio Pérez Araníbar. Psicólogo en
el Centro de Rehabi- litación Integral “Aqua-
Kinesis”.
Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela Página 1

Huellas, Año 2, N° 4, 2016
Revista del Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela ISSN 2518-4830
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN
CUESTIONARIO DE TAMIZAJE DE VIOLENCIA
Y CONVIVENCIA ESCOLAR
Construction and Validation of a Screening Questionnaire Violence and
School Coexistence
Luis Benites Morales y Jesús Castillo Paz

Resumen
La detección de indicadores de violencia y convivencia en los ambientes escolares

constituye una empresa imprescindible para la identificación de la presencia del abu-
so y/o maltrato y del clima de convivencia existente en las escuelas, no sólo para
generar programas de intervención, sino fundamentalmente para implementar es-
trategias de prevención de la violencia y promoción de la convivencia democrática.
El presente estudio tuvo como propósito construir y validar un instrumento para

detectar indicadores de violencia y del clima de convivencia en la escuela. Los ins-
trumentos fueron construidos teniendo como base la revisión de una variedad de
pruebas y cuestionarios que evalúan la violencia, el acoso y la convivencia en la es-
cuela teniendo como fundamento el modelo ecológico de la convivencia escolar. Se
elaboraron 2 cuestionarios tipo tamizaje o screening, en la modalidad de auto-infor-
me; uno para estudiantes y el otro para profesores, cada cuestionario contiene 2 sub-
escalas, una referida a la violencia y la otra al clima de convivencia. Cada sub-escala
está constituida por dimensiones (9 dimensiones para la sub-escala de violencia y 8
para la sub-escala de convivencia en el cuestionario de alumnos; y 7 dimensiones para
la sub-escala de violencia y 8 para la sub-escala de convivencia en el cuestionario
de profesores). La validez de contenido se realizó mediante el juicio de 10 psicó- logos
expertos con el Coeficiente V de Aiken. Los resultados evidencian un nivel alto de
validez tanto para cada uno de los ítems, para cada una de las dimensiones y para cada
una de las sub-escalas (violencia y convivencia) que componen los cuestionarios
de violencia y convivencia escolar (CVICO –A-P) .
Palabras Claves: Validación, tamizaje, violencia, convivencia escolar.

Introducción
La convivencia en la escuela se ha convertido en los últimos años en uno de los as-

pectos más relevantes de todo proceso educativo. La calidad educativa está íntima-
mente relacionada con la calidad del clima de convivencia en la escuela (Benites et.
al. 2010; Carozzo, 2012; Benites, 2015). Diversos autores señalan la existencia de
una serie de factores que afectan la calidad de la convivencia escolar, propiciando un
clima de convivencia negativo: la agresividad, la violencia, la disrupción en el aula,
el estrés docente, la ausencia de autoridad, el autoritarismo, la desmotivación del
alumnado, el rechazo de los contenidos curriculares, la carencia de normas discipli-
narias, etc. (Carozzo, 2010; Benites, 2012, Palomino, 2012).
Considerando la naturaleza de estos factores, las investigaciones más frecuentes y

difundidas están relacionadas con la violencia y/o acoso escolar (bullying). Al respec-
to, en nuestro medio, Salgado (2012) realiza un estudio del estado del arte de las
investigaciones sobre bullying realizadas tanto a nivel internacional como nacional.
La mayoría de los estudios revisados por Salgado (2012) en nuestro país están rela-
cionados con determinar el nivel de prevalencia y de factores asociados a la violencia
y del bullying en la escuelas (Oliveros & Barrientos, 2007; Landazuri, 2007; Oliveros
et. al. 2008; Amemiya, Oliveros & Barrientos, 2009; Oliveros et. al. 2009; Ccoice,
2010). Así mismo, Qquesihualpa y Benites (2015), reportan un estudio con objetivos
similares.
Con respecto a los estudios realizados sobre la convivencia o clima de convivencia

escolar, hay ausencia de evidencias publicadas en nuestro medio. A nivel internacio-
nal se pueden identificar los estudios de Tamar, 2005 (Chile) y de Rodríguez, 2007
(España). (Citados por Salgado, 2012).
El modelo que sustenta la construcción de los cuestionarios para la identificación

de indicadores de violencia y del clima de convivencia fue el ecológico. Este modelo
propone el estudio y explicación de la violencia desde una perspectiva evolutiva y a
distintos niveles ( macrosistema, exosistema, mesosistema y microsistema ) que in-
cluye a todos los miembros de la comunidad educativa: (alumnos, docentes, familia
y comunidad) (Diaz, Martinez & Vásquez, 2011). Para la elaboración del cuestionario
y dada su naturaleza de tamizaje, sólo se ha considerado el nivel de microsistema
escolar que comprende el conjunto de relaciones del estudiante y el docente con el

ambiente escolar inmediato.
El concepto de violencia escolar para este trabajo está referido a toda acción, situa-
ción o relación que sucede dentro de los límites físicos de establecimiento o en el
marco de alguna actividad escolar que atente contra la integridad física, moral, psi-
cológica o social, de algún miembro de la comunidad escolar, contra las reglas y nor-
mas de las escuela, de la ley, o aquellas que el mismo grupo ha consentido (Afenfo &
Bas, 2005) (citado por Varela et. al. 2010). El término convivencia es conceptualizado
como “un modo de vivir en relación o en interrelación con otros, en la cual se respeta
y considera las características y diferencias individuales de las personas involucradas,
independientemente de sus roles y funciones” (Benites, 2012, p.76)
Para la construcción del cuestionario (CVICO-A y P) se revisó y tomó en considera-

ción una variedad de instrumentos en la modalidad de autoinforme que medían y/o
evaluaban violencia, bullying o convivencia; de ellos se seleccionaron y modificaron
unos ítems y se construyen otros nuevos. Los instrumentos utilizados fueron:
- Cuestionario de sobre intimidación y maltrato en iguales (Ortega, Mora-Mer

chan y Mora 1995)
- Cuestionario sobre abusos entre compañeros (Fernández, García y Ortega,
1998)
- BULL: Cuestionario para evaluar el Bully (Cerezo, 2000)
- Auto-test Cisneros de Acoso Escolar (Piñuel y Oñate, 2005)
- CPCE: Cuestionario para la evaluación de los Problemas de convivencia esco
lar (Peralta et. al, 2007)
- INSEBULL: Instrumento para la evaluación del Bullying (Avilés y Elices, 2007)
- Encuesta sobre convivencia escolar para alumnos (Varela et. al, 2010).
Uno de los instrumentos más utilizados para la evaluación del bullying en nuestro
medio es el INSEBULL de Aviles y Elices (2007). En su primera versión (1999), éste
instrumento en su modalidad de autoinforme se construyó tomando como base el
cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales de 0rtega et. al. (1995) y del
cuestionario sobre abusos entre compañeros de Fernández, García y Ortega (1998)..
En nuestro medio se han realizado diversos estudios acerca de la violencia escolar,

Quintana (2013) presenta un estudio neo-bibliométrico al respecto donde los instru-
mentos utilizados están referidos a cuestionarios adaptados a nuestro medio y otros

elaborados por los autores. En nuestra realidad las temáticas respecto a la incidencia
del bullying no constituyen más del 23%, el 30.77% son estudios sobre las condicio-
nes que lo previenen o favorecen, el 30.77% sobre los afrentas y el 15.38% sobre los
efectos del bullying. (Quintana, 2014).
El CVICO (A-P) se diseñó partiendo de la práctica psico-educativa, con el propósi-

to de detectar indicadores de violencia y del clima de convivencia en los contextos
educativos. Siendo una prueba de tamizaje o screening .su función es facilitar la
identificación de manera fácil y rápida de indicadores de alarma de violencia y de las
características de la convivencia. La prueba será útil para ser aplicados a poblaciones
más o menos numerosas y pueden ser utilizados por profesionales no especializados.
( Silva y Martorell, 1995; Gómez de Terreros y Domenech, 1995).
El CVICO en sus 2 modalidades auto-informe para alumnos (CVICO-A) y para profe-

sores (CVICO-p) proporcionan un perfil de indicadores de las sub-escalas violencia y
convivencia, través de un perfil de puntuaciones por dimensiones cualitativas y cuan-
titativas y de una puntuación global la cual permite darse cuenta de las insuficiencias
del clima o de la presencia de indicadores de violencia.
Para la sub-escala de violencia se consideraron las siguientes dimensiones .
- Tipo de conducta: Formas diversas violencia y/o acoso física, verbal y psicológica
( golpes, amenazas, insultos, exclusión, etc.)
- Lugar donde ocurre : Espacio físico donde se presenta u ocurre la violencia o el
acoso (aula, patio, baño, etc.)
- Medios utilizados: Medios directos o indirectos para instrumentalizar o efectuar la
violencia y/o acoso (presencial, internet, celulares, etc.)
- Respuesta frente a los actos violentos o de acoso: Forma de reaccionar ante las
acciones de violencia y/ acoso (indiferencia, silencio, acusación, intervención, etc.)
- Momento en que ocurre: Situación o actividad en la que tiene lugar la violencia y/o
acoso (clases, recreo, ingreso, salida,etc.9
- Causas: Contempla posibles causas de la violencia y/o acoso (apariencia física, gé-
nero, condición social, opción sexual, etc.)
- Incidencia y prevalencia: Frecuencia de ocurrencia de las conductas violentas y/o
de acoso en el tiempo
- Valoración: Estimación y actitudes hacia los actos de violencia y/o acoso.
- Actores: Personas que protagonizan los episodios de violencia y/o acoso ( víctima,
agresor, observador)

Par la sub-escala de convivencia se consideraron las siguientes dimensiones:
- Relación y comunicación: Calidad de las relaciones interpersonales y de comunica-

ción entre alumnos y entre alumnos y profesores.
- Normas de convivencia: Valoraciòn de las pautas de conducta del alumnado en el
aula y el centro educativo.
- Sanciones disciplinarias: Estimaciòn de las acciones ante casos de indisciplina.
- Factores que afectan la convivencia: Factores personales e institucionales que
obstaculizan la convivencia.
- Clima de convivencia: Calidad de las relaciones interpersonales en el aula.
- Seguridad: Percepción de los aspectos de protección que brinda la institución edu-
cativa.
- Valoración: Expresiones actitudinales frente a los hechos de violencia y/o acoso.
- Violencia en la escuela: Acciones de abuso, maltrato o exclusiòn realizados por el
docente.
Para el CVICO-A , la sub- escala de violencia está constituida por las dimensiones
: tipo de conducta de acoso, lugar donde ocurre el acoso, medios usados para el
acoso, respuesta al acoso, momento en que ocurre el acoso, causas del acoso, fre-
cuencias del acoso, valoración y actores del acoso; para la sub-escala convivencia
las dimensiones son : relación y comunicación, normas de convivencia, sanciones
disciplinarias, factores que afectan la convivencia, seguridad, valoración y violencia
en la escuela.
Para el CVICO-P, la sub-escala de violencia dimensiones fueron: tipo de conducta de

acoso, lugar donde ocurre el acoso, medios usados para el acoso, respuesta al acoso,
causas del acoso e incidencia y prevalencia del acoso; para la sub-escala convivencia,
las dimensiones fueron : relación y comunicación, normas de convivencia, sanciones
disciplinarias, factores que afectan la convivencia, clima de convivencia, seguridad,
valoración y violencia en la escuela.
Para la validación de contenido se realizó: 1) Prueba piloto a 30 estudiantes de 2do

año de secundaria de ambos sexos. 2) Prueba piloto a 10 docentes, 5 de secundaria y
5 de primaria. 3) Prueba de comprensibilidad a 5 psicólogos, docentes de la Escuela
de Psicología de la USMP. 4) Juicio de 10 expertos psicólogos) con experiencia acadé-
mica y profesional en ambientes educacionales. El formato de validez de contenido
del CVICO (A-P) para la validación de los ítems contemplaba los criterios de perti-
nencia, relevancia y claridad.

Resultados
La aplicación de la prueba piloto, mostró un promedio de tiempo de aplicación del

cuestionario para alumnos (CVICO-A) de 10 y 11 minutos; y para los docentes (CVI- CO-
P) de 8 a 9 minutos. La prueba de comprensibilidad tuvo un valor promedio de
8.95 de entendimiento de las preguntas y alternativas de respuesta, motivo por el
cual se realizarán las modificaciones sugeridas para su versión final de validación. La
validación de contenido se estableció mediante el criterio de jueces. Los participan-
tes fueron psicólogos educativos que contaban con el grado y experiencia profesio-
nal y académica. Para la validación de contenido se utilizó el Coeficiente V. de Aiken
(Ezcurra, 1988).
Tabla 1.
Validez y nivel de las dimensiones de la sub-escala de Violencia del CVICO-A en la
prueba de Aiken.
Sub-escala Violencia: Dimen- N: ítems V. Nivel

siones
Tipo de conducta de acoso (1) 0.95 Alto
Lugar donde ocurre el acoso (1) 0.95 Alto
Medios usados para el acoso (1) 0.95 Alto
Respuesta al acoso (3) 0.86 Alto
Momento en que ocurre el acoso (1) 0.90 Alto
Causas del acoso (1) 0.75 Alto
Frecuencia del acoso (1) 1 Alto
Valoración (1) 1 Alto
Actores del acoso (3) 1 Alto
Total (9) 0.92 Alto
En la tabla 1 se aprecia que las dimensiones frecuencia del acoso, valoración y acto-
res del acoso alcanzan un valor V 1, las dimensiones tipo de conducta de acoso, lugar
donde ocurre el acoso y medios usados para el acoso alcanzan un valor V de 0.95,
las dimensiones momento en que ocurre el acoso y respuesta al acoso alcanzan un
valor V de 0.90 y 0.86: el valor V más bajo la obtiene la dimensión causas del acoso.
En todas las dimensiones los valores V, corresponden a un nivel alto de validez. Para
la sub-escala violencia el valor de V es de 0.92 que le corresponde un nivel alto de
validez

Tabla 2.
Validez y nivel de las dimensiones de la sub-escala Convivencia del CVICO-A en la
prueba de Aiken.
Sub-escala Con- N: ítems V. Nivel

vivencia :Dimen-
siones
Relación y comuni- (3) 0.98 Alto
cación
Normas de convi- (1) 0.90 Alto
vencia
Sanciones discipli- (1) 0.95 Alto
narias
Factores que (1) 0.80 Alto
afectan la
convivencia
Clima de conviven- (2) 1 Alto
cia
Seguridad (1) 1 Alto
Violencia en la (1) 0.95 Alto
escuela
Total (8) 0.94 Alto
Como se puede apreciar en la tabla 2, las dimensiones de la sub-escala convivencia
de mayor valor V- 1, le corresponden al clima de convivencia, seguridad y valoración,
seguido por la dimensión relación y comunicación con un valor V de 0.98; las dimen-
siones sanciones disciplinarias y violencia en la escuela alcanzan un valor V de 0.95:
el valores más bajo le corresponden factores que afectan la convivencia: V-0.80. El
valor V para la sub-escala total es de 0.94. Tanto para la sub-escala total como para
cada una de sus dimensiones, el nivel de validez es alto.
Tabla 3.
Validez y nivel de las dimensiones de la sub-escala Violencia del CVICO-P en la
prueba de Aiken.

Dimensiones Vio- N: ítems V. Nivel

lencia
Tipo de conducta de (1) 1 Alto
acoso
Lugar donde ocurre (1) 0.90 Alto
el acoso
Medios usados para (1) 0.95 Alto
el acoso
Respuesta al acoso (4) 0.93 Alto
Momento en que (1) 0.95 Alto
ocurre el acoso
Causas del acoso (1) 0.80 Alto
Incidencia y preva- (2) 1 Alto
lencia del acoso
Total (7) 0.93 Alto
Como se puede visualizar en la tabla 3, las dimensiones tipo de conducta de acoso e
incidencia y prevalencia del acoso alcanzan un valor V de 1; las dimensiones medios
usados para el acoso y momentos en que ocurre el acoso alcanzan un valor V de 0,95,
la dimensión respuesta al acoso y lugar donde ocurre el acoso alcanzan un valor V
de 0.93 y 0.90 respectivamente. El valor más bajo lo alcanza la dimensión causas de
acoso con un valor V de 0.80. Para la sub-escala violencia el valor V es de 0.93. Para
todas las dimensiones y para la sub-escala en general el nivel de validez es alto.
Tabla 4.
Validez y nivel de las dimensiones de la sub-escala Convivencia del CVICO-P en la
prueba de Aiken
Dimensiones Convivencia N: ítems V. Nivel

Relación y comunicación (3) 1 Alto
Normas de convivencia (1) 0.95 Alto
Sanciones disciplinarias (1) 1 Alto
Factores que afectan la (1) 0.80 Alto
convivencia
Clima de convivencia (1) 1 Alto
Seguridad (1) 1 Alto
Violencia en la escuela (2) 1 Alto
Total (8) 0.96 Alto

Como se puede visualizar en la tabla 4, las dimensiones relación y comunicación,

sanciones disciplinarias, clima de convivencia, seguridad, valoración y violencia en la
escuela alcanzan un valor V de 1, seguido por la dimensión normas de convivencia
con un valor V de 0,95. El valor V más bajo fue de la dimensión factores que afectan
la convivencia con 0.80. Para la sub-escala Convivencia el valor V fue de 0.96. Tanto
para la sub-escala convivencia y para cada una de sus dimensiones el nivel de validez
es alto.
Discusión
La construcción del Cuestionario de violencia y convivencia (CVICO) en sus versiones

para estudiantes y docentes, para su utilización en contextos escolares, significa una
validación de contenido de los constructos violencia y convivencia en base al estadís-
tico coeficiente V de Aiken.
El CVICO, se constituye en un instrumento válido en la modalidad de tamizaje para

la detección de indicadores de violencia y del clima de convivencia en la escuela.
Al respecto se recalca la importancia de los instrumentos de cribado como medio
rápido de recogida de información relevante en los estudios de tipo epidemiológico.
(Gómez de Terreros y Domenech, 1995 ; Silva y Martorell, 1995).
La construcción del cuestionario siguió las pautas de utilizadas por Aviles y Elices
(2007) para la construcción del INSEBUL. En nuestro estudio los constructos de vio-
lencia y convivencia y sus indicadores recogidos y adaptados de la revisión de cues-
tionarios y pruebas sobre violencia, bullying y convivencia, y construidos otros; per-
mitieron considerar 25 ítems para el CVICO, estudiantes (14 ítems de violencia y 11
ítems de convivencia) distribuidos en 9 y 8 dimensiones respectivamente y 24 para
el CVICO, profesor (11 ítems de violencia y 13 ítems de convivencia, los cuales fueron
sometidas a un proceso de validez de contenido, mediante el coeficiente V. de Aiken.
Los resultados muestran un valor alto de validación: tanto para cada uno los ítems
del cuestionario como para las sub-escalas: 0.92 para la de violencia y 0.94 para la de
convivencia, en la que respecta al CVICO para alumnos; y de 0.93 para la sub-escala
de violencia y 0.96 para la sub-escala de convivencia, en la que concierne al cuestio-
nario para profesores. CVICO-P.
Asimismo, se encontró un valor alto de validación para cada una de las dimensiones
de las sub-escalas de los 2 cuestionarios. Estos resultados nos permiten asegurar el

adecuado nivel de validez de los 2 cuestionarios, cuya utilidad como instrumento de

tamizaje es adecuado para poder identificar y/o detectar indicadores de violencia en
su modalidad de acoso y el clima de convivencia.
Asimismo, el CVICO-A y CVICO-P, nos pueden proporcionar un perfil de indicadores

para las diferentes dimensiones de las sub-escalas evaluadas.
Por otro lado es posible que los cuestionarios validados nos puedan brindar un perfil
de puntuaciones por ítems de tipo cualitativo y cuantitativo, como así mismo tam-
bién una puntuación global y permita tomar decisiones en la elaboración de estrate-
gias para prevenir los actos y acoso y/o violencia en la escuela, como para promover
acciones de mejora del clima de convivencia en la escuela.
Conclusiones
El cuestionario de Violencia y Convivencia en la escuela (CVICO) en sus modalidades

para estudiantes y para profesores, es un instrumento de tamizaje o cribado que
posee un valor alto de validez de contenido, tanto para cada uno de sus ítems, di-
mensiones y sub-escalas.
Como instrumento de tamizaje puede ser de gran utilidad para la detección y/o iden-
tificación de indicadores de violencia, acoso y del nivel del clima de convivencia en
las escuelas.
El CVICO (A-P) puede proporcionar un perfil de indicadores en las diferentes dimen-

siones de las sub-escalas que la componen. El cuestionario puede brindar un perfil
de puntuaciones por ítems de tipo cualitativo cuantitativo, además de ofrecer una
puntuación global para suponer un clima de violencia y convivencia de riesgo.
Referencias
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Apéndices
Ficha Técnica
Nombre: Cuestionario de Violencia y Convivencia Escolar (CVICO).

Autor: Luis Benites Morales (2015)
Particularidad: Instrumento de Tamizaje
Objetivo: Detectar indicadores de Violencia, abuso y clima de convivencia

en la escuela.
Estructuración: Cuestionario para alumnos, (CVICO-A)
Cuestionario para profesores (CVICO-P)
Cada cuestionario (alumno y docente) consta de 2 sub-escalas, una evalúa violencia, aco-
so; la otra clima de convivencia.
Características: Cada sub-escala contiene dimensiones

El CVICO-A = 9 dimensiones Violencia/acoso
8 dimensiones Convivencia
El CVICO-P = 8 dimensiones Violencia/acoso
8 dimensiones Convivencia
N° de Ítems: CVICO-A = 25
CVICO-P = 24
Tiempo: Aproximadamente 12-15 minutos
Utilidad: Detectar indicadores de violencia y abuso y de convivencia en la

escuela.
Aplicación: Individual - Colectiva
Modalidad: Autoaplicada

CUESTIONARIO DE DETECCIÓN DE LA VIOLENCIA Y CONVIVENCIA EN LA

ESCUELA (CVICO-A)
Apellidos y Nombres: Edad:

Lugar de Nacimiento: Grado de Instrucción:
Centro Educativo: Fecha actual:
Motivo de aplicación: Examinador:
Instrucciones: Para cada uno de los ítems marcar con “X” según sea su elección.
1. En mi colegio he observado que hay alumnos que regularmente:
a. Golpean a otros ( )
b. Amenazan a otros ( )
c. Insultan a otros ( )
d. Ponen apodos ( )
e. Excluyen a otros ( )
f. No he observado ( )
2. El lugar más frecuente donde ocurren los maltratos, las amenazas y los
insultos son:
a. El salón de clase ( )
b. Los baños ( )
c. El patio ( )
d. Los pasadizos ( )
e. La calle ( )
3. Las amenazas, los insultos y la intimidación se dan más frecuentemente:
a. De manera directa (presencial) ( )

b. A través del celular ( )
c. Por correo electrónico ( )
d. A través del Facebook ( )
e. A través de Twitter ( )
f. Desconocido ( )

4. Cuando tengo algún problema o conflicto en la escuela o en el aula pido general

mente ayuda a:
a. Mi profesor ( )
b. Algún profesor ( )
c. Al director ( )
d. Algún compañero ( )
e. Al auxiliar ( )
f. No solicito ayuda ( )
5. Cuando he sido agredido, insultado o excluido:
a. Me he defendido ( )
b. Lo he denunciado ( )
c. He buscado ayuda ( )
d. No he hecho nada ( )
e. Nunca he sido agredido o insultado ( )
6. Qué haces cuando observas que un alumno intimida o maltrata a otro alumno:
a. Nada, paso de largo no es conmigo ( )

b. Nada, pero creo que debería hacer algo ( )
c. Aviso a alguien que puede intervenir ( )
d. Intento cortar la situación ( )
e. Lo acuso ante de dirección ( )
7. En qué momento ocurren con mayor frecuencia el acoso y las agresiones en

tu colegio:
a. Durante las clases ( )

b. Durante el recreo ( )
c. A la hora de entrada ( )
d. A la hora de salida ( )
e. A la hora de descanso ( )

8. Cual crees que son las causas más comunes que provocan los actos de
violencia y acoso hacia los alumnos.
a. Su apariencia física ( )
b. Su condición social ( )
c. Su debilidad ( )
d. Ser chancones o deficientes ( )
e. Ser mujer ( )
f. Su orientación sexual diferente ( )
g. No he observado ( )
9. Con qué frecuencia has sufrido durante los últimos 6 meses situaciones de mal
trato o acoso en la escuela:
a. No la he sufrido ( )
b. Una o dos veces ( )
c. De dos a cinco veces ( )
d. Regularmente ( )
e. Frecuentemente ( )
10. En alguna ocasión has participado en situaciones de maltrato o intimidación ha

cia algún alumno o compañero:
a. No he participado ( )
d. Regularmente ( )
11. Qué piensa de los alumnos que intimidan o golpean a otros alumnos:
a. Me parece que están mal. ( )

b. Me parece que están bien ( )
c. Que es algo entre ellos ( )
d. Que tendrán sus motivos ( )
e. No me interesa ( )
f. Nada ( )

12. En algún ocasión me he sentido o he sigo:
a. Agredido ( )
b. Amenazado ( )
c. Acosado sexualmente ( )
d. Excluido ( )
e. Insultado ( )
f. Nunca lo he sido ( )
13. En alguna ocasión a otro alumno o alumnos los he:
a. Golpeado ( )
b. Amenazado ( )
c. Insultado ( )
d. Excluido ( )
e. Puesto apodos ( )
f. Nunca lo he hecho ( )
14. En ocasiones he sido testigo de cómo algún alumno ha sido:
a. Golpeado ( )
b. Amenazado ( )
c. Insultado ( )
d. Excluido ( )
e. Puesto apodos ( )
f. Nunca he sido testigo ( )
15. En general consideras que las relaciones y la comunicación entre los profesores
y los alumnos de tu colegio son:
a. Muy buenas ( )
b. Buenas ( )
c. Normales ( )
d. Regulares ( )
e. Malas ( )

16. La comunicación y las relaciones entre los profesores de tu colegios las consideras
como:
a. Muy buenas ( )
b. Buenas ( )
c. Normales ( )
d. Regulares ( )
e. Malas ( )
17. Tu relación con la mayoría de tus compañeros de aula son:
a. Muy buenas ( )
b. Buenas ( )
c. Normales ( )
d. Regulares ( )
e. Malas ( )
18. Las normas de disciplina o convivencia de tu colegio:
a. Son adecuadas ( )
b. Buenas ( )
c. Normales ( )
d. Regulares ( )
e. Malas ( )
19. Las sanciones al incumplimiento a las normas de disciplina te parecen que son:
a. Muy drásticas ( )
b. Drásticas ( )
c. Muy suaves ( )
d. Adecuadas ( )
e. Desconozco como son ( )

20. En mi salón de clases, generalmente:
a. Los alumnos interrumpen las clases sin motivo ( )

b. No existe motivación por aprender ( )
c. Ocurren peleas y maltratos entre compañeros ( )
d. El profesor se encuentra ansioso y malhumorado ( )
e. Existe un ambiente adecuado para aprender ( )
21. Crees tú que estás situaciones de acoso o maltrato que ocurren en la escuela
por parte de algunos alumnos deberían:
a. Solucionarse ( )
b. Corregirse ( )
c. Denunciarse ( )
d. No sé qué hacer ( )
e. No se puede solucionar ( )
22. En mi colegio, generalmente:
a. Respectan los derechos de los demás ( )

b. Se aceptan a la personas tal como son ( )
c. Se maltratan a los alumnos que son diferentes ( )
d. No se respetan los derechos de los demás ( )
e. No me preocupa lo que le ocurre a los demás ( )
23. Siento que mi colegio es un lugar:
a. Muy seguro ( )
b. Seguro ( )
c. Más o menos seguro ( )
d. Inseguro ( )
e. Muy inseguro ( )

24. Crees que mejorando la convivencia entre alumnos, se podría evitar casos
de maltrato y/o acoso:
a. Sería lo más adecuado y bueno ( )

b. Sería una forma de evitarlo ( )
c. No creo que tuviera mayor efecto ( )
d. No creo que sea la solución ( )
e. La convivencia no tiene nada que ver ( )
25. En mi aula y/o colegio he observado que hay profesores que a los alumnos los:
a. Golpean ( )
b. Insultan ( )
c. Avergüenzan ( )
d. Amenazan ( )
e. Excluyen ( )
“MUCHAS GRACIAS”

CUESTIONARIO DE DETECCIÓN DE LA VIOLENCIA Y CONVIVENCIA EN LA

ESCUELA (CVICO-P)
Apellidos y Nombres: Edad:

Lugar de Nacimiento: Grado a cargo:
Centro Educativo: Fecha actual: Motivo de
aplicación: Examinador:
Instrucciones: Para cada uno de los ítems marcar con “X” según sea su elección.
1. En mi colegio he observado que hay alumnos que regularmente:
a. Golpean a otros ( )
b. Amenazan a otros ( )
c. Insultan a otros ( )
d. Ponen apodos ( )
e. Excluyen a otros ( )
2. El lugar más frecuente donde ocurren los maltratos, las amenazas y los
insultos entre los alumnos en su colegio es :
a. El salón de clase ( )
b. Los baños ( )
c. El patio ( )
d. Los pasadizos ( )
e. La calle ( )
3. Las amenazas, los insultos y la intimidación entre los alumnos en su colegio se

dan más frecuentemente:
a. De manera directa (presencial) ( )

b. A través del teléfono ( )
c. Por correo electrónico ( )
d. A través del Facebook ( )
e. Desconozco ( )

4. Cuando un alumno tiene algún problema o conflicto en su colegio, pide general

mente ayuda a:
a. Su profesor ( )
b. A un profesor ( )
c. Al director ( )
d. Algún compañero ( )
e. Al auxiliar ( )
f. No solicito ayuda ( )
5. Cuando un alumno es agredido, insultado o excluido en su colegio qué hace:
a. Se defiende ( )
b. Denuncia el hecho ( )
c. Busca ayuda ( )
d. Llora ( )
e. Lo oculta ( )
f. No hace nada ( )
6. Qué hace ustes cuando observa que un alumno intimida o maltrata a otro
alumno:
a. Nada, paso de largo no es conmigo ( )

b. Nada, pero creo que debería hacer algo ( )
c. Aviso a alguien que puede intervenir ( )
d. Intento cortar la situación ( )
e. Lo acuso ante de dirección ( )
f. Reprendo al agresor ( )
7. Cree usted que estas situaciones de acoso o maltrato que ocurren en el

colegio por parte de algunos alumnos deberían:
a. Solucionarse constructiva ( )
b. Corregirse drásticamente ( )
c. Denunciarse ( )
d. No sé qué hacer ( )
e. No se puede solucionar ( )
f. No me compete ( )

8. En qué momento ocurren con mayor frecuencia el acoso y las agresiones de

los alumnos en tu colegio:
a. Durante las clases ( )

b. Durante el recreo ( )
c. A la hora de entrada ( )
d. A la hora de salida ( )
e. A la hora de descanso ( )
9. Cuál cree usted que son las causas más comunes que provocan los actos
de violencia y acoso hacia los alumnos en su centro escolar.
a. Su apariencia física ( )
b. Su condición social ( )
c. Su debilidad ( )
d. Ser chancones o deficientes ( )
e. Ser mujer ( )
f. Su orientación sexual diferente ( )
g. No he observado ( )
10. Frecuentemente he sido testigo de cómo algún alumno ha sido:
a. Agredido por sus compañeros ( )

b. Amenazado por sus compañeros ( )
c. Insultado por sus compañeros ( )
d. Excluido por sus compañeros ( )
e. Mofado por sus compañeros ( )
f. No he sido testigo ( )
11. Con qué frecuencia ha observado durante los últimos 6 meses situaciones de
maltrato o acoso en la escuela:
a. No he observado ( )
d. Regularmente ( )

12. En general considera usted que las relaciones y la comunicación entre los profe-
sores y los alumnos en su colegio es:
a. Muy buenas ( )
b. Buenas ( )
c. Normales ( )
d. Regulares ( )
e. Malas ( )
13. La comunicación y las relaciones entre los profesores de su colegio las

consideras como:
a. Muy buenas ( )
b. Buenas ( )
c. Normales ( )
d. Regulares ( )
e. Malas ( )
14. La mayoría de las relaciones entre los compañeros de aula en su colegio son:
a. Muy buenas ( )
b. Buenas ( )
c. Normales ( )
d. Regulares ( )
e. Malas ( )
15. Las normas de disciplina o convivencia de su colegio:
a. Son adecuadas ( )
b. Buenas ( )
c. Normales ( )
d. Regulares ( )
e. Malas ( )

16. Las sanciones al incumplimiento a las normas de disciplina le parecen que son:
a. Muy suaves ( )
b. Suaves ( )
c. Adecuadas ( )
d. Drásticas ( )
e. Desconozco como son ( )
17. En mi salón de clases, generalmente:
a. Los alumnos interrumpen las clases sin motivo ( )

b. No existe motivación por aprender ( )
c. Ocurren peleas y maltratos entre compañeros ( )
d. El profesor se encuentra ansioso y malhumorado ( )
e. Existe un ambiente adecuado para aprender ( )
18. En mi colegio, generalmente:
a. Respetan los derechos de los demás ( )

b. Se aceptan a la personas tal como son ( )
c. Se maltratan a los alumnos que son diferentes ( )
d. No se respetan los derechos de los demás ( )
e. No me preocupa lo que le ocurre a los demás ( )
19. Cree usted que su colegio para los alumnos es un lugar:
a. Muy seguro ( )
b. Seguro ( )
c. Más o menos seguro ( )
d. Inseguro ( )
e. Muy inseguro ( )
20. Qué piensa usted de los alumnos que intimidan o golpean a otros alumnos:
a. Me parece mal ( )
b. Me parece bien ( )
c. Es algo normal entre los alumnos ( )
d. Que tendrán sus motivos ( )
e. Nada ( )

21. Cree usted que implementando un plan de convivencia en el Centro Educativo

sería una buena estrategia para prevenir la violencia y el acoso escolar:
a. Sería lo más adecuado ( )

b. Sería una forma de afrontar el acoso ( )
c. No creo que tendría mayor efecto ( )
d. No creo que sea la solución al acoso ( )
e. La convivencia no es parte de nuestra función ( )
f. No estoy en capacidad para opinar ( )
22. En mi colegio he observado que hay profesores que a los alumnos los:
a. Golpean ( )
b. Insultar ( )
c. Avergüenzan ( )
d. Amenazan ( )
e. Excluyen ( )
23. En mi colegio he observado que los profesores entre sí:
a. Se golpean ( )
b. Se insultan ( )
c. Avergüenzan ( )
d. Amenazan ( )
e. Excluyen ( )
24. En el último año he amenazado, maltratado, insultado a un alumno o alumnos:
a. Nunca lo he hecho ( )
d. Ocasionalmente ( )
e. Regularmente ( )
f. Frecuentemente ( )
“MUCHAS GRACIAS”

Calificación
El CVICO, en sus modalidades para alumnos y profesores se califica en base a 3 pun-

tajes posibles 2-1-0, algunos ítems se puntúan en base a 1 o 0, para cada uno de los
ítems. A continuación se describen los ítems de cada sub-escala (violencia y convi-
vencia) con sus respectivas dimensiones.
CVICO-A - Sub Escala Violencia
Ítem 1: alternativas:
a = 2 puntos
b, c, d, e = 1 punto
f = 0 puntos
a, b, c, d, e = 1 punto
f = 0 puntos
a = 2 puntos
f = 0 puntos
a, b, c, d, e = 0 puntos
f = 2 puntos
a, b, c, e = 0 punto
d = 2 puntos
a = 2 puntos
b = 1 punto
c, d, e = 0 puntos

f = 0 puntos
a, b, c, d, e, f = 1 punto
g = 0 puntos
a = 0 puntos
b, c = 1 punto
d, e = 2 puntos

a = 0 puntos
b, c = 1 punto
d, e = 2 puntos

a = 0 puntos
b, e = 2 puntos
c, d, f = 1 punto

a = 2 puntos
b, c, e = 1 punto
f = 0 puntos

a = 2 puntos
f = 0 puntos

a = 2 puntos
f = 0 puntos

CVICO-A – Sub Escala Convivencia

a, b, c = 0 puntos
d = 1 punto
e = 2 puntos

a, b, c = 0 puntos
d = 1 punto
e = 2 puntos

a, b, c = 0 puntos
d = 1 punto
e = 2 puntos

a, b = 0 puntos
c = 1 punto
d, e = 2 puntos

a, c = 2 puntos
b, e = 1 punto
d = 0 puntos

a, b, d = 1 punto
c = 2 puntos
e = 0 puntos

a, b, d = 0 puntos
d = 1 puntos
e = 2 puntos


a, b = 0 puntos
c, d, e = 2 puntos

a, b = 0 puntos
c = 1 punto
d, e = 2 puntos

• a, b = 0 puntos
• c = 1 punto
• d, e = 2 puntos

a = 2 puntos
f = 0 puntos
CVICO-P- Sub Escala Violencia.
a = 2 puntos
f = 0 puntos
f = 0 puntos
a = 2 puntos
b, c, d = 1 punto
e = 0 puntos

a, b, c, d, e = 0 puntos
f = 2 puntos
a, b, c = 0 puntos
d = 1 punto
e, f = 2 puntos
a = 2 puntos
b = 1 punto
c, d, e, f = 0 puntos
a, b, c = 0 puntos
d, e, f = 2 puntos
f = 0 puntos
a, b, c, d, e, f = 1 punto
g = 0 puntos

a = 2 puntos
f = 0 puntos

a = 0 puntos
b, c = 1 punto
d, e = 2 puntos

CVICO-P - Sub Escala Convivencia

a, b, c = 0 puntos
d = 1 punto
e = 2 puntos

a, b, c = 0 puntos
d = 1 punto
e = 2 puntos

a, b, c = 0 puntos
d = 1 punto
e = 2 puntos

a, b = 0 puntos
c = 1 punto
d, e = 2 puntos

a, b, d = 1 punto
e = 2 puntos
c = 0 puntos

a, b, d = 1 punto
c = 2 puntos
e = 0 puntos

a, b = 0 puntos
e = 1 punto
c, d = 2 puntos


a, b = 0 puntos
c = 1 punto
d, e = 2 puntos

a = 0 puntos
b, c, d = 2 puntos
e = 1 punto

a, b = 0 puntos
e, f = 1 punto
c, d = 2 puntos

a = 2 puntos
f=0

a = 2 puntos
f = 0 puntos

a = 0 puntos
e, f = 2 puntos

Puntuación por dimensiones

CVICO-A
Ítem Dimensión - Violencia Puntaje Máximo

1 Tipo de Conducta Ac. 2
2 Lugar de Acoso 1
3 Medios 2
4 Respuesta al Acoso 2
7 Momento en el que ocurre el acoso 1
8 Causas del acoso 1
9 Frecuencia 2
10 Frecuencia 2
11 Valoración 2
12 Valores (V) 2
13 Valores (A) 2
14 Actores (O) 2
Total 25
Ítem Dimensión - Convivencia Puntaje Máximo

15 Relación – Comunicación 2
18 Normas de Convivencia 2
19 Sanciones disciplinarias 1
20 Factores 2
21 Valoración 2
22 Clima 2
23 Seguridad 2
24 Valoración 1
25 Violencia 2
Total 21

Puntuación por dimensiones

CVICO - P
Ítem Dimensión - Violencia Puntaje Máximo

1 Tipo de Conducta 2
2 Lugar de Acoso 1
3 Medios 2
7 Valoración 2
8 Momento ocurre el acoso 1
9 Causas de Acoso 1
10 Frecuencia 2
11 Frecuencia 2
Total 19
Ítem Dimensión - Convivencia Puntaje Máximo

15 Normas de Convivencia 1
16 Sanciones 1
17 Factores 2
18 Clima 2
19 Seguridad 2
20 Valoración 2
21 Valoración 2
22 Violencia 2
23 Violencia 2
24 Violencia 2
24

Niveles Sub-Escala Violencia CVICO-A

Nivel Puntajes Directos
Muy bajo 0-5
Bajo 6 – 10
Promedio 11 – 15
Alto 16 – 20
Muy Alto 21 - 25
Niveles Sub-Escala Convivencia CVICO-A

Muy bajo 0-4
Bajo 5–8
Promedio 9 – 12
Alto 13 – 16
Muy Alto 17 – 21
Niveles Sub-Escala Violencia CVICO-P

Muy bajo 0-3
Bajo 4-7
Promedio 8 – 11
Alto 12 – 15
Muy Alto 16 – 19
Niveles Sub-Escala Convivencia CVICO-P

Muy bajo 0-5
Bajo 6 – 10
Promedio 11 – 15
Alto 16 – 20
Muy Alto 21 – 24

Construccion y Validacion de Un Cuestionario de Tamizaje de Violencia Luis Benites y Jesus Castillo Paz

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Construccion y Validacion de Un Cuestionario de Tamizaje de Violencia Luis Benites y Jesus Castillo Paz

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Construcción y validación de un cuestionario de tamizaje

Luis Benites Morales. Psicólogo, con Maes-

Jesús Castillo Paz. Egresado de la Universi-

Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela Página 1

Luis Benites Morales y Jesús Castillo Paz

La detección de indicadores de violencia y convivencia en los ambientes escolares

El presente estudio tuvo como propósito construir y validar un instrumento para

Palabras Claves: Validación, tamizaje, violencia, convivencia escolar.

Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela Página 2

La convivencia en la escuela se ha convertido en los últimos años en uno de los as-

Considerando la naturaleza de estos factores, las investigaciones más frecuentes y

Con respecto a los estudios realizados sobre la convivencia o clima de convivencia

El modelo que sustenta la construcción de los cuestionarios para la identificación

Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela Página 3

ambiente escolar inmediato.

Para la construcción del cuestionario (CVICO-A y P) se revisó y tomó en considera-

- Cuestionario de sobre intimidación y maltrato en iguales (Ortega, Mora-Mer

En nuestro medio se han realizado diversos estudios acerca de la violencia escolar,

Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela Página 4

El CVICO (A-P) se diseñó partiendo de la práctica psico-educativa, con el propósi-

El CVICO en sus 2 modalidades auto-informe para alumnos (CVICO-A) y para profe-

Para la sub-escala de violencia se consideraron las siguientes dimensiones .

Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela Página 5

Par la sub-escala de convivencia se consideraron las siguientes dimensiones:

- Relación y comunicación: Calidad de las relaciones interpersonales y de comunica-

Para el CVICO-P, la sub-escala de violencia dimensiones fueron: tipo de conducta de

Para la validación de contenido se realizó: 1) Prueba piloto a 30 estudiantes de 2do

Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela Página 6

La aplicación de la prueba piloto, mostró un promedio de tiempo de aplicación del

Sub-escala Violencia: Dimen- N: ítems V. Nivel

Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela Página 7

Sub-escala Con- N: ítems V. Nivel

Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela Página 8

Dimensiones Vio- N: ítems V. Nivel

Dimensiones Convivencia N: ítems V. Nivel

Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela Página 9

Como se puede visualizar en la tabla 4, las dimensiones relación y comunicación,

La construcción del Cuestionario de violencia y convivencia (CVICO) en sus versiones

El CVICO, se constituye en un instrumento válido en la modalidad de tamizaje para

Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela Página 10

adecuado nivel de validez de los 2 cuestionarios, cuya utilidad como instrumento de

Asimismo, el CVICO-A y CVICO-P, nos pueden proporcionar un perfil de indicadores

El cuestionario de Violencia y Convivencia en la escuela (CVICO) en sus modalidades

El CVICO (A-P) puede proporcionar un perfil de indicadores en las diferentes dimen-

Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela Página 11

Benites, L. (2012). La convivencia escolar: una estrategia de intervención de bullying.

Benites, L. (2015). Convivencia escolar y calidad educativa. Huellas .Revista electró-

Carozzo, j. (2010). El bullying en la escuela: interrogantes y reflexiones. En Bullying y

Cerezo, F. (2000). BULL-S. Test de evaluación de la agresividad entre escolares. Ma-

Ezcurra, L. (1988). Cuantificación de la validez de contenido por criterio de jueces.

Gómez de Terreros, M. & Domenech, E. (1995). Evaluación psicológica en la tempra-

Qquesihualpa, R. & Benites, L. (2015). Acoso escolar (Bullying) en estudiantes de ni-

Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela Página 12

Palomino, L. (2012). La convivencia en las escuelas. En bullying y convivencia en la

Quintana, A. & Ruiz, G. (2013). Panorama de la investigación del Bullying y Ciberbu-

Silva, F. & Martorell, F.(1995). Un paquete de instrumentos para la evaluación de la

Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela Página 13

Nombre: Cuestionario de Violencia y Convivencia Escolar (CVICO).

Particularidad: Instrumento de Tamizaje

Objetivo: Detectar indicadores de Violencia, abuso y clima de convivencia

Características: Cada sub-escala contiene dimensiones

Tiempo: Aproximadamente 12-15 minutos

Utilidad: Detectar indicadores de violencia y abuso y de convivencia en la