Se discute el enfoque sociocu

prometedora para la enseñanza d

las escuelas primarias. Este enfoq

una práctica social y busca integr

en los procesos de aprendizaje.

proyectos como una propuesta

En la Propuesta Curricular de 2016, los contenidos se organizan en
participación activa de los estud
cuatro ejes y temas: familiar y comunitario, lúdico y literario,
colabo
académico y de formación, y reflexión sobre el lenguaje y los

textos. Además, se agrega un eje transversal de reflexión sobre el

lenguaje y los textos que atraviesa todos los ámbitos y niveles de

la educación básica.

En cuanto a la organización del contenido, los libros de español Evolución de los programas de i

presentan el contenido dentro de un contexto temático públicas mexicanas. A lo largo d

comprensible y significativo para los alumnos. Se organizan en hasta la actualidad, se han imp
En cambio, los libros de inglés analizados principalmente se
bloques que corresponden a diferentes prácticas sociales del nacionales con el objetivo de for
centran en la evaluación del aprendizaje lingüístico individual de
lenguaje, y cada bloque se enfoca en el desarrollo de proyectos en Estos programas incluyen el "P
cada estudiante. Algunos libros mencionan proyectos en las
tres ámbitos de aprendizaje: familiar y comunitario, académico y Educación Básica" (PNIEB), que
páginas de cierre de unidad, pero no forman parte de las
de formación, y literario y lúdico. Desde el inicio de cada bloque, se seguido por el "Programa S246 F
actividades de las unidades.
establece la temática y el objetivo a desarrollar. Además, se Educación Básica" (PFCEB) en 2
El texto describe el enfoque y la metodología utilizada en el
integran elementos como ficheros de saber, datos interesantes, y Inglés" (PRONI) en 2015 y, más
análisis de los libros de texto de inglés y español en el contexto de
se proporcionan recursos y materiales necesarios para el proyecto. Nacional para el Fortalecimiento
la enseñanza del inglés en escuelas primarias públicas en México.
201
El estudio forma parte de un proyecto de investigación más amplio

que ha involucrado a varios investigadores de instituciones de

educación superior en el país.

Por otro lado, los libros de inglés también se dividen en bloques,

pero no todos mencionan explícitamente las prácticas sociales del

lenguaje o los ámbitos de aprendizaje que se trabajarán en cada

Los lib
texto p
unidad. Solo algunos libros presentan la práctica social del

lenguaje como temática desde el inicio de la unidad. En cuanto a la

Sin embargo, en los libros de inglés, no todos presentan el

producto correspondiente a la práctica social desde el inicio de la

organización del contenido, se encontraron variaciones
enseñan
inglés
significativas dependiendo de la compañía editorial. Algunos libros
unidad. Solo algunos incluyen la elaboración de un producto final
incluyen el enfoque sociocultural en el manual del profesor, pero
al final de la unidad, siguiendo un diseño de instrucción por

mirada
En cuanto al análisis de los libros de texto, inicialmente se
no se refleja de manera consistente en los libros de los niños en
proyectos "clásico". En general, no se promueve el trabajo
pretendía examinar la congruencia entre los libros de texto de
términos de secuencia y tipo de actividades.
colaborativo ni se siguen todas las características del modelo de
inglés y el enfoque sociocultural propuesto en el currículo oficial,
instrucción de proyectos situados propuesto en el currículo oficial.
así como la integración de dicho enfoque en los textos. Sin

embargo, para enriquecer el estudio, se decidió también analizar

los libros de texto de español y utilizarlos como punto de

comparación, ya que ambas asignaturas comparten la misma

fundamentación teórica y pedagógica del enfoque sociocultural.

En relación al modelo de instrucción, el enfoque sociocultural Se destaca que los libros de texto

propone enseñar prácticas sociales del lenguaje a través de han sido objeto de varias investig

proyectos situados. En los libros de español, se sigue este modelo, como falta de pertinencia ling

donde los proyectos son el punto de partida y guían el desarrollo insuficiente con los objetivos cu

de la unidad. Los alumnos trabajan en el proyecto desde el inicio, prácticas de enseñanza. Se enfat

relacionándolo con sus conocimientos previos y entendiendo su relación entre el enfoque sociocu C
En el enfoque sociocultural, se destacan los planteamientos de propósito y recursos necesarios. La metodología implica planificar, oficial y los libros de texto de in

situaciones o actividades que fomenten la comunicación y la recopilar, organizar y presentar los productos. elaborados por compañías editor

colaboración, integrando de manera significativa los contenidos libros de texto de otras materi
Los materiales analizados incluyeron un libro de texto de español
programáticos. Esto implica el desarrollo de productos o proyectos Secretaría de
de sexto grado de primaria elaborado por la Secretaría de
que promuevan el trabajo colaborativo y la evaluación del proceso
Educación Pública (SEP) y seis libros de texto de inglés de
seguido.
diferentes editoriales privadas para el Programa Nacional de Inglés

en la Educación Básica (PNIEB). Los libros de texto de inglés

seleccionados pertenecían a las editoriales más distribuidas

durante el período de estudio.

En el contexto de la enseñanza d

en México, se ha implementado

integración de actividades es

promoción de prácticas social

ambientes de
 ultural como una perspectiva
de idiomas, incluido el inglés, en
que considera al lenguaje como
rar aspectos sociales y culturales
Se menciona el aprendizaje por
metodológica que fomenta la
diantes, la reflexión y el trabajo
rativo.
nglés en las escuelas primarias
de las décadas de los noventa
plementado varios programas
talecer la enseñanza del inglés.
rograma Nacional de Inglés en
estuvo vigente de 2009 a 2013,
Fortalecimiento de la Calidad en
2014, el "Programa Nacional de
s recientemente, la "Estrategia
o del Aprendizaje del Inglés" en
17.
bros de
para la
nza del
s: Una
crítica
o utilizados en estos programas
aciones que revelan deficiencias,
güística y cultural, alineación
urriculares y escaso apoyo a las
tiza la importancia de analizar la
Cultural adoptado en el programa
nglés, ya que estos últimos son
iales privadas, a diferencia de los
as, que son elaborados por la
e Educación.
e prácticas sociales del lenguaje
o un enfoque que se basa en la
pecíficas con el lenguaje y la
es del lenguaje en diferentes
aprendizaje.
El Programa Nacional de Inglés en la Educación Básica (PNIEB), que
se llevó a cabo de 2009 a 2013, se ubicó dentro del Plan de
Estudios 2009 para la Educación Básica de Nivel Primaria. Este
programa estableció un espacio para la enseñanza del inglés en las
escuelas primarias públicas, dentro del campo formativo "Lengua y
comunicación", en concordancia con la asignatura de español. El
PNIEB adoptó los referentes de prácticas sociales del lenguaje y
actividades específicas con el lenguaje para orientar sus enfoques,
contenidos y metodología.
Las prácticas sociales del lenguaje en este programa involucraban
tres tipos de "saberes": hacer con el lenguaje, saber con el lenguaje
y ser con el lenguaje. Además, se distribuyeron en tres grandes
ambientes sociales de aprendizaje: familiar y comunitario,
académico y de formación, y literario y lúdico. Los alumnos debían
desarrollar estas prácticas sociales del lenguaje adquiriendo
competencias específicas en cada uno de los ambientes
mencionados.
En la nueva Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria de
2016, la enseñanza del inglés también se encuentra dentro del
campo formativo "Lenguaje y comunicación". En esta propuesta, se
busca que el aprendizaje del inglés brinde a los alumnos
habilidades que amplíen sus oportunidades de vinculación en
diferentes esferas de la vida. Los objetivos de esta propuesta
incluyen la comunicación con hablantes de lengua inglesa, la
conciencia de las diferencias y similitudes entre el español y el
inglés, y el desarrollo de habilidades comunicativas en diversos
contextos.
Al igual que en el PNIEB, el enfoque didáctico de la nueva
propuesta curricular se basa en la idea de que el lenguaje se
construye en la interacción social. Se enfatiza la participación en
prácticas de interacción oral, comprensión lectora y expresión
escrita socialmente significativas, en lugar de enseñar
explícitamente componentes gramaticales, morfológicos o
semánticos. El lenguaje se concibe como un sistema de prácticas
sociales, tanto orales como escritas.
El análisis comparativo se realizó siguiendo los elementos
propuestos por Richards y Rodgers (2009) y Harmer (2009) para
analizar el enfoque metodológico presente en un libro de texto.
Estos elementos incluyen la organización del contenido, el modelo
de instrucción, los procedimientos, las técnicas y las actividades
utilizadas, así como el tipo de evaluación.
Se desarrolló una guía como instrumento para identificar estos
elementos metodológicos en los libros de texto. La guía permitía
rastrear la orientación didáctica explícita en los libros, así como la
presentación del contenido, las actividades y los criterios y
mecanismos de evaluación. Además, se analizaron características
como la presentación y organización general del contenido, la
introducción y organización de las unidades, los tipos de
actividades empleadas, la secuencia y organización de los
contenidos, y los mecanismos de evaluación incluidos.
El análisis de la información recopilada permitió describir
integralmente la metodología utilizada en cada libro de texto y su
relación o congruencia con el enfoque sociocultural propuesto en
el currículo oficial. Se tomaron en cuenta los principios teóricos y
prácticos que definen las metodologías de enseñanza del inglés,
tanto los enfoques comunicativos clásicos como los enfoques
actuales.
El análisis de los libros de texto se llevó a cabo durante un período
de seis meses por dos investigadores con experiencia en
enseñanza del inglés y diseño curricular.
Sin embargo, en los libros de texto analizados, se observan
diferencias significativas en la manera en que abordan la
evaluación. En los libros de español, los alumnos presentan sus
proyectos al grupo o la comunidad escolar como evidencia del
logro de una práctica social específica. Además, realizan una
autoevaluación y analizan las características de su producto. Al
final de cada bloque, se realiza una evaluación de los contenidos
abordados.
En el caso de los libros de texto de español analizados, se observa
que gran parte de las actividades son comunicativas y
colaborativas, llevadas a cabo en grupos. Estas actividades se
organizan en secuencias que conducen a los alumnos a desarrollar
un producto o proyecto en un ámbito de aprendizaje específico. Al
inicio, se plantean actividades de descubrimiento y de inducción,
donde los alumnos exploran ejemplos de textos o productos
relacionados para comprender sus características. Luego, los
alumnos llenan cuadros o completan ejemplos con la información
adquirida.
En contraste, los libros de inglés analizados presentan
principalmente actividades de presentación e integración,
centradas en escuchar o leer textos. Los estudiantes suelen
completar oraciones, diálogos, relacionar imágenes con
vocabulario y producir segmentos de lenguaje, de manera
individual en la mayoría de los casos. La secuencia de actividades
en estos libros sigue un enfoque similar al modelo P-P-P
(Presentación, Práctica y Producción) de Richards y Rodgers (2009),
donde el lenguaje se presenta, practica y finalmente se produce
gradualmente. También se incluyen actividades de introducción al
inicio y se enseñan vocabulario y segmentos de lenguaje
relacionados con funciones sociales del lenguaje.
En cuanto a la evaluación, en el enfoque sociocultural se destaca la
evaluación como un proceso dinámico de documentación del
aprendizaje del alumno, construido de manera colaborativa. La
autoevaluación y la evaluación entre pares son conceptos clave en
este enfoque, ya que motivan a los alumnos y fomentan un
ambiente de comunidad donde todos trabajan hacia los mismos
objetivos. Los productos finales son una evidencia importante del
logro de los objetivos de aprendizaje y se busca compararlos con
productos de circulación escolar y extraescolar.