LUZDARI CALDERON FACUNDO ARTE Y CULTURA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE SEGUNDO AÑO

I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. U.G.E.L. : Huancabamba
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 14458 san Antonio de Padua
1.3. ÁREA : ARTE Y CULTURA
1.4. CICLO – GRADO : VII - 2º
1.5 NIVEL Y MODALIDAD : Secundaria de Menores.
1.6. PROFESORA RESPONSABLE : Prof. CALDERON FACUNDO LUZDARI
1.7. AÑO LECTIVO : 2019.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Área de Educación por el arte, aspira a generar vivencias en los educandos desde diferentes expresiones artísticas como: Música, artes visuales, teatro y
danzas, busca que todos los alumnos participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello el desarrollo del pensamiento divergente y de la creatividad, el
fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciación de características de su propia cultura y de otras, la construcción de
su propia identidad, la afirmación de su personalidad mediante la identificación de sus gustos personales, como también descubrir sus posibilidades y
limitaciones, la confianza y seguridad de si mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad, el desarrollo de su autonomía y capacidad de
decisión, el desarrollo de sus actitudes solidarias con los demás, la actitud crítica y el reconocimiento de elementos básicos de las diferentes artes mediante
diversas experiencias.

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE

APRECIA DE -PERCIBE MANIFESTACIONES Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los
MANERA CRITICA ARTISTICOS- CULTURALES. diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas,
MANISFESTACIONES -CONTEXTUALIZA LAS siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias,
ARTISTICO cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y
MANIFESTACIONES ARTISTICOS
CULTURALES distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas.
CULTURALES
-REFLECIONA CREATIVA SUS Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre
PRECESOS Y PROYECTOS el significado y la intención del artista.

CREA Explora y experimenta los Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas.
lenguajes del arte. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos
PROYECTOS apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de
DESDE LOS Aplica procesos creativos. recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y
LENGUAJE Evalúa y socializa sus manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su
ARTISTICO procesos y proyectos. propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus
proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus
proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el
público al que se dirige.

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PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO

/CAPACIDAES

I II III IV
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE

APRECIA DE MANERA • Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas empleando el
lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos,
CRITICA contextos y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos
MANIFESTACIONES que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo -
Perené, y explica cómo estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
ARTISTICO CULTURALES • Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico-culturales y sus
--PERCIBE MANIFESTACIONES cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto.
ARTISTICOS- CULTURALES. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen
-CONTEXTUALIZA LAS representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. --------
Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas
MANIFESTACIONES deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de servir como un registro de la
ARTISTICOS CULTURALES historia de las familias.
-REFLECIONA CREATIVA SUS Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico-cultural a partir de la
PRECESOS Y PROYECTOS información recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que
comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en
la audiencia.
CREA PROYECTOS • Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y
ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos
DESDE LOS LENGUAJE efectos.
ARTISTICO • Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los
lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. Selecciona información de
Explora y diversos referentes artístico- culturales relacionados con su proyecto e incluye recursos
experimenta los tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia
amazónica en la que incorporan elementos constructivos y expresivos propios de la música
lenguajes del arte. amazónica del Perú.
Aplica procesos -Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó
creativos. en su proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades
estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Evalúa y socializa sus Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los
procesos y movimientos y elementos que ha usado en la creación de una danza. Explica el motivo de sus
proyectos. decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su
creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
/CAPACIDAES

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Se desenvuelve en los entornos

virtuales generados por las TIC Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
Personaliza entornos y responsable.
virtuales: Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
Gestiona información del autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
entorno virtual. Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
Interactúa en entornos Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos
virtuales: virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
Crea objetos virtuales en Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y
diversos formatos propuestas) utilizando foros y grupos.
Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
Gestiona su aprendizaje de formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera autónoma. Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
Define metas de aprendizaje
permitan llegar a los resultados esperados.
Organiza acciones estratégicas
Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
para alcanzar sus metas
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA , POR EJEMPLO, CUANDO: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO
TRANSVERSALE SUPONEN I II III IV
S BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
Enfoque de derechos Conciencia Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
de derechos y valorar los derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
individuales y colectivos que empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
tenemos las personas en el  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ámbito privado y público ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilid voluntaria y responsable la propia ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos
ad forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
sociedad permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación

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concertación personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común
Enfoque Inclusivo o de Respeto por Reconocimiento al valor
Atención a la las inherente de cada persona y de
diversidad. diferencias sus derechos, por encima de
cualquier diferencia
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo
enseñanza a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados
Confianza en Disposición a depositar
la persona expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
Enfoque Intercultural. Respeto a la Reconocimiento al valor de las
identidad diversas identidades culturales y
cultural relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Justicia Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo
derechos a quienes les
corresponde
Diálogo Fomento de una interacción
intercultural equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo
Enfoque Igualdad de Igualdad y Reconocimiento al valor
Género Dignidad inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia de
género
Justicia Disposición a actuar de modo que
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para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
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se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género
Empatía Reconoce y valora las emociones
y necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de
género, evidenciando así la
capacidad de comprender o
acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades
afectivas.
Enfoque Ambiental Solidaridad Disposición para colaborar con el
planetaria y bienestar y la calidad de vida de
equidad las generaciones presentes y
intergeneraci futuras, así como con la
onal naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta
Justicia y Disposición a evaluar los impactos
solidaridad y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas,
y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos
Respeto a Aprecio, valoración y disposición
toda forma para el cuidado a toda forma de
de vida vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales
Enfoque Orientación Equidad y Disposición a reconocer a que
al bien común justicia ante situaciones de inicio
diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
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se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
el bienestar común
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
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Solidaridad Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas
en situaciones comprometidas o
difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y
disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
Responsabili Disposición a valorar y proteger
dad los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
Enfoque Búsqueda de Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los
la Excelencia. apertura cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas
Superación Disposición a adquirir cualidades
personal que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias
III. PROBLEMÁTICA PRIOSIDADA
INDISCIPLINA ESCOLAR
 Educación para el diálogo
y la concertación en el
TEMAS TRANSVERSALES desarrollo personal,
social y práctica de
valores.
 Normas de convivencia.
 Valores.
 Organizaciones
estudiantiles.
NESECIDADES DE  Deberes y derechos de los
APRENDIZAJE estudiantes.
 Resolución de conflictos.
 Asertividad y autoestima.
 Liderazgo.
BIMESTRES I – II – III - IV
IV. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:
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 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Docentes y estudiantes comparar, adquieren y emplean estrategias
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
PROBLEMAS PRIORIZADOS DE LA I.E. Nº 14458 SAN ANTONIO DE PADUA”
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS
FALTA DE HIGIENE PERSONAL Y COMUNAL
ESTUDIANTES.
 Educación para la equidad con la I. E. y su
 Cultura ecológica y vida saludable con sustentabilidad y comunidad.
sostenibilidad.  Educación en seguridad y defensa civil dentro y fuera
de la comunidad.
 Hábitos de higiene.  Los alimentos y su valor nutritivo.
 Lecturas alusivas a la higiene.  Dietas balanceadas.
 Enfermedades producidas por la falta de higiene.  Como utilizar el tiempo libre.
 Folletos sobre higiene personal.  Organización de mi tiempo libre
 Creaciones literarias alusivas a la higiene.  Técnicas de estudio.
 Creaciones artísticas sobre la higiene.  Trabajo en equipo.
 Implementación del rincón de aseo.  Orientación vocacional y proyecto de vida.
 Tratamiento de desechos orgánicos e inorgánicos.  Problemas sociales. ( Alcoholismo, drogadicción,
 Elaboración del compost utilizando desechos orgánicos. pandillaje)
 Creación de manualidades utilizando desechos inorgánicos.  Abuso familiar en las labores cotidianas.
 Campaña de limpieza dentro y fuera de la I.E.
I - II III - IV
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UNID TITUL O CAPACIDADES CONOCIMIENTOS TEMAS

DIVERSIFICADOS TRASVERSALE T
S
EL DIBUJO ARTÌSTICO APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES
- La composición de un dibujo - Educación
ARTISTICO CULTURALES -Las composiciones en perspectiva ambiental
EXPRESIÓN ARTÍSTICA -Intenciones expresivas
1. Expresa sus sentimientos y emociones mediante el -Las caricaturas - Respeto
dibujo, utilizando diversa técnica plásticas. -Los volúmenes y las técnicas de la escultura
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJE ARTISTICO 18
APRECIACIÓN ARTÍSTICA HRS
2. Discrimina información relevante sobre el dibujo.
I

APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES -

LA MÚSICA COMO MEDIO

- La voz y su clasificación
DE COMUNICACIÓN

ARTISTICO CULTURALES - Solfeo rítmico

- Técnica vocal : Postura respiración y dicción , - Educación para el éxito
EXPRESIÓN ARTÍSTICA - Repertorio
1. Emplea técnicas pertinentes al desarrollo musical vocal - El Coro - Identidad 22
I
I

de su interés - Los instrumentos musicales. HRS

2. Interpreta canciones corales, teniendo en cuenta un - La música en Cajabamba, grupos
repertorio criollo representativos.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJE ARTISTICO
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
3. Discrimina información relevante sobre la música en su región.

APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES Instrumentos musicales típicos de Perú.

- La Composición Musical: música local, regional,
ARTISTICO CULTURALES nacional.
MÚSICA DEL PERÚ

- Práctica vocal con repertorio - Educación

EXPRESIÓN ARTÍSTICA Cajamarquino. ambiental
1. Ejecuta temas musicales con - La entrevista : Guion para una entrevista 20
repertorio cajamarquino - Respeto HRS
2. Organiza entrevistas a grupos de música locales

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJE ARTISTICO

APRECIACIÓN ARTÍSTICA
3. Identifica y reconoce la composición
y los instrumentos musicales del Perú
III

APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES

- La máscara: clasificación
EXPRESIVAS TRAVÉS

ARTISTICO CULTURALES
CONOCINENDO LAS

- Historia de las máscaras

POSIBILIDADDES

DE LA MASCARA

EXPRESIÓN ARTÍSTICA - Técnica del papel machet - Educación

1. Aplica la técnica del papel machet en la confección de - Confección de la mascara ambiental
mascaras - Representación de emociones y sentimientos
2. Expresan sus sentimientos y emociones mediante la mediante los elementos de la danza: Cuerpo, - Respeto
utilización de la máscara. movimiento, espacio y ritmo. 20
- Coreografías, utilizando las mascaras. HRS
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJE ARTISTICO
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
IV

3. Identifican información básica sobre la mascara

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

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 (T) - Lúdicas: Dramatizaciones, juego de roles

- Elaboración de libretos creativos.
 (AV) - Organizadores visuales: Mapas conceptuales mapas mentales, organigramas circulares., videos.
 (M) - Instrumentales: objetivos sonoros de sonidos determinados e indeterminados
 (D) - Espacio Escénico: movimientos
 GRUPALES: Simposium, panel forum, mesa redonda, pintura cooperativa, agrupación oral, conjuntos y coreografías, representaciones .
 INDIVIDUALES: Exposición de trabajos, audiciones, demostraciones
 SISTEMATIZACION: Síntesis, elaboración de conclusiones, mapas conceptuales, resúmenes, cuadro sinópticos, informes

V. Actitudes ante el área Actitudes referidas a las normas

 Trabajan en equipo  Respeta las ideas y formas de ser de los demás.
 Entrega oportuna de trabajos  Reconoce sus habilidades y de los demás.
 Respeta las normas de convivencia  Asiste puntualmente al salón de clases.
 Perseverancia en las tareas  Asiste correctamente uniformado al salón de clases.
 Responsabilidad, limpieza, orden en las prácticas  Muestra cordialidad y buenos modales.
 Respeta los bienes ajenos y de la institución.
 Se comporta dignamente dentro y fuera del aula.
 Muestra cordialidad y buenos modales.
 Respeta los bienes ajenos y de la institución.
 Se comporta dignamente dentro y fuera del aula.

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

TECNICAS INSTRUMENTOS ITEMS/REACTIVO
 Pruebas de desarrollo
PRUEBAS ESCRITAS  Pruebas objetivas  Explicación, descripción, comentarios, críticas, aportes.
 Informes
 Diálogos, debates.
SITUACIONES ORALES  Participación activa: oratoria gestual  Criterios para hablar correctamente
instrumental
 Mapas conceptuales, mapas mentales
EJERCICIOS PRACTICOS Y TECNICAS  Partituras, libretos, trabajos pictóricos, etc
OBSERVACION SITEMATICA  Lista de cotejo, guía de observación, escala
valorativa

VII. BIBLIOGRAFIA.
1. BASICA:
a) CONSERVATORIO DE MUSICA
c) CABANILLAS, Ricardo.
d) ESFA "MU"
e) ROMERO, Iván.
2. DE PROFUNDIZACION:
a) STANISLAVKI.
3. TECNICO - PEDAGOGICA:
a) CABANILLAS AGUILAR, Ricardo
b) CONSERVATORIO DE MUSICA
d) PULGAR VIDAL, Francisco.
e) RAEZ, Ernesto
" Música Básica". Edit. U.N.M.S.M. Lima - Perú. b) CABANILLAS, Ricardo. "ElTeatro". Separata.
"Expresión Corporal". Separata.
Música, Separata.
"El Teatro y la Escuela". Editorial La Milla. Lima - Perú.
"Preparación del Actor". Editorial Karpeluz - Buenos Aires - Argentina.
"Socialización del Niño". Editorial Martinez de Compañón - Cajabamba.
" Música Básica". Edit. U.N.M.S.M. Lima - Perú. c) ESFA "MU" Música. Separata.
"Música" Primero- Editorial Universo S.A., Lima-Perú.
"El Teatro" Editorial Oveja Negra. Bogotá – Colombia.

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