Universidad Nacional de La Pampa

Facultad de Ciencias Humanas

Departamento de Ciencias de la Educación
Carreras: Profesorado en Ciencias de la Educación
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Plan de Estudio: 2010
Asignatura: Nivel I de Idioma Inglés
Asignatura equivalente del plan anterior: Idioma extranjero - Inglés Nivel I (planes de estudio
2002- 1999-1996)
Profesora a cargo: Esp. Ana Claudia Paez
Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: 2º Año
Régimen: Cuatrimestral-1º Cuatrimestre
Crédito horario: 4hs semanales.
Modalidad:
Profesorado en Ciencias de la educación (Presencial)
Licenciatura en Ciencias de la Educación (Presencial y Distancia)
Sistema de aprobación:
- Aprobación con examen final escrito
-Aprobación con examen libre escrito
Año académico: 2022

Fundamentación:
Durante el siglo XX, el idioma inglés adquirió un valor innegable como lengua
asociada con la difusión de la ciencia y la tecnología. Después de la segunda guerra
mundial y hasta la actualidad tener la habilidad de comunicarse en este idioma ha
potenciado el conocimiento de los últimos avances científicos y tecnológicos. Es por este
motivo que se considera una herramienta valiosa para quien se inserta en el ámbito
científico académico. Aprender a leerlo y entenderlo en las primeras etapas de una carrera
universitaria habilita al estudiante no solo a comprender textos en idioma extranjero sino
también a abrirse camino dentro de la comunidad científica dado que puede contar con
conocimiento actualizado y especializado de su disciplina.

Desde la asignatura Nivel I de Idioma Inglés se tomará como punto de partida el

conocimiento de las y los estudiantes sobre las Ciencias de la Educación y el idioma Inglés
adquirido en la educación secundaria pública. A partir de estos saberes, se enseñarán
estrategias de comprensión lectora que tomen en cuenta tanto el léxico como la gramática
empleada en la escritura de textos así como también las pautas de organización de
diferentes géneros textuales recurrentes en las Ciencias de la Educación.

La lectura estará mediada por actividades que tenderán a brindar pistas

orientadoras. A medida que se avance en el ejercicio de la lectura comprensiva, la
mediación con actividades irá disminuyendo y la complejidad de los textos irá en aumento.
Estas actividades serán presentadas en soporte papel y en soporte virtual dada la creciente
cantidad de textos que son escritos en este medio y la creciente cantidad de recursos
digitales disponibles.

Los escritos en soporte papel tienen como característica la organización de la

información en un orden lineal y estático, que se agrupa en función de una temática que el
autor organiza siguiendo una determinada secuencia. El inicio y fin de la actividad está
previsto en los límites del texto escrito. Si se incluyen imágenes, éstas se someten a la
lógica de la escritura: la imagen generalmente se utiliza como información complementaria. 

Los textos escritos disponibles en la web se pueden abordar desde la enseñanza

en Nuevas Literacidades. En esta teoría se incluye la enseñanza de nuevas habilidades,
estrategias, disposiciones y prácticas sociales disponibles gracias a las tecnologías de la
información y la comunicación, que habilitan a la participación de una comunidad global y
multifacética. En la lectura online la existencia de hipertexto habilita a que el lector pueda
elegir cualquier punto de inicio y “saltar” de una posición a otra según su sentir y es el lector
quien organiza esta actividad. Asimismo, el texto no limita el inicio y fin de la actividad
lectora sino la curiosidad de quien lee que navega por la web buscando información. 

En términos de estrategias de enseñanza, en las Nuevas Literacidades, el lector o

la lectora debe prepararse con habilidades no equiparables a las empleadas en soporte
impreso dado que el conocimiento previo puede ser de ayuda o no, porque la lectura no es
lineal y el lector puede realizar sus propios recorridos buscando términos, definiciones o
información que desconozca. Asimismo, también deben percibirse las diferencias culturales,
puesto que los escritos responden a la cultura que los crea y deben ser entendidos en ese
contexto. 

El trabajar con ambos tipos de materiales implica desarrollar diferentes estrategias

y habilidades de lectocomprensión de acuerdo al formato utilizado. Mientras que los textos
impresos involucran la linearidad, las publicaciones online hacen que el lector organice su
propio recorrido dado las características de hipertextualidad y multimodalidad. Al tener en
cuenta ambos tipos de soporte y desarrollar estrategias de comprensión en ambas
modalidades, se propone desde la asignatura crear estrategias que habiliten a ambos tipos
de lectura.  

Asimismo, se trabajará en el aula virtual también en la que se contemplarán

actividades propias de la virtualidad haciendo uso de recursos como wikis, foros,
cuestionarios, propuestas gamificadas y de lectura transmedia. 

Hacia el final del cuatrimestre, luego de haber experimentado sucesivas lecturas,

se espera que las y los estudiantes puedan leer de manera autónoma textos en inglés con
propósitos específicos orientados a las Ciencias de la Educación tanto en soporte papel
como en soporte virtual. 

Objetivos generales

 Desarrollar técnicas y estrategias de comprensión lectora para entender textos

escritos Inglés valiéndose de mecanismos que fundamenten procesos de comprensión
reales, donde se logre interpretar, analizar y confrontar información dada en diferentes
medios de comunicación escrita los cuales ofrezcan conocimientos relacionados con la
carrera.
 Adquirir técnicas para trabajar con textos en Idioma Inglés referidos al área de las
Ciencias de la Educación.

Objetivos específicos
 Aplicar una variedad de estilos de lectura (skimming, scanning, lectura intensiva y
extensiva) según el texto y su propósito.
 Reconocer las ayudas visuales como hechos significativos en los textos.
 Reconocer aspectos de la estructura textual.
 Aplicar la predicción de vocabulario para anticiparse al contenido del texto.
 Reconocer aspectos de cohesión y coherencia.
 Aumentar el vocabulario y su capacidad para asociarlo con la lengua materna y
con el mismo contenido.
 Incorporar el léxico referido al vocabulario académico específico de la carrera.
 Reconocer las funciones gramaticales básicas de acuerdo a la forma y posición
que tienen los vocablos en la oración.
 Hacer uso de las palabras de referencia para facilitar la comprensión de enlaces y
de la lectura misma.
 Identificar las partes de una oración que expresan sus ideas clave.
 Inferir el significado de palabras desconocidas.
  Manejar el diccionario bilingüe de manera eficaz.
 Utilizar diccionarios en línea de manera segura
 Desarrollar estrategias de comprensión lectora en textos en línea
 Elaborar evaluaciones personales con respecto al texto escrito.
 Elaborar un glosario de términos relacionados con las Ciencias de la Educación.

Contenidos
Los contenidos de esta asignatura se encuentran divididos en dos grandes ejes que son
desarrollados de manera simultánea durante el cursado:

Eje 1: Elementos discursivos del texto

Aproximación al texto escrito.
Estrategias de pre-lectura.
Marcas paratextuales.
Géneros textuales: definiciones – ofertas académicas- informes- blogs educativos.

Eje 2: Elementos lingüísticos del texto

Palabras transparentes o cognados. Falsos cognados
Palabras estructurales / palabras de contenido
Sustantivos: sufijos propios del sustantivo y plurales de los sustantivos.
Frase sustantiva: Pre-modificadores: artículo, adjetivo, otros sustantivos, caso posesivo. El
uso de varios adjetivos como pre-modificadores. El orden de los vocablos en la frase
nominal. Post-modificadores: el uso de la preposición en la frase nominal. El orden de la
oración con palabras interrogativas when, what, who, where, which.
Tiempos verbales. Modo imperativo. Verbos modales y sus formas. “must”, “should”, “can”,
“may”, etc. Tiempos verbales en voz activa y voz pasiva. Uso en el lenguaje científico.
Adjetivos: Grado comparativo y superlativo. Adjetivos posesivos.
Adverbio. Clases. Posición
Coherencia y cohesión del texto: Referencia contextual. Elementos lingüísticos que
establecen relaciones referenciales. Pronombres personales, objetivos, demostrativos,
indefinidos, relativos. Macronexos o conectores que indican: contraste, comparación,
causa-efecto, resultado, propósito, etc. Estructura del párrafo. Idea principal. Ideas
secundarias. Identificación del tópico.

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Procedimientos y Formas de Evaluación:

Aprobación con Examen Final
● Cumplir con la entrega de la totalidad de los trabajos prácticos antes de la
finalización del cuatrimestre. El cumplimiento implica la producción del/la
estudiante para la apropiación del conocimiento. En ningún caso los trabajos
prácticos podrán ser de carácter eliminatorio.

● Aprobar un mínimo de 2 (dos) exámenes parciales escritos en el caso de

actividades curriculares cuatrimestrales.

● Cada examen parcial escrito debe ser aprobado con una calificación mínima
de cuatro (4) puntos.

● El parcial tendrá su respectivo recuperatorio. El/la estudiante que haya

desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de parcial, tendrá una
instancia más de recuperación, que podrá ser de carácter integrador.

● El examen final será de carácter escrito y se evaluarán los contenidos

descriptos en el presente programa.

Aprobación con Examen Libre

● Inscribirse en término al examen

● Tener aprobadas, al momento de la inscripción al examen, las actividades

curriculares correlativas de 1° y 2° grado.

● El examen libre será de carácter escrito y se evaluarán los contenidos

descriptos en el presente programa.

General Pico, 8 de abril de 2022

Ana Claudia Páez