Sistema Acadmico de Grado

Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires

Programa 2012

Requisito Idioma: Ingls Mdulo I (PS)

Cdigo 676 Ganazzoli, Elena Alicia

Dictado 1 y 2 cuatrimestre

1 - Introduccin

El idioma ingls es indispensable para la actualizacin de todo profesional. Se ha transformado en una

herramienta que se utiliza en todas las reas como instrumento de acceso a trabajos de reciente
publicacin en revistas cientficas o presentaciones en congresos.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

Idioma ingls Mdulo I tiene como correlativas a las asignaturas Psicologa General y Psicoanlisis:
Freud.

Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

Como requisito obligatorio en lengua extranjera para la obtencin del ttulo de Licenciado en Psicologa,
Idioma Ingls se inserta en el plan de estudios para brindar a los alumnos una herramienta til para
acceder a la bibliografa disciplinaria ya que permite que el alumno se aproxime a los textos acadmicos
como una totalidad coherente que abordar con tcnicas de lectura que ya utiliza, en la mayora de los
casos, asistemticamente en su propia lengua y que son comunes a todos los idiomas. Por medio de la
lectura global el alumno interacciona con el texto e identifica luego a un nivel local seales lingsticas
imprescindibles del cdigo de la lengua, tanto proposicionales como morfolgicas.
Con los instrumentos adquiridos el lector negocia y construye el sentido a partir del texto en lengua
extranjera dentro del marco del bagaje de conocimientos que ya posee. El foco est en los lectores y en la
interaccin con el texto y en las inferencias que realizan a medida que avanzan en la lectura.

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 Enfoque adoptado por la Ctedra

Como base terica para la comprensin lectora en una segunda lengua la ctedra adopta la Hiptesis de la
Interdependencia Lingstica, segn la cual la capacidad lectora en una segunda lengua es en gran manera
compartida con la capacidad lectora en la lengua materna, es decir, que las operaciones lingsticas de
lectura pueden transferirse y estar interrelacionadas, y bsicamente son las mismas. (Bernhardt y Kamil,
1995 p. 17)
Dentro de este marco, el eje estructurante en la seleccin de objetivos y contenidos pasa por la
concepcin de la lectura como una transaccin entre el lector y el texto. La atencin puede focalizarse en
la lectura como una experiencia de vida o se puede leer para extraer ideas, informacin o instrucciones
para usar despus de la lectura: esta ltima postura es la que predomina en la lectura de textos
acadmicos.
En el proceso de comprensin, el lector hipotetiza en base a un modelo mental del mundo: la prediccin
es la base de la comprensin. Las habilidades bsicas para construir el modelo del mundo y predecir son
innatas pero se pueden desarrollar slo en base a la experiencia: as, los lectores experimentados podrn
avanzar ms rpido que los no experimentados. Nuestro objetivo es que el aprendiente desarrolle esta
capacidad en la lengua extranjera. Por otro lado, se espera que los estudiantes universitarios tengan
capacidad para comprender globalmente un texto cientfico en lengua materna y establecer relaciones
conceptuales entre sus partes. Sin embargo, muchos de nuestros estudiantes son lectores poco
experimentados en . lengua materna: como objetivo secundario, esperamos que quienes cursen lengua
extranjera puedan transferir las tcnicas de lectura a su lengua materna.
La comprensin depende de la habilidad de activar representaciones a distintos niveles: a nivel local
-morfolgico, sintctico, y proposicional y a nivel global formando redes semnticas. En este modelo
los conocimientos previos (background knowledge) juegan un papel decisivo en la interpretacin del
contexto por medio del esquema (schema), y de procesos inferenciales, que toman una importancia
decisiva cuando el conocimiento del cdigo lingstico es bajo como es el caso de nuestros alumnos.

Para la organizacin de los contenidos se utilizarn:

seales lingsticas mnimas seleccionadas en base al estudio contrastivo del espaol y del ingls, que
permiten decodificar y discriminar en casos de ambigedad y evitar que la estructura o lxico del ingls
oscurezca la comprensin o influya en el alumno de modo que produzca versiones espaolas
inaceptables.
Seales semnticas y pragmticas: Permitirn lo que los lingistas llaman el mapeo de la oracin
(proyeccin semntica) para construir proposiciones con una denotacin pragmtica de hechos o
situaciones (van Dijk 1985). El alumno depender tanto ms de estos mecanismos cuanto menos cohesin
lingstica tenga el texto y cuanto menos experimentado sea como lector.
Seales textuales: dan cohesin y coherencia al texto a nivel de la microestructura para poder formar la
macroestructura del texto (van Dijk, 1995), el modelo mental, y desentraar el tema o idea central. Por lo
tanto, el eje estructurante de los contenidos y las actividades ser discursivo.

Las seales semnticas, pragmticas, y textuales se enmarcan en lo sealado por Bronckart (2007):
presentar paralelamente una didctica del sistema de la lengua y una didctica del funcionamiento
textual, desdoblamiento que permanece, sin embargo, articulado con un nico objetivo general: el
dominio del funcionamiento textual (p. 142) poner en primer plano la funcin comunicativa del
lenguaje, tal como es realizada por los gneros de textos y su infraestructura general(p. 145)

Se abordarn textos de distintas disciplinas psicolgicas de complejidad elemental e intermedia y de una

extensin no mayor a las 700 palabras. (Ver Objetivos especficos (2)).

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2 - Objetivos

Al completar el mdulo I el alumno podr acceder a textos autnticos en idioma ingls de complejidad
controlada. El alumno podr:
1) Desarrollar una autonoma como lector capaz de
a. interactuar con diferentes textos relacionados con los contenidos de las materias curriculares
b. consultar internet, utilizar una base de datos y comprender mensajes en correo electrnico
2) Valorar las diferencias culturales

2. Objetivos especficos:
Al completar el mdulo I el alumno podr:
1) Extraer datos bibliogrficos.
2) Interactuar con los siguientes portadores de discurso escrito: ndices de de publicaciones, avisos,
anuncios, base de datos, correo electrnico, cartas, reseas, captulos de libros, ponencias y artculos en
publicaciones especializadas.
3) Reconocer los gneros discursivos y la estructura y funcin del prrafo.
4) Aplicar diferentes tcnicas de lectura
5) Comprender la idea central y diferenciarla de la informacin especfica, ejemplificacin, parfrasis y
reformulacin.

6) Resumir la macroestructura de un texto.

7) Reconocer las seales lingsticas mnimas

8) Utilizar el vocabulario bsico del rea.

9) Completar cuadros, esquemas y redes conceptuales relacionando los contenidos del texto.
10) Consultar diccionarios monolinges.

3 - Contenidos y bibliografa

3. Contenidos.
3.1. Seales morfo-sintcticas
1. las categoras gramaticales. Las formas pronominales y el pronombre one.
2. sufijos para la formacin de sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios.
3. la concordancia sujeto-verbo y sujeto-predicativo
4. las formas del verbo to be
5. las inflexiones para identificar verbos: -ed -ing
6. la inflexin del genitivo y comparativo
7. los sujetos impersonales o vacos.
8. la estructura de la frase nominal
9. los marcadores de subordinacin y coordinacin

3.2. Seales semnticas y pragmticas:

1. predicados y participantes
2. desarrollo proposicional basado en relaciones semntico-lgicas o valores binarios como adicin,
parfrasis, reformulacin, amplificacin, causa-efecto, generalizacin-especificacin, secuencia, verdad y
validez.
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3. marcadores de modalidad: verbos modales y expresiones adverbiales como por cierto o quizs

3.3. Seales textuales

1. el paratexto
2. la portada: el ttulo, subttulos, autor, .pie de imprenta, ndice, apndice y bibliografa.
3. identificacin de los gneros descriptivo, narrativo, expositivo, reflexivo y argumentativo.
4. la lectura del abstract
5. el estatus de autor y el lector
6. la oracin y el enunciado
7. las oraciones temticas de cada prrafo
8. el rastreo de las cadenas lxicas referenciales construidas principalmente en base a cognados y
vocablos especficos del rea. Inferencia del sentido del lxico; uso restringido del diccionario.
9. predicados como expresiones que relacionan los elementos referenciales.
10. la coherencia local: referencia, elisin, sustitucin y conjuncin.
11. contextualizacin: la situacin comunicativa, participantes y organizacin texual (registro)
12. funcin discursiva del texto
las relaciones de coherencia global entre las distintas partes del texto

BIBLIOGRAFIA
a) sobre teoras de la lectura y concepciones del texto y discurso para el manejo interno de la ctedra

BERNHARDT, ELIZABETH y MICHAEL L. KAMIL Interpreting Relationships between L1 and L2

Reading: Consolidating the Linguistic Threshold and the Linguistic Interdependence Hypotheses en
Applied Linguistics, Vol. 16, No l Oxford University Press, 1995.
BRONCKART, JEAN-PAUL (2007). Desarrollo del lenguaje y didctica de las lenguas. Mio y Dvila.
Buenos Aires.

BGOODMAN, KENNETH (1994) Reading, Writing, and Written Texts: a Transactional

Sociopsycholinguistic View en Ruddel Robert B; Martha Rapp Ruddell; Singer,Harry (editores)
Theoretical Models and Processes of Reading. Newark: IRA, 1994.
HALLIDAY, M. & R. HASAN. Language, context, and text: aspects of language in a social-semiotic
perspective. OUP,1985/1989:segunda edicin.

HALLIDAY, M.A.K. and M.I.M. MATTHIESSEN. An Introduction to Functional Grammar.

(2004)Third edition. Hodder Arnold.

KINTSCH, WALTER The Psychology of Discourse Processing en Handbook of Psycholinguistics.

Academic Press, Inc. 1994, Captulo 22, pgs. 721-734.
ROSEMBLATT, LUISE. The Transactional Theory of Reading and Writing en Ruddel Robert B;
Martha Rapp Ruddell; Singer,Harry (editores) Theoretical Models and Processes of Reading. Newark:
IRA, 1994
VAN DIJK, TEUN A. Semantic Discourse Analysis en Handbook of DiscourseAnalysis.Vol. 2.Londes,
Academic Press,198, Captulo 7.
VAN DIJK, TEUN A. Texto y contexto Semntica y pragmtica del discurso. Catedra. Edicin espaola.
1993
VAN DIJK, TEUN A. Estructuras y funciones del discurso. Siglo Veiniuno Editores (novena edicin en
Espaol),1995.
VOSS, JAMES F / BISANZ, GAY L.. Knowledge and the Processing of Narrataive and Expository
Texts en Britton, Bruce K. / Black, John B. Understanding Expository Texts. Hillside, NJ: LEA,1985.
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b) Bibliografa para el alumno:

1. Guas desarrolladas por la ctedra.

2. MURPHY, RAYMOND. Essential Grammar in Use: Spanish Edition .Adaptada por Fernando Garca
Clemente. Cambridge University Press.

3. Diccionarios

Los alumnos podrn usar cualquier diccionario ingls-castellano / castellano-ingls. Como referencia, se
recomiendan:
Diccionario Internacional Simon and Schuster ingls / espaol, espaol / ingls.
Longman Diccionario Pocket - Ingls-Espaol, Espaol-Ingls (Para estudiantes latino americanos)

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje

Anlisis del paratexto

Hiptesis del contenido: confirmacin o correccin de la hiptesis
Tcnicas: skimming y scanning.
Subrayado, confeccin de cuadros y mapas conceptuales.
Bsqueda de ejemplos en los textos y de palabras en diccionarios.
Llenado de blancos en textos.
Ejercicios de seleccin mltiple.
Deduccin del significado por contexto
Parfrasis de lxico especfico

Reformulacin por medio de resumen.

Prstamo de lxico especfico: creacin y sustitucin de palabras.

Consulta de bibliografa en la biblioteca, la hemeroteca y en Internet.

Los ayudantes se desempearn como tutores dentro de la Zona de Desarrollo Prximo segn Vigotsky y
se relacionarn con el alumno como facilitador, mediador, supervisor, evaluador y tendern a lograr que
el alumno haga su propia evaluacin y desarrolle su autonoma. Las actividades para el alumno incluidas
en la Gua de Trabajos Prcticos contarn con una gua para el ayudante o tutor.
Se ofrecern instancias opcionales de consulta a cargo de la titular, JTPs y ayudantes.
El alumno podr consultar informacin y ejercitacin tpica en la pgina de internet de la ctedra.
Tambin recibir otras direcciones de internet para consultar distintos materiales.

5 - Sistema de evaluacin

Sistema de promocin directa, sin examen final. El alumno ser evaluado cualitativamente como
aprobado o desaprobado segn los objetivos especficos enunciados. Para aprobar el requisito el alumno
deber demostrar que puede integrar los conocimientos recibidos para lograr la comprensin de un texto
apropiado al nivel. Las instancias evualuativas considerarn:
a. su aporte en clase
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b. un trabajo prctico grupal de seleccin de bibliografa y produccin de un cuestionario-gua para la
lectura de dicho texto
c. dos parciales, de los cuales se podr recuperar solamente el segundo.

6 - Rgimen de promocin

Clase terico-prctica presencial de 4 horas-ctedra semanales de duracin. Los alumnos debern tener
un 75% de asistencia a las clases dictadas.
Los alumnos podrn optar por no cursar el Requisito y rendir una prueba final de comprensin lectora en
los turnos correspondientes fijados por el calendario acadmico.

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