Proyecto de investigación de Políticas Públicas Educativas

Integrantes:

- Criollo Molina Norma Yuliana

- Miranda Garzón Camilo Andres

Programa De Licenciatura En Educación Física

Corporación Universitaria Minuto De Dios

Cultura, Sociedad y Educación

NRC: 2997

Docente: María del Pilar Castillo

Bogotá, Cundinamarca.

18/02/2023
 Política Publica Nacional de Discapacidad e Inclusión Social (PPDIS)

Este proyecto de investigación de las políticas publicas educativas por parte de los estudiantes de la

asignatura de Cultura, Sociedad y Educación esta basada en la política pública nacional de

Discapacidad e inclusión Social y el lugar de investigación será en la institución Educativa Fernando

Mazuera Villegas ubicado en la localidad de Bosa. Con apoyo de la Ley General de Educación Ley 115

de 1994, PEI y SIEE del Colegio Distrital llevaremos a cabo este proyecto de investigación.

Tesis

¿Cómo se podría mejorar la integración de los estudiantes con discapacidad cognitiva en la

Institución Educativa Fernando Mazuera Villegas de la localidad de Bosa?

Objetivo General:

Aportar nuevos métodos que logren la integración de los estudiantes con discapacidades y a los

profesores en el ambiente estudiantil del colegio Fernando Mazuera Villegas de Bosa

Objetivos Específicos:

- Contribuir nuevas ideas que permiten la integración de los estudiantes con

discapacidad cognitiva en la Institución Educativa Distrital Fernando Mazuera

Villegas.

- Conocer a mayor profundidad las diferentes formas de inclusión social que

implementan los docentes del Colegio Fernando Mazuera Villegas.

- Comprender la importancia de la inclusión social en el ámbito educativo

 Marco Teórico:

Política Publica Nacional de Discapacidad e Inclusión Social (PPDIS)

El objetivó de esta Política Nacional es asegurar el goce pleno de los derechos y el cumplimiento

de los deberes de las personas con discapacidad, sus familias y cuidadores para el periodo 2013 – 2022.

Dichos derechos deben ser garantizados partiendo de la comprensión de que cada territorio tiene unas

características físicas, económicas, culturales y políticas que le son propias y que configuran su

particularidad, razón por la cual las acciones de política pública deben adaptarse a dichas

particularidades, siempre teniendo presente que el vínculo nación – territorio es el que permite que toda

la sociedad colombiana, desde su diversidad, transite por la misma vía para el logro de la inclusión

plena de las personas con discapacidad. (PPDIS)

A partir de la expedición de la Ley Estatutaria 1618 de 2013, el Ministerio de Salud y Protección

Social ha desarrollado acciones encaminadas a la reglamentación de manera coordinada entre todas las

entidades estatales de la mano con los y las representantes de la sociedad civil que hacen parte del

Sistema Nacional de Discapacidad –SND.

 PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Colegio Fernando Mazuera Villegas

Comunidad de aprendizajes y saberes con un pensamiento crítico, un medio para el desarrollo

cultural, integral y la formación técnica. Nuestro proyecto educativo se plantea como un proceso

dinámico y complejo en permanente construcción que busca responder a las necesidades de la

Comunidad Educativa y a las exigencias del desarrollo global, a través de la interacción social,

científica y tecnológica. Pretende una formación humana integral desde la autonomía, la participación

democrática, la transdisciplinariedad, el respeto por sí mismo, por los otros y por el medio ambiente,

desde la perspectiva del Constructivismo Social. De acuerdo con la misión, la visión, los principios, los

valores y fundamentos, el proyecto educativo institucional del Colegio Fernando Mazuera Villegas se

inscribe dentro de una perspectiva educativa humanista que busca el desarrollo de las potencialidades

de los niños y jóvenes en todas sus dimensiones, en un ambiente de respeto y armonía con respecto a sí

mismos, a los otros y a la naturaleza.

MANUAL DE CONVIVENCIA

MISIÓN:

Nuestra institución educativa busca la formación humana e integral de sus estudiantes mediante

procesos pedagógicos interactivos que les permitan desarrollar su potencial sociopolítico,

comunicativo, cognitivo, corporal, ético, estético y transcendente; de tal manera, que puedan incluirse y

participar en el mundo académico, sociocultural y productivo a nivel local y global, de manera digna,

con una capacidad crítico-constructiva, que contribuya al desarrollo de la sociedad.

VISIÓN:

Hacia el 2025, el colegio estará consolidado y reconocido como una institución líder en la formación

humana e integral de los jóvenes, con capacidad de responder a los requerimientos humanos,

académicos y productivos de su tiempo, con gran capacidad de liderazgo, criterio y participación en

todos los ámbitos de la comunidad que los rodea, a través del desarrollo curricular propio, y de la

articulación con la educación superior en el nivel científico, técnico y tecnológico, reflejando en todo

momento los aspectos más relevantes de nuestro PEl.

En este apartado del manual de convivencia de la página 71 a la página 75 explica temas con

relación a los estudiantes de inclusión social, temas como:

2.6. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES ACADEMICOS DE ESTUDIANTES DEL

PROGRAMA DE INCLUSIÓN ESCOLAR

2.6.1. La valoración para la población en condición de discapacidad se realizará de manera cuantitativa

y cualitativa.

2.7. VALORACIÓN DE CADA PERIODO ACADÉMICO

2.7.1. Se trabajará con tres periodos académicos con mínimo valor para cada uno de ellos

2.7.2. La valoración definitiva de las asignaturas en cada periodo académico será la suma de:

2.7.2.1. Competencia Cognitiva.

2.762.2. Competencia Procedimental.

2.7.2.3. Competencia Actitudinal

2.8. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

2.8.1. El estudiante será promovido al siguiente arado escolar cuando haya aprobado todas las áreas

contenidas en el Plan de Estudios del grado que cursa y/o cuando no haya aprobado una o dos áreas y

pruebe las evaluaciones de suficiencia académica respectivas. Las cuales debe presentar el año

respectivo y no en el año siguiente.

2.8 2. Los estudiantes con discapacidad son promovidos si alcanzan un desempeño básico, alto o

superior En las competencias contempladas en su PIAR. Este plan constituye Un insumo que hace parte

del informe adjunto al boletín entregado a cada padre de familia

2.9. PROMOCIÓN ANTICIPADA

ESTARÁ REGULADA POR LAS SIGUIENTES CONDICIONES: Cuando un estudiante

durante el primer periodo académico del año lectivo, presente desempeños académicos en nivel alto o

superior en todas las áreas Convivencia Social excelente, podrá solicitarla ante el Consejo Académico,

previo consentimiento de los padres de familia en un término no mayor a los 50 días del inicio del año

escolar.

2.10 PRECISIONES PARA ESTUDIANTES DE MEDIA TÉCNICA (GRADOS DECIMO Y

ONCE)

PARAGRAFO 1: Los estudiantes en condición de discapacidad, serán ubicados según perfil

establecido a través de prueba realizada por orientación y con apoyo del docente del programa de

inclusión, de acuerdo con sus fortalezas y habilidades; y allí se tendrá en cuenta la realización de los

ajustes pertinentes en el (PIAR).

Leyes que respaldan a las personas de inclusión en el manual de convivencia del colegio Fernando

Mazuera Villegas de la localidad de Bosa

Que la Ley estatutaria 1618 de 2013, establece las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de

los derechos de las personas con discapacidad. El objeto de esta ley es garantizar y asegurar el ejercicio

efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de medidas de

inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por

razón de discapacidad.

Que las entidades públicas del orden nacional, departamental, municipal, distrital y local, en el

marco del Sistema Nacional de Discapacidad, son responsables de la inclusión real y efectiva de las

personas con discapacidad, debiendo asegurar que todas las políticas, planes y programas, garanticen el

ejercicio total y efectivo de sus derechos, de conformidad con el artículo 3, literal c, de Ley 1346 de

2009.

Que el decreto 1421 del 29 de agosto de 2017, por el cual se reglamenta en el marco de la educación

inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad, considera como Educación inclusiva:

al proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de

características, intereses, posibilidades y expectativas de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y

adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma

edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en

el marco de los derechos humanos, los apoyos v los ajustes razonables requeridos en su proceso

educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno

educativo.
 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN (SIEE)

Institución Educativa Distrital Fernando Mazuera Villegas

ESTRUCTURA DE LOS INFORMES ACADEMICOS DE ESTUDIANTES DEL PROGRAMA

DE INCLUSIÓN ESCOLAR

La valoración para la población en condición de discapacidad se realizará de manera cuantitativa y

cualitativa.

VALORACIÓN DE CADA PERIODO ACADÉMICO

Se trabajará con tres periodos académicos con mínimo valor para cada uno de ellos

La valoración definitiva de las asignaturas en cada periodo académico será la suma de:

- Competencia Cognitiva.

- Competencia Procedimental.

- Competencia Actitudinal

Para el caso de los estudiantes con discapacidad se tendrá en cuenta las mismas competencias

desarrolladas a partir de las habilidades particulares, la evaluación de las diferentes actividades

correspondientes a las asignaturas puede variar de acuerdo con las sugerencias que aporten las (los)

docentes de apoyo al proceso de inclusión y la flexibilización realizada por el docente de aula según la

condición, capacidades y habilidades y del proceso de cada estudiante.

1. Los PIAR para los estudiantes con discapacidad intelectual, se revisan y ajustan

periódicamente de acuerdo con las necesidades de dichos estudiantes.

 2. La evaluación del aprendizaje en esta población es un proceso permanente y objetivo

para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.

3. Para la evaluación de las pruebas saber once de los estudiantes con discapacidad, el

ICFES realizará una adaptación equiparable a la prueba empleada en la aplicación

censal de población general, en donde confirmará con el estudiante el tipo de

adaptación que requiere para la prueba, de acuerdo con el reporte realizado por la

institución educativa para efectos del diseño y administración del examen que debe ser

practicado.

4. La valoración definitiva de cada área al final del año será el promedio aritmético de las

valoraciones de los tres periodos académicos.

5. Cuando un área está compuesta por más de una asignatura, la valoración final será el

resultado del promedio ponderado de todas las asignaturas que conforman el área de

acuerdo con la intensidad horaria.

6. El registro único académico para cada estudiante estará constituido por las valoraciones

definitivas de las áreas y un concepto de Convivencia Social. Se valorará desde la

dirección de curso el compromiso de los padres de familia y se llevará registro en los

informes académicos.

CRITERIOS DE PROMOCION:

1. Asistencia durante el año, no menor de 75% del proceso pedagógico.

2. Excelente convivencia.

3. Situación personal y familiar que justifique su bajo rendimiento

4. Desempeño y valoraciones durante el año en la asignatura de bajo desempeño, en

definitiva.
 5. Compromiso con los planos de mejoramiento asignados durante el año escolar.

6. Desempeño en todas las demás asignaturas y proceso durante el anda

7. Haberse presentado a la prueba de suficiencia.

8. No haber sido promovido por la comisión y año anterior.

9. Cuando el estudiante haya incumplido reiteradamente con el Manual de Convivencia al

siguiente año escolar bajo Matricula en Observación, la cual será revisada periodo a

periodo, do incumplir en algún momento los acuerdos perderá el cupo.

10. La promoción se hará por áreas, para lograr desempeños satisfactorios o cada disciplina.

garantizando equidad para cada una de ellas.

11. Los planes de mejoramiento de los estudiantes con discapacidad tienen en cuenta las

adaptaciones propuestas de manera conjunta entre los docentes de apoyo al proceso de

inclusión y docente de aula.

METODOLOGIA DE INVESTIGACION, TIPO DE INVESTIGACION:

Investigación de campo, ¿Qué es?: Son aquellas que “salen” al mundo real y proceden allí a realizar

sus investigaciones, involucrando al observador directamente en la realidad estudiada. Emplean

encuestas, entrevistas, sondeos y ese tipo de herramientas. Es lo que ocurre con los estudios

antropológicos, estadísticos o las exploraciones de intención de voto.

- Instrumento de investigación (Cuantitativa), Entrevista:

Entrevista a la Licenciada en Educación Especial, La profesora Rosmery Gutiérrez de la

Institución Educativa Distrital Fernando Mazuera Villegas.

Hola Buenos días estamos con la profe es Rosmery Gutiérrez licenciada en educación especial del

colegio Fernando Mazuera Villegas de la localidad de Bosa. Hola profe Rosmery Buenos días muy

Buenos días cómo estás, mil gracias por permitirme acá la entrevista haré unas pregunticas acerca de la

inclusión social la primera pregunta es: ¿Qué piensas de la inclusión social? la inclusión social es un

aspecto muy relevante importante dentro de la cotidianidad de por ejemplo radicando unos

especialmente nuestras la cotidianidad escolar porque es importante porque si le da la oportunidad a

todos los individuos de pertenecer a un núcleo cierto va a ser parte del independientemente de sus

puntos de vista, de sus pensamientos, de sus capacidades de sentirse inmersos en una comunidad que

también pues les acepta les valora y reconoce sus capacidades. ¿Desde tu punto de vista la inclusión

social es importante en esta institución? la inclusión social es importante en esta institución sí es muy

importante claro cómo te decía tiene que ver mucho con la anterior respuesta en una comunidad

educativa en espacios de interacción a todos los individuos independientemente de su condición o de

sus puntos de vista o sus diferentes opiniones eh es importante más en una institución que es donde

cotidianamente pues uno ve estilos distintos de pensamiento, de accionar, del de actuar, entonces llegar

pues de todo lado llegan individuos cierto con los que tenemos que convivir cotidianamente y pues

obviamente se hace muy importante permitir la participación de todos de acuerdo a su individualidad.

La tercera cuéntanos alguna experiencia con la inclusión social, bueno aquí inclusión social

directamente pues tiene que ver también con aquellos chicos que vienen en condición de discapacidad

ya sea física o cognitiva que presentan necesidades educativas especiales a nivel ya sea de aprendizaje

o aquellas en discapacidades físicas pues la experiencia aquí en la institución ha sido muy importante

frente a importante y difícil porque no es de repente de entrada una situación fácil de aceptar ya sea por

los mismos docentes, por los padres de familia, por los mismos niños solo por los mismos docentes es

decir hoy es difícil el manejo frente a aquellas personas que tienen limitantes muy significativas y que

de repente los maestros o los padres o los mismos compañeros de los niños no se sienten con las
estrategias o las herramientas más bien puntuales para interactuar o ayudar a manejar a los chicos en

condición de discapacidad, entonces siempre que se convierte como en un reto porque hay que

enfocarse en esas dificultades que se presentan y de esa manera empezar a generar estrategias de apoyo

entonces pues el aquí la institución ha sido una experiencia bien significativa durante aproximadamente

unos 15 años que empezó el proceso de inclusión en forma ha sido complicado y sigue siendo

complicado además porque no contamos con las herramientas como quisiéramos al cien para poder

hacer estos abordajes pero hemos podido permitir que los niños se integren después siendo aún jóvenes

puedan salir a una sociedad a servir de alguna manera ser productivos y servir como a una sociedad que

envuelve y te reitero no es fácil pero es lo que hemos intentado y estamos intentando en las mayorías

del Colegio de del país. Listo profe creo que ya casi acabamos, ¿Alrededor de cuántos estudiantes de

inclusión y cuáles son los diferentes tipos de capacidades con las que cuenta la Institución? sí

nosotros somos una institución bien grande nosotros somos una institución que tiene 7 sedes te podría

decir que por ejemplo en mi sede en este momento en las sola jornada de la mañana contamos con

alrededor de 60 niños en condición de discapacidad en la mañana creería que en la tarde estamos por

una cifra similar, eh y quizás en las instituciones nuestras sedes yo no tengo el dato exacto en este

momento pero podríamos estar hablando que si tenemos alrededor tal vez de unos de unos 100 a 130

niños en condición de discapacidad incluidos aquí mmm qué me preguntabas al respecto a las

discapacidades que discapacidad bueno la institución en este momento cuenta con una diversidad de

discapacidades entre ellas está la menos compleja que es la eh los niños que tienen discapacidad

cognitiva leve que son niños que son muy funcionales pero también contamos con niños con

discapacidad moderada donde hay un compromiso cognitivo más significativo niños con parálisis

cerebral que muchas veces sus afectaciones son básicamente físicas no tanto mentales pero hay unas

con físicas y a nivel intelectual también y síndrome de Down autismo algunas ya te decía parálisis pero

hay unas muy significativas como el mielomeningocele que son chicos que tienen eh no tienen
dificultad cognitiva pero si tienen una discapacidad física en sus miembros inferiores ya te hemos

tenido varios casos en la institución así que son como las más significativas con las que contamos en

este momento en la actualidad. Listo creo que ya la penúltima, ¿Porque es importante que los otros

estudiantes de la institución conozcan sobre la inclusión social en la educación?, es muy importante

que ellos conozcan y aprendan porque es lo que yo te decía hace un momento en alguna de las otras

respuestas es de suma importancia aprender a convivir cuando yo tengo alrededor fuera de mi hogar un

contexto que me obliga a interactuar con más compañeros tenemos que aprender a aceptar la diferencia

en la medida que se acepte la diferencia pues entonces vamos a lograr respuestas a estos sistemas pues

mucho más positivas entonces es aprender a entender que el ser humano tiene limitantes pero también

tiene fortalezas y que determinan después yo puedo ser un actor constante en el apoyo en la

herramienta también para esa otra persona aprender a identificar y de una u otra manera podríamos

decir cómo explotar las capacidades de esa otra persona pues muy seguramente van a ser muy

diferentes entre unas y otras sí es decir se tienen limitantes se desarrollan otras capacidades muy

importantes que son las que 1 en este medio debió aprovechar pues para resaltar y fortalecer entonces

en la medida que los chicos aprendan que hay dificultades a todo nivel ya sea físicas, psicológicas o

sencillamente diferente manera de pensar de sentir y de opinar en la medida que esto pase y el

muchacho empieza a entender pues la convivencia no solamente la institución sino a nivel social en

cualquier contexto pues va a ser mucho más positiva y favorecedora tanto para la persona que está en

condición de discapacidad para la persona que no tiene ninguna dificultad. Y listo profe para finalizar la

última que se me vino a la mente, ¿Cuántas profes cuántos profes de especializados pues para tratar

estos temas cuenta la que cuenta la institución?, en este momento en la jornada de la mañana

contamos somos dos eh en la jornada de la tarde también son dos y por sedes encontramos a una sola

persona de todas maneras pues es un es una es una cobertura realmente eh se puede realizar cobertura

pero no de la manera que uno quisiese porque realmente es muy poco el personal se requiere de más
personal de apoyo eh para que puedan orientar procesos en este caso en la parte también académica de

la institución entonces es bien complejo la atención por esto mismo se requiere de más personal pero

pues hasta el momento solamente como te decía contamos con este grupito pequeño pues que es el que

vive apoyando todos los procesos de la institución. Bueno mi profe mil gracias, Dios me la bendiga y

pues que tenga un buen día, igualmente muchas gracias a ti feliz día.

ANALISIS DE RESULTADOS:

Según la entrevista hecha a la Docente del Colegio Fernando Mazuera Villegas de Bosa se logran

obtener datos muy importantes en las preguntas realizadas, como las son:

¿Alrededor de cuántos estudiantes de inclusión y cuáles son los diferentes tipos de capacidades con las

que cuenta la Institución?, La respuesta fue que tienen alrededor de 60 niños con discapacidades en la

jornada mañana y en la jornada tarde ronda por los mismos números, sin contar las 7 sedes y nos da un

promedio NO EXACTO, pero alrededor de los 120-130 estudiantes en situación de Inclusión Social.

¿Cuántas profesores especializados pues para tratar estos temas de inclusión cuenta la institución?, La

respuesta de la Docente es que hay 2 educadores en la jornada mañana y 2 en la jornada tarde, también

afirma que hay 7 sedes de la institución y en cada sede cuentan con 1 profesional especializado.

Se cuentan en total 11 Profesionales en el colegio Fernando Mazuera Villegas especializados en esta

área de la discapacidad e inclusión social.

Para lograr obtener resultados, se debe de hacer una división entre la cantidad de docentes y

estudiantes, para identificar con cuantos estudiantes de esta población debe de trabajar cada docente.

130 estudiantes % 11 Docentes = 11,8 Aprox: 12 Estudiantes por Docente.

Según el Estado y el MEN por cada 8 estudiantes de Discapacidad e Inclusión social debe de haber un

Docente especializado y encargado en estos estudiantes. Se hará un calculo matemático, para saber con

cuantos Docentes debe de contar la Institución Educativa Distrital Fernando Mazuera Villegas.

130 estudiantes % 8 estudiantes según el MEN = 16,25 Aprox: 16 Docentes

Se podría decir que en este colegio NO se cumple esta Política Publica de Discapacidad e Inclusión

Social, ya que NO cumple con el estándar dado por Ministerio de Educación Nacional de Colombia

que esta entre los 8 estudiantes con Discapacidad encargado un Docente

CONCLUSIONES:

- El colegio Fernando Mazuera Villegas requiere de más docentes capacitados en el

tema, pues, aunque están a punto de cumplir con los parámetros necesario para ser

un colegio con inclusión social, no cuentan con los adecuados a dicha ley. Este

requiere que el docente utilice nuevos métodos pedagógicos en los cuales los

estudiantes logren utilizar los términos correctos al referirse a las personas con

cualquier tipo de discapacidad eliminando de esta forma términos como, invalido,

discapacitado o persona especial con diferentes formas de aprendizaje, al adquirir

los términos adecuados los estudiantes interactúan y se sentirán con las mismas

habilidades y capacidades para aprender, pero para ello se requiere espacios amplios

en los cuales estos logren convivir sin presión y con actividades lúdicas y de juego

donde se conozcan y trabajen en equipo profundizando especialmente en la primera

infancia donde los niños comprenden la importancia de la aceptación a sí mismo y a

su entorno incluyendo a las personas que los rodean.

 - Por otra parte estudiantes de grados mayores necesitaran trabajar más a profundidad

la importancia de la inclusión social desde su vida cotidiana guiados por los

docentes y compañeros, para entender que la inclusión social no solo depende de los

directivos o maestros especializados sino de todos en general y que no solo se aplica

en la institución sino que en su vida diaria desde lo diferentes espacios donde

interactúan diariamente, por otra parte lo talleres de inclusión social también

deberán implementarse en estos cursos pues la importancia de aclarar términos y

eliminar mitos sobe la diferenciación de las personas que hacen parte de la

institución.

- Las salidas pedagógicas con el objetivo de que los estudiantes compartan otros

espacios los cuales no hacen parte de la institución, como parques o teatros para la

compresión de la importancia que tiene la inclusión social en sus vidas y como la

pueden implementar para mejorar la calidad educativa y de fortalecimiento de

conocimientos tanto en la institución como en sus hogares, de esta forma ayudando

a que cada persona se sienta bienvenida a un espacio amplio de conocimiento como

son los colegios.

- Para finalizar el docente debe cumplir ciertas capacitaciones más amplias con

psicólogos y especialistas en el tema, para de esta forma ampliar las planeaciones en

las diferentes áreas de enseñanza tanto prácticas como teóricas, para que sus clases

sean comprendidas por los diferentes estudiantes.

“La Discapacidad no dificulta el camino de la vida, sino los obstáculos que pone la

sociedad”
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

- De Educación, L. G. (1994). Ministerio de educación nacional. Bogotá, Colombia.

- De Educación, L. G. (1994). Ministerio de educación nacional. Bogotá, Colombia.

- PORTADA SIEE Fusionado. (s. f.-b). calameo.com.

https://www.calameo.com/read/00599150244cd446fdad4

- Manual Convivencia Fusionado. (s. f.). calameo.com.

https://www.calameo.com/read/00599150263a080d7cc32

- Tipos de Investigación - Cuáles son, características y ejemplos. (s. f.). Concepto.

https://concepto.de/tipos-de-investigacion/

- Emanuel, I. T. (2021, 14 octubre). Aportes que podemos hacer para promover la

inclusión social de personas con discapacidad. Instituto Tobías Emanuel.

https://tobiasemanuel.org/aportes-que-podemos-hacer-para-promover-la-inclusion-

social-de-personas-con-discapacidad/