EXAMEN DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

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SIMULACRO

TEXTO I
Durante siglos, la mayoría de los seres humanos ha podido desarrollar su vida de un modo
adecuado a su tiempo histórico y a sus entornos sociales, sin precisar para ello del conocimiento
de otro idioma distinto al materno. Solo una selecta minoría de políticos, intelectuales y científicos
se dedicaba a la ardua tarea de aprender lenguas extranjeras. Hoy, y sobre todo ante el futuro
inmediato que se abre a nuestros hijos, el panorama ha cambiado por completo. Desde hace unas
décadas, vivimos en una sociedad en la que gracias a los avances tecnológicos las distancias se
han acortado sensiblemente y en la que los medios de comunicación (prensa, televisión, cine, etc)
han conseguido convertir el planeta Tierra en una “aldea”. Basta con encender la televisión, acudir
a una discoteca o leer una revista de divulgación científica para que escuchemos, sin salir de
nuestro país ni de nuestra casa, un sinnúmero de palabras ajenas a nuestro idioma materno; long
play, single, marketing, rock and roll, twitter, inbox, software, etc. Todo ello nos muestra que no
basta ya con comprender nuestro idioma para conocer el mundo que nos rodea. Es más, saber
inglés, por ejemplo, resulta imprescindible para desarrollar actividades cotidianas como manejar un
equipo de alta fidelidad, comprender el significado de la última canción de moda o utilizar un sencillo
computador personal.
Parece evidente, pues, que en la actualidad el estudio de idiomas distintos del materno, ha
dejado de ser un lujo intelectual y se ha convertido en una necesidad.

1. ¿Cuál es el tema?
A) El idioma materno
B) Estudiar idiomas
C)Saber inglés
D)Ventajas de aprender inglés

2. ¿Cuál es la idea central del texto anterior?

A) Estudiar idiomas diferentes del materno es hoy una necesidad
B) No solo los políticos y académicos deben aprender idiomas
C)Aprender inglés nos conecta con el mundo moderno y sus ventajas
D)El mundo moderno nos obliga a que sigamos aprendiendo más
E) La tecnología es trasmitida a través de ciertos idiomas; de ahí la importancia de aprenderlos

3. ¿Qué afirmaciones son correctas de acuerdo con el texto anterior?

I. Long Play es una expresión de uso universal
II. Para los norteamericanos es más común aprender una lengua ajena a su lengua materna
III. Manejar artefactos presupone siempre saber una lengua ajena a la materna
A) Solo I
B) Solo III
C)Solo II y III
D)Ninguna
4. La expresión “aldea” alude en el texto anterior:
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A) a que hoy en día el hombre vive en pequeños núcleos
B) a que los medios anulan la noción de distancia y unen a los habitantes del planeta
C)a que todos debemos poder comunicarnos con un mismo idioma
D)a ninguna de las ideas expuestas en las opciones anteriores

TEXTO II
Cualquier palabra de una frase, cualquier sentencia de un párrafo, cualquier párrafo de un
capitulo, cuyo significado se capta por el contexto, constituye parte del contexto general. Por tanto,
no siempre basta con consultar el diccionario para conocer el significado de una palabra, sino el
resto de la frase, párrafo, conversación o ensayo. Todas las palabras de un contexto determinado
ejercen relación recíproca entre sí.
Teniendo en cuenta que el diccionario es una obra histórica, deberíamos entenderlo así: “La
palabra madre ha sido principalmente empleada por el pueblo de habla española para indicar el
participe femenino de la proclamación”. De ahí podemos deducir que, “si así se usó, probablemente
es lo que significa en la frase que estoy leyendo”. Y así lo hacemos normalmente, claro; pero si al
volver a leer el texto nos encontramos con la frase, “empezó a cuajar la madre del vinagre”, habrá
que mirar un poco más detenidamente el diccionario.
Así, pues, la definición del diccionario es una guía de valor incalculable para la interpretación.
Las palabras no tienen solo una significación, sino que se aplican a grupos de situaciones análogas,
que pudieran llamarse áreas de significación. Para determinar estas áreas es para lo que es útil el
diccionario. Cada vez que se emplea una palabra la verdadera acepción dentro del área de sus
significados.

5. Del texto anterior se puede deducir:

I. Las palabras no tienen la misma acepción siempre
II. Una obra entera puede ser entendida como “contexto general”
III. El diccionario aporta poco en la determinación de las áreas de significado
A) Solo I C) Solo I y II
B) Solo II D) Solo II y III

6. la intención principal del autor es:

A) Desvirtuar el uso del diccionario
B) Especificar que una palabra puede tener más de una acepción
C)Mostrar la importancia del diccionario y del contexto en la interpretación de una palabra
D)Aclarar que las palabras se interrelacionan

7. ¿Qué se entiende por “área de significado” en el texto anterior?

A) Las secciones del diccionario
B) Los diversos significados de las palabras
C)Un conjunto de situaciones parecidas en las que se usa cierta palabra
D)Un conjunto de significados
TEXTO III
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La designación de un nuevo líder plantea una disyuntiva para el sistema, pero lo que estos
líderes hacen con esa oportunidad es lo que determina su éxito o su fracaso. Nuestra investigación
demuestra que una vez que asumen sus cargos, los nuevos líderes exitosos siguen un “manual de
estrategias”, independientemente del nivel de desempeño del sistema, su cultura o ubicación
geográfica.
El primer gran reto del nuevo líder será decidir qué palancas se deben utilizar para mejorar el
sistema. Para cada una de estas, el líder debe definir un pequeño conjunto de normas o medida
fundamentes: los llamamos “no negociables”, tomando prestado un término de uso frecuente por
los líderes del sistema en Long Beach. Estas cuestiones no negociables se convierten en puntos
de anclaje de la reforma del sistema. Los líderes exitosos se mantienen atentos para asegurar que
exista poca o ninguna negociación en su puesta en práctica, aunque se negocien otros aspectos
de la reforma frecuentemente. Según lo observado por un líder del sistema de Lituania: “Una
reforma es como un gran tazón de sopa. El cocinero revuelve la sopa, pero si la cuchara es muy
corta, solo mezcla la superficie. La cuchara debe ser lo suficientemente larga como para alcanzar
la carne y las papas que se encuentran en el fondo”. La “la carne y las papas” son las cuestiones
no negociables.
Dos de los asuntos no negociables de Long Beach fueron los estándares de aprendizaje y la
capacitación profesional. Según lo subrayado por un líder: “Nuestro principal objetivo era terminar
con el trabajo aislado y ser muy claros en el hecho de que las oficinas centrales existen para
respaldar a las escuelas… apropiarse de los estándares y la capacitación profesional era la única
manera de hacerlo realidad”. De igual modo, cuando el nuevo ministro de Educación de Eslovenia,
Slavko Gaber, asumió su cargo en 1992, se concentró en los recursos, el plan de estudios y la
capacitación profesional como cuestiones no negociables. El Ministro también asumió un
compromiso con el modo en que se realizarían esos cambios: “Lo más importante fue que los
docentes se involucraran… los docentes tenían la sensación de que se les exigía”. Por ejemplo,
realizó consultas con los docentes sobre los estándares y el diseño de planes de estudio de cuatro
años, negándose a ceder ante la presión política de ponerle fin al debate, aun cuando vencía el
plazo para anunciar el nuevo plan de estudios.
Por el contrario, se presentó ante el Parlamento y les pidió más tiempo para continuar el proceso
de consulta con los docentes. Tres meses después, Gaber había resuelto con éxito junto a los
docentes los problemas relativos a la distribución del tiempo por asignatura, y en 1996 anunciaba
la reforma del nuevo plan de estudios.
“Cómo continúan mejorando los sistemas educativos de mayor progreso en el mundo”
Mona Mourshed, ChineziChijioke, Michael Barber.

8. El título más adecuado para el texto es:

A) El éxito de un líder
B) Los asuntos no negociables de Long Beach
C)Cuestiones no negociables para la mejora del sistema educativo
D)El líder

9. La expresión: “estas cuestiones no negociables se convierten en puntos de anclaje de la reforma

del sistema” quiere decir que las cuestiones no negociables son…
A) Palancas que permiten mejorar el clima institucional
B) Palancas que aseguran la mejora del sistema educativo
C)Líneas de acción no negociables que se institucionalizan para mejorar el sistema
D)Asuntos para profundizar los cambios de manera inmediata
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10. De acuerdo al texto se puede inferir que:
A) El éxito del líder está en decidir qué cuestiones son “no negociables”
B) Los líderes que siguen un “manual de estrategias” no son exitosos
C)Los estándares y el diseño de planes de estudio siempre son asuntos negociables
D)Es necesario tener a ministros como líderes, puesto que, estos saben negociar cualquier
asunto político

11. ¿Cuál ha sido el propósito del autor del texto?

A) Mostrar el sistema de trabajo del ministro de Educación de Eslovenia, Slavko Gaber
B) Proponer una estrategia para la mejora del sistema educativo
C)Explicar que el Ministerio de Educación existe para respaldar a las escuelas
D)Reflexionar sobre la importancia de los estándares nacionales y la capacitación profesional

TEXTO IV
La revolución tecnológica que estamos viviendo en las últimas décadas ha provocado la informatización del texto
impreso y abre paso a una nueva forma de ser lector, el que construye su propio texto; navegando por la red, a través
de los webs, chats, blogs, etc., el lector construye su propia ruta y no se limita a seguir la que fue marcada por autores
con frecuencia desaparecidos o, como mínimo, desconocidos. Para la lectura, la informatización tiene consecuencias
aparentemente contradictorias: ser lector es ahora, según se mire, más fácil o más difícil. Por una parte, la información
es mucho más abundante e inmediata, y los canales de producción y acceso cada vez menos selectivos. Por otra parte,
interactuar con el flujo incesante de información –en la que con frecuencia confluyen elementos distractores de enorme
atractivo y que favorecen una “mente de malabarista”- exige unas competencias que no requiere en el mismo grado la
lectura de información analítica de textos ordenados y concebidos según una lógica.
Aparentemente, al menos, la tarea del lector se multiplica si no se conforma con “picotear” de aquí y de allá y se
propone una mirada crítica sobre una información con frecuencia desordenada y difusa. Esta lectura posmoderna o
hermenéutica hace más perentorio aun la necesidad de contribuir a formar lectores activos, dotados de criterio, capaces
de combinar la lectura rápida y muchas veces superficial que a menudo requiere la red con la capacidad de concentrarse
en la lectura lineal de textos narrativos o expositivos.
Así, nos vamos acercando al lector moderno, un lector que procesa el texto, que accede al conocimiento de otros
(e incrementa y trasforma el suyo propio) a través de la lectura de múltiples textos, que son leídos por y para uno mismo,
en un silencio conducente a la reflexión. Este lector moderno, que elige, procesa, dialoga con el texto y lo interpela, ese
lector que todos proponemos en nuestras instituciones de educación para formar ciudadanos libres e ilustrados, ese
lector es, en perspectiva histórica, un invento bastante reciente.
“Competencia lectora y aprendizaje”
Isabel Solè
12. El título más adecuado para el texto es:
A) La informatización del texto escrito
B) La revolución tecnológica
C)Las tareas del lector moderno
D)Las nuevas formas de ser lector

13. La expresión: “la tarea del lector se multiplica si no se conforma con “picotear” de aquí y de allá
y se propone una mirada crítica sobre una información con frecuencia desordenada y difusa”,
quiere decir que:
A) El lector competente es capaz de transformar la información en conocimiento
B) Un lector es competente cuando critica la información
C)No hay una única y universal manera de leer
D)Un lector competente lee simultáneamente una variedad de textos
14. De acuerdo al texto se puede inferir que:
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A) Leer es una habilidad que se adquiere en un periodo exacto de la vida y que se aplica
indistintamente a diversos textos y situaciones
B) La apropiación y el uso de la lectura no se acaban nunca, pues siempre es posible profundizar
las competencias lectoras
C)El texto informatizado posee una presencia abrumadora
D)La revolución tecnológica ha provocado la informatización del texto impreso

15. ¿Cuál ha sido el propósito del autor del texto?

A) Sostener que una vez adquirida la competencia lectora, estas permanecen fijas a lo largo de
la vida
B) Reflexionar sobre los cambios profundos que aportó la revolución tecnológica en la forma de
ser lector
C)Explicar el cambio de actitud del lector moderno
D)Explicar que la revolución tecnológica ha llegado ya

TEXTO V
3. Especificaciones técnicas de la prueba de solución de casos cerrados (PSC)
La PSC evalúa la capacidad del postulante para comprender y dar respuesta a situaciones propias de la
gestión escolar. El directivo de una institución educativa debe ser capaz de liderar la gestión de la escuela y
de los procesos pedagógicos, favorecer el buen clima escolar, gestionar de manera eficiente los recursos
institucionales y tomar decisiones pertinentes a partir del conocimiento de enfoques pedagógicos actuales
aplicados al contexto y características de la institución educativa que lidera.
La PSC evalúa capacidades del directivo asociadas a los dos dominios del Marco del Buen Desempeño
Directivo (MBDD), en las cuatro (04) competencias que se presentan a continuación:

Cuadro N. 2
Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
Competencia 1 del Competencia 2 del Competencia 3 del MBDD:
MBDD: MBDD: Favorece las condiciones operativas
Conduce de manera Promueve y sostiene la que aseguren aprendizajes de calidad
participativa la participación en todas y todos los estudiantes
planificación democrática de los gestionando con equidad y eficiencia
institucional a partir del diversos actores de la los recursos humanos, materiales, de
conocimiento de los institución educativa y la tiempo y financieros: así como
procesos pedagógicos, comunidad a favor de los previniendo riesgos.
el clima escolar, las aprendizajes; así como
características de los un clima escolar basado
estudiantes y su en el respeto, el
entorno; orientándolas estímulo, la
hacia logros de metas de colaboración mutua y el
aprendizaje. reconocimiento de la
diversidad.
Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
Competencia 6 del MBDD:
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a
través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las
metas de aprendizaje.
La prueba consta de un total de 40 ítems, tiene un puntaje máximo de 100 puntos y un puntaje
6
mínimo de 0 puntos. Cada pregunta respondida correctamente otorga al postulante 2.5 puntos.
Las preguntas tienen el formato de opción múltiple: constan de un enunciado y 4 alternativas de
respuesta, de las cuales solo una es correcta. Cada pregunta demanda interpretar la descripción
de una situación propuesta cuya solución requiere poner en uso las habilidades y conocimientos y
no la simple evocación de conceptos o definiciones descontextualizadas.
La calificación de respuesta de la PSC se realiza a partir de la lectura de las fichas ópticas llenadas
por los propios postulantes durante la aplicación de la prueba. Dicha calificación constituye un
procedimiento automático, informatizado y anónimo.

16. Los postulantes que se presenten al concurso para acceso a cargo a directivos, deberán resolver
La Prueba de Solución de Casos Cerrados porque esta permitirá conocer:
a. Que el directivo de una institución educativa debe ser capaz de liderar la gestión de la
escuela y de los procesos pedagógicos
b. Que el directivo deberá favorecer el buen clima escolar, gestionar de manera eficiente los
recursos institucionales
c. La capacidad de no tomar decisiones pertinentes a partir del conocimiento de enfoques
pedagógicos actuales aplicados al contexto y características de la institución educativa que
lidera
d. La capacidad del postulante de comprender y dar respuesta a situaciones propias de la
gestión escolar

17. La Prueba de Solución de Casos Cerrados está asociada al MBDD con el objetivo de recoger
información sobre las capacidades de los postulantes en los dominios y competencias
correspondientes a:
a. El Marco del Buen Desempeño Directivo y dos dominios
b. El Marco del Buen Desempeño Docente y 4 competencias
c. Los dominios del Marco del Buen Desempeño Directivo y 4 competencias
d. Los dominios del Marco del Buen Desempeño Directivo y las competencias

18. Un postulante que se presenta al concurso para acceso a cargo de directivos, deberá
demostrar: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, por tanto, se
deduce que lo mencionado es:
a. Una competencia de Marco del Buen Desempeño Directivo
b. Un dominio del Marco del Buen Desempeño Directivo
c. La sexta competencia del segundo dominio del Marco del Buen Desempeño Directivo
d. La primera competencia del Marco del Buen Desempeño Directivo

19. El siguiente enunciado: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su

institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con
el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Corresponde a una competencia que está
vinculada con el dominio:
a. Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
b. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
c. Favorecer las condiciones operativas que aseguran aprendizajes de calidad
 d. Conducir de manera participativa la planificación institucional
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20. La siguiente competencia: “Conduce de manera participativa la planificación institucional a

partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de
los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje”. Está
orientada hacia el logro de metas de aprendizaje que todo director debe desempeñar desde
la gestión de la institución educativa donde lidera, por ello se deduce que:
a. El logro de las metas de aprendizaje solo dependerá del conocimiento de los procesos
pedagógicos
b. Se lograron las metas de aprendizaje porque hubo una participación en la planificación
institucional
c. De haber un buen clima escolar se lograrán las metas de aprendizaje
d. Las características de los estudiantes y su entorno son indispensables para el logro de las
metas de aprendizaje

TEXTO VI
LA GESTIÓN ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA
En los últimos 100 años casi todas las instituciones han cambiado, menos la escuela. En general,
la escuela como institución mantiene su estructura histórica y es el espacio social donde se han
dado menos trasformaciones. El otro elemento de análisis del problema son los bajos resultados
de aprendizaje obtenidos por nuestro país, tanto en evaluaciones nacionales como internacionales.
El diseño institucional de la escuela tiene un desfase estructural entre aquello que entendemos, qué
es educar y la demanda educativa del siglo XXI.
Esta situación se ve reflejada en la mayoría de escuelas del país, encontrando:
• Una gestión escolar homogénea con prácticas rutinarias de enseñanza, centrada en los
administrativos y desligada de los aprendizajes.
• Una organización escolar rígida en su estructura y atomizada en sus funciones.
• Instrumentos de gestión de cumplimiento únicamente normativo y poco funcionales.
• Participación de la familia y la comunidad únicamente como proveedores de recursos.
• Desconfianza, subordinación y conflicto como estilo de relación entre los actores de la
comunidad educativa.
• Directivos con prácticas autoritarias o permisivas.
• Una relación vertical y normativa de la institución educativa con las instancias de gestión
descentralizada.
La educación en el país tiene un sinnúmero de necesidades y demandas, las mismas que nos
plantean retos y desafíos para afrontarlas de manera coherente y efectiva. Sin embargo, la prioridad
inminente es impulsar el cambio que requieren los procesos educativos para la trasformación
efectiva de la escuela, en su dinámica, estructura y organización, con el fin de lograr resultados de
aprendizaje significativos en los estudiantes y la sociedad. La escuela, constituye la primera y
principal instancia descentralizada de sistema educativo nacional (MINEDU, 2003), no obstante, su
situación varía de acuerdo al contexto en que se ubica. La mayoría de escuelas tienen carencias y
presentan dificultades que se manifiestan en el escaso logro de aprendizajes de sus estudiantes y
en la contribución minina en su formación integral; lo que amerita una toma de acción urgente para
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impulsarla a que cumpla la función que le corresponde.
21. En la actualidad, la mayoría de las escuelas del país presentan un sinnúmero de necesidades
y demandas, es obvio que se plantean retos y desafíos para contrarrestar esta situación que
se ve reflejado en:
a. Directivos con prácticas autoritarias o permisivas.
b. Participación de la familia y la comunidad como proveedores de recursos.
c. Instrumento de gestión normativo y funcional.
d. Una gestión escolar homogénea y ligada de los aprendizajes.

22. Marco Aguirre es el nuevo Director de la I.E.E. “José María Arguedas”, como líder pedagógico,
ahora deberá considerar como prioridad inminente impulsar el cambio que requieren los
procesos educativos para la trasformación efectiva de esa institución, por ello debe:
a. Contribuir a la formación integral de los estudiantes y la sociedad
b. Lograr resultados de aprendizaje significativos en los estudiantes y la sociedad
c. Considerar las necesidades y demandas, además plantearse retos y desafíos
d. Llevar a cabo una relación vertical y normativa entre su institución educativa y las
instancias de gestión descentralizada

23. Marque el enunciado incorrecto referido al texto:

a. La escuela no ha cambiado mantiene su estructura histórica
b. La educación en el país demanda necesidades y nos plantea retos que debemos afrontar
c. En las escuelas del país, la participación de la familia y la comunidad solo ha servido como
proveedores de recursos
d. La relación vertical y permisiva de los directores ha contribuido a una buena gestión
descentralizada
24. Si un postulante del concurso asume el cargo de directivo, este tomará en cuenta el contexto
en que se encuentra la escuela, por lo que asumirá que para reformarla deberá considerar
que:
a. El diseño institucional de la escuela tiene que ser trasformado
b. El diseño institucional de la escuela tiene que ser cambiado
c. El problema son los bajos resultados de aprendizaje
d. El desfase de debe a las evaluaciones nacional e internacionales

25. En los últimos 100 años casi todas las instituciones han cambiado, menos la escuela,
entonces se puede inferir que:
a. La escuela mantiene su estructura histórica
b. La escuela evidencia bajo resultados de aprendizaje
9
c. La escuela no ha sido evaluada adecuadamente
d. La escuela solo se ha trasformado