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Proceso de Seleccin de personal para cubrir mediante Encargatura las plazas Directivas vacantes de las Instituciones educativas pblicas

de la Jurisdiccin de Lima Metropolitana" 20 de enero de 2013

EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS DIRECTORES

CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA

1. Verifique que el cuadernillo est completo. El cuadernillo que ha recibido debe contar con 22 pginas numeradas. 2. La prueba consta de 100 preguntas divididas en cuatro partes: Habilidades comunicativas, Habilidades lgico matemticas, Realidad Nacional y Cultura General y Conocimientos. 3. Usted cuenta con 2 horas y 30 minutos para contestar las preguntas de la prueba. Calcule su tiempo para desarrollar el examen. 4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba. 5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus clculos y anotaciones. Est prohibido el uso de hojas adicionales. 6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales entregados. 7. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar o mirar los cuadernillos y fichas pticas de los dems. 8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta en la ficha ptica. 9. Recuerde que solo se considerarn las respuestas marcadas correctamente en la ficha ptica. No se considerarn las respuestas marcadas en el cuadernillo de la prueba. 10. Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosar ninguna hoja y la respectiva ficha ptica debidamente llenada. Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica: Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador que se le ha entregado. Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra que refleja mejor su respuesta. No se aceptarn otros tipos de marcas.

No maltrate ni arrugue la ficha ptica. Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha ptica lo puede hacer cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta. En la ficha ptica encontrar celdas en blanco en la que deber registrar los datos solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:
ROCA ALFARO

APELLIDOS: NOMBRES:

SUSANA

I.

HABILIDADES COMUNICATIVAS

Lea atentamente los siguientes textos y marque la alternativa correcta. TEXTO I La designacin de un nuevo lder plantea una disyuntiva para el sistema, pero lo que estos lderes hacen con esa oportunidad es lo que determina su xito o su fracaso. Nuestra investigacin demuestra que una vez que asumen sus cargos, los nuevos lderes exitosos siguen un manual de estrategias, independientemente del nivel de desempeo del sistema, su cultura o ubicacin geogrfica. El primer gran reto del nuevo lder ser decidir qu palancas se deben utilizar para mejorar el sistema. Para cada una de estas, el lder debe definir un pequeo conjunto de normas o medidas fundamentales: las llamamos no negociables, tomando prestado un trmino de uso frecuente por los lderes del sistema en Long Beach. Estas cuestiones no negociables se convierten en puntos de anclaje de la reforma del sistema. Los lderes exitosos se mantienen atentos para asegurar que exista poca o ninguna negociacin en su puesta en prctica, aunque se negocien otros aspectos de la reforma frecuentemente. Segn lo observado por un lder del sistema de Lituania: Una reforma es como un gran tazn de sopa. El cocinero revuelve la sopa, pero si la cuchara es muy corta, slo mezcla la superficie. La cuchara debe ser lo suficientemente larga como para alcanzar la carne y las papas que se encuentran en el fondo. La carne y las papas son las cuestiones no negociables. Dos de los asuntos no negociables de Long Beach fueron los estndares de aprendizaje y la capacitacin profesional. Segn lo subrayado por un lder: Nuestro principal objetivo era terminar con el trabajo aislado y ser muy claros en el hecho de que las oficinas centrales existen para respaldar a las escuelas... apropiarse de los estndares y la capacitacin profesional era la nica manera de hacerlo realidad. De igual modo, cuando el nuevo ministro de Educacin de Eslovenia, Slavko Gaber, asumi su cargo en 1992, se concentr en los recursos, el plan de estudios y la capacitacin profesional como cuestiones no negociables. El Ministro tambin asumi un compromiso con el modo en que se realizaran esos cambios: Lo ms importante fue que los docentes se involucraran... los docentes tenan la sensacin de que se les exiga. Por ejemplo, realiz consultas con los docentes sobre los estndares y el diseo de planes de estudio de cuatro aos, negndose a ceder ante la presin poltica de ponerle fin al debate, aun cuando venca el plazo para anunciar el nuevo plan de estudios. Por el contrario, se present ante el Parlamento y les pidi ms tiempo para continuar el proceso de consulta con los docentes. Tres meses despus, Gaber haba resuelto con xito junto a los docentes los problemas relativos a la distribucin del tiempo por asignatura, y en 1996 anunciaba la reforma del nuevo plan de estudios. Cmo continan mejorando los sistemas educativos de mayor progreso en el mundo Mona Mourshed, ChineziChijioke, Michael Barber 1. a. b. c. d. El ttulo ms adecuado para el texto es: El xito de un lder Los asuntos no negociables de Long Beach Cuestiones no negociables para la mejora del sistema educativo Manual de estrategias del lder de hoy

2. La expresin: estas cuestiones no negociables se convierten en puntos de anclaje de la reforma del sistema quiere decir que las cuestiones no negociables son a. lneas de accin que no se pueden trucar. b. palancas que permiten mejorar el clima institucional. c. palancas que aseguran la mejora del sistema educativo. d. lneas de accin indispensables para mejorar el sistema.

3. a. b. c. d.

De acuerdo al texto se puede inferir que: El xito del lder est en decidir qu cuestiones son no negociables. Los lderes que siguen un manual de estrategias no son exitosos. El plan de estudios, en todos los casos, siempre es una cuestin no negociable. Los estndares y el diseo de planes de estudio siempre son asuntos negociables.

4. Cul ha sido el propsito del autor del texto? a. Mostrar el sistema de trabajo del ministro de Educacin de Eslovenia, Slavko Gaber. b. Proponer una estrategia para la mejora del sistema educativo. c. Explicar que el Ministerio de Educacin existe para respaldar a las escuelas. d. Reflexionar sobre la importancia de los estndares nacionales y la capacitacin profesional. TEXTO II La revolucin tecnolgica que estamos viviendo en las ltimas dcadas ha provocado la informatizacin del texto impreso y abre paso a una nueva forma de ser lector, el que construye su propio texto; navegando por la red, a travs de los webs, chats, blogs, etc., el lector construye su propia ruta y no se limita a seguir la que fue marcada por autores con frecuencia desaparecidos o, como mnimo, desconocidos. Para la lectura, la informatizacin tiene consecuencias aparentemente contradictorias: ser lector es ahora, segn se mire, ms fcil o ms difcil. Por una parte, la informacin es mucho ms abundante e inmediata, y los canales de produccin y acceso cada vez menos selectivos. Por otra parte, interactuar con el flujo incesante de informacin en la que con frecuencia confluyen elementos distractores de enorme atractivo y que favorecen una mente de malabarista exige unas competencias que no requiere en el mismo grado la lectura de informacin analtica de textos ordenados y concebidos segn una lgica Aparentemente, al menos, la tarea del lector se multiplica si no se conforma con picotear de aqu y de all y se propone una mirada crtica sobre una informacin con frecuencia desordenada y difusa. Esta lectura posmoderna o hermenutica hace ms perentoria an la necesidad de contribuir a formar lectores activos, dotados de criterio, capaces de combinar la lectura rpida y muchas veces superficial que a menudo requiere la red con la capacidad de concentrarse en la lectura lineal de textos narrativos o expositivos. As, nos vamos acercando al lector moderno, un lector que procesa el texto, que accede al conocimiento de otros (e incrementa y transforma el suyo propio) a travs de la lectura de mltiples textos, que son ledos por y para uno mismo, en un silencio conducente a la reflexin. Este lector moderno, que elije, procesa, dialoga con el texto y lo interpela; ese lector que todos proponemos en nuestras instituciones de educacin para formar ciudadanos libres e ilustrados, ese lector es, en perspectiva histrica, un invento bastante reciente. Competencia lectora y aprendizaje Isabel Sol 5. a. b. c. d. El ttulo ms adecuado para el texto es: La informatizacin del texto escrito La revolucin tecnolgica Las tareas del lector moderno Las nuevas formas de ser lector

6. La expresin la tarea del lector se multiplica si no se conforma con <picotear> de aqu y de all y se propone una mirada crtica sobre una informacin con frecuencia desordenada y difusa , quiere decir que: a. El lector competente es capaz de transformar la informacin en conocimiento. b. Un lector es competente cuando critica la informacin. c. No hay una nica y universal manera de leer. d. Un lector competente lee simultneamente una variedad de textos.

7. De acuerdo al texto se puede inferir que: a. Leer es una habilidad que se adquiere en un perodo exacto de la vida y que se aplica indistintamente a diversos textos y situaciones. b. La revolucin tecnolgica mecaniza la lectura. c. La apropiacin y el uso de la lectura no se acaban nunca, pues siempre es posible profundizar las competencias lectoras. d. El texto informatizado posee una presencia abrumadora. 8. Cul ha sido el propsito del autor del texto? a. Sostener que una vez adquirida la competencia lectora, estas permanecen fijas a lo largo de la vida. b. Reflexionar sobre los cambios profundos que aport la revolucin tecnolgica en la forma de ser lector. c. Explicar el cambio de actitud del lector moderno. d. Reflexionar sobre el cambio de los soportes, los cdigos, los usos y las funciones que trae consigo la revolucin tecnolgica.

TEXTO III Los cambios en educacin son difciles, complejos y prolongados. Son procesos largos en su gestacin, diseo, aplicacin y despliegue. Lo que un Presidente y un Ministro siembran no se cosecha sino hasta varios gobiernos despus. Mejorar la educacin de un pas exige persistencia, vocacin y trabajo en equipo. Los progresos son la consecuencia de mltiples factores que interactan y se refuerzan entre s de manera sistmica. Los estudios y mediciones suelen arrojar resultados variados, y eso hace ms difcil discernir lo que es esencial de cambiar. No hay recetas simples. Adems, como los costos financieros son elevados y los resultados tardan en manifestarse, los gobiernos enfrentan la necesidad de conciliar la inversin en educacin con sus potenciales efectos electorales. Un bono en dinero a la familia es ms directo, pues produce la percepcin de mejora inmediata. La construccin de grandes obras pblicas se ve, pues su materialidad es indiscutible y se pueden inaugurar muchas durante un mismo periodo de gobierno. Estas obras suelen tener un reconocimiento palpable y dan ms votos que inversiones en educacin, las que con frecuencia son cuestionadas sea por ignorancia, simplismo o afn crtico por quienes imaginan frutos de rpida maduracin, como si se tratara de una empresa. Lograr un progreso en comprensin de lectura o habilidad matemtica, o elevar un promedio nacional, a la par de aumentar la cobertura en nios y jvenes que antes se encontraban fuera de la escuela por discapacidad, por provenir de familias disfuncionales o carentes de recursos puede tomar a lo menos una dcada. Ello, sin contar con que en educacin hay mltiples actores con ideas, ideologas e intereses distintos y cada uno en particular los ms opinantes cree saber cmo se arreglan las cosas con dos o tres brochazos. La escasa comprensin de la complejidad de los factores involucrados en el mejoramiento de la educacin conduce a formular apreciaciones tajantes como que la educacin es un desastre, que no solo menosprecian los logros obtenidos y suelen venir acompaadas de recetas fciles e inconducentes, sino que alejan cualquier posibilidad de solucin y desmoralizan a profesores, directivos, expertos, funcionarios, padres y estudiantes. En tal sentido, el diagnstico de la calidad de la educacin debe ser certero y estar fundado en evidencias, y las acciones tendientes a elevarla deben estar inspiradas en una voluntad maciza. Es posible, entonces, que los gobiernos se aproximen con cautela o resuelvan postergar decisiones, que aunque son trascendentes lucen azarosas o infructuosas. Peor es caer en

la tentacin simplista de jugar con medidas llamativas para ganar un aplauso pasajero, apostando a ganar en el corto plazo y decidiendo que pague el siguiente cuando las cosas no funcionan. Por ello es tan decisivo capturar con sabidura la oportunidad de impulsar acuerdos sustantivos para convenir cambios de envergadura y hacerlo con seriedad, informando y consultando para alcanzar el respaldo y la eficacia que requieren los cambios profundos y perdurables en educacin. Cmo construir consensos en educacin Sergio Bitar 9. El ttulo ms adecuado para el texto es: a. La educacin en el Per b. Los actores de la educacin c. La complejidad del sistema educativo d. Cmo mejorar la educacin 10. La expresin los progresos son la consecuencia de mltiples factores que interactan y se refuerzan entre s de manera sistmica, quiere decir que: a. Todo avance es multifactorial b. Un factor explica todo c. Todo avance es unilateral d. Los cambios son el resultante de procesos multisistmicos 11. De acuerdo al texto se puede inferir que: a. Los cambios educativos impuestos a rajatabla son los que evidencian mejores resultados. b. Los cambios involucran una creciente complejidad tcnica y poltica. c. Es necesario y posible acometer nuevos desafos para acrecentar la calidad de los aprendizajes. d. Todo cambio educativo de envergadura es el resultante del consenso de los actores involucrados. 12. Cul ha sido el propsito del autor del texto? a. Reflexionar sobre la importancia del consenso y el involucramiento de los actores para mejorar la educacin. b. Describir el proceso de mejora del sistema educativo peruano. c. Fundamentar la necesidad de mejorar la educacin. d. Defender la complejidad de los factores para el mejoramiento de la educacin. TEXTO IV Un hecho especialmente llamativo es que, hace ya tiempo, los sistemas educativos de los distintos pases de Amrica Latina se hallan en tensin por el grave desencuentro entre las acciones que se toman en la esfera de la evaluacin de la calidad de la educacin y el concepto quede esta se tiene. Esta tensin se ve reflejada en la fragmentacin y reduccin de los mbitos de calidad evaluados y la cada vez mayor integralidad exigida y demandada al concepto de calidad educativa a lograr. Efectivamente, mientras el concepto de calidad educativa concita una adhesin mayoritaria y creciente por asumirlo y comprenderlo en tanto referente que ha de atender los aspectos cognitivos, expresivos, ciudadanos y valricos necesarios para el desarrollo integral de los seres humanos, los sistemas nacionales de evaluacin permanecen atrapados en una conceptualizacin de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta del desempeo de los estudiantes en reas curriculares claves, tales como lengua, matemticas, ciencias y ciencias sociales.

As, frente a la imperiosa necesidad de generar condiciones y recursos para que las escuelas ofrezcan una educacin integral acorde a las necesidades de un pleno desarrollo e inclusin social, las sistemticas y generalizadas evaluaciones nacionales entregan poderosas seales que hacen del logro cognitivo lo prioritario e importante de medir y monitorearen el campo educativo formal. Ms an, se ha responsabilizado a los sistemas nacionales de evaluacin de haber privilegiado un concepto de calidad restringido a ciertas disciplinas y estndares que difcilmente pueden cumplir las escuelas que atienden a los sectores pobres, pudiendo incluso incentivar la seleccin y exclusin para contar con los mejores estudiantes. Las crticas a esta fragmentacin y reduccin de la calidad educativa por parte de las evaluaciones nacionales estandarizadas se ven incrementadas por la desconfianza y dudas respecto de la utilidad de la informacin que ellas generan, la confiabilidad y validez de las pruebas utilizadas, los criterios de medicin y la falta de consideracin de la diversidad social y cultural del pas en el que se aplican, entre otros elementos. Una de las ms duras crticas es, sin duda, aquella que sostiene que las mediciones nacionales y las comparaciones internacionales terminan legitimando diferencias que, en lugar de dar cuenta de desigualdad en los procesos educativos, aluden al origen social de los nios. Retos en la evaluacin de la calidad de la educacin en Amrica latina F. Javier Murillo y Marcela Romn 13. Cul sera el ttulo ms adecuado para la lectura? a. Los sistema educativos de Amrica Latina b. Conceptualizacin de la calidad educativa c. Retos de la evaluacin de la calidad educativa d. La integralidad de la educacin 14. De acuerdo al texto se puede inferir que: a. Una educacin de calidad se ha de nutrir de una evaluacin que permita educar y desarrollar capacidades slo de las reas fundamentales. b. Es necesario que los sistemas educativos asuman un enfoque global e integrador de la evaluacin. c. An no se ha demostrado si las evaluaciones nacionales optimizan la calidad de la educacin. d. Par dar cuenta de la calidad educativa se debe medir los aprendizajes cognitivos que logran los estudiantes en determinadas reas del saber. 15. Cuando los autores afirman que los sistemas nacionales de evaluacin permanecen atrapados en una conceptualizacin de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta del desempeo de los estudiantes en reas curriculares claves, tales como lengua, matemticas, ciencias y ciencias sociales quieren decir que: a. Las evaluaciones nacionales pueden ser el mayor obstculo para la mejora educativa. b. La evaluacin de la calidad educativa debe ser coherente con los principios del aprendizaje. c. Con frecuencia se ha evaluado la calidad educativa desde una perspectiva claramente reduccionista. d. Para determinar la calidad educativa de un pas es necesario evaluar los aprendizajes logrados en las reas fundamentales. 16. Cul ha sido el propsito de los autores del texto? a. Reflexionar sobre la brecha entre lo que se considera calidad de la educacin y las acciones que se toman para evaluarla. b. Proponer orientaciones tcnicas para transformar la educacin de los pases de Amrica Latina. c. Promover una educacin de real calidad para todos los estudiantes. d. Reflexionar sobre los nuevos enfoques de evaluacin en Amrica Latina.

TEXTO V Justificadamente, la docencia ha sido llamada la profesin esencial. Despus de todo, es el sistema educacional de una nacin el que produce la futura fuerza laboral del pas. En la economa global, una ciudadana educada e innovadora es crtica para el bienestar de una nacin. Asimismo, una ciudadana educada es esencial para el compromiso y la participacin poltica. Para escoger a sus lderes, los ciudadanos de una sociedad democrtica deben ser capaces de evaluar las propuestas de los candidatos que compiten por su voto. Naturalmente, tambin existen otras condiciones esenciales: las demandas de una economa vigorosa en conjunto con una fuerza laboral educada, condiciones econmicas que faciliten la innovacin y la iniciativa, y donde sea posible generar capital, entre otras. Pero incluso cuando se cumplen las condiciones econmicas necesarias, si no existe una fuerza laboral educada es probable que la economa se estanque. Y sin una ciudadana educada, una nacin es vulnerable a demagogos e impostores. Por otra parte, entre los diversos elementos de un sistema educativo, el ms importante para promover altos niveles de aprendizaje en los estudiantes es la calidad de la enseanza. Ciertamente, existen muchos otros factores, incluyendo la calidad del currculum, el acceso a los recursos y a la tecnologa computacional, y la estructura de la gestin escolar. Sin embargo, las investigaciones son claras en un punto: los docentes son importantes! La calidad de la enseanza a la cual estn expuestos los estudiantes tiene consecuencias duraderas para las perspectivas de dichos estudiantes. Por lo tanto, ninguna nacin comprometida con el crecimiento econmico y el acceso a este por parte de sus ciudadanos puede ignorar el desafo de fortalecer la profesin docente. Es importante reconocer, desde el inicio, que la insistencia de las autoridades responsables de la formulacin de las polticas en el mejoramiento de la enseanza no se debe a que crean, necesariamente, que la enseanza tiene una baja calidad y debe ser corregida. Por el contrario, la realidad es que la enseanza es tan difcil que nunca es perfecta; en otras palabras, independientemente de cun exitosa sea una leccin, siempre, por su propia naturaleza, puede ser perfeccionada. La enseanza es un trabajo extremadamente complejo; los docentes toman (literalmente) cientos de decisiones cada da, frecuentemente en circunstancias que pueden calificarse como desfavorables, por ejemplo, de manera intempestiva o basndose en informacin incompleta. Y, sin embargo, es preciso tomar decisiones, los estudiantes estn a punto de llegar y el maestro debe decidirse por un curso de accin. Y, durante una leccin, se presentan oportunidades y ciertamente la necesidad frecuente de realizar ajustes a mitad de la clase, por razones de flexibilidad y sensibilidad frente a las caractersticas de los estudiantes. Estas acciones requieren de una profunda comprensin de los contenidos, un exhaustivo conocimiento de los estudiantes y un amplio repertorio de estrategias pedaggicas. Altos niveles de aprendizaje de los estudiantes requieren altos niveles de habilidades docentes. Competencias docentes: desarrollo, apoyo y evaluacin Charlotte Danielson 17. El ttulo ms adecuado para el texto es: a. La docencia, una profesin muy sensible b. La complejidad de la enseanza c. Polticas que mejoran la enseanza d. La docencia, una profesin esencial 18. En la expresin, la docencia ha sido llamada la profesin esencial, la palabra esencial hace referencia a: a. ocasional b. radical c. fundamental d. suplementaria

19. De acuerdo al texto se puede inferir que: a. Es necesario garantizar la calidad de la enseanza para contar con ciudadanos competentes. b. Una ciudadana educada jams se equivoca en la eleccin de sus candidatos. c. El vnculo entre economa vigorosa y fuerza laboral educada atrae a demagogos e impostores. d. La futura fuerza laboral del pas depende del crecimiento econmico. 20. De acuerdo al texto, cules de las siguientes afirmaciones son correctas? I. La calidad de la enseanza es el elemento ms importante para promover altos niveles de aprendizaje. II. La calidad de la enseanza tiene consecuencias momentneas en nuestros estudiantes. III. Una economa vigorosa no requiere de una fuerza laboral educada para facilitar la innovacin y la iniciativa. IV. La calidad de la educacin es fundamental para la productividad general y global y para el bienestar personal y general. a. b. c. d. I y II I y IV II y III I y III

II. HABILIDADES LGICO MATEMTICAS 21. Para obtener fondos para el viaje de promocin, los estudiantes venden unas lindas pulseras en su cajita a S/.10 cada una. Si ellos han invertido S/.30 en la compra de los instrumentos para la elaboracin de las pulseras, S/. 4 en materiales y S/. 2 en la cajita por cada pulsera. Qu expresin representa la ganancia que se obtendr, si x es el nmero de pulseras producidas y vendidas? a. g (x) = 10x b. g (x) = 10x 30 c. g (x) = 4x d. g (x) = 4x 30 22. Segn los datos presentados en el siguiente recibo de luz, cuntos kw.h se han consumido entre el 12-10-2012 y el 12-11-2012?

a. b. c. d.

640 1452 172 812

Lectura actual Lectura anterior

640 (12-10-2012) 812 (12-11-2012)

23. En un paseo, el nmero de nios es tres veces el nmero de adultos. Si al paseo asistieron 136 personas, cuntos nios hay? a. 45 b. 105 c. 34 d. 102 24. La promocin viajar este ao a Nazca, la empresa que los llevar demora en llegar a su destino en 6 horas yendo a una velocidad de 80Km/h. El director, preocupado por la seguridad de los estudiantes les ha pedido recorrer la ruta a 60 km/h. Cuntas horas como mnimo demorarn en llegar, siguiendo las instrucciones del director? a. 8 b. 7 c. 9 d. 10 25. Qu figura no corresponde con las dems?

I a. b. c. d. I III II IV

II

III

IV

26. De un grupo de docentes que asistieron a un taller de capacitacin: 104 son mujeres, de las cuales 50 son mujeres solteras; 92 son hombres casados y el nmero total de mujeres y hombres solteros es 76. Cuntos docentes asistieron a la reunin? a. 252 b. 218 c. 222 d. 238

27. Hallar el valor de x en: a. b. c. d. 16 64 12 60

10

28. El Director de una I.E. presenta los resultados de la prueba de matemtica de cada uno de los grados de Educacin Secundaria (en nmero de estudiantes) 1ero 30 5 2do 25 16 3ero 42 14 4to 22 10 5to 48 18

APROBADOS DESAPROBADOS

Qu grado obtuvo el mayor porcentaje de desaprobados? a. Tercero b. Cuarto c. Quinto d. Segundo 29. La siguiente tabla presenta la altura en centmetros de los estudiantes de un aula, Calcula la altura promedio de los estudiantes. Altura (cm) 100 102 105 108 112 115 a. b. c. d. 103 106 105 108 Nmero de estudiantes II IIII IIII IIII I IIII III IIII I

30. Si en un aula por cada 7 varones hay 3 mujeres. Cuntos varones hay, dado que en el aula hay 15 mujeres? a. 50 b. 25 c. 21 d. 35 31. En un aula de 50 estudiantes, se va elegir al representante del aula, por lo que se coloca los nombres de 10 candidatos: 3 mujeres y 7 hombres, en una urna. Cul de las siguientes afirmaciones es la correcta? a. La probabilidad de que Carlos sea elegido es 0,1 b. Las mujeres y varones tienen la misma probabilidad de ser elegidos. c. La probabilidad de Isabel de ser elegida es 0,2 d. La probabilidad de que el nombre de un varn sea seleccionado es 0,3 32. El siguiente grfico muestra los resultados finales a diciembre de los estudiantes del 3er ao de secundaria, en funcin de cursos desaprobados en sus promedios finales. Cuntos estudiantes repitieron de grado?

11

20

N de estudiantes

15 10 5 0 0 1 2 3 4 5

N de asignaturas desaprobadas

a. b. c. d.

12 7 12 9

33. La edad promedio de 4 docentes es 48 aos, cul es la edad mnima que cualquiera de los docentes puede tener, si ninguno es mayor de 55 aos? a. 30 b. 40 c. 27 d. 35 34. Para construir las paredes laterales de una poza de agua de 1,5 m de alto, y de forma rectangular (figura adjunta); cuntos ladrillos sern necesarios si en cada m2 se usan 60 ladrillos? a. b. c. d. 2 340 2 160 3 240 1 170

4m 9m

35. El Director debe cercar el biohuerto con alambre. El biohuerto es de forma rectangular con un rea de 42 m2, y uno de sus lados colinda con el permetro de la I.E. de modo que no necesita cerca, tal como indica la figura. Cuntos metros de alambre se necesita para el cerco? a. b. c. d. 42 13 20 21
(x+1) x
Biohuerto

I.E.
36. Si las dimensiones del patio de forma rectangular de 12 m y 16 m; se reducen a la mitad, en cunto se reduce el rea del patio? a. 48 m2 b. 144 m2 c. 134 m2 d. 192 m2

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37. En un aula hay 40 estudiantes, de los cuales el 25% son mujeres. Si el 20% de los varones y el 50% de las mujeres han sido elegidos para participar en el festival de danza organizado por la UGEL. Cuntos estudiantes no participarn en el festival? a. 11 b. 20 c. 29 d. 16 38. Un docente pag S/. 240 por un libro despus de recibir un descuento del 20% del precio inicial. Cul era el precio de venta del libro, antes del descuento? a. S/. 200 b. S/. 192 c. S/. 260 d. S/. 300 39. En un aula han logrado recolectar 54 panetones, 90 tarros de leche y 72 chocolates. Cul es el mximo nmero de canastas iguales (deben contener el mismo nmero de productos) que se pueden armar? a. 16 b. 18 c. 36 d. 27

40. El Director de una IIEE ha decidido cambiar las losetas del patio principal que mide 12 m de largo y 8 m de ancho, cuntas losetas de 40 cm x 40 cm debe comprar? a. 500 b. 960 c. 384 d. 600

III.

REALIDAD NACIONAL Y CULTURA GENERAL

41. El proceso de revocatoria a las autoridades de la Municipalidad de Lima, que se realizar el 17 de marzo del 2013, permitir a cada ciudadano votar a favor o en contra de revocar a las siguientes autoridades ediles: a. Solamente a la alcaldesa de Lima b. La alcaldesa y todos los regidores de la Municipalidad de Lima c. A la alcaldesa, los regidores y los funcionarios de confianza d. A la alcaldesa y los regidores del partido de la alcaldesa 42. El Referndum es el derecho de los ciudadanos para pronunciarse conforme a la Constitucin en los temas que se le consultan. Este puede ser solicitado por un nmero de ciudadanos no menor al 10 por ciento del electorado nacional. Procede el Referndum en los siguientes casos: a. La reforma total o parcial de la Constitucin b. Para la aprobacin de leyes, normas regionales de carcter general y ordenanzas municipales. c. Para la desaprobacin de leyes, decretos legislativos y decretos de urgencia, as como de las normas regionales de carcter general y ordenanzas municipales. d. Todas la anteriores

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43. El Proyecto Educativo Nacional al 2021 es un mandato de la: a. Ley General de Educacin. b. Constitucin Poltica del Per. c. Asamblea o Foro del Acuerdo Nacional. d. Presidencia del Consejo de Ministros (PCM). 44. En el ao 2007 el Proyecto Educativo Nacional al 2021 es aprobado como: a. plan estratgico de la educacin. b. propuesta de desarrollo educativo. c. poltica de Estado. d. lineamiento complementario a la LGE 45. El equipo de juristas peruanos ante la Corte Internacional de Justicia de La Haya plantean como tema central de su alegato lo siguiente: a. que Chile ha usufructuado el uso del mar peruano b. que Chile devuelva el territorio que se adjudic luego de la Guerra del Pacfico c. que se modifiquen los lmites martimos que existen entre el Per y Chile. d. que se defina si existe o no un tratado de lmites martimos entre Per y Chile 46. Cul de los siguientes sectores ha experimentado una mayor expansin en el Per en los ltimos aos? a. Construccin b. Agricultura c. Ganadera d. Telecomunicaciones 47. La globalizacin del mundo ha trado mltiples transformaciones en los sistemas educativos, como consecuencia de la aparicin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs). Algunas consecuencias positivas son: a. El desplazamiento de la escuela y de los maestros por instrumentos ms atractivos para los estudiantes b. Contrarrestar desde el aula el uso y abuso de las tecnologas c. Ayudar a que los estudiantes aprendan a copiar y pegar textos completos para armar sus trabajos escolares d. La posibilidad de utilizarlas de manera creativa y productiva como medio de educacin 48. Durante el ao 2012 se celebr en Lima, Per: a. La III Cumbre de Pases rabes, Africanos y Amrica del Sur b. La III Cumbre de Amrica del Sur y Pases rabes c. La III Cumbre del Pacto Andino d. La III Cumbre de los Pases Asiticos y Amrica del Sur 49. Uno de los hechos ms emblemticos producido en el siglo XX, considerado el smbolo mximo de la Guerra Fra: a. cada del muro de Berln. b. guerra del Golfo Prsico. c. la Perestroika. d. disolucin de la Unin Sovitica. 50. Producto agrcola de mayor exportacin en el Per al 2012. a. Chirimoya b. Manzana c. Caf d. Lcuma

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51. a. b. c. d.

La Ciudadela de Caral se encuentra en: Las afueras del Cusco Cerca de Paracas, al sur de Lima Supe, al norte de Lima La ciudad de Cajamarca

52. Miguel Grau, conocido como el Caballero de los Mares, se inmol en: a. La guerra contra el Ecuador en 1942 b. La guerra por la Independencia contra Espaa en el ao 1821. c. La guerra con Chile en el Combate de Iquique en 1879. d. La guerra con Chile en el Combate de Angamos, en el ao 1879 53. Del siguiente listado de ciudades, identifique las provincias del departamento de Lima: a. Barranca, Huaura, Cieneguilla, Mala, Canta b. Caete, Canta, Supe, Pisco, Santa Rosa de Quives c. Lima, Barranca, Canta, Caete, Huaral, Oyn, Yauyos d. Cajatambo, Caete, Huarochir, Callao, Pisco 54. Reciclar es el proceso de recuperacin de forma directa o indirecta de los residuos urbanos para ser utilizados, vendidos o transformados. Las instituciones educativas deben promover esta actividad con el fin de: a. Crear hbitos de vida saludable y sostenible en los ciudadanos b. Promover recursos econmicos para la institucin c. Evitar que los municipios tengan que responsabilizarse de la limpieza de las ciudades d. Fomentar industrias a partir del reciclaje de productos de desechos 55. Informtico y empresario estadounidense, fundador del Apple Computer y de la empresa creadora del Iphone: a. Mark Zuckerberg b. Steve Jobs c. Bill Gates d. Norbert Wiener 56. La Va Parque Rmac cruzar la ciudad de Lima: a. de norte a sur b. de este a oeste c. de norte a oeste d. de sur a este 57. La carrera pblica magisterial est organizada, de acuerdo a la Ley de Reforma Magisterial en: a. Cinco escalas magisteriales y tres reas de desempeo laboral b. Cinco escalas magisteriales y cuatro reas de desempeo laboral c. Ocho niveles magisteriales y tres reas de desempeo laboral d. Ocho escalas magisteriales y cuatro reas de desempeo laboral 58. Relaciona las siguientes obras literarias con sus correspondientes autores peruanos: I. Mario Vargas Llosa II. Jos Mara Arguedas III. Ciro Alegra IV. Alfredo Bryce Echenique () La serpiente de oro, Los perros hambrientos, El mundo es ancho y ajeno. () El huerto de mi amada, La vida exagerada de Martn Romaa, Un mundo para Julius. () La ciudad y los perros, La casa verde, Conversacin en La Catedral . () Los ros profundos, Todas las sangres, El zorro de arriba y el zorro de abajo.

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El orden correcto es el siguiente: a. I, II, III y IV b. IV, II, I y III c. III, IV, I y II d. II, III, I y IV 59. a. b. c. d. La ONU ha declarado el ao 2013 como: El ao internacional de la Quinua El ao internacional de la Kiwicha El ao internacional de la Quina El ao internacional de la Cebada

60. La Tumba del Seor de Sipn fue descubierta por un equipo encabezado por: a. Mara Rostworowski b. Ruth Shady c. Luis Lumbreras d. Walter Alva

IV.

CONOCIMIENTOS

61. Elemento de la Identidad del PEI que responde a la pregunta: para qu existe la institucin? a. Filosofa b. Misin c. Visin d. Objetivo General 62. Proceso que permite a la institucin educativa utilizar sus fortalezas para aprovechar las oportunidades externas y reducir el impacto o los efectos de las amenazas, lo cual le posibilitar alcanzar sus objetivos institucionales en beneficio de la comunidad a la que sirve. a. Planificacin estratgica b. Planificacin normativa c. Proceso de mejora d. Optimizacin de recursos 63. Una institucin educativa tiene que uniformizar los pasos del trmite de la solicitud de certificados de estudios. Qu instrumento de gestin debe utilizar para lograr sus objetivos? a. Manual de organizacin y funciones. b. Reglamento interno de la institucin. c. Manual de procedimientos administrativos. d. Plan anual de trabajo de la institucin. 64. Para la elaboracin del Proyecto curricular de la Institucin Educativa qu secuencia se debe tener en cuenta: a. objetivos, problema, necesidades de aprendizaje, causas, carteles diversificados, temas transversales, programacin b. problema, causas, necesidades de aprendizaje, tema transversal, objetivos, carteles diversificados, programacin. c. problema, objetivos, necesidades de aprendizaje, temas transversales, causas, carteles diversificados, programacin. d. necesidades de aprendizaje, objetivos, problema, causas, temas transversales, carteles diversificados, programacin.

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65. Propuesta educativa organizada, integrada y sistematizada para realizar una actividad que debe cumplirse en un tiempo determinado, en la que se plantean objetivos, medios y plazos. a. Sesin de clases. b. Unidad de aprendizaje. c. Proyecto educativo. d. Cartel de conocimientos. 66. Las horas efectivas mnimas de clase establecidas en el Diseo Curricular Nacional son: a. 900 horas en educacin inicial, 1000 horas en educacin primaria y 1100 horas en educacin secundaria. b. las que determina la Direccin Regional de Educacin en coordinacin con el Ministerio de Educacin. c. 900 horas en educacin inicial, 1100 horas en educacin primaria y 1200 horas en educacin secundaria. d. 1000 horas en educacin inicial, 1100 horas en educacin primaria y 1200 horas en educacin secundaria. 67. Caracterstica del currculo que permite a la institucin educativa, construir de manera participativa su propuesta curricular, considerando demandas y necesidades socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y culturales: a. Verificable b. Flexible c. Inclusivo d. Diversificable 68. Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar o abordar dichas situaciones en la hora de Tutora Por ello se dice que la tutora es: a. permanente b. personalizada c. preventiva d. recuperadora 69. La Defensora Escolar del Nio y del Adolescente (DESNA) es un servicio gratuito y voluntario de promocin, defensa y vigilancia de los derechos de los estudiantes. A ella acuden: a. Los nios, nias, adolescentes, as como familiares, docentes o cualquier persona que conozca de una situacin que pueda afectar los derechos de los estudiantes. b. Los estudiantes que asisten regularmente a la institucin educativa y que tienen una dificultad que afecta su normal desarrollo, previo permiso otorgado por la Direccin. c. Los estudiantes y docentes de la institucin educativa que tengan algn problema o conflicto por resolver y requieran conciliar antes de tomar medidas disciplinarias. d. Los estudiantes promotores de DESNA, que se encargan de resolver los conflictos ocurridos en la escuela. 70. El desarrollo de las actividades de tutora y orientacin educativa es responsabilidad de: a. los tutores de los diferentes grados y niveles. b. todos los docentes de la Institucin Educativa. c. los psiclogos y psicopedagogos por niveles. d. las autoridades de la Institucin Educativa

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71. El Proyecto Educativo Institucional est estructurado bajo un enfoque de gestin de: a. Reingenieria b. Planificacin estratgica c. Competencias d. Calidad Total 72. Ordena secuencialmente los modelos de gestin de acuerdo a su temporalidad. a. Normativo, prospectivo, estratgico, comunicacional. b. Prospectivo, normativo, comunicacional, estratgico. c. Estratgico, normativo, prospectivo, comunicacional. d. Normativo, estratgico, comunicacional, prospectivo. 73. Qu modelo de gestin plantea la utilizacin de la tcnica FODA (Fortalezas, oportunidades debilidades y amenazas) para la realizacin del diagnstico que pone en relieve la visin y la misin de la institucin educativa? a. Reingeniera b. Calidad Total c. Desarrollo sostenible d. Planeamiento estratgico 74. Articula las mltiples instancias de la vida en las escuelas, con la intencin de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Es relacionar todo lo que acontece en la cotidianidad de la IE entre las personas, los recursos, los objetivos, procesos, con miras a lograr una educacin de calidad, pertinente y con equidad. Es hacer que se logren los propsitos del proyecto educativo institucional para satisfacer las demandas y necesidades de la comunidad educativa. a. Administracin educativa b. Planificacin educativa c. Gestin educativa d. Direccin educativa 75. Una gestin democrtica orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la enseanza y se comprometa con los aprendizajes, se puede reconocer cuando la gestin de la escuela: a. Promueve e incentiva la organizacin autnoma de sus estudiantes, para que participen activamente de la vida escolar. b. Reconoce que los procesos pedaggicos deben estar contenidos en el currculo y los textos escolares. c. Promueve la reproduccin de creencias, costumbres, modos de actuar y de pensar que permitan la transmisin de los valores culturales. d. Toma decisiones conjuntamente con los docentes para el control de los estudiantes como pauta natural de interaccin con ellos. 76. Cuando el director de una institucin educativa cuenta con mecanismos para ejercer acciones de vigilancia, participacin y concertacin, promoviendo el trabajo en equipo y la gestin transparente est evidenciando su: a. capacidad administrativa. b. actitud democrtica. c. representatividad legal. d. liderazgo tico.

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77. Las redes educativas son importantes porque: a. Articulan territorialmente a las IIEE y permiten la identificacin de buenas prcticas y el desarrollo de propuestas innovadoras. b. Posibilitan el agrupamiento de distintas instituciones educativas solo para intercambiar experiencias. c. Facilitan la vinculacin de las escuelas con instituciones no gubernamentales para la gestin de proyectos. d. Compromete a los docentes de la escuela a proponer proyectos que permita a su institucin ser reconocida. 78. Uno de los ejes rectores de la planificacin por resultados de la escuela es la apertura al conocimiento y escrutinio pblicos de la informacin sobre el uso de los recursos del Estado. El eje rector al que se hace referencia es la: a. innovacin b. transparencia c. optimizacin de recursos d. calidad 79. Proceso en que se ofrece asesora continua, a travs, de una persona o equipo especializado que visita, apoya y orienta al docente y al director. a. Acompaamiento b. Control c. Monitoreo d. Evaluacin 80. a. b. c. d. Es, entre otros, el propsito fundamental de la investigacin accin en la educacin. Aplicar el mtodo cientfico en el proceso de enseanza aprendizaje fuera del aula. Reflexionar sobre todo aquello que sucede al interior de la Institucin Educativa. Mejorar la prctica pedaggica a partir de la reflexin de lo que sucede en el aula Analizar a todos los actores de la comunidad educativa vinculadas al estudiante.

81. En una IE los docentes se han reunido en varias asambleas para reflexionar en base a: cmo est la institucin?; en qu medida la gestin se acerca a los estndares de calidad establecidos en la Matriz de evaluacin? ; Qu hay que mejorar? Lo anterior evidencia que la IE, est desarrollando el proceso de: a. Evaluacin externa b. Sensibilizacin c. Acreditacin d. Autoevaluacin 82. Si la problemtica priorizada de una institucin educativa se centra en el poco desarrollo de hbitos de higiene personal e institucional. Qu tema transversal elegira para ser trabajado en el Proyecto Curricular de su institucin educativa? Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental. Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana. Educacin para la equidad de gnero. Educacin en valores o formacin tica. . 83. Son los procesos que realiza el docente, como mediador del aprendizaje de los estudiantes, a travs de situaciones favorables que genera dentro o fuera del aula para promover aprendizajes de calidad. a. Cognitivos b. Pedaggicos c. Afectivos d. Emocionales a. b. c. d.

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84. El trabajo conjunto con las familias y la comunidad es uno de los: a. indicadores que considera el proceso de autoevaluacin institucional. b. estndares del factor de direccin institucional segn la Matriz de evaluacin del IPEBA. c. factores que establece el proceso de autoevaluacin de la gestin educativa. d. propsitos de la acreditacin de las instituciones de Educacin Bsica Regular. 85. Tiene por funcin dentro de la institucin educativa fortalecer la prctica de la convivencia y disciplina escolar democrtica, el seguimiento de la situacin social de los estudiantes vulnerables y el seguimiento de la desercin escolar. a. El Departamento Psicopedaggico. b. La Defensora Escolar del Nio y del Adolescente c. La Asociacin de Padres de Familia. d. El Consejo Educativo Institucional 86. Enfoque de gestin en la que se delega decisiones a grupos organizados que toman decisiones de comn acuerdo, de responsabilidad compartida a travs del trabajo en equipo. a. Calidad Total b. Reingeniera c. Comunicacional d. Normativo 87. Son referentes que el sistema educativo debe garantizar para que logren los estudiantes de cada pas durante toda su escolaridad, independientemente de su origen socioeconmico, cultural o tnico. a. Situaciones de aprendizaje. b. Estndares de aprendizaje. c. Dimensiones del aprendizaje. d. Factores de aprendizaje. 88. Describen la secuencia de aprendizajes que se espera logren todos los estudiantes del pas en las distintas reas curriculares, a lo largo de su trayectoria escolar. a. Organizacin de aprendizajes b. Carteles de contenidos c. Criterios de evaluacin d. Mapas de progreso 89. Conjunto de situaciones con secuencia lgica que disea organiza y ejecuta el docente para desarrollar capacidades y actitudes en los estudiantes. a. Unidad de Aprendizaje b. Programacin Anual c. Sesin de aprendizaje d. Cartel de competencias 90. Felizmente que he podido recoger informacin de los aprendizajes para tomar decisiones frente a los resultados obtenidos; He podido hacer un seguimiento peridico de la ejecucin de un proyecto, identificar algunas deficiencias y hacer los ajustes necesarios. Las siguientes expresiones aluden a los procesos de: a. acompaamiento y evaluacin. b. evaluacin y monitoreo c. supervisin y evaluacin. d. monitoreo y evaluacin.

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91. Realizar una adecuada evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes implica primeramente tener en cuenta: a. qu se pretende evaluar, qu aprendizajes de los estudiantes se quieren verificar. b. cmo evaluar y en cunto tiempo verificar el logro de los aprendizajes. c. con qu evaluar y qu procedimiento utilizar para evaluar a todos por igual. d. cuntas preguntas formular y dnde evaluar para que el proceso sea imparcial. 92. Se pretende recoger informacin sobre el tipo, naturaleza y calidad de las prcticas docentes que se realiza en el aula. Qu procedimiento sera prioritario aplicar para ello? a. La evaluacin entre pares b. El portafolio c. Pruebas de conocimiento d. La opinin de los estudiantes 93. El acompaamiento pedaggico toma en cuenta prioritariamente: a. supervisar el trabajo del docente. b. la renovacin del personal. c. estimular la mejora del ejercicio docente. d. hacer un seguimiento permanente. 94. Cuando los docentes se renen para apoyarse, aprender, intercambiar experiencias y solucionar problemas en comn, estamos haciendo referencia a: a. comunidad de personas. b. crculo de interaprendizaje. c. comunidad educativa. d. reunin de docentes. 95. Cuando el desempeo del docente evidencia responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional est desarrollando la dimensin: a. desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. b. preparacin para el aprendizaje de los estudiantes. c. participacin de la escuela articulada a la comunidad. d. enseanza para los aprendizajes de los estudiantes. 96. Qu indicador permite observar la participacin activa del docente, su actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, y su contribucin en la mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes? a. Integra crticamente en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno b. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. c. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinin in formada y actualizada sobre ellas. d. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. 97. El Marco del Buen Desempeo Docente define un conjunto de nueve competencias y 40 desempeos que: a. son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. b. privilegian el dominio y especializacin de los docentes en general. c. priorizan el dominio y experticia de los docentes de inicial y primaria. d. se aplican a los docentes y directivos en servicio con fines evaluativos.

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98. Idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada uno de los estudiantes, segn el Marco del Buen Desempeo Docente, pertenece a la dimensin: a. colegiada b. racional c. tica de la enseanza d. reflexiva 99. a. b. c. d. La evaluacin del desempeo docente es obligatoria: cada cuatro aos. cuando lo solicita el docente. cuando la IE lo crea conveniente. cada tres aos.

100. Con qu documento debe contar la IE para garantizar la gestin y desarrollo humano personal y profesional del los diferentes actores de la comunidad educativa? a. Proyecto de Orientacin y Bienestar educativo. b. Plan de Desarrollo de las Personas. c. Plan de Reconocimiento y Estmulo del personal. d. Proyecto de Asistencia Social Institucional.

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