Tesis de Investigacion James Huarcaya Taipe 2022

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS ANDES
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
==============================================================
“LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA Y EL NIVEL DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E SECUNDARIA
“TRILCE”, SANTA MARIA
DE CHICMO, ANDAHUAYLAS, 2022
=====================================================
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN PEDAGOGÍA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
TESIS PRESENTADA POR BACHILLER:
JAMES HUARCAYA TAIPE
ASESOR: DR. ANGEL BENITO MOGROVEJO FLORES
ABANCAY - PERÚ
2022
2
DEDICATORIA
Dedico a mis hijas y esposa por todo
el apoyo incondicional, consejos y
motivación constante que me han permitido
ser una persona de bien con mucha
perseverancia y actitud positiva.
James
3
AGRADECIMIENTO
Agradezco a los docentes de la Universidad
Tecnológica de los Andes que durante nuestra
formación profesional me apoyaron para hacer
realidad mi objetivo, impartiendo sus
conocimientos y nuevas ideas para así mejorar
nuestra sociedad.
James
4
Contenido
DEDICATORIA II
AGRADECIMIENTO III
RESUMEN IX
ABSTRAC X
INTRODUCCIÓN XI
CAPÍTULO I 1
ASPECTOS GENERALES 1
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 2
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN: 6
1.6 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 7
1.7 VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN 8
CAPÍTULO II 9
MARCO TEÓRICO 9
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 9
2.2 BASES TEÓRICAS 18
2.3 HIPÓTESIS DE ESTUDIO 31
2.4 VARIABLES 32
Matriz de operacionalización de variables 32

2.5 DIMENSIONES DE LA INVESTIGACIÓN 34
2.6 CONCEPTUALIZACIÓN DE TÉRMINOS 35
CAPÍTULO III 37
MARCO METODOLÓGICO 37
3.1 ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN 37
3.2 DISEÑO METODOLÓGICO 37
Método de Investigación: 37
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA: 41
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 42
3.5 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS 42
CAPÍTULO IV 45
5
RESULTADOS 45
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN POR DIMENSIONES 86
CAPITULO V 94
DISCUSIÓN DE RESULTADOS 94
COMPROBACIÓN DE LA HIPOTESIS 97
PROPUESTA DE MEJORA 99
ANALISIS DE CORRELACION DE VARIABLES 102
CONCLUSIÓN 104
SUGERENCIAS 105
REFERENCIAS 106
ANEXOS 112
MATRIZ DE CONSISTENCIA 112
MATRIZ DE ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS 115
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN PROPUESTOS 119
MATRIZ DE VALIDACIÓN 128
MATRIZ DE VALIDACIÓN 130
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN 132

6
INDICE DE TABLAS
Tabla 1:............................................................................................................................46
Tutoría integral y reforzamiento pedagógico..................................................................46
Tabla 2:............................................................................................................................47
Acompañamiento y apoyo pedagógico...........................................................................47
Tabla 3:............................................................................................................................48
Metodologías alternativas e integración curricular de las Tecnologías...........................48
Tabla 4:............................................................................................................................50
Tecnología en la labor del docente..................................................................................50
Tabla 5:............................................................................................................................51
El aprendizaje y el aumento de horas en el área de inglés..............................................51
Tabla 6:............................................................................................................................52
El aprendizaje de los estudiantes con horarios comparados............................................53
Tabla 7:............................................................................................................................54
Incremento de horas, formación docente y recursos educativos.....................................54
Tabla 8:............................................................................................................................55
Áreas curriculares como Matemática, Comunicación e inglés.......................................55
Tabla 9:............................................................................................................................56
Desarrollo de las competencias para reforzar la capacidad.............................................56
Tabla 10:..........................................................................................................................57
Desarrollo Pedagógico del docente.................................................................................57
Tabla 11:..........................................................................................................................58
Dirección y Liderazgo de los docentes............................................................................58
Tabla 12:..........................................................................................................................59
La convivencia y participación........................................................................................59
Tabla 13:..........................................................................................................................60
Espacios y recursos para el aprendizaje..........................................................................61
Tabla 14:..........................................................................................................................62
Debilidades que presentaban la dirección y docentes en el desempeño..........................62
Tabla 15:..........................................................................................................................63
Capacitación a los docentes en metodologías alternativas..............................................63
Tabla 16:..........................................................................................................................64
Acompañamiento pedagógico.........................................................................................64
Tabla 17:..........................................................................................................................65
Implementación de infraestructura complementaria.......................................................65
Tabla 18:..........................................................................................................................67
La implementación progresiva de módulos prefabricados..............................................67
Tabla 19:..........................................................................................................................69
Acceso a las Lecturas......................................................................................................69
Tabla 20:..........................................................................................................................70
Cumplimiento de las actividades.....................................................................................70
Tabla 21:..........................................................................................................................71
Las estrategias de aprendizaje.........................................................................................71
Tabla 22:..........................................................................................................................72
La competencia entre estudiantes....................................................................................72
7
Tabla 23:..........................................................................................................................73
El desempeño académico................................................................................................73
Tabla 24:..........................................................................................................................74
La participación activa....................................................................................................74
Tabla 25:..........................................................................................................................75
El liderazgo, Motivación.................................................................................................75
Tabla 26:..........................................................................................................................76
La capacidad de observación...........................................................................................76
Tabla 27:..........................................................................................................................77
El alto sentido de responsabilidad...................................................................................77
Tabla 28:..........................................................................................................................78
La práctica del conocimiento adquirido..........................................................................78
Tabla 29:..........................................................................................................................79
Aprendizajes significativos en los estudiantes................................................................79
Tabla 30:..........................................................................................................................80
Facilita que los docentes logren Aprendizajes significativos en los estudiantes.............80
Tabla 31:..........................................................................................................................81
Desarrollo de competencias.............................................................................................81
Tabla 32:..........................................................................................................................82
Trabajo colaborativo........................................................................................................82
Tabla 33:..........................................................................................................................83
La capacitación de análisis..............................................................................................83
Tabla 34:..........................................................................................................................84
Uso de tecnologías...........................................................................................................84
Tabla 35:..........................................................................................................................85
Acompañamiento al estudiante. - Apoyo pedagógico al docente....................................85
INDICE DE FIGURAS
Figura 1:...........................................................................................................................46
Figura 2:...........................................................................................................................47
Figura 3:...........................................................................................................................49
Figura 4:...........................................................................................................................50
Figura 5:...........................................................................................................................52
Figura 6:...........................................................................................................................53
Figura 7:...........................................................................................................................54
Figura 8:...........................................................................................................................55
Figura 9:...........................................................................................................................56
Figura 10:.........................................................................................................................57
Figura 11:.........................................................................................................................58
Figura 12:.........................................................................................................................60
Figura 13:.........................................................................................................................61
Figura 14:.........................................................................................................................62
Figura 15:.........................................................................................................................63
Figura 16:.........................................................................................................................64
8
Figura 17:.........................................................................................................................65
Figura 18:.........................................................................................................................67
Figura 19:.........................................................................................................................69
Figura 20:.........................................................................................................................70
Figura 21:.........................................................................................................................71
Figura 22:.........................................................................................................................72
Figura 23:.........................................................................................................................73
Figura 24:.........................................................................................................................74
Figura 25:.........................................................................................................................75
Figura 27:.........................................................................................................................77
Figura 28:.........................................................................................................................78
Figura 29:.........................................................................................................................79
Figura 30:.........................................................................................................................80
Figura 31:.........................................................................................................................81
Figura 32:.........................................................................................................................83
Figura 33:.........................................................................................................................84
Figura 34:.........................................................................................................................85
Figura 35:.........................................................................................................................86
9
RESUMEN
El presente trabajo de investigación responde al objetivo de la investigación de
determinar La Jornada Escolar Completa y el nivel de aprendizaje de los estudiantes de
la Institución Educativa secundaria “Trilce” de Cascabamba.
El tipo de investigación es aplicada, siendo el diseño de investigación No
Experimental, tomando en cuenta la población y muestra para recolección de datos,
empleando las técnicas e instrumentos requeridos como las encuestas, entrevistas, ficha
de observación a estudiantes del tercero, cuarto y quinto grado, docentes y padres de
familia.
Se evidenció que la jornada escolar completa JEC se mantiene el nivel de
aprendizaje en los estudiantes de acuerdo al modelo de enseñanza establecida, la
formación en áreas curriculares como Matemática Comunicación, que precisamente con
la JEC ha tenido un incremento en las horas lectivas y una transformación de la
modalidad de enseñanza.
Palabras Clave: Jornada Escolar Completa, Aprendizaje, Componente
Pedagógico, Componente de Gestión, Componente de Soporte.

10
ABSTRAC
The present research work responds to the objective of the investigation of
determining the Complete School Day and the level of learning of the students of the
Secondary Educational Institution "Trilce" of Cascabamba.
The type of research is applied, being the Non-Experimental research design,
taking into account the population and sample for data collection, using the required
techniques and instruments such as surveys, interviews, observation sheet for third,
fourth and fifth grade students. Grade, teachers and parents.
It was evidenced that the full school day JEC maintains the level of learning in
students according to the established teaching model, training in curricular areas such as
Mathematics Communication, which precisely with the JEC has had an increase in
teaching hours and a transformation of the teaching modality.
Keywords: Full School Day, Learning, Pedagogical Component, Management
Component, Support Component.

11
INTRODUCCIÓN
La presente Tesis que lleva por Título: “La Jornada Escolar Completa y el Nivel
de Aprendizaje de los Estudiantes de la I.E Secundaria “Trilce” del Distrito de Santa
Maria de Chicmo, Andahuaylas, Apurimac 2022”. La Jornada Escolar Completa (JEC)
apunta a mejorar el nivel de aprendizajes de los estudiantes que cursan el nivel
secundario de la I.E. TRILCE. El objetivo de la tesis es determinar la Jornada Escolar
Completa y el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
El Capítulo I, sobre el PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, identifica y
analiza el problema a dilucidar y fundamentar el porqué de la investigación, en la cual
tratamos de encontrar posibles soluciones, para la cual es indispensable determinar los
objetivos que se requieren lograr para así poder conocer la viabilidad de la
investigación.
El Capítulo II, referido al MARCO TEÓRICO, se considera otras
investigaciones relacionadas a nuestra investigación, de esta manera encontramos
antecedentes y temas semejan antes a nuestra investigación, como también las bases
teóricas y científicas sobre la jornada escolar completa.
En el Capítulo III, METODOLOGÍA, se evidencia que el tipo de investigación
es aplicada, siendo el diseño de investigación No Experimental, tomando en cuenta la
población y muestra para recolección de datos, empleando las técnicas e instrumentos
requeridos
Por lo tanto, el actual trabajo de investigación debe servir como fuente de
consulta y de referencia para los interesados en los aspectos tratados, a fin de poder
lograr el conocimiento más profundo respecto a cómo la “Jornada escolar completa”
coadyuva en la mejora de aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa y

12
contribuye a tener una Gestión Pública sostenible desde la dirección institucional y de
las instancias que corresponde, siempre teniendo como principal beneficiario la
población estudiantil, la comunidad y la sociedad en general.

CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De acuerdo a la observación y cuadernos de registros de casos se percibe que
hay problemas de bajo rendimiento académico, problemas de conducta, problemas de
inasistencia, deserción escolar, problemas de tardanza, problemas de violencia familiar
y otros. Es una institución más antigua del distrito. Por lo tanto, con esta investigación
se pretende llegar al conocimiento de la función del programa como la Jornada Escolar
Completa y el nivel de aprendizaje de los estudiantes, cuanto han cambiado los alumnos
con esta modalidad educativa, cuanto aprenden, y qué logros está teniendo la institución
educativa tanto académico, cultural, deportivo, soporte socioemocional, entre otros.
El problema principal también radica en el desinterés de la comunidad educativa
por brindar un servicio de calidad, aplicar nuevos métodos de enseñanza-aprendizajes y
el desarrollo de las competencias en los estudiantes; con enseñanza presencial y virtual,
que necesitan de aulas implementadas con equipos tecnológicos, además de docentes
idóneos con nivel avanzado para lograr los mejores aprendizajes en los estudiantes.
La investigación tiene como variable independiente efectos de la jornada escolar
completa, y la variable dependiente aprendizaje de los estudiantes.
Los desafíos de la sociedad del conocimiento requieren de profesionales en la
educación cada vez más competentes y que garanticen el servicio de calidad, que les
permita insertarse en el campo laboral y afrontar los desafíos de una nueva sociedad
globalizada.
En la I.E. “Trilce” de Jornada Escolar Completa debe lograr los aprendizajes y
competencias, lo que es aún insuficiente, que se deben mejorar notablemente con la
aplicación de nuevos métodos de enseñanza en el aprendizaje.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
a. Problema general:
¿De qué manera la Jornada Escolar Completa influye sobre el nivel de aprendizaje de
los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “Trilce” de Cascabamba, distrito
de Santa María de Chicmo, Andahuaylas?
b. Problemas específicos:
 ¿Cómo se desarrolla la jornada escolar completa sobre el nivel de aprendizaje en
la Institución Educativa Secundaria “Trilce” de Cascabamba, distrito de Santa
María de Chicmo, Andahuaylas?
 ¿Cuál es el nivel aprendizajes de los estudiantes en la Jornada Escolar Completa
de la Institución Educativa secundaria “Trilce” de Cascabamba, distrito de Santa
 ¿Cuál es la relación entre la aplicación de los métodos de enseñanza-
aprendizajes y el desarrollo de las competencias en los estudiantes de la
Institución Educativa Secundaria “Trilce” de Cascabamba, distrito de Santa
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
a. Conveniencia de la investigación
Este trabajo de investigación nace de la necesidad de conocer, describir y
explicar sobre los efectos de la jornada escolar completa en esta jurisdicción como
institución modelo y focalizada con la implementación de horas adicionales y materiales

pedagógicos. Así también conocer y explicar el aprendizaje de los estudiantes a
diferencia de instituciones con jornada escolar regular. Desde los inicios de la
implementación de la JEC esta institución educativa es considerado como institución
piloto del programa, por lo que es necesario analizar el avance de su desarrollo
académico y conductual de los estudiantes, así también el nivel de preparación y
cumplimiento de los docentes de acuerdo a las normativas de la jornada escolar
completa, el rol fundamental que cumplen los personales administrativos y todos los
actores educativos en el desarrollo académico, conductual y liderazgo de los
estudiantes.
b. Valor Social de la Investigación
El valor social de la investigación es concordante con las exigencias del nuevo
milenio que exige personas competentes, el desarrollo de todas las capacidades, entre
ellas el desarrollo de las habilidades y destrezas para insertarse en el mundo actual.
Los estudiantes desarrollarán habilidades para insertarse adecuadamente en el
mundo laboral ya que se requiere de personas competentes y autónomas en la toma de
decisiones, con capacidad para enfrentar retos y exigencias competitivas.
c. Implicancias prácticas de la investigación
Las implicancias prácticas de la investigación con la aplicación del método de
enseñanza-aprendizaje, permitirá que los estudiantes realicen diferentes actividades en
una plataforma virtual, y de manera presencial estas actividades se realizarán de forma
grupal e individual, permitiendo que los estudiantes mejoren sus aprendizajes, lo que
hará que los estudiantes desarrollen su autonomía, promuevan la retroalimentación, el
trabajo en equipo, el desarrollo de valores, el uso del tiempo adecuado y el desarrollo de
competencias.
En la práctica no existe una única forma de aplicar el método de enseñanza-
aprendizaje, sino que se desarrolla en función de las necesidades del profesor y de los
estudiantes, así como del contenido del curso, que se adapta en su utilización de los
recursos y materiales educativos con que se cuente.
La Jornada escolar completa tiene como beneficio el incremento de las horas
pedagógicas y la implementación de las aulas y los recursos tecnológicos, esto,
promueve el desarrollo de competencias, facilitando los procesos de aprendizaje al darle
más tiempo al estudiante para resolver dudas de lo aprendido con responsabilidad y
flexibilidad. (González, 2017).
Existe un interés valioso de analizar los efectos de los programas o modelos de
servicio educativo que se vienen implementando en nuestro país, en particular, se
requiere conocer la relación de los resultados del rendimiento académico y el modelo de
Jornada Escolar Completa. Ello permitirá verificar el impacto de dichas políticas
educativas, asimismo, ayudará a implementar los programas y diseñar estrategias
pertinentes en aras de mejorar de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de la
I.E “Trilce”
d. Valor teórico de la investigación
El valor teórico de la investigación se sustenta en los efectos de la Jornada
Escolar Completa en el proceso de los aprendizajes de los estudiantes.
El Ministerio de Educación, en la última década, ha implementado diferentes
cambios curriculares y programas piloto; sin embargo, algunos de ellos como es el caso
del Modelo Jornada Escolar Completa no se ha evaluado detenidamente sus resultados
para ver su impacto en los aprendizajes. La presente investigación permitirá fortalecer el
conocimiento teórico sobre aplicación de modelos de servicio educativo,

específicamente el de Jornada Escolar Completa, a fin de mejorar el rendimiento
académico en los estudiantes de educación secundaria, entendiendo los bajos resultados
obtenidos en las últimas evaluaciones estandarizadas como: PISA (Programme for
International Student Assessment), ECE (Evaluación Censal de Estudiantes), entre otras
y las evaluaciones no estandarizadas.
e. Utilidad metodológica de la investigación
El análisis de la encuesta aplicada a los docentes y, los resultados de las actas de
evaluación, registros e informes estadísticos del año lectivo 2021 de la institución
educativa “Trilce” de Cascabamba del distrito de Santa María de Chicmo, va a permitir
plantear conclusiones y generar propuestas de mejora. Estos datos permitirán plantearse
metas concretas para elevar el rendimiento e ir cambiando paulatinamente los
porcentajes. La idea es reducir los porcentajes en los niveles Inicio y Proceso e
incrementar en los niveles aprobatorios (Previsto y Destacado). Los resultados de la
investigación servirán para innovar los métodos de aplicación de la modalidad de la
Jornada Escolar Completa y elevar el rendimiento académico de los estudiantes de
educación secundaria
La metodología de investigación permite sistematizar la información, referida a
las variables de investigación, en este caso la Jornada Escolar Completa, que permite
mejorar una estrategia didáctica y la metodología de enseñanza de aprendizaje diferente,
permiten desarrollar nuevos métodos de enseñanza aprendizaje, motivando
notablemente el aprendizaje significativo de los estudiantes en todas las áreas, por
tratarse de un sistema de aprendizaje que se adapta al estudiante, más interactivo, más
flexible, contextualizado, eficiente para los estudiantes.

1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
a. Objetivo General:
Determinar la Jornada Escolar Completa y el nivel de aprendizaje de los
estudiantes de la Institución Educativa secundaria “Trilce” de Cascabamba.
b. Objetivos específicos:
 Analizar el desarrollo de la jornada escolar completa respecto a otras
modalidades en la I.E secundaria “Trilce”
 Determinar el nivel de aprendizaje en la modalidad de la JEC en la Institución
Educativa secundaria “Trilce” de Cascabamba.
 Determinar la relación de la Jornada Escolar Completa y el aprendizaje de los
estudiantes de la institución educativa de la I.E secundaria “Trilce de
Cascabamba
 Formular una propuesta de mejora en la aplicación del modelo Jornada Escolar
Completa.
 Determinar la relación entre la dimensión pedagógica de la jornada escolar
completa y el aprendizaje de los estudiantes Institución Educativa Secundaria
“Trilce” de Cascabamba
1.5 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Delimitar un tema de investigación significa enfocar el área de interés,
especificar sus alcances y límites, llevar el problema de investigación de una situación o
dificultad de difícil solución a una realidad concreta.
La investigación tiene como delimitación sus variables de investigación, que este
caso, los efectos de la Jornada Escolar Completa como variable independiente, que
determinara el aprendizaje de los estudiantes, como variable dependiente.

a. Espacial
La delimitación espacial de los efectos de la jornada escolar completa en el
proceso de enseñanza aprendizaje, está circunscrita o localizada en los estudiantes de la
Institución Educativa secundaria “Trilce” de Cascabamba, cuyo interés principal es
conocer hasta qué punto se pueden mejorar el aprendizaje en los estudiantes
La investigación tendrá lugar en el centro poblado de Cascabamba, distrito de
Santa María de Chicmo, provincia de Andahuaylas, específicamente en la Institución
Educativa Secundaria “Trilce”, año 2022.
b. Temporal
La delimitación temporal está dada desde el origen de la idea de investigación
hace más de un mes y el periodo en que se realiza la investigación, hasta su culminación
en el presente año.
La delimitación temporal consiste en estudiar los fenómenos elegidos, solamente
dentro de un rango de tiempo, que en este caso será entre seis meses y un año como
límite superior del periodo de investigación, hasta la culminación del informe final y la
sustentación respectiva.
1.6 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
La falta de estudios previos de investigación sobre el tema los que nos ayudarían
a referenciar y criticar estudios previos de investigación.
Acceso: a las instituciones educativas por tiempos más prolongados no que en
este caso no sucede.
Una de las limitaciones más importantes es la falta de estudios previos sobre el
tema en el ámbito local.

Otra limitación es la falta de datos disponibles en las entidades intermedias del
sector educación, como la Dirección Regional de Educación Apurímac (DREA) y la
Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) de Andahuaylas.
También es una limitación la falta de cultura de investigación en nuestro medio,
la falta de colaboración y cooperación de los mismos docentes y estudiantes, de los
padres de familia, etc. para suministrar información o facilitar el recojo de información,
etc.
Las limitaciones son los factores externos que se convierten en obstáculos que
eventualmente pueden presentarse durante el desarrollo de la investigación y que
escapan del control del investigador y que finalmente influye en la calidad del estudio.
Finalmente, una limitación es también la falta de bibliografía reciente sobre la
variable independiente.
1.7 VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La viabilidad de la investigación está relacionada con las posibilidades de su
realización, si la investigación no se considera viable deberá ser descartada.
La presente investigación si es viable, su realización es factible por cuanto se
cuenta con los recursos humanos para la investigación y los involucrados que serían los
docentes, estudiantes, padres de familia, autoridades locales de la Institución Educativa
Secundaria “Trilce” de Cascabamba, así como los recursos y materiales, la bibliografía
física y virtual relacionada con el tema de investigación, así como los antecedentes
nacionales e internacionales, y los recursos económicos por autofinanciamiento.

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Los antecedentes de la investigación son muy importantes en una investigación,
se refieren a la revisión de trabajos previos sobre las variables identificadas, son parte
del marco teórico.
A continuación, presentamos los antecedentes de la investigación para un mejor
sustento teórico y práctico, respecto a la jornada escolar completa y sus efectos en el
aprendizaje de los estudiantes.
a. Antecedentes internacionales
(Becerra , 2014), en su trabajo titulado: Estudio de pertinencia sobre JEC en la
institución educativa. La Campiña del Municipio de Yopalcasanere de la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia de Yopal Colombia, trabajo realizado con el objetivo de
optar especialista en gestión pública; el tipo de investigación se inserta en el paradigma
cuantitativo, utilizando las encuestas y el cuestionario. Su población es la institución
educativa La Campiña con 850 alumnos de bachillerato en la jornada de la tarde. La
muestra que se trabajó es de 265 alumnos que atañen a un 305 de los alumnos de modo
circunstancial, concluyendo lo siguiente. Los estudiantes desarrollan diferentes
actividades en sus espacios libres, pero dichas actividades responden a gustos o
preferencias personales como ver la televisión, Facebook, juegos en su computador,
practicar algún deporte, entre otros.
(Patiño, 2016), en su tesis titulado: La implementación de la jornada única como
motivación para los estudiantes de grado décimo (10°), de la I. E Eduardo Santos: Una
posibilidad para el desarrollo de su proyecto de vida. Universidad Distrital Francisco

José de Caldas; tesis para alcanzar al grado 17 de Maestría en Educación. En el cual
refiere que en varios países de Latinoamérica se amplía la jornada escolar entre ellos
tenemos a Chile, Uruguay, Argentina, Venezuela, México, República Dominicana y
Bogotá por lo que fundamenta diciendo que en lo general los estudios manifiestan que
las divergencias en la calidad de educación que se da en los diferentes contextos
sociales son claros y precisos, por tratarse de una educación que es dependiente de las
familias en cuanto a recursos y espacios, hace la diferencia entre las personas con
recursos económicos y en condiciones de pobreza, lo que la jornada completa puede
suplir a las poblaciones de bajos recursos y de esta manera habría más equidad en la
educación. Para que un país se desarrolle mejor es necesario la equidad en la
distribución de riquezas, razón por la que en esta investigación orienta su visión
tomando en cuenta a la población de bajos recursos económicos (zona o la población en
condición de pobreza). Asimismo, el investigador concluye diciendo: “El anterior
trabajo de investigación mostró que los estudiantes en jornada extendida tuvieron un
mejor desempeño sobre los estudios con jornada regular, especialmente en matemáticas
y lenguaje”. Con esto el autor nos menciona que la jornada es bueno y se percibe el
avance en los cursos de matemática y lenguaje.
(Arzola, 2010), en su trabajo de tesis: Impacto de la JEC en el desempeño de los
alumnos, medido con la evolución en sus pruebas SIMCE de la PUC de Chile. Tesis
para alcanzar el Grado de Maestro en Economía indica lo siguiente: La ampliación en la
jornada escolar no creó los efectos positivos ansiados en el aprendizaje y conocimiento
centrado con los resultados en las pruebas SIMCE (agencia de la calidad de la
educación), en matemáticas ni en lenguaje se halló un resultado estadísticamente
diferente de cero para los estudiantes que se sometieron al menos a un año JEC, y los
estudiantes que tuvieron JEC durante los cuatro años posteriores al dos mil cinco,
experimentaron un incremento de apenas un punto en cada prueba. Todo este justifica
concluyendo de la siguiente manera. Que existen otras consecuencias que pudo traer
este programa, como los que se analizan en 18 otras actividades. Ejemplo en relación a
conductas sociales; desde estas miradas la JEC sí pudo traer logros que justifiquen la
alta inversión.
(Paz, 2010), elaboraron la investigación Impacto de la Jornada Escolar Completa
en el desempeño de los estudiantes, medido con la evolución en sus pruebas Simse, de
la Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago. El objetivo general de la
investigación fue: Evaluar el impacto de la implementación de la Jornada Escolar
Completa en el desempeño de los estudiantes, determinado por la evolución de Simse
en las pruebas de lenguaje y matemática de los años 2005 al 2009. La metodología de la
investigación fue de tipo aplicativo, nivel descriptivo, diseño no experimental
longitudinal por ser un estudio de cuatro años, la población estuvo compuesto de los
estudiantes evaluados por las pruebas Simse de los años 2005 al 2009. Los resultados
fueron: La implementación de la Jornada Escolar completa no produjeron cambios en el
aprendizaje de los estudiantes con una desviación estándar de 0.007 en evaluaciones de
matemáticas y 0.004 en evaluaciones de comunicación, estos valores no son
significativamente diferente a cero. Los cambios en el contexto familiar fueron de 0.4 a
1.1; en matemáticas y en lenguaje 0.2 a 0.9; El cambio de la variable de establecimiento
fue de 0.4 a 1.5; El cambio del contexto familiar fue de 0.2 a 1.6; Se tuvo un impacto
más alto en los estudiantes que tuvieron cambios de colegio; En las inversiones en las
infraestructuras hasta el año 2009 fueron de MM$ 1344.377.00 equivalente al 53% del
gasto en 28 subvenciones del año 2010, en los gastos adicionales de los estudiantes
hasta el año 2009 fue aproximadamente de MM$ 3970.24.00. Se tuvo las siguientes
conclusiones: Al primer año de la aplicación del JEC se tuvo un efecto nulo en la

evaluación de Simce, mientras que en los cuatro años posteriores tuvo un efecto de un
punto en las pruebas aplicadas a los estudiantes, donde no varía significativamente, esto
indicó que las respuestas correctas de los estudiantes no logran gracias al JEC. En los
costos que se invirtieron son muy altos para resultados sin beneficio alguno, por ser una
ley de cumplimiento de la implementación de la JEC, se debió tener en cuenta antes de
su formulación.
En Colombia, (Castro, 2017) señala que 5 padres de los entrevistados indican
que la JU ha influido positivamente en el desarrollo de labores cotidianas por cuanto
este tiempo de los educandos en la institución ha permitido a los padres dedicarse a sus
labores de campo sin tener que preocuparse en gran medida por la situación de sus
hijos. Este distanciamiento entre padres e hijos, se suma a la que arribó Pop- Eleches y
Urquiola (2013) en Rumania, quienes, aplicando un diseño de regresión discontinua,
encontraron la paulatina desvinculación de los padres de familia para apoyar en las
tareas escolares, cuando los hijos estudiaban en los modelos de extensión de la jornada
escolar.
b. Antecedentes nacionales
La educación por tratarse como un problema nacional en el Perú, se implementa
programas educativos como la jornada escolar completa. En La que, aún no se
registraron tesis sobre este tema, pero temas como el aprendizaje, los valores
educativos, el rendimiento académico ya existe actualmente. Por lo que cito a:
(Hualpa, 2017), para obtener el grado académico de Doctor en Educación en la
ciudad de Piura, Perú. El objetivo principal de la investigación fue: Evaluar la relación
que existe entre la planificación y la evaluación de los estudiantes de las instituciones
educativas de Chulucanas de Jornada Escolar Completa en Piura 2017. Los objetivos

específicos fueron: 1) Estudiar la planificación curricular de los docentes en las
instituciones educativas de Chulucanas de Jornada Escolar Completa de la ciudad de
Piura, 2017. 2) Estudiar las características de la evaluación por parte de los docentes de
las instituciones educativas de Chulucanas. 3) Encontrar la relación que hay entre la
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones educativas de
Chulucanas y la planificación curricular. La metodología de investigación fue de tipo
aplicada, nivel correlacional con diseño no experimental, la población estuvo
constituido por los 375 docentes del distrito de Chulucanas, del cual la muestra estuvo
compuesta de 105 docentes obtenido por el muestreo por conveniencia. Los resultados
fueron: 33 Del cuestionario aplicado a los docentes para un intervalo de confianza de
confianza de 95% se tuvo una relación del percepción promedio con la planificación
curricular de 2.86, con programa curricular de 2.91, con ejecución curricular de 2.84;
las características de la evaluación de aprendizajes fueron el 19.8% deficiente, 62.5%
regular y 17.7% buena, logros de aprendizaje fueron el 10.4% deficiente, 61.5% regular
y 28.1 buena, donde la relación; en la evaluación de la relación existente entre el
aprendizaje de los estudiantes con la planificación curricular el nivel de correlación fue
significativa con 668 según la prueba de Spearman bilateral; En general la relación entre
la calificación de los estudiantes con la planificación curricular tiene una relación
significativa de 762 según la prueba de Spearman. Las conclusiones fueron: 1) El
aprendizaje de los estudiantes no fueron muy favorables, pues los docentes no elaboran
las estructuras correspondientes a la realidad educativa, y la mayoría no los programa
donde solo el 9.4%. 2) En las evaluaciones realizadas a los docentes del aprendizaje de
los estudiantes en cada institución son regulares reflejados por el 62.5%. La relación de
la planificación y la evaluación de los estudiantes con un nivel de significancia de 0.05,

de donde r=0.668. Esta relación refleja la importancia que tienen en la evaluación de los
estudiantes, los procesos, elementos y el conocimiento de la realidad educativa.
(Sisniegas, 2015) El objetivo 35 principal de la investigación fue: Evaluar como
los factores condicionantes inciden en la aplicación de la JEC de la I.E. José Faustino
Sánchez Carrión N° 80140. Los objetivos específicos de la investigación fueron: 1)
Identificar los factores favorables y las no favorables de la JEC en la I.E. estudiado. 2)
Describir las etapas de aplicación de la JEC en la I.E. estudiado. 3) Evaluar la relación
que existe entre las variables independientes y dependientes. La metodología de
investigación fue deductivo e inductivo por poseer el aspecto de la revisión de las bases
teóricas, analítica y sintética, por ser analizados las variables de forma desglosada o
individualmente, el diseño fue no experimental – transversal, la población estuvo
compuesto por 318 estudiantes y 21 docentes de la I.E. José Faustino Sánchez Carrión
N° 80140, la muestra estuvo compuesta por 74 estudiantes de la I.E. José Faustino
Sánchez Carrión N° 80140, determinado por el muestreo aleatorio simple y la misma
cantidad de docentes. Los resultados fueron: De acuerdo a la encuesta realizada a los
docentes de la I.E. José Faustino Sánchez Carrión N° 80140, los que consideran
favorable la implementación de la JEC son 52%, el 29% tienen una posición media y el
19% indican que es desfavorable. El nivel académico de los docentes el 10% tiene dos o
más especialidades, el 62% poseen nivel universitario completo, mientras que el 29%
no tiene una educación universitaria. De la satisfacción del sueldo que reciben por el
servicio que brindan en la institución educativa el 10 % se siente satisfecho y el 29%
insatisfecho y el 62% se encuentran en término medio. De la transferencia del gobierno
para la implementación de la JEC, el 10% se encontró de acuerdo, mientras que el 39%
se encontró totalmente en desacuerdo y el 52% tuvieron una posición media. Las
mejoras de funcionalidad de los ambientes para el JEC de la institución el 41%

consideran que no se ha hecho nada, mientras que el 24% considera que se ha hecho
mucho. El desarrollo de los estudiantes, el 71% de los docentes indican que se le brinda
orientación psicológica, 33% indica que se le brinda orientación emocional y el 24%
indica que se le brindan orientación 36 vocacional. Se tuvieron las siguientes
conclusiones: Las componentes de la JEC desarrollará cuando la calificación de los
factores internos y externos mejoren su calificación. Los factores condicionantes
externos tuvieron una calificación de 43.2 puntos y las condiciones internas tuvieron
una calificación de 60.84 puntos. Las dimensiones de la JEC sus cinco indicadores
tuvieron fortalezas con un puntaje de 60.66 puntos, el componente de gestión tuvo
fortalezas en sus cinco indicadores con un puntaje de 40.49 puntos y el componente
soporte en sus tres indicadores poseen debilidades con 40.49 puntos.
(Agüero, 2016), los aprendizajes logrados en el curso de matemática con la
implementación de la JEC son positivos y significativos en el corto plazo; pues se
incrementó el puntaje general consiguiendo un aumento de un 15% de una desviación
estándar, así como la posibilidad de que los estudiantes logren nivel satisfactorio con
mayor frecuencia; en contraste, en el curso de comunicación los efectos positivos son
mucho menores y más sensibles. Todas estas conclusiones parten tras haber analizado
los resultados de la ECE 2015, prueba nacional aplicada a estudiantes del segundo
grado de nivel secundario. Algunos años después, Agüero señala que la JEC incrementa
los aprendizajes en matemáticas en el corto plazo entre 0.13 a 0.23 desviaciones
estándar y reduce en más de un tercio la brecha público-privada de aprendizajes
(Agüero, 2018b).
(Osco, 2018), realizó la investigación Gestión del modelo de Jornada Escolar
Completa en el logro de aprendizajes de los estudiantes: caso 04, 2017 de la
Universidad Cesar Vallejo, para obtener el título de grado académico de maestría en

gestión pública en Lima, Perú. Evaluar el impacto generado por la gestión de la JEC en
las instituciones que se encuentran bajo el cargo del UGEL 04 en el año 2017. Los
objetivos específicos fueron: 1) Evaluar el impacto del componente pedagógico de la
JEC en el aprendizaje de los estudiantes de nivel secundario en las instituciones en su
jurisdicción de la UGEL 04. 2) Evaluar el impacto del componente gestión de JEC en el
aprendizaje de los estudiantes de nivel secundario en las instituciones en su jurisdicción
de la UGEL 04. 3) Evaluar el impacto del componente soporte de la JEC en el
aprendizaje de los estudiantes de nivel secundario en las 38 instituciones en su
jurisdicción de la UGEL 04. La metodología de la investigación fue de enfoque
cualitativo, con método inductivo, con diseño no experimental, la población y muestra
estuvo constituida por las instituciones de nivel secundario distrito de Comas y
Caraballo en su jurisdicción de la UGEL 04 donde se encontraron 2540 estudiantes y 18
coordinadores pedagógicos. Las conclusiones fueron las siguientes 1) La gestión del
modelo JEC tiene un impacto positivo en el logro de los aprendizajes según los
resultados de las evaluaciones ECE, sin embargo, no resulta ser significativo porque en
el comparativo de los resultados de aprendizaje con las instituciones educativas de
jornada regular no se observa una diferencia sustancial, aunque se valora los diversos
aspectos que se viene implementando en los diversos componentes. 2) Los entrevistados
coinciden en valorar el impacto del componente pedagógico como sustancial en el logro
de los aprendizajes, aunque este podría mejorar si es que los otros componentes se
implementan al mismo ritmo y marcos orientadores del primer componente. 3) En
cuanto al componente de gestión, el resultado del impacto en los aprendizajes ha sido
negativo, especialmente por la demora en la contratación del personal docente o la
renuncia de estos por tener un horario no ajustado a sus propias necesidades, y en tal
sentido los estudiantes han sido los más perjudicados, esto acarrea como inconveniente
colateral que el órgano pedagógico incumpla con las funciones asignadas. 4) El impacto
es positivo respecto al componente soporte, especialmente lo referido a la
implementación de aulas digitales y el uso de la plataforma EDO para el aprendizaje del
idioma inglés, lo cual considera las motivaciones propias de esta nueva era de
estudiantes. Mientras que, aun se pueden realizar mejoras en cuanto a la inviabilidad de
la implementación de aulas funcionales asociadas a la falta de infraestructura adecuada.
5) Es unísono la afirmación de que el acompañamiento pedagógico que se realiza al
interior de la institución educativa a cargo de los coordinadores pedagógicos, un
componente muy importante en el logro de más y mejores aprendizajes en los
estudiantes, 39 siendo evaluado su impacto como positivo, especialmente en el último
año 2017.
(Flores, 2019); concluyeron que la calidad de alimentación presenta relación
significativa con el rendimiento escolar, en las áreas de matemática, comunicación y
CTA (Ciencia, tecnología y ambiente), además identificaron que un 61% de los
estudiantes tienen una alimentación que necesita cambios y solo el 25% tienen una
alimentación saludable.
(Mamani, 2017), es una investigación descriptiva de nivel exploratorio, encuestó
a 384 padres de familia de la I.E. Tawantinsuyo de la provincia de Desaguadero sobre si
creía que la salud de su hijo, se mantenía igual o mejoró tras la implementación de la
JEC. Frente a la interrogante, 170 de padres de familia que representan el 44.3% percibe
que “está igual” y, 152 padres de familia que representan el 39.58% percibe que
empeoró. El autor rescata, que, al conversar con los docentes sobre los resultados, estos
explican que las respuestas de los padres “se puede deber al [sic] problemas
alimenticios 30 ya que no se implementa almuerzos escolares y que algunos de los
estudiantes son del medio rural que no siempre traen su almuerzo” (p. 34)
c. Antecedentes locales
Después de una intensa búsqueda de las Instituciones Educativas a nivel de
Apurímac, en la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) y la Dirección Regional
de Educación de Apurímac y el repositorio del Ministerio de Educación (MINEDU) no
se encontró antecedentes locales para ninguna de las variables.
2.2 BASES TEÓRICAS
Las bases teóricas que sustentan esta investigación son las siguientes:
Jornada Escolar Completa
La JEC, es un modelo de servicio educativo actual en el Perú que tiene fines
académicos para la mejora y desarrollo cognoscitivo de un estudiante, este con nuevos
enfoques académicos por lo que la JEC 2015. (Pág. 04) menciona que la “JEC, es un
modelo de servicio educativo que busca mejorar la calidad del servicio de educación
secundaria ampliando las oportunidades de aprendizaje de las y los estudiantes de
instituciones 28 educativas públicas a nivel secundario”. La JEC busca mejorar la
calidad educativa ampliando las oportunidades educativas en las instituciones
educativas focalizadas con jornada escolar completa en los colegios de nivel secundario
con el objetivo de mejorar los niveles de evaluación evaluados por el ministerio de
educación. Por otro lado en el material de trabajo del Taller de atención tutorial integral
para instituciones educativas JEC, del Ministerio de Educación de la Resolución de
Secretaría General N° 008 – 2015 – MINEDU, en la resolución ministerial N° 451 -
2014 MINEDU (pág. 104) menciona que “se creó el modelo de servicio educativo:
Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas de nivel de educación
secundaria; disponiéndose su implementación progresiva a partir del año 2015 en mil
(1000) instituciones educativas”. Esta implementación fue dada en el gobierno de

Ollanta Humala Taso en cumplimiento de sus promesas electorales a través de su
programa inclusión para crecer. En nuestro Perú se crean mil colegios con este
programa piloto con el objetivo de optimizar el desarrollo académico y conductual de
los alumnos. Esto a la vez con el incremento de más horas de clases y más personales
tanto docentes y administrativos. Así también, Martinic – JEC. Menciona que el
objetivo esencial de la Jornada escolar completa tal como se expresa en sus tratados “Es
la reestructura del uso de tiempo en las escuelas para ponerlo al servicio del
mejoramiento de los aprendizajes y de la formación de los y las estudiantes”.
Efectivamente, el modelo educativo tiene esa tendencia de mejorar la enseñanza y el
aprendizaje de los alumnos, así también el incremento de los horarios de clase con la
implementación de más profesionales de las diferentes áreas.
Componentes de la Jornada Escolar Completa
Para (Lazo, 2014), los componentes de la Jornada Escolar Completa son los que
se presentan líneas abajo:
Componente pedagógico
El trabajo docente en equipo es una de las estrategias de gestión pedagógica
practicada por directivos y docentes en el quehacer de las instituciones educativas. Los
equipos de trabajo docente participan en los procesos de gestión institucional,
administrativa y pedagógica para mejorarlos, en el proceso participativo de elaboración
de los instrumentos de gestión como construcción colectiva de aspiraciones, en la
visión, la misión y los valores institucionales, señalando la ruta de para promover
aprendizajes de calidad de los estudiantes. Las limitaciones a la participación de los
docentes en los procesos de gestión pedagógica, influye negativamente en la calidad de
los aprendizajes (Vásquez, 2013)

Este componente de la JEC, se refiere a los acompañamientos de los docentes hacia
los estudiantes mediante las tutorías para orientar y prevenir problemas que generan la
deserción, bajo rendimiento académico, etc., además permite incrementar las
capacidades de los estudiantes donde es importante la participación de los padres
(López, 2015, pág. 3)
Este componente aparte de enmarcase en el enfoque de competencias, describe los
ejes de intervención.
a. Acompañamiento a estudiantes
El acompañamiento se realiza por medio del reforzamiento pedagógico,
atención de tutoría integral, promoviendo la participación de los padres de
familia.
- Atención tutorial integral - ATI: Involucra desarrollo de los aprendizajes
donde se realiza acciones de técnicas y hábitos de estudio regulados con
evaluaciones estudiantiles, el desarrollo personal donde se orienta
vocacionalmente con prácticas socioemocionales (asertividad, empatía,
trabajo en equipo y tolerancia), autoconocimiento y autoestima, por último,
el desarrollo comunitario o social a través de la práctica de cultura 49 de
valores y fortalecimiento de estilo de vida. Se exponen de dos formas: el
primero es grupal que constan de 2 horas adicionales por semana, el segundo
es individual con dos sesiones por cada año en el módulo psicopedagógico.
Los actores que intervienen en estos procesos son: Coordinador de tutoría,
docentes tutores, psicólogo o trabajo social, auxiliar de educación y los
padres de familia.
- Reforzamiento pedagógico: Se realiza con el objetivo de observar e
identificar a los estudiantes que defieren académicamente para prevenir

deserción y fracaso. El nivel de desempeño académico de los estudiantes se
observa mediante las evaluaciones a inicios y a mediados del año, las
acciones se implantan de acuerdo a la necesidad que tienen los estudiantes,
el desarrollo de estas acciones se realizan en las horas establecidas en el
currículo de cada área. Las asesorías se realizan en dos niveles que consisten
en: El nivel I consiste en módulos de asesoría y nivelación para estudiantes
de problemas de retraso pedagógico, y el nivel II consiste en la asesoría a
estudiantes de sin dificultades académicas para fortalecer sus conocimientos.
b. Apoyo pedagógico a los docentes
- Herramientas pedagógicas: Unidades y sesiones de aprendizaje, constan de
ejemplos flexibles de 7 unidades y 70 secciones curriculares por cada área.
Las áreas priorizadas para este desarrollo son Comunicación, Matemática,
Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica.
- Integración de metodologías y alternativas: Las alternativas metodológicas
para formar estudiantes son: talleres, seminarios, foro, debate y visitas de
campo, son desarrollados de acuerdo al 50 nivel de conocimiento y las
necesidades de los estudiantes, de estos derivan las guías alternativas para
incorporar panes. - Integración de tecnologías al proceso de enseñanza
aprendizaje: Involucra para el aprendizaje de los estudiantes para que posean
conocimientos colaboradores y autónomos, induce al desarrollo de la
investigación, incrementa el conocimiento de otros lenguajes. (Lazo, 2014,
pág. 28).
c. Plan de estudios y áreas curriculares priorizados Las áreas curriculares de la
Jornada Escolar anteriormente fueron de 35 horas semanal y con la Jornada

Escolar Completa las horas se adicionaron a 45 horas, para lograr un desarrollo
del aprendizaje de los estudiantes.
El plan de estudio, para la Jornada Escolar Completa fue dado por 45 horas
semanales para cada nivel de estudio.
Los planes de desarrollo del componente pedagógico son: - Aplicación de
metodologías alternativas e integración curricular de las TIC a través softwares, equipos
de uso educativo y licencias de programas educativos, conectividad a internet y acceso a
plataformas. - Programa Blended en inglés: Formación docente, incremento de horas y
recursos educativos. La tecnología y el docente funcionan en forma integrada y con
roles específicos. Sesiones “uno a uno” de interacción estudiante computador/software y
sesiones de aula guiadas por el docente en lectura y escritura. - Educación para el
trabajo: Combinación de la formación técnica específica con el desarrollo de
competencias para la empleabilidad y habilidades socioemocionales, poniendo énfasis
en el manejo de las TIC. (Plataforma JEC, 2019, págs. 1 - 4)
Componente de soporte
Son las actividades conjuntas de los actores como los coordinadores de tutoría y
pedagógicos, directores para incrementar la calidad de la educación, donde los que
pertenecen al equipo de coordinadores y el director tienen la obligación de mostrar
liderazgo y marcar la diferencia (Lopez, 2015)
De acuerdo a la Plataforma de la Jornada Escolar Completa (2019), los
componentes de soporte son:
a. Fortalecimiento de capacidades Dentro de esta se encuentras dos elementos:
Capacitaciones virtuales y presenciales y acompañamiento y monitoreo de la
institución educativa
b. Espacios y recursos para el aprendizaje Equipamiento, infraestructura y
mobiliario: dentro de estas se encuentran los ambientes prefabricadas,
conectividad y equipamiento, módulos prefabricados, con mobiliario y
equipados, esto para instituciones que requieren, plataforma de Jornada Escolar
Completa. Los fines con este componente son:
- Fortalecimiento de las capacidades de los docentes, del equipo directivo y
del personal de apoyo pedagógico a través de talleres, cursos, y
capacitaciones virtuales.
- Acompañamiento constante al docente en la preparación de sesiones de
aprendizaje y unidades pedagógicas.
- Capacitación en metodologías alternativas.
- Acompañamiento a directores en el monitoreo y coordinación entre las
instituciones educativas, UGEL y la DRE.
- Plataforma virtual para dar soporte al equipo directivo, a los docentes y al
personal de apoyo pedagógico (Plataforma JEC, 2019, págs. 4 - 6)
Componente de gestión
La gestión escolar comprende el funcionamiento de la institución educativa y la
configuración de la organización para generar condiciones óptimas que conduzcan a la
calidad del servicio educativo y al logro de aprendizajes. La gestión escolar se
desagrega en procesos y elementos. Los procesos son el ámbito clave de la gestión y se
definen como el conjunto de actividades o tareas, relacionadas entre sí, que admiten
elementos de entrada, los cuales se administran, regulan o autorregulan bajo modelos de
gestión particulares para obtener elementos de salida o resultados esperados. Así, se han
identificado tres procesos básicos de la gestión escolar de las instituciones educativas:
desarrollo pedagógico, convivencia y participación y dirección y liderazgo. Por su parte,

los elementos caracterizan y operacionalizan a cada uno de los procesos. (JEC,
2019)Los componentes de gestión comprenden los siguientes órganos:
- Órgano de dirección
Está conformado por los líderes de la institución que son los directores y
subdirectores, responsables en el mejoramiento de la educación, los equipos
directivos donde se encuentran integrados los coordinadores de innovación,
coordinadores de tutoría y de recurso educativos funcionando como
colectivos que conduce a la institución educativa. En instituciones donde no
existe el subdirector es necesario contar con un coordinador de recurso
educativos y coordinador administrativo a través de la contratación
administrativa de servicios.
- Órgano pedagógico
Lo conforman los coordinadores de tutoría, pedagógicos, de innovación y
de soporte técnico, auxiliares de laboratorio, de 54 talleres, de educación y
docentes. Se requiere el cumplimiento de las tareas de tutoría o de
coordinación pedagógica. El director tiene la obligación de asignar tareas a
cada docente para desarrollo de sus propias actividades y el mejoramiento
del proceso pedagógico.
- Órgano de soporte al proceso pedagógico
Está conformado por el coordinador administrativo de recursos humanos,
secretaria, psicólogo, trabajador social, personal de vigilancia y de
mantenimiento.
Atención tutorial integral

Es una estrategia de aprendiza mediante el acompañamiento académico y socio
afectivo, para mejorar su desarrollo integral posee el carácter preventivo y formativo
(Ministerio de Educación, 2017, pág. 2)
Enseñanza
Según (Mercado, 2015), pág. 54, menciona que la enseñanza es una labor y
resultado de enseñar Consiste del sistema y método de dar conocimiento, desarrollado
por el ligado de sabidurías, nociones e ideas que se instruyen a uno. Esto se puede
deducir que son las acciones que llevan al alumno a aprender, en específico instruirlo y
hacer que amaestre la atención de las habilidades y destrezas; asimismo, instruir en la
formación de sus valores.
Horarios de clase
Los horarios de clases son horas dictadas y dedicadas a la actividad académica,
científica, cultural, deportiva, análisis, debate y de proyección social. Estos horarios de
clases se han diversificadas de acuerdo a los cursos a dictarse, al tiempo de atención a
los padres de los alumnos, al tiempo de atención a los escolares, al tiempo de atención a
los docentes (maestros), comprendidos en las tres coordinaciones de tutoría, ciencias y
de letras. Y estos horarios de clase están comprendidos de 40 a 45 minutos
académicamente equivalente a una hora.
Incremento de horarios de clase
Con el modelo de servicio educativo de la JEC, hay un incremento de horarios
de clase. Anteriormente el horario de trabajo era con normalidad a 24 horas, pero con
este modelo se incrementa a 30 horas académicas semanales. Dentro de este horario de
clases 24 horas corresponden netamente al trabajo académico, complementando de la
siguiente manera a las treinta horas (dos horas al trabajo de atención a estudiantes
(tutoría), dos horas a la atención de padres de familia y dos horas a coordinación
pedagógicas o de atención tutorial integral). Asimismo; dentro de esta JEC existen áreas
de coordinación ya sean de ciencias, letras, directivos y administrativos (CIST, CARE,
Psicólogo/ Trabajador Social y Secretaria). Estas horas son para tomar acuerdos de la
semana y proponer algunas alternativas de solución ocurridos durante la 34 semana. Es
también planificar estrategias y metodologías previo acuerdo de todos los integrantes.
Es también imprescindible la participación del psicólogo o del trabajador social, porque,
éste se encarga de la mejora del soporte socioemocional de todos los integrantes
educativos, sean estudiantes, profesores, padres de familia u otros. Este trabajo se
realiza mediante charlas, talleres, sesiones educativas, ferias educativas e informativas,
atenciones personalizadas y grupales con la coordinación permanente con el
coordinador de tutoría. Por lo tanto, el incremento de horarios de clases en este modelo
educativo es muy necesario, porque está orientado al trabajo más articulado y con el
objetivo de mejorar los niveles de aprendizaje y romper las brechas educativas.
Ventajas y desventajas de tener mayores horas de clase
Ventajas de mayores horas de clase
Es muy ventajoso, porque permite al estudiante estar más tiempo en el colegio y
estar más en contacto con sus docentes y todo el personal; asimismo, le permite acceder
a los materiales educativos como libros, folletos, internet, sala de cómputo y otros.
También se puede mencionar que le permite llevar dos horas más del curso de inglés y
desarrollar trabajos en el colegio y no en el hogar.
Desventajas de tener mayor horario de clases
Viendo la realidad del campo, en este caso la realidad del lugar, la mayoría de
los estudiantes viven solos, es decir que son estudiantes foráneos al pueblo, de las
cercanías del distrito, de las comunidades, anexos y caseríos, por lo que la mayoría de
los alumnos acuden al colegio sin desayunar. El almuerzo es otra desventaja por que la
institución no cuenta con comedor estudiantil, ni Qali Warma. Hasta el momento este
problema del almuerzo se viene solucionando con el apoyo de la municipalidad y las
cuotas de los padres de familia por estudiante. Para este año 2018 se tiene planificado
por el mismo gobierno central ampliar el programa Qalí Warma al nivel secundario y
cumplir con las metas educativas.
Otra de las desventajas es el tiempo, muchos estudiantes vienen de las
comunidades y es para ellos (as) el problema de su retorno, no todo anexo y comunidad
tiene acceso a carretera, tampoco no todos los días ni todas las horas hay presencia de
carros y de movilidad.
Hábitos mentales
Por Robert J. Et al (2005), los educandos más prácticos han perfeccionado
eficaces hábitos mentales que les consienten madurar de manera crítica, analizar con
creatividad y graduar su conducta. Éstos se muestran a continuidad:
Pensamiento Crítico: Sea exacto y rebusque la exactitud, sea claro y rebusque la
claridad, conserve la mente abierta, detenga la brusquedad, patrocine una postura
cuando el contexto lo exija, manifieste de condición apropiada a los sentimientos y a la
eminencia de conocimiento de los restos.
Pensamiento creativo: Persista, alterne de sobresalir los términos de su conocimiento y
sus destrezas, cree, ceda en ellos y conserve sus propias cuantificaciones de evaluación,
funde nuevas formas de observar un contexto, que residan más allá de las soluciones de
los acuerdos universales.

Pensamiento autorregulado: Alerte su oportuno pensamiento, prevea de modo
adecuado, equipare y utilice los peculios necesarios, exprese a las observaciones de
manera oportuna, evalúe la efectividad de sus trabajos.
Clima Escolar
Taller de atención tutorial integral para Instituciones Educativas JEC, del
Ministerio de Educación de la Resolución de Secretaria General N°008 – 2015 –
MINEDU, especifica que, para el buen funcionamiento de una institución educativa, es
necesario que tener en cuenta el buen clima escolar e institucional, es decir el buen
clima escolar conlleva a tener mayor facilidad de aprendizaje sin problemas entre
compañeros, docentes u otros actores educativos. “Clima escolar es la apreciación que
se tiene de como la escuela es vivida por la comunidad escolar, como es su
convivencia”. Dicho de otro modo, clima escolar implica rastrear como se da en la
enseñanza y el 38 aprendizaje de la convivencia ya sea en el salón, en las horas de
recreos, en el deporte, en las presentaciones culturales u otros espacios dentro de la
jornada escolar.
Escuela de Padres
Son actividades primordiales que se desarrolla dentro de una institución
educativa, es decir son actividades que tienen un fin de mejorar algunas debilidades que
los estudiantes que cuentan dentro de la institución educativa. Taller de atención tutorial
integral para Instituciones Educativas JEC, del Ministerio de Educación de la
Resolución de Secretaria General N°008 – 2015 – MINEDU menciona como “el
conjunto de jornadas formativas organizadas por la institución educativa para favorecer
el desarrollo integral de los y las estudiantes”. Estas actividades y tareas movimientos

formativas suponen una planificación previa, en base al diagnóstico de las necesidades
de atención a los y las estudiantes.
El Aprendizaje
El aprendizaje es una causa mediante la cual se transforma un dinamismo
manifestando a un contexto continuamente que los cambios no puedan ser imputados al
desarrollo o al estado temporal del organismo. Así también el aprendizaje es un paso en
la que las personas adquieren a cada instante de su vida a través de las diferentes
actividades que desarrolla en los diferentes espacios y tiempo. Del mismo modo a través
de ésta se obtienen experiencias, conocimientos y conductas efecto del estudio y la
práctica. (Amiquero, 2012) pág. 79, mencionan que el aprendizaje es el cambio
permanente de conducta producido con consecuencia de la práctica y de la experiencia.
El aprendizaje se produce por la influencia ejercida por los factores exógenos o
ambientales sobre el individuo. Desde una mirada más extensa, el aprendizaje sucede
cuando promueve la experiencia, una permuta notable en el conocimiento de la persona
modificando que alcanza ser intencionada o no, ya sea para optimizar o declinar. Dicho
de otro modo, 40 el canje debe ser originado por la usanza y la interacción de un
individuo en su ambiente. (Mercado N. , 2015) pág. 55, indica que la enseñanza es el
sumario a través del cual se consiguen o transforman destrezas, habilidades,
conocimientos, conductas o valores como resultado de la práctica y de la experiencia, la
ilustración, la consideración y la expectación. Por lo tanto, es un sumario en la que se
adquieren conocimientos a través de la vivencia, la exigencia y su delicado trabajo de
observación. Sin ello esto no sería dable la enseñanza como uno desea tener.
Estrategia de aprendizaje
Según (Ochoa., 2016) pág. 24, viene a ser un diseño instruccional de acciones
secuenciales para guiar el aprendizaje; implica un proceso, una estructura, incluye
objetivos, contenidos, actividades, método, técnicas, medios, materiales, en función a la
naturaleza del tema, la realidad de los estudiantes, para el cumplimiento de metas y
objetivos. Mediante la programación de las adquisiciones de la información; en las
instituciones educativas es muy necesario manejar las estrategias, porque de ellos
dependerá muchas veces que los alumnos capten las instrucciones de sus maestros. En
otras palabras, es la actividad cuyo resultado es la formación y provecho de nuevos
conocimientos, habilidades, hábitos y modos de actuación, así también perfeccionar los
que ya tenían.
Aprendizaje personalizado.
Inca y Ochoa (2016) Pág. 119, este tipo de educación es seguir a los estudiantes
paso a paso. Los estudiantes son divididos según los días de la semana, se anota todos
los días el avance del aprendizaje y se hace la planificación tomando en cuenta las
actividades, objetivos individuales y colectivos. Para los que terminan antes, hacer otra
actividad ya que es una prueba de su asimilación cognitiva. 41.
Procedimiento de enseñanza – aprendizaje
Inca y Ochoa (2016) Pág. 121, este posee como designio fundamental ayudar a la
formación integral de la personalidad del alumno que forma la integración de lo
instructivo y lo educativo. El inicial es el sumario y el resultado de formar individuos
competentes e integrantes; es ineludible identificar la unidad dialéctica entre ser capaz y
ser inteligente; el individuo es capaz cuando se puede afrontar y solucionar las
inconvenientes y las dificultades que se le presentan, para llegar a ser capaz tiene que
desarrollar su habilidad e inteligencia. Lo educativo se consigue con la instrucción de

valores, sentimientos que identifican al individuo como ser social. El proceso de
enseñanza – aprendizaje posee una organización y un funcionamiento sistemático. En
otras palabras, está constituido por elementos y componentes como: contenidos,
método, medios y evaluación estrechamente interrelacionados.
Rendimiento académico
El rendimiento se expresa en los resultados de su aprendizaje, capacidad de
resolver diferentes contenidos y problemas de su entorno aplicando los principios
motivacionales. Es muy claro esta mención de que verdaderamente el rendimiento del
estudiante es el resultado del esfuerzo de actores educativos como los maestros,
estudiantes y la puesta en práctica del valor de los padres de familia en temas
académicos de sus hijos. Por lo tanto, se puede mencionar que el rendimiento
pedagógico es el producto de un largo proceso de aprendizaje de los estudiantes en un
trimestre o una etapa académica. Finalmente, es considerado un conjunto de
innovaciones utilizadas en el estudiantado, mediante un trascurso de enseñanza –
aprendizaje que se exterioriza mediante el desarrollo y requerimiento de la personalidad.
Generar ambientes de aprendizaje
Según el Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C
tomado como referencias a Frola y Velázquez (2011) Pág. 24, señala ambientes de
aprendizaje al lugar en el que se despliega la información y las interacciones que
posibilitan. En este aspecto se asume que en los lugares de aprendizaje conduce la
realización del profesor para formarlos y utilizarlos como se merecen. Aquí se destaca
los algunos aspectos: 1. La refulgencia en relación al aprendizaje que se tiene esperanza
que logre el alumno. 2. La afirmación de los elementos de su alrededor: La tradición, las

costumbres, el tiempo, entre otros. 3. La preeminencia de los textos educativos de
trabajo, audiovisuales y manuales.
Las relaciones de alumnos a docente.
Así también en el domicilio, como ambiente de aprendizaje y de conocimiento,
los alumnos y sus papás tienen un marco de injerencia para coadyuvar las tareas
académicas, al establecer el tiempo y el espacio en el hogar.
2.3 HIPÓTESIS DE ESTUDIO
a. Hipótesis general:
HA: La jornada escolar completa logra el nivel de aprendizajes en los
estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “Trilce” de Cascabamba.
HO: La jornada escolar completa no logra el nivel de aprendizajes en los
estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “Trilce” de Cascabamba.
b. Hipótesis específicas:
 Proponer el nivel de implementación del componente pedagógico de la Jornada
Escolar Completa en la Institución Educativa Secundaria “Trilce” de
Cascabamba, para mejorar en el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
 Proponer el nivel de implementación del componente de gestión en la Jornada
Cascabamba, para mejorar en el nivel de aprendizaje de los estudiantes
 Proponer el nivel de implementación del componente de soporte en la Jornada
Cascabamba, para mejor el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
2.4 VARIABLES
a. Variable Independiente
Jornada Escolar Completa
b. Variable dependiente
Aprendizaje de los estudiantes
c. Matriz de Operacionalización de variables
Tabla A:
Matriz de operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Acceso a lecturas
Adquirir e integrar el Cumplimiento de las actividades
conocimiento de los Estrategias de aprendizaje
estudiantes Voluntad de aprender
Conocimiento empírico y científico
Competencia entre estudiantes
Desempeño académico
Actitudes y
Aprendizaje de Participación activa dentro del salón de
percepciones de los
los estudiantes aprendizaje
estudiantes
Liderazgo, Motivación del ambiente
educativo
Uso significativo del Capacidad de observación
conocimiento de los Alto sentido de responsabilidad
estudiantes Practica del conocimiento adquirido
Aprendizaje significativo
Desarrollo de
Construcción de saberes
competencias
Trabajo colaborativo
Apoyo pedagógico a los docentes
Acompañamiento a estudiantes
Aplicación de metodologías
Componente alternativas e integración curricular de
pedagógico las TIC.
Jornada Escolar Incremento de horas, formación
Completa docente y recursos educativos
Priorización de áreas curriculares
Órgano de Dirección
Desarrollo pedagógico
Componente de gestión
Dirección y liderazgo
Convivencia y participación
Espacios y recursos para el aprendizaje
El fortalecimiento de capacidades al
equipo directivo, docentes y personal
de apoyo pedagógico
La capacitación en metodologías
alternativas
El acompañamiento a directores en la
coordinación y monitoreo entre las
DRE, UGEL y las IIEE.
Fuente: Elaboración propia.
2.5 DIMENSIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Las dimensiones de la investigación son una especie de sub variables y se
fundamentan teniendo en cuenta la estructura sistemática de la investigación, que
permiten la medición de las variables categóricas de la investigación.
Las dimensiones son equivalentes a las categorías de la investigación cualitativa
y en conjunto detallan el comportamiento de la variable en estudio, por lo que deben
estar fundamentada en teorías, las cuales deben ser parte del marco teórico.
La variable dependiente se centra en aprendizaje de los estudiantes en la
Institución Educativa Secundaria “Trilce” de Cascabamba
La variable independiente de los efectos de la jornada escolar completa en la
Institución Educativa Secundaria “Trilce” de Cascabamba
Las dimensiones de la variable independiente, están enmarcados en el
aprendizaje de los estudiantes, como proceso de enseñanza aprendizaje, la aplicación de
nuevas formas de nuevas formas de enseñar y aprender, con los procesos de aprendizaje
el docente combina la enseñanza con sesiones de aprendizaje, con lo que facilita el
trabajo colaborativo y estimula el autoaprendizaje.
Las dimensiones de la variable dependiente, en cambio, están constituida por el
efecto de la jornada escolar completa, en su implementación y modelo dentro de la
Institución Educativa.
2.6 CONCEPTUALIZACIÓN DE TÉRMINOS
Implementación: La implementación es la instauración y la puesta en marcha
de un procedimiento o agrupación de proyectos que sean útiles para los usuarios.
(Ministerio de (MINEDU, 2016)
Jornada escolar: La Jornada Escolar se refiere al tiempo dedicado de los
estudiantes en la institución educativa, incluye las actividades como: Tiempo de
recogida de los niños, comedor y actividades extraescolares (Biarge, 2019)
Jornada Escolar Completa: La Jornada Escolar Completa es un programa que
está incluido en la reforma institucional, en otras palabras, es la ampliación de la
Jornada Escolar, con fines de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y lograr la
equidad del conocimiento de los mismos (Gómez, 2019)
Componente pedagógico: Se refiere a la centralidad del estudiante y del
docente, en el transcurso del aprendizaje de los estudiantes, reforzados con la
interacción de las TIC y el estudiante (Carhuajulca, 2017)
Componente de gestión: Es la administración de los líderes de gestión de la
institución educativa para plantear condiciones que inducen al desarrollo pedagógico y
personal de los estudiantes. Los instrumentos de gestión se encuentran en la Ley N°
28044, que deben ser manejados y puestos en práctica por el director que es el
responsable y líder para dirigir, orientar y decidir las acciones de la institución educativa
(López, 2015)
Componente pedagógico: Este componente de la JEC, se refiere a los
acompañamientos de los docentes hacia los estudiantes mediante las tutorías para
orientar y prevenir problemas que generan la deserción, bajo rendimiento académico,

etc., además permite incrementar las capacidades de los estudiantes donde es importante
la participación de los padres (López, 2015, pág. 3)
Son las actividades conjuntas de los actores como los coordinadores de tutoría y
pedagógicos, directores para incrementar la calidad de la educación, donde los que
pertenecen al equipo de coordinadores y el director tienen la obligación de mostrar
liderazgo y marcar la diferencia (López, 2015, pág. 3)
Atención tutorial integral: Es una estrategia de aprendiza mediante el
acompañamiento académico y socio afectivo, para mejorar su desarrollo integral posee
el carácter preventivo y formativo (Ministerio de Educación, 2017, pág. 2)
Órgano de dirección: Son los que componen en el equipo de gestión en el caso
de una institución educativa son: el director, administrativos, responsables de gestión
académica, sus competencias son supervisar, coordinar y dirigir la docencia y demás
actividades de la institución (Martiga, 2011) Liderazgo pedagógico Se refiere a la labor
de movilizar y organizar a los involucrados de la institución educativa para lograr las
metas propuestas de mejoramiento (Ministerio de Educación, 2016, pág. 6)
Buenas prácticas: Se refiere a las experiencias que tienen efectos positivos y
buenos resultados, encamina a dar soluciones efectivas y concretas que posibilitan el
liderazgo pedagógico, poseen un carácter innovador y contribuyen al logro de
aprendizaje (Ministerio de Educación, 2016, pág. 23)

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
El alcance de la investigación generalmente indica a que resultado hemos
llegado, de acuerdo al método empleado para alcanzar resultados confiables.
La investigación alcanza los objetivos respecto a la Jornada Escolar Completa y
el Nivel de Aprendizaje de los Estudiantes, con el propósito de la mejora en la calidad
de enseñanza en los estudiantes del nivel secundario y la reflexión de la práctica
pedagógica en los docentes.
La Jornada Escolar Completa y el Nivel de Aprendizaje de los Estudiantes son
un elemento fundamental para el proceso educativo, sus componentes y los actores que
en él participan la hacen posible para el proceso formativo del estudiante.
A su vez, dando a conocer, a través de la percepción de los docentes y auto
evaluación de los docentes, el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la I.E “Trilce”
3.2 DISEÑO METODOLÓGICO
Método de Investigación:
Método Científico, engloba y sigue un conjunto de etapas y reglas para un
correcto procedimiento en la investigación, pues se desarrollan conceptos relevantes
para la investigación, hipótesis, variables dependientes e independientes e indicadores
los cuales son importantes elementos para diseñar los instrumentos necesarios, y los
recursos que se emplearán (Bernal, R, 2010)
El método de investigación que se desarrollará es el método científico, usado
principalmente en la producción de conocimiento en las ciencias, es un método basado

en lo empírico y en la medición, y estar sujeto a los principios específicos de las pruebas
de razonamiento, entre ellos la deducción, que según (Bisquerra Alcina, 2014). Se
parte de una premisa general, para sacar conclusiones de un caso particular. En
definitiva, sigue el modelo aristotélico deductivo esquematizado en el silogismo. El
científico que utiliza este método pone el énfasis en la teoría en la explicación en los
modelos teóricos, en la abstracción: no en recoger datos empíricos, o en la observación
y experimentación.
El método científico cumple con dos características fundamentales:
Falsabilidad: Las leyes o teorías que se obtienen pueden ser revaluadas, con el
propósito de determinar con más evidencias, que puede ser inexacta.
Reproductividad: que puede ser replicado en todo momento, y por cualquier otra
persona, obteniendo el mismo resultado y las mismas conclusiones.
Tipo de investigación:
El tipo de investigación es descriptiva, porque nos “dice y refiere sobre las
características, cualidades internas y externas, propiedades y rasgos esenciales delos
hechos y fenómenos de la realidad, en un momento y tiempo histórico concreto y
determinado” (Carrasco, S, 2006)
El estudio corresponde a una investigación de tipo correlacional, pues trata de
responder a un problema de corte teórico y tiene por finalidad describir un fenómeno o
una situación mediante el estudio del mismo en una circunstancia temporal–espacial
determinada, así como caracterizar e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos
relacionados con otras variables (Sánchez y Reyes, 2006)
El tipo de investigación es básica, es la investigación que busca, conocer, actuar,
construir y modificar una problemática. Se realiza la búsqueda de la información teórica

para ahondar más en un tema ya investigado ampliamente por varios profesionales.
(Borja, M, 2012)
La investigación se clasifica en cuatro tipos: básica, aplicada, documental, de
campo o mixta.
Básica y Aplicada
"La básica denominada también pura o fundamental, busca el progreso
científico, acrecentar los conocimientos teóricos, sin interesarse directamente en sus
posibles aplicaciones o consecuencias prácticas; es más formal y persigue las
generalizaciones con vistas al desarrollo de una teoría basada en principios y leyes.
La investigación aplicada, guarda íntima relación con la básica, pues depende de
los descubrimientos y avances de la investigación básica y se enriquece con ellos, pero
se caracteriza por su interés en la aplicación, utilización y consecuencias prácticas de los
conocimientos. La investigación aplicada busca el conocer para hacer, para actuar, para
construir, para modificar. (Según Zorrilla ,1993). Citado Maldonado, E. F. N. UNA
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN PURA O BÁSICA Autores e información
del artículo.
Nivel de investigación:
Es de nivel descriptivo, este nivel de investigación tiene por objetivo de describir
las características, propiedades y rasgos esenciales de los hechos y fenómenos de la
realidad, todo ello en un momento determinado (Carrasco, 2006)
Según su naturaleza o profundidad, el nivel de una investigación se refiere al
grado de conocimiento que posee el investigador en relación con el problema, hecho o
fenómeno a estudiar. De igual modo cada nivel de investigación emplea estrategias
adecuadas para llevar a cabo el desarrollo de la investigación” (Valderrama, 2017)

Diseño y variables de investigación:
En cuanto al diseño de investigación es descriptiva- correlacional (Hernández,
2010), puesto que el objetivo fue determinar el grado de relación que existe entre las
variables entre el clima organizacional y el desempeño docente en la participación de la
gestión en las instituciones educativas
El diseño que se utilizará en la investigación es diagnostica porque “busca
identificar qué factores intervienen en un escenario dado, cuáles son sus características
y cuáles sus implicaciones, para poder generar una idea global del contexto del objeto
de estudio, y así permitir tomar decisiones en función de esa información recopilada y
analizada” (Rodriguez, 2017)
Se desarrolló un diseño no experimental, porque no se tendrá la manipulación de
variables, sino que se describirá el problema en el ámbito de estudio, a la vez será de
corte transversal donde el tiempo de la recopilación de datos es momentáneo
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2014)
Según Hernández-Sampieri y Mendoza, (2018) existe el diseño experimental y
el diseño no experimental.
Diseño no experimental. En este diseño no hay estímulos o condiciones
experimentales a las que se sometan las variables de estudio, los sujetos del estudio son
evaluados en su contexto natural sin alterar ninguna situación; así mismo, no se
manipulan las variables de estudio. Dentro de este diseño existen dos tipos: Transversal
y longitudinal y la diferencia entre ambos es la época o el tiempo en que se realizan.
El diseño no experimental es el más adecuado para nuestra investigación, las
variables son evaluadas en su contexto natural sin alterar ninguna situación.
Principios éticos del plan de tesis:

La presente investigación respeta los principios éticos. La ética profesional en la
investigación educativa es comprendida como un conjunto de derechos y deberes de los
investigadores participantes en el campo laboral y profesional (Jiménez, S., 2008)
Los códigos éticos que subyacen a estos deberes tienen dos funciones
primordiales: Identificar el estatus profesional de la categoría del trabajo de investigador
educativo, estableciendo obligaciones, funciones, prácticas, etc., e intentar hacer
explícito el ejercicio de la profesión de investigador educativo hacia el bienestar de la
disciplina y de las personas a quienes está dirigida, por sobre cualquier consideración
particular (Sandín, 2003).
La actividad investigadora, está sometida a intereses diversos los que generan
conflictos éticos, incluso al tratar de contribuir al avance del saber en una determinada
disciplina, además de la presión para publicar, lo que provoca la falta de respeto de los
principios éticos en la investigación, como por ejemplo la falsificación, el plagio, las
publicaciones repetidas o fragmentadas, las autorías falsas al servicio del poder, etc.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA:
a. Población:
La población, el objeto de estudio está constituido por 104 estudiantes y
10 docentes de la Institución Educativa “Trilce”
b. Muestra:
La muestra, objeto de estudio que se constituye a partir de la población,
esta se obtendrá por muestreo no probabilístico por criterio y por conveniencia,
la representación efectiva de un número de docentes y estudiantes.
N1= 10 docentes
N2=104 estudiantes
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
a. Técnicas
En el presente trabajo se utilizó la técnica de recolección de datos por
mediante la guía de entrevista, que es una técnica que se centra en obtener
información que se otorga a una población o muestra de personas acerca de sí
mismos o con relación a un tema específico.
b. Instrumentos
En la presente investigación se utilizará el siguiente instrumento de
investigación:
Los cuestionarios tipo encuesta, con los que se obtendrá información con
respecto a las dos variables de investigación, de acuerdo a las dimensiones e
indicadores desde la percepción de los estudiantes y docentes de la Institución
Educativa “Trilce del Centro poblado de Cascabamba
3.5 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
a. Validez
Los instrumentos de investigación serán validados por la evaluación de
expertos, tanto como para la variable independiente cómo para la variable
dependiente, de acuerdo a la hipótesis de la investigación.
El juicio de expertos es un método que permite verificar la fiabilidad de
una investigación, es la opinión de personas con experiencia y trayectoria en
procesos de investigación, que son reconocidos cómo expertos, con capacidad de
evaluar las evidencias de validez de un instrumento de investigación, lo que hace
más confiables los resultados.

La validación por juicio de expertos, tendrá la confirmación de tres
expertos como mínimo, que ostenten cómo requisito principal el grado
académico de Magíster, quienes se encargarán de analizar y evaluar la estructura
y constitución de los mismos. En un segundo instante, se tomarán en cuenta las
recomendaciones realizadas por los expertos para corregir los instrumentos
aplicados cómo muestra piloto.
b. Confiabilidad
Asimismo, se podrá ratificar la validez de los instrumentos de
investigación con la aplicación del análisis de confiabilidad Alfa de Cronbach a
través del programa estadístico SPSS versión 25.0, un coeficiente que sirve para
medir la fiabilidad de una escala de medida, que en nuestro caso es aplicado a
nuestro instrumento de investigación propuesto.
La fiabilidad trata de establecer la precisión con la que mide cualquier
instrumento de medida en general y los cuestionarios en particular, por lo que se
afirma que cuanto más fiable es un cuestionario, mide con mayor precisión y
con menos errores. Alfa de Cronbach es un método de cálculo del coeficiente de
fiabilidad, que identifica la fiabilidad cómo consistencia interna, al analizar hasta
qué punto las medidas parciales obtenidas con los diferentes ítems son
consistentes entre sí.
c. Métodos de análisis de datos
El método de análisis de datos es la encargada de examinar un conjunto de
datos con el propósito de evidenciar conclusiones de la información procesada y
tomar decisiones.
En nuestro caso realizaremos el análisis sometiendo los datos a las
operaciones estadísticas con la finalidad de obtener conclusiones precisas, de
modo que se pueda llegar a conclusiones confiables, que nos permiten
comprobar la hipótesis y lograr los objetivos de la investigación.
Los datos se toman de las unidades de estudio, tal como ha sido
seleccionada la muestra a través de las técnicas e instrumentos de investigación.
Una vez construida la base de datos, estos serán procesados y analizados por
medios electrónicos, especificados y regulados de acuerdo a las unidades de
análisis correspondientes.
Realizados los cálculos se elaboran las tablas y figuras con el apoyo de la
hoja de cálculo de Microsoft Excel y el programa estadístico SPSS V.25, de
acuerdo a la distribución de los datos, que permitirá determinar o elegir el
estadígrafo paramétrico o no paramétrico respectivo. Para la comprobación de la
hipótesis y el análisis de correlación se aplicarán los estadígrafos que determinan
primero el cálculo de normalidad, para elegir la prueba paramétrica o no
paramétrica de acuerdo a los resultados.

CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Variable: Jornada Escolar Completa
1. El acompañamiento a estudiantes en tutoría integral y reforzamiento pedagógico
en la JEC
Tabla 1:
Tutoría integral y reforzamiento pedagógico
Escala F absoluta F relativa
1 25 41.67%
2 20 33.33%
3 15 25.00%
Total 60 100
Figura 1:
45.00%
41.67%
40.00%
35.00% 33.33%
30.00%
25.00%
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
1 2 3
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
De acuerdo a la tabla 1 y la figura 1, el 41.67% de los encuestados
manifiestan que mejoro con el acompañamiento a estudiantes en tutoría integral
y reforzamiento pedagógico en la JEC, el 33,33% está igual y el 25,00%
empeoro con el acompañamiento a estudiantes en tutoría integral y
reforzamiento pedagógico en la JEC.
En resumen, el 41,67% indican que mejoro con el acompañamiento a
estudiantes en tutoría integral y reforzamiento pedagógico en la JEC y el 25%
empeoro con El acompañamiento a estudiantes en tutoría integral y
reforzamiento pedagógico en la JEC
2. El acompañamiento y apoyo pedagógico a los docentes en la JEC
Tabla 2:
Acompañamiento y apoyo pedagógico
1 20 33.33%
2 40 66.67%
3 0 0.00%
Total 60 100
Figura 2:
80.00%
70.00% 66.67%
60.00%
50.00%
40.00%
33.33%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
1 2 3
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS:
menciona que está igual con el acompañamiento y apoyo pedagógico a los
docentes en la JEC, y el 33,33% mejoro con el acompañamiento y apoyo
pedagógico a los docentes en la JEC
En resumen, el 66,7% manifiestan que está igual con el acompañamiento
y apoyo pedagógico a los docentes en la JEC y el 33.33% mejoro con el
acompañamiento y apoyo pedagógico a los docentes en la JEC.
3. La aplicación de metodologías alternativas e integración curricular de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, mediante equipos de uso
educativo, softwares y programas educativos, acceso a plataformas y
conectividad a internet.
Tabla 3:
Metodologías alternativas e integración curricular de las Tecnologías
1 40 66.67%
2 20 33.33%
3 0 0.00%
Total 60 100.00%
Figura 3:
80.00%
70.00% 66.67%
60.00%
50.00%
40.00%
33.33%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
1 2 3
menciona que mejoro la aplicación de metodologías alternativas e integración
curricular de las Tecnologías de la Información y Comunicación, mediante
equipos de uso educativo, softwares y programas educativos, acceso a
plataformas y conectividad a internet y el 33,33% está igual con el aplicación de
metodologías alternativas e integración curricular de las Tecnologías de la
Información y Comunicación, mediante equipos de uso educativo, softwares y
programas educativos, acceso a plataformas y conectividad a internet.
En resumen el 66.67% de los encuestados menciona que mejoro la
aplicación de metodologías alternativas e integración curricular de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, mediante equipos de uso
educativo, softwares y programas educativos, acceso a plataformas y
conectividad a internet y el 33,33% está igual con el aplicación de metodologías

alternativas e integración curricular de las Tecnologías de la Información y
Comunicación, mediante equipos de uso educativo, softwares y programas
educativos, acceso a plataformas y conectividad a internet.
4. En la Jornada Escolar Completa la utilización de la tecnología en la labor del
docente.
Tabla 4:
Tecnología en la labor del docente
1 35 58.33%
2 20 33.33%
3 5 8.33%
Total 60 100.00%
Figura 4:
70.00%
60.00% 58.33%
50.00%
40.00%
33.33%
30.00%
20.00%
10.00% 8.33%
0.00%
1 2 3
menciona que mejoro en la Jornada Escolar Completa la utilización de la

tecnología en la labor del docente, el 33,33% indican que esta igual y el 8,33%
empeoro en la Jornada Escolar Completa la utilización de la tecnología en la
labor del docente.
En resumen, el 58.33% 58.33% de los encuestados indican que mejoro en
la Jornada Escolar Completa la utilización de la tecnología en la labor del
docente y el 8,33% empeoro en la Jornada Escolar Completa la utilización de la
tecnología en la labor del docente.
5. El aprendizaje de los estudiantes con el uso de laptop y el aumento de horas en
el área de inglés.
Tabla 5:
El aprendizaje y el aumento de horas en el área de inglés.
1 30 50.00%
2 25 41.67%
3 5 8.33%
Total 60 100.00%
Figura 5:
60.00%
50.00%
50.00%
41.67%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00% 8.33%
0.00%
1 2 3
De acuerdo a la tabla 5 y la figura 5, el 50,00% de los encuestados
indican que mejoro en el aprendizaje de los estudiantes con el uso de laptop y el
aumento de horas en el área de inglés, el 41,67% indican que está igual y el
8,33% empeoro en el aprendizaje de los estudiantes con el uso de laptop y el
aumento de horas en el área de inglés.
En resumen, el 50,00% de los encuestados indican que mejoro en el
aprendizaje de los estudiantes con el uso de laptop y el aumento de horas en el
área de inglés y el 8,33% de los encuestados mencionan que empeoro en el
aprendizaje de los estudiantes con el uso de laptop y el aumento de horas en el
área de inglés.
6. El aprendizaje de los estudiantes con el horario de la jornada escolar completa
JEC comparado con el antiguo horario JER.
Tabla 6:
El aprendizaje de los estudiantes con horarios comparados
1 25 41.67%
2 25 41.67%
3 10 16.67%
Total 60 100.00%
Figura 6:
45.00%
41.67% 41.67%
40.00%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
16.67%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
1 2 3
mencionan que mejoro en el aprendizaje de los estudiantes con el horario de la
jornada escolar completa JEC comparado con el antiguo horario JER, el 41,67%
indican que está igual y el 16,67% empeoro en El aprendizaje de los estudiantes
con el horario de la jornada escolar completa JEC comparado con el antiguo
horario JER.
En resumen, el 41,67% de los encuestados mencionan que mejoro en el
aprendizaje de los estudiantes con el horario de la jornada escolar completa JEC
comparado con el antiguo horario JER y el 16,67% empeoro en El aprendizaje
de los estudiantes con el horario de la jornada escolar completa JEC comparado
con el antiguo horario JER.
7. El Incremento de horas, formación docente y recursos educativos.

Tabla 7:
Incremento de horas, formación docente y recursos educativos
1 25 41.67%
2 25 41.67%
3 10 16.67%
Total 60 100.00%
Figura 7:
45.00%
41.67%
40.00%
35.00% 33.33%
30.00%
25.00%
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
1 2 3
mencionan que está igual en el incremento de horas, formación docente y
recursos educativos, el 33,33% indican que mejoro y el 25,00% empeoro en el
incremento de horas, formación docente y recursos educativos
incremento de horas, formación docente y recursos educativos y el 25,00%
empeoro en el incremento de horas, formación docente y recursos educativos.

8. La priorización de áreas curriculares como Matemática, Comunicación e inglés.
Tabla 8:
Áreas curriculares como Matemática, Comunicación e inglés
1 30 50.00%
2 25 41.67%
3 5 8.33%
Total 60 100.00%
Figura 8:
60.00%
50.00%
50.00%
41.67%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00% 8.33%
0.00%
1 2 3
mencionan que mejoro en la priorización de áreas curriculares como
Matemática, Comunicación e inglés, el 41,67% indican que esta igual y el
8,33% empeoro en el la priorización de áreas curriculares como Matemática,
Comunicación e inglés.
En resumen, el 50,00% de los encuestados mencionan que mejoro la
priorización de áreas curriculares como Matemática, Comunicación e inglés y el

8,33% empeoro en la priorización de áreas curriculares como Matemática,
Comunicación e inglés
9. El desarrollo de las competencias para reforzar la capacidad y aprovechar las
oportunidades que se presenten respecto a los años anteriores en la JEC.
Tabla 9:
Desarrollo de las competencias para reforzar la capacidad
1 25 41.67%
2 25 41.67%
3 10 16.67%
Total 60 100.00%
Figura 9:
45.00%
41.67% 41.67%
40.00%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
16.67%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
1 2 3
mencionan que mejoro en el desarrollo de las competencias para reforzar la
capacidad y aprovechar las oportunidades que se presenten respecto a los años

anteriores en la JEC, el 41,67% indican que está igual y el 16,67% empeoro en
el desarrollo de las competencias para reforzar la capacidad y aprovechar las
oportunidades que se presenten respecto a los años anteriores en la JEC.
En resumen, el 41,67% de los encuestados mencionan que mejoro el
desarrollo de las competencias para reforzar la capacidad y aprovechar las
oportunidades que se presenten respecto a los años anteriores en la JEC y el
16,67% empeoro en el desarrollo de las competencias para reforzar la capacidad
y aprovechar las oportunidades que se presenten respecto a los años anteriores
en la JEC.
10. Con la jornada escolar completa, el Desarrollo Pedagógico del docente
Tabla 10:
Desarrollo Pedagógico del docente
1 15 25.00%
2 30 50.00%
3 15 25.00%
Total 60 100.00%
Figura 10:
60.00%
50.00%
50.00%
40.00%
30.00%
25.00% 25.00%
20.00%
10.00%
0.00%
1 2 3
mencionan que está igual con la jornada escolar completa, el Desarrollo
Pedagógico del docente, el 25,00% indican que mejoro y el 25,00% empeoro
con la jornada escolar completa, el Desarrollo Pedagógico del docente.
En resumen, el 25,00% de los encuestados mencionan que mejoro con la
jornada escolar completa, el Desarrollo Pedagógico del docente y el 25,00%
empeoro con la jornada escolar completa, el Desarrollo Pedagógico del docente.
11. Con la jornada escolar completa, la Dirección y Liderazgo de los docentes
Tabla 11:
Dirección y Liderazgo de los docentes
1 25 41.67%
2 30 50.00%
3 5 8.33%
Total 60 100.00%
Figura 11:
60.00%
50.00%
50.00%
41.67%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00% 8.33%
0.00%
1 2 3
mencionan que está igual con la jornada escolar completa, la Dirección y
Liderazgo de los docentes, el 41,67% indican que mejoro y el 8,33% empeoro
con la jornada escolar completa, la Dirección y Liderazgo de los docentes.
En resumen, el 41,67% de los encuestados mencionan que está igual con
la jornada escolar completa, la Dirección y Liderazgo de los docentes y el 8,33%
mencionan que empeoro con la jornada escolar completa, la Dirección y
Liderazgo de los docentes.
12. Con la jornada escolar completa. La convivencia y participación del estudiante y
el padre de familia en la Institución Educativa.
Tabla 12:
La convivencia y participación
1 25 41.67%
2 25 41.67%
3 10 16.67%
Total 60 100.00%
Figura 12:
45.00%
41.67% 41.67%
40.00%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
16.67%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
1 2 3
mencionan que mejoro con la jornada escolar completa. La convivencia y
participación del estudiante y el padre de familia en la Institución Educativa, el
41,67% indican que está igual y el 16,67% empeoro con la jornada escolar
completa. La convivencia y participación del estudiante y el padre de familia en
la Institución Educativa.
jornada escolar completa. La convivencia y participación del estudiante y el
padre de familia en la Institución Educativa, y el 16,67% empeoro con la jornada
escolar completa. La convivencia y participación del estudiante y el padre de
familia en la Institución Educativa.
13. Los espacios y recursos para el aprendizaje
Tabla 13:
Espacios y recursos para el aprendizaje
1 35 58.33%
2 25 41.67%
3 0 0.00%
Total 60 100.00%
Figura 13:
70.00%
60.00% 58.33%
50.00%
41.67%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
1 2 3
indican que mejoro en los espacios y recursos para el aprendizaje, el 41,67%
indican que está igual en los espacios y recursos para el aprendizaje.
En resumen, el 58,33% de los encuestados indican que mejoro en los
espacios y recursos para el aprendizaje, el 41,67% indican que está igual en los
espacios y recursos para el aprendizaje
14. Respecto al año pasado las debilidades que presentaban la dirección y docentes
en el desempeño de sus funciones

Tabla 14:
Debilidades que presentaban la dirección y docentes en el desempeño
1 15 25.00%
2 45 75.00%
3 0 0.00%
Total 60 100.00%
Figura 14:
80.00%
75.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
25.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
1 2 3
mencionan que está igual con respecto al año pasado las debilidades que
presentaban la dirección y docentes en el desempeño de sus funciones, el
25.00% indican que mejoro con respecto al año pasado las debilidades que
presentaban la dirección y docentes en el desempeño de sus funciones.
En resumen, el 25.00% de los encuestados mencionan que mejoro con
respecto al año pasado las debilidades que presentaban la dirección y docentes
en el desempeño de sus funciones, y el 75.00% indican que está igual con

respecto al año pasado las debilidades que presentaban la dirección y docentes
en el desempeño de sus funciones.
15. La capacitación a los docentes en metodologías alternativas.
Tabla 15:
Capacitación a los docentes en metodologías alternativas
1 20 33.33%
2 40 66.67%
3 0 0.00%
Total 60 100.00%
Figura 15:
80.00%
70.00% 66.67%
60.00%
50.00%
40.00%
33.33%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
1 2 3
mencionan que está igual con la capacitación a los docentes en metodologías
alternativas, el 33.33% indican que mejoro con la capacitación a los docentes en
metodologías alternativas.
En resumen, el 33.33% de los encuestados mencionan que está igual con
la capacitación a los docentes en metodologías alternativas, el 41.67% indican
que mejoro con la capacitación a los docentes en metodologías alternativas
16. El acompañamiento por parte del coordinador de tutoría, coordinador
pedagógico, docente, al directivo en la coordinación, supervisión y monitoreo.
Tabla 16:
Acompañamiento pedagógico
1 30 50.00%
2 30 50.00%
3 0 0%
Total 60 100.00%
Figura 16:
60.00%
50.00% 50.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
1 2 3
mencionan que mejoro con el Acompañamiento por parte del coordinador de
tutoría, coordinador pedagógico, docente, al directivo en la coordinación,

supervisión y monitoreo y 50.00% indican que está igual con el
Acompañamiento por parte del coordinador de tutoría, coordinador pedagógico,
docente, al directivo en la coordinación, supervisión y monitoreo.
En resumen, el 50.00% de los encuestados mencionan que mejoro con el
Acompañamiento por parte del coordinador de tutoría, coordinador pedagógico,
docente, al directivo en la coordinación, supervisión y monitoreo y 50.00%
indican que está igual con el Acompañamiento por parte del coordinador de
tutoría, coordinador pedagógico, docente, al directivo en la coordinación,
supervisión y monitoreo.
17. La implementación de infraestructura complementaria para mejorar los servicios
de equipamiento y dotación de recursos tecnológicos: laptops, proyectores
multimedia con ECRAM y conectividad a internet; mobiliario: reposición de
carpetas y sillas para los alumnos, reposición de escritorios para docentes y
estantería para aulas; mantenimiento de SSHH.
Tabla 17:
Implementación de infraestructura complementaria
1 25 41.67%
2 30 50.00%
3 5 8.33%
Total 60 100.00%
Figura 17:
60.00%
50.00%
50.00%
41.67%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00% 8.33%
0.00%
1 2 3
mencionan que está igual en la implementación de infraestructura
complementaria para mejorar los servicios de equipamiento y dotación de
recursos tecnológicos: laptops, proyectores multimedia con ECRAM y
conectividad a internet; mobiliario: reposición de carpetas y sillas para los
alumnos, reposición de escritorios para docentes y estantería para aulas;
mantenimiento de SSHH, el 41,67% indican que mejoro y el 8,33% empeoro en
la implementación de infraestructura complementaria para mejorar los servicios
de equipamiento y dotación de recursos tecnológicos: laptops, proyectores
implementación de infraestructura complementaria para mejorar los servicios de
equipamiento y dotación de recursos tecnológicos: laptops, proyectores

estantería para aulas; mantenimiento de SSHH y el 8,33% empeoro en la
implementación de infraestructura complementaria para mejorar los servicios de
equipamiento y dotación de recursos tecnológicos: laptops, proyectores
18. La implementación progresiva de módulos prefabricados; aulas funcionales:
aulas implementadas con recursos educativos especializados para el desarrollo
del proceso de enseñanza y aprendizaje de una determinada área curricular.
Tabla 18:
La implementación progresiva de módulos prefabricados
1 5 8.33%
2 55 91.67%
3 0 00%
Total 60 100.00%
Figura 18:
100.00%
91.67%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00% 8.33%
0.00%
0.00%
1 2 3
mencionan que está igual con la implementación progresiva de módulos
prefabricados; aulas funcionales: aulas implementadas con recursos educativos
especializados para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de una
determinada área curricular, el 8,33% indican que mejoro con la implementación
progresiva de módulos prefabricados; aulas funcionales: aulas implementadas
con recursos educativos especializados para el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje de una determinada área curricular.
la implementación progresiva de módulos prefabricados; aulas funcionales:
aulas implementadas con recursos educativos especializados para el desarrollo
del proceso de enseñanza y aprendizaje de una determinada área curricular y el
8,33% indican que mejoro con la implementación progresiva de módulos
prefabricados; aulas funcionales: aulas implementadas con recursos educativos
especializados para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de una
determinada área curricular.

Variable: El Nivel de Aprendizaje de Estudiantes
1. El acceso a lecturas en la jornada escolar completa
Tabla 19:
Acceso a las Lecturas
1 15 25.00%
2 35 58.33%
3 10 16.67%
Total 60 100%
Figura 19:
70.00%
60.00% 58.33%
50.00%
40.00%
30.00%
25.00%
20.00% 16.67%
10.00%
0.00%
1 2 3
manifiestan que está igual en el acceso a lecturas en la jornada escolar completa,
el 25,00% mejoro y el 16,67% empeoro en el acceso a lecturas en la jornada
escolar completa
En resumen, el 25,00% indican que mejoro en el acceso a lecturas en la
jornada escolar completa y el 16,67% empeoro en el acceso a lecturas en la
jornada escolar completa
2. Cumplimiento de las actividades en la jornada escolar completa
Tabla 20:
Cumplimiento de las actividades
1 15 25.00%
2 45 75.00%
3 0 0.00%
Total 60 100%
Figura 20:
80.00%
75.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
25.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
1 2 3
menciona que está igual con el cumplimiento de las actividades en la jornada
escolar completa, el 25,00% mejoro el cumplimiento de las actividades en la

En resumen, el 25,00% manifiestan que mejoro el cumplimiento de las
actividades en la jornada escolar completa y el 75.00% está igual el
cumplimiento de las actividades en la jornada escolar completa
3. Las estrategias de aprendizaje en la jornada escolar completa.
Tabla 21:
Las estrategias de aprendizaje
1 25 41.67%
2 35 58.33%
3 0 0.00%
Total 60 100.00%
Figura 21:
70.00%
60.00% 58.33%
50.00%
41.67%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
1 2 3
menciona que está igual con las estrategias de aprendizaje en la jornada escolar
completa el 41,67% mejoro con las estrategias de aprendizaje en la jornada
escolar completa
En resumen, el 58,33% de los encuestados menciona que está igual con
las estrategias de aprendizaje en la jornada escolar completa el 41,67% mejoro
con las estrategias de aprendizaje en la jornada escolar completa
4. La competencia entre estudiantes en la jornada escolar completa
Tabla 22:
La competencia entre estudiantes
1 20 33.33%
2 40 66.67%
3 0 0.00%
Total 60 100.00%
Figura 22:
80.00%
70.00% 66.67%
60.00%
50.00%
40.00%
33.33%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
1 2 3
menciona que está igual en la competencia entre estudiantes en la jornada
escolar completa, el 33,33% indican que mejoro con la competencia entre
estudiantes en la jornada escolar completa

En resumen, el 33.33% de los encuestados menciona que mejoro en la
competencia entre estudiantes en la jornada escolar completa y el 66.67%
indican que mejoro con la competencia entre estudiantes en la jornada escolar
completa.
5. El desempeño académico en la jornada escolar completa
Tabla 23:
El desempeño académico
1 25 50.00%
2 25 41.67%
3 10 16.67%
Total 60 100.00%
Figura 23:
45.00%
41.67% 41.67%
40.00%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
16.67%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
1 2 3
indican que mejoro en el desempeño académico en la jornada escolar completa,

el 41,67% indican que está igual y el 16.67% empeoro en el desempeño
académico en la jornada escolar completa.
En resumen, el 41.67% de los encuestados indican que mejoro en el
desempeño académico en la jornada escolar completa, el 41,67% indican que
está igual y el 16.67% empeoro en el desempeño académico en la jornada
escolar completa.
6. La participación activa dentro del salón de clases
Tabla 24:
La participación activa
1 35 58.33%
2 25 41.67%
3 0 0.00%
Total 60 100.00%
Figura 24:
70.00%
60.00% 58.33%
50.00%
41.67%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
1 2 3

mencionan que mejoro en la participación activa dentro del salón de clases, el
41,67% indican que está igual la participación activa dentro del salón de clases
En resumen, el 58.33% de los encuestados mencionan que mejoro en la
participación activa dentro del salón de clases y el 41,67% indican que está igual
la participación activa dentro del salón de clases.
7. El liderazgo, Motivación en el ambiente educativo
Tabla 25:
El liderazgo, Motivación
1 30 50.00%
2 20 33.33%
3 10 16.67%
Total 60 100.00%
Figura 25:
60.00%
50.00%
50.00%
40.00%
33.33%
30.00%
20.00%
16.67%
10.00%
0.00%
1 2 3

mencionan que mejoro en el liderazgo, Motivación en el ambiente educativo, el
33,33% indican que está igual y el 16.67% empeoro en el liderazgo, Motivación
en el ambiente educativo.
En resumen, el 50.00% de los encuestados mencionan que mejoro en el
liderazgo, Motivación en el ambiente educativo y el 16.67% empeoro en el
liderazgo, Motivación en el ambiente educativo.
8. La capacidad de observación en la jornada escolar completa
Tabla 26:
La capacidad de observación
1 40 66.67%
2 20 33.33%
3 0 0.00%
Total 60 100.00%
Figura 26:
80.00%
70.00% 66.67%
60.00%
50.00%
40.00%
33.33%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
1 2 3
mencionan que está igual en la capacidad de observación en la jornada escolar
completa, el 33.33% indican que mejoro en la capacidad de observación en la
En resumen, el 33.33% de los encuestados mencionan que mejoro en la
capacidad de observación en la jornada escolar completa y el 66.67% indican
que mejoro en la capacidad de observación en la jornada escolar completa
9. El alto sentido de responsabilidad en la jornada escolar completa
Tabla 27:
El alto sentido de responsabilidad
1 25 41.67%
2 20 33.33%
3 15 25.00%
Total 60 100.00%
Figura 27:
45.00%
41.67%
40.00%
35.00% 33.33%
30.00%
25.00%
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
1 2 3
mencionan que mejoro en el alto sentido de responsabilidad en la jornada
escolar completa, 33.33% indican que está igual y el 25.00% empeoro alto
sentido de responsabilidad en la jornada escolar completa.
alto sentido de responsabilidad en la jornada escolar completa y el 25.00%
empeoro en el alto sentido de responsabilidad en la jornada escolar completa.
10. La práctica del conocimiento adquirido en la jornada escolar completa
Tabla 28:
La práctica del conocimiento adquirido
1 30 50.00%
2 25 41.670%
3 5 8.33%
Total 60 100.00%
Figura 28:
60.00%
50.00%
50.00%
41.67%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00% 8.33%
0.00%
1 2 3
mencionan que mejoro la práctica del conocimiento adquirido en la jornada
escolar completa, el 41.67,00% indican que está igual y el 8.33% empeoro la
práctica del conocimiento adquirido en la jornada escolar completa
En resumen, el 50,00% de los encuestados mencionan que mejoro la
práctica del conocimiento adquirido en la jornada escolar completa y el 8.33%
empeoro la práctica del conocimiento adquirido en la jornada escolar completa
11. Con la jornada escolar completa se logra Aprendizajes significativos en los
estudiantes
Tabla 29:
Aprendizajes significativos en los estudiantes
1 20 33.33%
2 35 58.33%
3 5 8.33%
Total 60 100.00%
Figura 29:
70.00%
60.00% 58.33%
50.00%
40.00%
33.33%
30.00%
20.00%
10.00% 8.33%
0.00%
1 2 3
mencionan que está igual con la jornada escolar completa se logra Aprendizajes
significativos en los estudiantes, el 33,33% indican que mejoro y el 8,33%
empeoro con la jornada escolar completa se logra Aprendizajes significativos en
los estudiantes
En resumen, el 33.33% de los encuestados mencionan que mejoro con la
jornada escolar completa se logra Aprendizajes significativos en los estudiantes
y el 8,33% mencionan que empeoro con la jornada escolar completa se logra
Aprendizajes significativos en los estudiantes
12. Con la jornada escolar completa facilita que los docentes logren Aprendizajes
significativos en los estudiantes
Tabla 30:
Facilita que los docentes logren Aprendizajes significativos en los estudiantes
1 20 33.33%
2 35 58.33%
3 5 8.33%
Total 60 100.00%
Figura 30:
70.00%
60.00% 58.33%
50.00%
40.00%
33.33%
30.00%
20.00%
10.00% 8.33%
0.00%
1 2 3
mencionan que está igual con la jornada escolar completa facilita que los
docentes logren Aprendizajes significativos en los estudiantes, el 33.33%
indican que está igual y el 8.33% mencionan que empeoro con la con la jornada
escolar completa facilita que los docentes logren Aprendizajes significativos en
los estudiantes
la jornada escolar completa facilita que los docentes logren Aprendizajes
significativos en los estudiantes, y el 8.33% mencionan que empeoro con la con
la jornada escolar completa facilita que los docentes logren Aprendizajes
significativos en los estudiantes
13. Con la jornada escolar completa se logra el Desarrollo de competencias
Tabla 31:
Desarrollo de competencias
1 25 41.67%
2 35 58.33%
3 0 0.00%
Total 60 100.00%
Figura 31:
70.00%
60.00% 58.33%
50.00%
41.67%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
1 2 3
indican que está igual con la jornada escolar completa se logra el Desarrollo de
competencias, el 41,67% indican que mejoro con la jornada escolar completa se
logra el Desarrollo de competencias.
En resumen, el 41.67,33% de los encuestados indican que mejoro con la
jornada escolar completa se logra el Desarrollo de competencias, el 58.33%
indican que está igual con la jornada escolar completa se logra el Desarrollo de
competencias
14. Con la jornada escolar completa se logra el Trabajo colaborativo
Tabla 32:
Trabajo colaborativo
1 30 50.00%
2 25 41.67%
3 5 8.33%
Total 60 100.00%
Figura 32:
60.00%
50.00%
50.00%
41.67%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00% 8.33%
0.00%
1 2 3
mencionan que mejoro con la jornada escolar completa se logra el Trabajo
colaborativo, el 41.67% indican que está igual y el 8.33% mencionan que
empeoro con la jornada escolar completa se logra el Trabajo colaborativo.
jornada escolar completa se logra el Trabajo colaborativo y el 8.33% mencionan
que empeoro con la jornada escolar completa se logra el Trabajo colaborativo.
15. La capacitación de análisis en los estudiantes

Tabla 33:
La capacitación de análisis
1 20 33.33%
2 30 50.00%
3 10 16.67%
Total 60 100.00%
Figura 33:
60.00%
50.00%
50.00%
40.00%
33.33%
30.00%
20.00%
16.67%
10.00%
0.00%
1 2 3
mencionan que está igual con la capacitación de análisis en los estudiantes, el
33.33% indican que mejoro y el 16,67% empeoro con la con la capacitación de
análisis en los estudiantes.
capacitación de análisis en los estudiantes y el 16,67% indican que empeoro con
la capacitación de análisis en los estudiantes.
16. Uso de tecnologías en los estudiantes.

Tabla 34:
Uso de tecnologías
1 35 58.33%
2 25 41.67%
3 0 0%
Total 60 100.00%
Figura 34:
70.00%
60.00% 58.33%
50.00%
41.67%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
1 2 3
mencionan que mejoro con el uso de tecnologías en los estudiantes y 41.67%
indican que está igual con el uso de tecnologías en los estudiantes
En resumen, el 58.33% de los encuestados mencionan que mejoro con el
uso de tecnologías en los estudiantes y 41.67% indican que está igual con el uso
de tecnologías en los estudiantes
17. Acompañamiento al estudiante. - Apoyo pedagógico al docente. - Integración de
las tecnologías de información al proceso de enseñanza. - Áreas curriculares y
plan de estudios
Tabla 35:
Acompañamiento al estudiante. - Apoyo pedagógico al docente
1 20 33.33%
2 40 66.67%
3 0 0.00%
Total 60 100.00%
Figura 35:
80.00%
70.00% 66.67%
60.00%
50.00%
40.00%
33.33%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
1 2 3
mencionan que está igual en el Acompañamiento al estudiante. - Apoyo
pedagógico al docente. - Integración de las tecnologías de información al
proceso de enseñanza. - Áreas curriculares y plan de estudios, el 33,33% indican
que mejoro en el Acompañamiento al estudiante. - Apoyo pedagógico al
docente. - Integración de las tecnologías de información al proceso de
enseñanza. - Áreas curriculares y plan de estudios

En resumen, el 66,67% de los encuestados mencionan que está igual en
el Acompañamiento al estudiante. - Apoyo pedagógico al docente. - Integración
de las tecnologías de información al proceso de enseñanza. - Áreas curriculares
y plan de estudios, el 33,33% indican que mejoro en el Acompañamiento al
estudiante. - Apoyo pedagógico al docente. - Integración de las tecnologías de
información al proceso de enseñanza. - Áreas curriculares y plan de estudios.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN POR DIMENSIONES
Variable 1: Jornada Escolar Completa
Tabla 1:
Dimensión 1: Componente Pedagógico Mejoro Empeoro
El acompañamiento a estudiantes en tutoría integral y

41.67% 25.00%
reforzamiento pedagógico en la JEC
El acompañamiento y apoyo pedagógico a los docentes en la JEC 33.33% 0.00%
La aplicación de metodologías alternativas e integración

curricular de las Tecnologías de la Información y Comunicación,
mediante equipos de uso educativo, softwares y programas
66.67% 0.00%
educativos, acceso a plataformas y conectividad a internet.
En la Jornada Escolar Completa la utilización de la tecnología en
58.33% 8.33%
la labor del docente.
El aprendizaje de los estudiantes con el uso de laptop y el
50.00% 8.33%
aumento de horas en el área de inglés.
El aprendizaje de los estudiantes con el horario de la jornada
41.67% 16.67%
escolar completa JEC comparado con el antiguo horario JER.
El Incremento de horas, formación docente y recursos educativos. 41.67% 16.67%
La priorización de áreas curriculares como Matemática,

50.00% 8.33%
Comunicación e inglés.
El desarrollo de las competencias para reforzar la capacidad y 41.67% 16.67%
aprovechar las oportunidades que se presenten respecto a los años
anteriores en la JEC
Promedio 47.22% 11.11%
Figura 1:
Dimensión 1: COMPONENTE PEDAGOGICO

0.111111111
111111
0.472233333333333
1 2
INTERPRETACION DE RESULTADOS:
En resumen, el 47,22% indican que mejoro en la dimensión 1 del componente
pedagógico y el 11,11% empeoro en la dimensión 1 del componente pedagógico.
Tabla 2:
Dimensión 2: Componente de Gestión Mejoro Empeoro

Con la jornada escolar completa, el Desarrollo Pedagógico del
docente 25.00% 25.00%
Con la jornada escolar completa, la Dirección y Liderazgo de los
docentes 41.67% 8.33%
Con la jornada escolar completa. La convivencia y participación
del estudiante y el padre de familia en la Institución Educativa. 41.67% 16.67%
Total 36.11% 16.67%
Figura 2:
Dimensión 2: COMPONENTE DE GESTION
0.166666666666667
0.361133333333333
1 2
INTERPRETACION DE RESULTADOS
En resumen, el 36,11% indican que mejoro en la dimensión 2 del componente de
gestión y el 16,67% empeoro en la dimensión 2 del componente de gestión.
Tabla 3:
Dimensión 3: COMPONENTE DE SOPORTE Mejoro Empeoro

Los espacios y recursos para el aprendizaje 58.33% 0.00%
Respecto al año pasado las debilidades que presentaban la
dirección y docentes en el desempeño de sus funciones 25.00% 0.00%
La capacitación a los docentes en metodologías alternativas. 33.33% 0.00%
El acompañamiento por parte del coordinador de tutoría,
coordinador pedagógico, docente, al directivo en la coordinación,
supervisión y monitoreo 50.00% 0.00%
Promedio 41.67% 1.67%
Figura 3:
Dimensión 3: COMPONENTE DE SOPORTE
0.01666
0.41666
1 2
INTERPRETACION DE RESUTADOS:
En resumen, el 41,67% indican que mejoro en la dimensión 3 del componente de
soporte y el 1,67% empeoro en la dimensión 3 del componente de soporte.
Variable 2: Nivel de Aprendizaje de Estudiantes.
Tabla 1:
Dimensión 1: Adquirir e integrar el conocimiento de los

Mejoro Empeoro
estudiantes
El acceso a lecturas en la jornada escolar completa 25.00% 16.67%
Cumplimiento de las actividades en la jornada escolar
completa 25.00% 0.00%
Las estrategias de aprendizaje 41.67% 0.00%
Promedio 30.56% 5.56%
Figura 1:
Dimensión 1: Adquirir e integrar el conocimiento de los estu-
diantes
0.055566666666
6667
0.305566666666667
1 2
ANALISIS DE RESULTADOS:
En resumen, el 30,56% indican que mejoro en la dimensión 1 en el componente
Adquirir e integrar el conocimiento de los estudiantes y el 5,56% empeoro en la
dimensión 1 del componente Adquirir e integrar el conocimiento de los estudiantes.
Tabla 2:
Dimensión 2: Actitudes y percepciones Mejoro Empeoro

La competencia entre estudiantes 33.33% 0.00%
El desempeño académico 50.00% 16.67%
La participación activa dentro del salón de aprendizaje 58.33% 0.00%
El liderazgo, Motivación del ambiente educativo 50.00% 16.67%
La capacidad de observación 66.67% 0.00%
El alto sentido de responsabilidad 41.67% 25.00%
La práctica del conocimiento adquirido 50.00% 8.33%
Promedio 50.00% 9.52%
Figura 2:
Dimensión 2: Actitudes y percepciones
0.095242857
1428571
0.5
1 2
INTERPRETAION DE RESULTADOS
Actitudes y percepciones y el 9,52% empeoro en la dimensión 2 del componente
Actitudes y percepciones
Tabla 3:
Dimensión 3: Desarrollo de competencias Mejoro Empeoro

Con la jornada escolar completa se logra Aprendizajes
significativos en los estudiantes 33.33% 8.33%
Con la jornada escolar completa facilita que los docentes
logren Aprendizajes significativos en los estudiantes 33.33% 8.33%
Con la jornada escolar completa se logra el Desarrollo de
competencias 41.67% 0.00%
Con la jornada escolar completa se logra el Trabajo
colaborativo 50.00% 8.33%
Promedio 40.47% 5.95%
Figura 3:
Dimension 3: Desarrollo de competencias
0.0595142857
142857
0.404742857142857
1 2
INTERPRETACION DE RESULTADOS
Desarrollo de competencias y el 5,95% empeoro en la dimensión 3 del componente
Tabla 4:
Dimensión 4: Extender y refinar el conocimiento de los

estudiantes Mejoro Empeoro
La Capacidad de análisis 33.33% 16.67%
Uso de tecnologías 58.33% 0.00%

Acompañamiento al estudiante. - Apoyo pedagógico al
docente. - Integración de las tecnologías de información al
proceso de enseñanza. - Áreas curriculares y plan de
estudios 33.33% 0.00%
Promedio 41.66% 5.56%
Figura 4:
Dimension 4: Extender y refinar el conocimiento de los estu-
diantes
0.0555666666666667
0.416633333333333
1 2
INTERPRETACION DE RESULTADOS:
Extender y refinar el conocimiento de los estudiantes y el 5,56% empeoro en la
dimensión 4 del componente Extender y refinar el conocimiento de los estudiantes.

CAPITULO V
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Analizando otros trabajos desde la implementación de la JEC en el Perú, se han
realizado estudios sobre sus repercusiones en la comunidad educativa (Alcázar, 2016;
Agüero, 2016; Alanoca, 2016; Feliciano, 2017; Mamani, 2017; Rojas y Ramos, 2017;
Ccopa, 2018; Gantu, 2018; Peralta, 2018; Yana y Adco, 2018; Villegas, 2019). El
presente artículo aporta a la literatura a través de una interpretación antropológica de
esta política, considerando que “la etnografía es el registro sensible del cambio en el
nivel de la experiencia” (Marcus y Fischer, 1986, p. 130).
De esta manera, se construye conocimiento sobre la JEC desde la subjetividad de
los estudiantes, lo cual es posible con un diseño etnográfico que no aborda una política
pública como algo abstracto, sino que da cuenta de sus efectos en las prácticas
cotidianas de sus usuarios. Como parte de este tipo de estudio, también se realizó
observación participante, que permitió una experimentación personal de la JEC para
presentar los hallazgos con mayor rigurosidad.
En línea con lo expuesto por Herrera et al. (2002), una satisfactoria inserción
social de los adolescentes se produce cuando continúan estudios técnicos o
universitarios tras la finalización del nivel secundario. Por el contrario, cuando no
logran ingresar a una institución de formación superior, se considera que el proceso de
inserción social no ha tenido éxito.
Si bien la JEC ha incrementado las horas de Matemática, los resultados
mostrados en la tabla 1 indican que genera más desorientación que certezas, sobre todo
para la estudiante 2 del colegio de Surquillo, que expresó que no se siente preparada
para la educación superior. Para contextualizar su percepción, la tabla 4 presentó las

dinámicas de las clases de ese curso, en las que la metodología no parece ser la que
espera una adolescente a punto de egresar del colegio.
Si bien se registraron las dinámicas de otras materias, cabe resaltar que, en un
diseño etnográfico, la descripción se basa en las observaciones que al investigador le
resultan más importantes para mostrar la realidad que ha estudiado, es decir, aquellas
que son útiles para contextualizar de manera más detallada los casos estudiados
(Álvarez, 2008). En esa línea, la observación participante constató los discursos de las
entrevistadas.
En términos similares, para la estudiante 1, el contenido de un curso que
considera fundamental como Matemática presenta una continuidad de año en año, lo
que no repercutirá en su desenvolvimiento posterior para tentar estudios superiores. Ella
demanda una diversidad de temas que tengan concordancia con espacios más allá de la
escuela a partir de la identificación de un mismo programa curricular año tras año.
La comparación entre la enseñanza del colegio y lo que se solicita para ingresar
a la universidad muestra un abismo notorio que termina por influir en la valoración que
estas estudiantes les dan a sus capacidades. Sienten encontrarse en un nivel básico del
que buscan salir pensando en los resultados posteriores. El aprendizaje de Matemática
tiene un propósito completamente instrumental e inmediato que es el ingreso a la
universidad, pues, como muestra la tabla 1, la estudiante 2 del colegio de Surquillo está
pensando estudiar Psicología o Derecho, carreras donde ese curso no es significativo.
Contraponer lo básico a lo difícil, lo elemental a lo avanzado, en suma, la dicotomía
colegio-universidad, revela que algunos conocimientos que se adquieren en 5to grado
de educación secundaria se vuelven obsoletos porque no sirven a cuestiones prácticas
como aprobar un examen de admisión.

La metodología mencionada anteriormente para que los adolescentes asimilen
mejor Matemática no suma a los propósitos de las entrevistadas, quienes afirmaron que
falta un poco y aún están en lo básico. Ellas priorizan más el fondo que la forma de
dictar ese curso en la etapa preuniversitaria en la que se encuentran, donde la
actualización de contenidos de la escuela puede garantizarles el ingreso a los estudios
superiores, en los que están interesadas según los resultados de la tabla 1. Así, se
evidencia que el componente pedagógico de la JEC no es bien visto por parte de los
estudiantes porque los contenidos no les servirán para la universidad (Alcázar, 2016).
La modalidad de enseñanza de Matemática es definida por el Ministerio de
Educación del Perú (MEP), así que su recepción por los estudiantes y su calificación
como “básica” muestra los retos que tiene ese curso en 5to grado de educación
secundaria. Como se ha podido observar, según la profesora, la JEC no solo ha
incrementado las horas pedagógicas, sino que ha transformado la metodología de
enseñanza de Matemática. El aprendizaje basado en problemas y saber leerlos son los
ejes en los que se basa esta política educativa. Sin embargo, por parte de la profesora
hay un reconocimiento de que todavía no se puede acoplar a una instancia universitaria.
En el colegio de SJM, se considera que los profesores que recién se han
incorporado muestran más compromiso con la enseñanza, mientras que los antiguos no
desarrollan metodologías para llegar a los estudiantes. La aceptación de los docentes
está relacionada con la vocación profesional de los estudiantes. Por ejemplo, como se
puede ver en la tabla 2, el estudiante 1 quiere estudiar Diseño Gráfico y el arte puede ser
un componente fundamental para su carrera, pero en el colegio no encuentra la
formación adecuada para su propósito profesional. Pese a decir que la mayoría de
profesores no se está desempeñando como él espera, admite que el profesor nuevo de
Matemática está dictando bien.

No solo la comparación entre los profesores nuevos y antiguos evidencia los
cambios que ha tenido el colegio con la JEC. De acuerdo con el testimonio de una
adolescente que estudia ahí desde el inicio de la secundaria, a lo largo de ese nivel la
educación ha mejorado. Nuevamente, el curso de Matemática es relevante para los
estudiantes. La diferencia es que en el colegio de SJM se afirma que está siendo bien
enseñado. De esta manera, se encuentra que la apuesta de la JEC por Matemática tiene
efectos distintos en un colegio de Surquillo y en otro de SJM. A los jóvenes de este
último distrito parece servirles más esa área curricular que a los de Surquillo.
La interpretación de distintas circunstancias de la vida cotidiana utilizando el
conocimiento adquirido en Matemática, objetivo que ha establecido la JEC y que fue
confirmado con la observación participante, no le facilita la inserción a la universidad a
una participante del estudio en el colegio de Surquillo. Por su parte, los escolares de
SJM, que también apuntan a cursar estudios superiores, perciben que esa metodología
ha contribuido a renovar sus aprendizajes
COMPROBACIÓN DE LA HIPOTESIS
Se desea saber con la Jornada Escolar Completa logra Jornada Escolar Completa
logra el nivel de aprendizaje en los estudiantes de la Institución Educativa “Trilce”. Se
tiene una muestra de 60 estudiantes.
1. Determinar la Ho y Ha
Ho= La Jornada Escolar Completa no logra Jornada Escolar Completa logra el
nivel de aprendizaje en los estudiantes de la Institución Educativa “Trilce”.
Ha= La Jornada Escolar Completa logra Jornada Escolar Completa logra el nivel
de aprendizaje en los estudiantes de la Institución Educativa “Trilce”.

2. Determinar el nivel de significancia Valor entre 0 y 1, representa la probabilidad de
rechazar la Hipótesis nula verdadera
α = 0.1 10%
3. Calcular los intervalos que implican el nivel de significancia
Nivel de confianza, es el error posible
Nivel de confianza = 90%
Usar la formula DISTRIBUCION NORMAL ESTANDAR INVERSA
Tomar distrib + α/2= 90+0.05 95%
Z=1.449786766
4. Calcular el estadístico de prueba datos:
μ= 40.67 Promedio hipótesis
x= 41.67 Media de la muestra
σ= 11.23 Desviación estándar de muestra
n= 60 Numero elementos de muestra
Desviación estándar tipificada: σi= 0.689756607
Valor tipificado Z: Z= 1.449786766
5. Determinar si el estadístico está dentro de la región de la Hipótesis nula:
Z= 1.449786766
Z=1.45
Entonces el estadístico de prueba está dentro de la región de aceptación (región oscura)
de la HO:
Ho= Ho= La jornada escolar completa no logra el nivel de aprendizajes significativos en
los estudiantes de la Institución Educativa
Entonces se rechaza la Hipótesis nula Ho y se acepta la hipótesis alterna Ha
Entonces con la Jornada Escolar Completa si se logra el nivel de Aprendizaje
significativos de los estudiantes
Ha sido comprobada la hipótesis.
PROPUESTA DE MEJORA
La presente propuesta surge a la necesidad de proponer un modelo que
fortalezca la continuidad de jornada escolar completa – JEC, para mejorar el nivel de
aprendizajes de los estudiantes.
El componente pedagógico, en el apoyo pedagógico a profesores en jornadas
pedagógicas que garantizan actividades de aprendizaje centradas en los estudiantes con
aprendizaje autónomo y colaborativo diariamente; en las áreas curriculares de
Educación para el trabajo con la formación técnica a los estudiantes que debe garantizar
la competencia de la empleabilidad, en la enseñanza de inglés que es interactiva y debe
contar con una enseñanza a través de medios tecnológicos
En el componente de gestión, en el órgano de dirección es necesario fortalecer el
liderazgo pedagógico que se encuentra en proceso, lo que implica la mejora de los
aprendizajes.
En cuanto al acompañamiento pedagógico se encuentra en el nivel de bueno y
muy bueno cumpliendo la orientación, la finalidad; sin embargo en el proceso de
acompañamiento en necesario favorecer el clima propicio, de relación horizontal de
confianza, respeto mutuo, responsabilidad y reconocimiento, como también los espacios
de reflexión y autoaprendizaje como la formación de grupos de inter-aprendizajes donde
cada uno participa de la preparación y conducción con el coordinador en este proceso de
acompañamiento.
El componente soporte, se evidencia que favorece la implementación del JEC,
por tanto se vienen implementado con regularidad.
Alcance
Los alcances de la propuesta tienen que ver con:
El componente pedagógico en el apoyo pedagógico para profesores en
Herramientas pedagógicas para el desarrollo de competencias que garantizan
actividades de aprendizaje centradas en los estudiantes con aprendizaje autónomo y
colaborativo.
El componente de gestión centrado en el Órgano de dirección respecto al
liderazgo pedagógico para la mejora de los aprendizajes
En el acompañamiento pedagógico JEC, en cuanto al Proceso de
acompañamiento, que garantice un clima propicio mediante el establecimiento de la
relación horizontal de confianza, respeto mutuo, responsabilidad y reconocimiento, así
mismo generar Espacios de reflexión y autoaprendizaje a través de formación de grupos
de inter-aprendizajes donde cada uno participa de la preparación y conducción con el
coordinador.
Objetivos
Determinar la Jornada Escolar Completa y el nivel de aprendizaje de los
estudiantes de la Institución Educativa secundaria “Trilce” de Cascabamba.
Viabilidad
La Institución Educativa y el equipo directivo han demostrado gran preocupación
en conocer si la jornada escolar completa viene mejorando en el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.
Aplicación de actividades
La Elaboración del plan en coordinación con todo el equipo directivo y docente,
luego establecer la ejecución del evento pedagógico, luego concluir con la reflexión
sobre los logros de aprendizaje.
Realizar la Evaluación diagnostica en un primer momento luego el de proceso y
la Evaluación de salida para conocer los resultados de todo el proceso.
Realizar Jornadas de reflexión pedagógica con participación de los docentes y
propuestas en los desafíos y cambios de acuerdo a los logros obtenidos.
Conclusiones de la propuesta
Se considera que las Jornadas pedagógicas que garantizan actividades de
aprendizaje centradas en los estudiantes con aprendizaje autónomo y colaborativo.
La Formación de grupos de inter-aprendizajes donde cada uno participa de la
preparación en el manejo curricular y desarrollo de las competencias con la conducción
del coordinador pedagógico
El Liderazgo pedagógico para la mejora de los aprendizajes por parte del equipo
directivo en las diferentes áreas

La Enseñanza con medios tecnológicos a todos los docentes para facilitar en el
manejo de los equipos con los que se cuenta la Institución Educativa.
ANALISIS DE CORRELACION DE VARIABLES
Para determinar la correlación entre la variable independiente Jornada Escolar
Completa (X) y la variable dependiente Nivel de Aprendizaje (Y) vamos a estudiar su
correlación mediante coeficiente de correlación.
Calculando
X Y
VARIABLE VARIABLE
INDEPENDIENTE DEPENDIENTE
0.4167 0.25
0.3333 0.25
0.6667 0.4167
0.5833 0.3333
0.5 0.5
0.4167 0.5833
0.4167 0.5
0.5 0.6667
0.4167 0.4167
0.25 0.5
0.4167 0.3333
0.4167 0.3333
0.5833 0.4167
0.25 0.5
0.3333 0.3333
0.5 0.5833
0.4167 0.3333
=CORF.DE.CORREL. (matriz positiva X, matriz positiva Y)
COEFICIENTE DE CORRELACION: 0.080826594

Y
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4 f(x) = 0.0871302163460527 x + 0.388451330082623

R² = 0.00653293835947755
0.3
0.2
0.1
0
0.2 0.25 0.3 0.35 0.4 0.45 0.5 0.55 0.6 0.65 0.7
INTERPRETACIÓN
Existe una correlación baja, pequeña la (y) no depende de la (x).
Existe una correlación baja entre la variable independiente satisfacción laboral (x) con
las variables (y).
Concluyendo que la Jornada Escolar Completa determina el nivel de aprendizaje
de los estudiantes de la Institución Educativa “Trilce” Andahuaylas, Apurímac.

CONCLUSIÓN
PRIMERA: En conclusión, el 41.67% indican que mejoro con la jornada escolar
completa y el 9.81% mencionan que empeoro, lo cual implica con la jornada escolar
completa se obtiene buenos resultados.
SEGUNDA: En conclusión, el 39.20% mencionan que mejoro con el nivel de
aprendizaje de los estudiantes y el 5.32% indican que empeoro el nivel de aprendizaje de
los estudiantes, como resultado se obtiene buenos resultados en el nivel de aprendizaje
de los estudiantes de la I.E TRILCE.
TERCERA: De acuerdo con el análisis de correlación que es igual 0.0808, existe
una ligera dependencia con la primera variable y la segunda variable, es decir con la
Jornada escolar completa se logra mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la
I.E “TRILCE”
CUARTA: En conclusión, el 47,22% indican que mejoro en la dimensión del
componente pedagógico, el 36,11% mencionan que mejoro en la dimensión del
componente de gestión y el 41,67% indican que mejoro en la dimensión del componente
de soporte.
QUINTA: El 30,56% indican que mejoro en la dimensión del componente
Adquirir e integrar el conocimiento de los estudiantes, el 50,00% mencionan que mejoro
en la dimensión de Actitudes y percepciones, el 40,47% indican que mejoro en la
dimensión de Desarrollo de competencias y el 41,66% indican que mejoro en la
dimensión de Extender y refinar el conocimiento de los estudiantes.

SUGERENCIAS
PRIMERA: Al Ministerio de Educación debe implementar adecuadamente a las
Instituciones Educativas con Jornada de Educación completa, con infraestructura
adecuada, alimentación para los escolares, buscar la participación de los padres de
familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos y hacer una campaña de promoción por
los medios de comunicación para tener la aceptación y la colaboración de los padres de
familia con hijos en la mencionada Jornada Educativa.
SEGUNDA: El directivo y los docentes deben conocer las expectativas que tiene
el padre de familia respecto a la Jornada Escolar Completa y ayudarlos a conocer los
objetivos y metas que se tienen con esta Jornada Escolar.
TERCERA: Los directores y docentes de las instituciones educativas deben
promover constantemente las capacitaciones en el uso de diferentes herramientas
tecnológicas porque la JEC está orientando fuertemente el uso de las Tics en el
desarrollo de sus clases.
CUARTA: El directivo debe promover más capacitaciones en el manejo
curricular en las distintas áreas para el aprovechamiento y empoderamiento y usar como
apoyo en el desarrollo de su labor académica.

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ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: “JORNADA ESCOLAR COMPLETA Y EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E SECUNDARIA
“TRILCE” DE CASCABAMBA, DISTRITO DE SANTA MARIA DE CHICMO, ANDAHUAYLAS, APURIMAC 2022”
PROBLEM PROBLEMA OBJETIV OBJETIVOS HIPOTESIS HIPOTESIS VARIALB DIMENSI INDICADORES METOD
AS S OS ESPECIFIC ESPECIFICO LES ONES OLOGÍA
GENERALE ESPECIFIC OS S
S OS
¿De qué ¿Cómo se Determinar Analizar el La jornada Proponer el VARIABL Componen Acompañamiento a estudiantes
Tipo de
manera la desarrolla la los efectos desarrollo de escolar nivel de E te Aplicación de metodologías
investiga
Jornada jornada de la la jornada completa implementación INDEPEN pedagógic alternativas e integración
Escolar escolar Jornada escolar permitirá del componente DIENTE o curricular de las TIC. ción:
Completa completa Escolar completa significativame pedagógico de Incremento de horas, formación
aplicada.
influye sobre sobre los Completa, respecto a nte el la Jornada EFECTOS docente y recursos educativos
los aprendizajes en el otras aprendizaje de Escolar DE LA Priorización de áreas curriculares
aprendizajes en la aprendizaje modalidades los estudiantes Completa en la JORNADA Componen Órgano de Dirección
de los Institución significativo en la I.E de la Institución Institución ESCOLAR te de Desarrollo pedagógico Nivel de
estudiantes de Educativa de los secundaria Educativa Educativa COMPLET gestión Dirección y liderazgo investiga
la Institución Secundaria estudiantes “Trilce” Secundaria Secundaria A Convivencia y participación
ción:
Educativa “Trilce” de de la Determinar el “Trilce” de “Trilce” de Componen Espacios y recursos para el
Secundaria Cascabamba, Institución nivel de Cascabamba. Cascabamba, te de aprendizaje descriptiv
“Trilce” de distrito de Educativa aprendizaje en para mejorar en soporte El fortalecimiento de capacidades a
Cascabamba, Santa María secundaria la modalidad Para mejorar el el Nivel de al equipo directivo, docentes y
distrito de de Chicmo, “Trilce” de de la JEC en aprendizaje de aprendizaje de personal de apoyo pedagógico
correlacio
Santa María Andahuaylas? Cascabamba la Institución los estudiantes los estudiantes. La capacitación en metodologías
nal.
de Chicmo, ¿Cuál es el . Educativa se necesita la alternativas
¿Andahuayla nivel secundaria implementación Proponer el El acompañamiento a directores
s? aprendizajes “Trilce” de de la jornada nivel de en la coordinación y monitoreo
de los Cascabamba. escolar implementación entre las DRE, UGEL y las IIEE. Diseño
estudiantes en Determinar la completa. del componente La implementación de
de
la Jornada relación de la de gestión en la infraestructura complementaria
Escolar Jornada Jornada Escolar para mejorar los servicios de investiga
Completa de Escolar Completa en la equipamiento y dotación de ción:

la Institución Completa y el Institución recursos tecnológicos.
Educativa aprendizaje de Educativa Implementación progresiva de No
secundaria los estudiantes Secundaria módulos prefabricados; aulas experime
“Trilce” de de la “Trilce” de funcionales.
ntal.
Cascabamba, institución Cascabamba, Adquirir e Acceso a lecturas
distrito de educativa de para mejorar en VARIABL integrar el Cumplimiento de las actividades Població
Santa María la I.E el nivel de E conocimie Estrategias de aprendizaje
n:
de Chicmo, secundaria aprendizaje de DEPENDI nto de los Voluntad de aprender
Andahuaylas? “Trilce de los estudiantes ENTE estudiantes Conocimiento empírico y Estudiant
¿Cuál es la Cascabamba científico es de la
relación entre Formular una Proponer el APRENDI Actitudes y Competencia entre estudiantes
Institució
la aplicación propuesta de nivel de ZAJE DE percepcion Desempeño académico
de los mejora en la implementación LOS es de los Participación activa dentro del n
métodos de aplicación del del componente ESTUDIA estudiantes salón de aprendizaje Educativa
enseñanza- modelo de soporte en la NTES Liderazgo, Motivación del
de
aprendizajes y Jornada Jornada Escolar ambiente educativo
el desarrollo Escolar Completa en la Uso Capacidad de observación
secundari
de las Completa Institución significativ Alto sentido de responsabilidad
a “Trilce”
competencias Educativa o del Practica del conocimiento
en los Determinar la Secundaria conocimie adquirido de
estudiantes de relación entre “Trilce” de nto de los
Cascabam
la Institución la dimensión Cascabamba, estudiantes
ba.
Educativa pedagógica de para mejor el Desarrollo Aprendizaje significativo
Secundaria la jornada nivel de de Construcción de saberes
“Trilce” de escolar aprendizaje de competenc Trabajo colaborativo
Cascabamba, completa y el los estudiantes ias
distrito de aprendizajes Extender y Capacidad de análisis
Santa María de los refinar el Uso de tecnologías
de Chicmo, estudiantes conocimie
Andahuaylas? Institución nto de los
Educativa estudiantes
Secundaria
“Trilce” de
Cascabamba
MATRIZ DE ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS

TITULO: “LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA Y EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E
SECUNDARIA “TRILCE” DE CASCABAMBA, DISTRITO DE SANTA MARIA DE CHICMO, ANDAHUAYLAS, APURIMAC 2022”
VARIABLES DEFINICIÓN DE VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
El aprendizaje centrado en Acceso a lecturas Acceso a lecturas
el alumno mueve a los alumnos de Cumplimiento de las Cumplimiento de las
Adquirir e
receptores pasivos de información a actividades actividades
integrar el
participantes activos en su propio proceso Estrategias de aprendizaje Estrategias de aprendizaje
conocimiento de
de descubrimiento. Lo que aprenden los Voluntad de aprender Voluntad de aprender
los estudiantes
estudiantes, cómo lo aprenden y cómo se Conocimiento empírico y Conocimiento empírico y
evalúa su aprendizaje depende de las científico científico
Aprendizaje necesidades y habilidades de cada Competencia entre Competencia entre
de los estudiante. estudiantes estudiantes
estudiantes https://www.iste.org/es/standards/essential- Actitudes y Desempeño académico Desempeño académico
conditions/student-centered-learning percepciones de Participación activa dentro Participación activa dentro
los estudiantes del salón de aprendizaje del salón de aprendizaje
Liderazgo, Motivación del Liderazgo, Motivación del
ambiente educativo ambiente educativo
Capacidad de observación Capacidad de observación
Uso significativo Alto sentido de Alto sentido de
del conocimiento responsabilidad responsabilidad
de los estudiantes Practica del conocimiento Practica del conocimiento
adquirido adquirido
Aprendizaje significativo Aprendizaje significativo
Desarrollo de
Construcción de saberes Construcción de saberes
competencias
Trabajo colaborativo Trabajo colaborativo
Extender y Capacidad de análisis Capacidad de análisis
refinar el Uso de tecnologías Uso de tecnologías
conocimiento de
los estudiantes
Acompañamiento al Acompañamiento al
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN PROPUESTOS
CUESTIONARIO DE ENCUESTA A DOCENTES
LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA
Instrucciones: En el presente cuestionario usted encontrará una serie de preguntas relacionadas a la Jornada
Escolar Completa. Lea detenidamente cada una de las preguntas y seleccione una valoración y marque con
un aspa (x), de acuerdo a la escala tipo Likert siguiente:
1: Mejoro, 2: Esta igual, 3: Empeoro.
N
INDICADORES 1 2 3
°
COMPONENTE PEDAGOGIO
1 El acompañamiento a estudiantes en tutoría integral y reforzamiento pedagógico en la JEC
2 El acompañamiento y apoyo pedagógico a los docentes en la JEC

La aplicación de metodologías alternativas e integración curricular de las Tecnologías de
3 la Información y Comunicación, mediante equipos de uso educativo, softwares y
programas educativos, acceso a plataformas y conectividad a internet.
4 En la Jornada Escolar Completa la utilización de la tecnología en la labor del docente
El aprendizaje de los estudiantes con el uso de laptop y el aumento de horas en el área de
5
inglés.
El aprendizaje de los estudiantes con el horario de la jornada escolar completa JEC
6
comparado con el antiguo horario JER.
7 El Incremento de horas, formación docente y recursos educativos.
8 La priorización de áreas curriculares como Matemática, Comunicación e inglés.
El desarrollo de las competencias para reforzar la capacidad y aprovechar las
9
oportunidades que se presenten respecto a los años anteriores en la JEC
COMPONENTE DE GESTION
10 Con la jornada escolar completa, el Desarrollo Pedagógico del docente
11 Con la jornada escolar completa, la Dirección y Liderazgo de los docentes

Con la jornada escolar completa. La convivencia y participación del estudiante y el padre
12
de familia en la Institución Educativa.
COMPONENTE DE SOPORTE
13 Los espacios y recursos para el aprendizaje
Respecto al año pasado las debilidades que presentaban la dirección y docentes en el
14
desempeño de sus funciones
15 La capacitación a los docentes en metodologías alternativas.
El acompañamiento por parte del coordinador de tutoría, coordinador pedagógico,
16
docente, al directivo en la coordinación, supervisión y monitoreo
17 La implementación de infraestructura complementaria para mejorar los servicios de
equipamiento y dotación de recursos tecnológicos: laptops, proyectores multimedia con
ECRAM y conectividad a internet; mobiliario: reposición de carpetas y sillas para los
alumnos, reposición de escritorios para docentes y estantería para aulas; mantenimiento de
SSHH
La implementación progresiva de módulos prefabricados; aulas funcionales: aulas
18 implementadas con recursos educativos especializados para el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje de una determinada área curricular
CUESTIONARIO DE ENCUESTA A DOCENTES
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Instrucciones: En el presente cuestionario usted encontrará una serie de preguntas relacionadas al
aprendizaje de los estudiantes. Lea detenidamente cada una de las preguntas y seleccione una valoración y
marque con un aspa (x), de acuerdo a la escala tipo Likert siguiente:
N
INDICADORES 1 2 3
°
Adquirir e integrar el conocimiento de los estudiantes

1 El acceso a lecturas en la jornada escolar completa
2 Cumplimiento de las actividades en la jornada escolar completa
3 Las estrategias de aprendizaje
Actitudes y percepciones de los estudiantes
4 La competencia entre estudiantes
5 El desempeño académico
6 La participación activa dentro del salón de aprendizaje
7 El liderazgo, Motivación del ambiente educativo
8 La capacidad de observación
9 El alto sentido de responsabilidad
10 La práctica del conocimiento adquirido
11 ¿Con la jornada escolar completa se logra Aprendizajes significativos en los estudiantes?
¿Con la jornada escolar completa facilita que los docentes logren Aprendizajes significativos en los
12
estudiantes?
13 ¿Con la jornada escolar completa se logra el Desarrollo de competencias?
14 ¿Con la jornada escolar completa se logra el Trabajo colaborativo?
Extender y refinar el conocimiento de los estudiantes
15 La Capacidad de análisis
16 Uso de tecnologías
Estrategias didácticas
Acompañamiento al estudiante. - Apoyo pedagógico al docente. - Integración de las tecnologías de
17
información al proceso de enseñanza. - Áreas curriculares y plan de estudios.
FICHA DE OBSERVACION A DOCENTES
JORNADA ESCOLAR COMPLETA
Instrucciones: En la presente ficha de observación usted encontrará una serie de preguntas relacionadas a la
Jornada Escolar Completa. Lea detenidamente cada una de las preguntas y seleccione una valoración y
N
INDICADORES Observación
°
El acompañamiento a estudiantes en tutoría integral y reforzamiento pedagógico en
1
la JEC
La aplicación de metodologías alternativas e integración curricular de las
3 Tecnologías de la Información y Comunicación, mediante equipos de uso educativo,
softwares y programas educativos, acceso a plataformas y conectividad a internet.
En la Jornada Escolar Completa la utilización de la tecnología en la labor del
4
docente
El aprendizaje de los estudiantes con el uso de laptop y el aumento de horas en el
5
área de inglés.
6
9

Con la jornada escolar completa. La convivencia y participación del estudiante y el
12
padre de familia en la Institución Educativa.
Respecto al año pasado las debilidades que presentaban la dirección y docentes en
14
el desempeño de sus funciones
16
equipamiento y dotación de recursos tecnológicos: laptops, proyectores multimedia
con ECRAM y conectividad a internet; mobiliario: reposición de carpetas y sillas
para los alumnos, reposición de escritorios para docentes y estantería para aulas;
mantenimiento de SSHH
18 implementadas con recursos educativos especializados para el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje de una determinada área curricular
FICHA DE OBSERVACION A DOCENTES
Instrucciones: En la presente ficha de observación usted encontrará una serie de preguntas relacionadas al
N
INDICADORES Observación
°

¿Con la jornada escolar completa se logra Aprendizajes significativos en los
11
estudiantes?
¿Con la jornada escolar completa facilita que los docentes logren Aprendizajes
12
significativos en los estudiantes?
Acompañamiento al estudiante. - Apoyo pedagógico al docente. - Integración de las
17 tecnologías de información al proceso de enseñanza. - Áreas curriculares y plan de
estudios.
GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES
LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA
Instrucciones: En la presente guía de entrevista usted encontrará una serie de preguntas relacionadas a la
Jornada Escolar Completa. Lea detenidamente cada una de las preguntas y seleccione una valoración y
N° INDICADORES 1 2 3 Descripción
El acompañamiento a estudiantes en tutoría integral y reforzamiento pedagógico en
1
la JEC
La aplicación de metodologías alternativas e integración curricular de las
3 Tecnologías de la Información y Comunicación, mediante equipos de uso educativo,
softwares y programas educativos, acceso a plataformas y conectividad a internet.
En la Jornada Escolar Completa la utilización de la tecnología en la labor del
4
docente
El aprendizaje de los estudiantes con el uso de laptop y el aumento de horas en el
5
área de inglés.
6
9
Con la jornada escolar completa. La convivencia y participación del estudiante y el
12
padre de familia en la Institución Educativa.
Respecto al año pasado las debilidades que presentaban la dirección y docentes en el
14
desempeño de sus funciones
16
equipamiento y dotación de recursos tecnológicos: laptops, proyectores multimedia
con ECRAM y conectividad a internet; mobiliario: reposición de carpetas y sillas
para los alumnos, reposición de escritorios para docentes y estantería para aulas;
mantenimiento de SSHH
18 implementadas con recursos educativos especializados para el desarrollo del proceso
de enseñanza y aprendizaje de una determinada área curricular
GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Instrucciones: En la presente guía de entrevista usted encontrará una serie de preguntas relacionadas al
N Descripción
INDICADORES 1 2 3
°

¿Con la jornada escolar completa se logra Aprendizajes significativos en los
11
estudiantes?
¿Con la jornada escolar completa facilita que los docentes logren Aprendizajes
12
Acompañamiento al estudiante. - Apoyo pedagógico al docente. - Integración de las
17 tecnologías de información al proceso de enseñanza. - Áreas curriculares y plan de
estudios.
Fuente: Elaboración propia
MATRIZ DE VALIDACIÓN
PLAN DE TESIS: “JORNADA ESCOLAR COMPLETA Y EL NIVEL DE

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E SECUNDARIA “TRILCE”,
SANTA MARIA DE CHICMO, ANDAHUAYLAS, APURIMAC 2022”
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: Cuestionario de Encuesta
VARIABLE: Efectos de la jornada escolar completa

INVESTIGADOR: JAMES HUARCAYA TAIPE
VALIDADOR: DR. ANGEL MOGROVEJO FLORES
N
INDICADORES CATEGORÍAS
°
CONTENI CONGRU PERTINE
DO ENCIA NCIA
1 Acceso a lecturas X X X
2 Cumplimiento de las actividades X X X
3 Estrategias de aprendizaje X X X
4 Voluntad de aprender X X X
5 Conocimiento empírico y científico X X X
6 Competencia entre estudiantes X X X
7 Desempeño académico X X X
8 Participación activa dentro del salón de aprendizaje X X X
9 Liderazgo, Motivación del ambiente educativo X X X
10 Capacidad de observación X X X
11 Alto sentido de responsabilidad X X X
12 Practica del conocimiento adquirido X X X
Con la jornada escolar completa se logra Aprendizajes
13 X X X
Con la jornada escolar completa facilita que los docentes
14 X X X
logren Aprendizajes significativos en los estudiantes?
Con la jornada escolar completa se logra el Desarrollo de
15 X X X
competencias?
Con la jornada escolar completa se logra el Trabajo
16 X X X
colaborativo?
17 La Capacidad de análisis X X X
18 Uso de tecnologías X X X
19 Acompañamiento al estudiante. - Apoyo pedagógico al X X X
docente. - Integración de las tecnologías de información
al proceso de enseñanza. - Áreas curriculares y plan de
estudios
Abancay, noviembre de 2022
DR. ANGEL MOGROVEJO FLORES

MAT CPP -0729344135
MATRIZ DE VALIDACIÓN
PLAN DE TESIS: “JORNADA ESCOLAR COMPLETA Y EL NIVEL DE

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E SECUNDARIA “TRILCE”,
SANTA MARIA DE CHICMO, ANDAHUAYLAS, APURIMAC 2022”
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: Cuestionario de Encuesta

VARIABLE: Nivel de Aprendizaje de los estudiantes.
INVESTIGADOR: JAMES HUARCAYA TAIPE
VALIDADOR: DR. ANGEL MOGROVEJO FLORES
N° INDICADORES CATEGORÍAS
CONTENID CONGRUE PERTINEN
O NCIA CIA
El acompañamiento y apoyo pedagógico a los
1 X X X
docentes
Acompañamiento a estudiantes y reforzamiento a
2 X X X
estudiantes
La aplicación de metodologías alternativas e
integración curricular de las Tecnologías de la
Información y Comunicación, mediante equipos
3 X X X
de uso educativo, softwares y programas
educativos, acceso a plataformas y conectividad a
internet
Con la Jornada Escolar Completa ¿Cómo siente
4 que es la utilización de la tecnología en la labor X X X
del docente?
Siente que el aprendizaje de su hijo(a) con el uso
5 de computadoras y el aumento de horas en el área X X X
de inglés mejoró, está igual o empeoró
¿Cree que el aprendizaje de su hijo(a) con el
6 horario de la jornada escolar completa (doble X X X
turno) comparado con el antiguo horario?
El Incremento de horas, formación docente y
7 X X X
recursos educativos
8 La priorización de áreas curriculares X X X
¿Cree que con la Jornada Escolar completa su
hijo(a) desarrolla mejor peor o igual, respecto al
9 X X X
año pasado, las competencias para la
empleabilidad?
¿Con la jornada escolar completa? El Desarrollo
10 X X X
Pedagógico del docente
Con la jornada escolar completa. La Dirección y
11 X X X
Liderazgo de los docentes
Con la jornada escolar completa. La convivencia
12 y participación del estudiante y el padre de X X X
familia en la Institución Educativa.
13 Los espacios y recursos para el aprendizaje X X X
Respecto al año pasado las debilidades que
14 presentaban la dirección y docentes en el X X X
desempeño de sus funciones?
La capacitación a los docentes en metodologías
15 X X X
alternativas.
Cree que el acompañamiento a directores en la
16 X X X
coordinación, supervisión y monitoreo
La implementación de infraestructura
complementaria para mejorar los servicios de
equipamiento y dotación de recursos
tecnológicos: laptops, proyectores multimedia
17 X X X
con ecran y conectividad a internet; mobiliario:
reposición de carpetas y sillas para los alumnos,
reposición de escritorios para docentes y
estantería para aulas; mantenimiento de SSHH
La implementación progresiva de módulos
prefabricados; aulas funcionales: aulas
implementadas con recursos educativos
18 X X X
especializados para el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje de una determinada área
curricular
Abancay, noviembre de 2022.

MAT CPP -0729344135
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
Yo, DR. ANGEL MOGROVEJO FLORES,

Identificado con D.N.I. Nº 29344135 y Colegiatura Profesional MAT CPP: 0729344135,
ejerciendo actualmente como: DOCENTE DE PREGRADO Y POSGRADO
en la institución: UNSA – UTEA- UASF - TEAM SOLUTION INGENIEROS
Por medio de la presente hago constar que he revisado, con fines de validación, el (los)
instrumento(os) de recolección de datos:
CUESTIONARIO DE ENCUESTA.
Presentado(os) por el (la) BACHILLER: JAMES HUARCAYA TAIPE, de su:

TESIS:
“JORNADA ESCOLAR COMPLETA Y EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E SECUNDARIA “TRILCE”, SANTA MARIA DE
CHICMO, ANDAHUAYLAS, APURIMAC 2022”, presentado a la Universidad
Tecnológica de los Andes.
Habiendo evaluado, en cada pregunta/aspecto, las categorías de Contenido, Congruencia

y Pertinencia, de acuerdo a las matrices respectivas adjuntas, formulando mi validación,
la cual es: FAVORABLE.
Abancay, noviembre de 2022.

MAT CPP -072934413

Tesis de Investigacion James Huarcaya Taipe 2022

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Tesis de Investigacion James Huarcaya Taipe 2022

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS ANDES

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

“LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA Y EL NIVEL DE

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E SECUNDARIA

“TRILCE”, SANTA MARIA

DE CHICMO, ANDAHUAYLAS, 2022

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN PEDAGOGÍA EN

TESIS PRESENTADA POR BACHILLER:

JAMES HUARCAYA TAIPE

ASESOR: DR. ANGEL BENITO MOGROVEJO FLORES

Dedico a mis hijas y esposa por todo

el apoyo incondicional, consejos y

motivación constante que me han permitido

ser una persona de bien con mucha

perseverancia y actitud positiva.

Agradezco a los docentes de la Universidad

Tecnológica de los Andes que durante nuestra

formación profesional me apoyaron para hacer

realidad mi objetivo, impartiendo sus

conocimientos y nuevas ideas para así mejorar

Matriz de operacionalización de variables 32

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN POR DIMENSIONES 86

ANALISIS DE CORRELACION DE VARIABLES 102

MATRIZ DE CONSISTENCIA 112

MATRIZ DE ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS 115

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN PROPUESTOS 119

MATRIZ DE VALIDACIÓN 128

MATRIZ DE VALIDACIÓN 130

CONSTANCIA DE VALIDACIÓN 132

El presente trabajo de investigación responde al objetivo de la investigación de

determinar La Jornada Escolar Completa y el nivel de aprendizaje de los estudiantes de

la Institución Educativa secundaria “Trilce” de Cascabamba.

El tipo de investigación es aplicada, siendo el diseño de investigación No

Experimental, tomando en cuenta la población y muestra para recolección de datos,

de observación a estudiantes del tercero, cuarto y quinto grado, docentes y padres de

Se evidenció que la jornada escolar completa JEC se mantiene el nivel de

aprendizaje en los estudiantes de acuerdo al modelo de enseñanza establecida, la

formación en áreas curriculares como Matemática Comunicación, que precisamente con

la JEC ha tenido un incremento en las horas lectivas y una transformación de la

Palabras Clave: Jornada Escolar Completa, Aprendizaje, Componente

Pedagógico, Componente de Gestión, Componente de Soporte.

The present research work responds to the objective of the investigation of

Secondary Educational Institution "Trilce" of Cascabamba.

The type of research is applied, being the Non-Experimental research design,

fourth and fifth grade students. Grade, teachers and parents.

teaching hours and a transformation of the teaching modality.

Keywords: Full School Day, Learning, Pedagogical Component, Management

Component, Support Component.

de Aprendizaje de los Estudiantes de la I.E Secundaria “Trilce” del Distrito de Santa

Maria de Chicmo, Andahuaylas, Apurimac 2022”. La Jornada Escolar Completa (JEC)

apunta a mejorar el nivel de aprendizajes de los estudiantes que cursan el nivel

secundario de la I.E. TRILCE. El objetivo de la tesis es determinar la Jornada Escolar

Completa y el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

El Capítulo I, sobre el PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, identifica y

analiza el problema a dilucidar y fundamentar el porqué de la investigación, en la cual

tratamos de encontrar posibles soluciones, para la cual es indispensable determinar los

objetivos que se requieren lograr para así poder conocer la viabilidad de la

El Capítulo II, referido al MARCO TEÓRICO, se considera otras

investigaciones relacionadas a nuestra investigación, de esta manera encontramos

teóricas y científicas sobre la jornada escolar completa.

En el Capítulo III, METODOLOGÍA, se evidencia que el tipo de investigación

es aplicada, siendo el diseño de investigación No Experimental, tomando en cuenta la

población y muestra para recolección de datos, empleando las técnicas e instrumentos