Analizar géneros discursivos por medio de inferencias

textuales: una estrategia de acceso al conocimiento

Adaptación de Natalia Aguilera a partir de Andueza (2021),
académica Universidad Alberto Hurtado]

En etapas iniciales del proceso de escritura se ha demostrado que es central para los escritores experimen-
tados hacerse una representación mental del texto que tienen que escribir (Harris, Santangelo y Graham,
2010; Didactext, 2015). Dentro de esta representación mental, las características del género discursivo que
se propone para escribir, participa como punto en el despliegue de estrategias de escritura, tanto cognitivas,
como metacognitivas, para la proyección de los esfuerzos que deberán realizar. Sin embargo, esta imagen
mental está lejos de ser sencilla, pues incluye no solo la estructura del texto, sino también las características
que lo hacen funcional para comunicar de manera efectiva un significado (Bajtin 2008; Bazerman, 2009).
Pero,
¿Qué es un género discursivo? ¿Qué lo diferencia de un tipo de texto?

La clásica teoría de las tipologías textuales buscaba caracterizar las partes y tipo de información que deben
tener distintos textos (narrativos, argumentativos, descriptivos, por ejemplo) para ser comprendidos como
tales. Si bien fue de gran interés en los años 90, al proporcionar información para clasificar los textos según
su estructura, esta teoría dejaba fuera el componente sociocultural del texto, por el que esta estructura puede
variar para hacer frente a necesidades comunicativas. Una de las críticas que se ha hecho sobre la idea de
“tipo de texto” es que en la vida real no existen “tipos de textos” como tal, sino textos que combinan diversas
secuencias textuales para dar cuenta de sus propósitos comunicativos, que también pueden ser variados.
De esta forma, autores como Bajtín (2008), Bazerman (2009) o Castelló (2013) plantean, desde la teoría
de géneros discursivos, que un género es una forma de comunicación que se ha estabilizado gracias al uso
social. Por esta razón el género discursivo refleja, incluso en su estructura, los modos de generar y difundir el
conocimiento de las diversas esferas de la actividad humana en las que se genera.

En otras palabras, un género discursivo es una ca-

tegoría de organización y clasificación de distintos
textos que poseen temáticas, propósitos, estructu-
ras y secuencias comunes. Se trata de una categoría
que engloba diversos textos similares entre sí. Por
ejemplo, el cuento, la fábula, la noticia, el horósco-
po y la receta son géneros discursivos. Al igual que
en la música con los géneros musicales, los géneros
discursivos tienen estilos recurrentes y propósitos
clave. Así, una receta, por ejemplo, tiene por objetivo
explicar cómo cocinar una comida y, para esto, se-
guirá una estructura particular: título, presentación
de ingredientes, pasos a seguir, imágenes explicati-
vas. Otros géneros discursivos, de la enorme diversi-
dad existente, son la novela, el manga, el libro álbum,
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z a b c d e f g hlai jexplicación
k l m n o p científica,
q r s t u v etc.
w xCabe
y z aconsiderar
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a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z a b c d e f g hción
i j k humana,
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b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z a b c d e f g h i j k l menn desuso.
o p q r sPor
t uejemplo,
v w x y géneros
z a b c dmuy
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h i j k l mson
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a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z a b c d e f g htweet
i j k l omelncomentario
o p q r s t udev instagram.
w x y za b c d e f g h i j k l m n o p q r s t
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 Una carta no sería la misma en el siglo XIX, que hoy en día. Y, probablemente, en la actualidad es un género
casi en desuso, que ha sido reemplazado por el mail.

LOS GÉNEROS DISCURSIVOS EN EL AULA

A partir de sus características centrales para comunicar, no solo una estructura, sino sobre todo diversas
formas de pensamiento, el género discursivo es un foco articulador de la enseñanza de la escritura. Por esta
razón, es imprescindible que los estudiantes puedan tener una representación mental precisa del mismo,
capaz de orientar la toma de decisiones durante el proceso de escritura. En palabras de Harris, Santangelo
y Graham (2010) los escritores maduros tienden a tener conocimientos metacognitivos avanzados, lo cual se
traduce, entre otras cosas, en una alta conciencia sobre las estructuras y características de los géneros dis-
cursivos, además de una clara noción sobre la importancia que tiene contar con ese conocimiento. En el caso
de las y los estudiantes, estos deberían realizar, al inicio del proceso de escritura, actividades orientadas a:

1. investigar el tema y generar ideas sobre las cuales escribir:

Es decir, leer sobre el tema de escritura, tomar apuntes, realizar fichas de lectura o resúmenes.

2. familiarizarse con el género discursivo:

Tomar conciencia del modo en que las convenciones retóricas están conectadas con las prác-
ticas sociales, entendiendo que el texto no tiene una estructura antojadiza, sino más bien está
organizado en función en un propósito comunicativo.

TIPOS DE INFERENCIA PARA UNA LECTURA ANALÍTICA DEL GÉNERO DISCURSIVO

Para promover de manera explícita y sistemática la adquisición conocimientos sobre los géneros discursivos
Andueza (2021) propone la realización de la lectura analítica de un ejemplar del género que debe escribir el
estudiante, para realizar inferencias discursivas que le permitan construir relaciones de significado en el
texto a partir del género discursivo. Siguiendo a Martínez Solís (2013) la autora plantea la realización de los
siguientes tipos de inferencia:

Inferencia genérica: consiste en identificar el género discursivo al cual pertenece el texto que
se está leyendo.

Inferencias enunciativas: se produce al identificar la situación de enunciación en un texto,

es decir, el modo en que se esbozan los sujetos del discurso (interlocutores, puntos de vista,
polifonía, postura, distancia).
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y za b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y za b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v
d e f g h i j k l m n o p q r s tInferencias
u v w x y za b c d e f g h i j kimplica
organizacionales: l m n o pidentificar
q r s t u vlaworganización
x y za b c d e f g hlógica
global ij kl m quen oelpautor
q r st u v w xy
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y z asecciones
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d e f g h i j k l m n o p q r s tdiscursivas
u v w x y zya lingüísticas).
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a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y za b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y za b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v
d e f g h i j k l m n o p q r s tInferencias
u v w x y z macroestructurales
a b c d e f g h i j k l ymmicroestructurales:
n o p q r s t u v w xconsisten
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m contenido
n o p q r st u v w xy
a b c d e f g h i j k l m n o pglobal
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p qlor componen.
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 Inferencias macropragmáticas y micropragmáticas: suceden al identificar la intención glo-
bal del autor del texto y las estrategias discursivas mediante las cuales logró ese propósito.

La estrategia didáctica que presentamos a continuación tiene como propósito enseñar a realizar inferencias
discursivas, a partir de la lectura de ejemplares del género discursivo que las y los estudiantes tienen que
escribir. En concreto, este análisis se realiza con la siguiente plantilla, en la que pueden observarse los tipos
de inferencia asociados:

Tabla 1. Plantilla para analizar el género discursivo

Título del texto

1. Propósito del texto (¿qué intención tenía el autor al escribirlo?) Inferencia macropragmática
2. Audiencia a la que está dirigido (¿qué personas leerán este texto? Inferencia enunciativa
¿En qué medios o plataforma circula este tipo de texto?
3. Registro del texto (¿cómo es la postura del autor? ¿qué tipo de pa- Inferencia enunciativa
labras usa? ¿cómo es la densidad informativa?)
4. Elementos paratextuales (¿qué títulos, subtítulos, dibujos, gráfi- Inferencia organizacional
cos, tablas, esquemas tiene el texto? ¿qué función cumplen estos Inferencias micropragmáticas
elementos para la construcción del sentido del texto?)
5. Esquema global del texto (Qué partes o secciones se pueden iden- Inferencia organizacional
tificar del texto? ¿Qué propósito tienen esas secciones? ¿Qué tipo Inferencias micropragmáticas
de información contienen esas secciones?) Inferencias macroescructurales
Inferencias microestructurales
6. Nombre del genera discursivo Inferencias discursivas

[ Fuente: Andueza, A. (2021), p.35.]

Ayudar a la y a el estudiante a comprender las características estructurales del género discursivo que tiene
como tarea escribir e identificar las estrategias que otros autores –más avanzados que él– utilizan para lograr
esto, facilita no solo su proceso de escritura, sino que, a la vez, le proporciona conocimientos y habilidades
que son clave para adaptarse de manera más eficiente a nuevos contextos de escritura (Reiff y Bawarshi,
2011).

Referencias
Bajtín, M. (2008). Estética de la creación verbal (trad. de T. Bubnova). Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI.
(Obra original publicada en 1979).
Bazerman, C. (2009) Genre and Cognitive Development: Beyond Writing to Learn. Pratiques, Linguistique,
littérature, didactique, 143-144, 127-138. https://doi.org/10.4000/pratiques.1419
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y z a bTracing
c d e f discursive
g h i j k l mresources:
n o p q r sHow
t u vstudents
w x y z ause
b cprior
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j k l m n o ptoq r s t u v w x
a b c d e f gnegotiate
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