CENTRO DE ENSEÑANZA TÉCNICA Y SUPERIOR

Maestría en Educación

Problemas de aprendizaje y bajo rendimiento escolar

Mtra. Norma Elizabeth Cervantes Mariscal

Plan de intervención para alumno con TEA y TDAH

Presenta:

Cassandra García Alcaraz

Matrícula 034065

Diana Michelle De León Dávalos

Matrícula 017069

Tijuana, B.C., 23 de febrero de 2023

 ÍNDICE

I. Introducción…………………………………………………………………………...1

II. Contenido…………………………………………………………………….….…2-21

II.I. Barreras para el aprendizaje y participación (BAP), Trastorno del Espectro

Autista (TEA) y Trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH)...............2-6

II.II. Presentación de caso…………………………………………………………...6-7

II.III. Historia del estudiante…………………………………………………….10-11

II.IV. Diario de campo……………………………………………………………..…12

II.V. Análisis de lo observado………………………………………………………..13

II.VI. Plan de intervención………………………………………………………..14-18

II.VII. Intervención…………………………………………………………….…19-21

III. Observaciones………………………………………………………………….…22-23

IV. Experiencias……………………………………………………………………….…24

V. Conclusión………………………………………………………………………...….25

VI. Referencias……………………………………………………………………...……26

VII. Anexo 1. Evaluación neuropsicológica……………………………………………..

VIII. Anexo 2. Entrevista a docente………………………………………………………

IX. Anexo 3. Entrevista a padres………………………………………………………..

X. Anexo 4. Diario de campo…………………………………………………………..

XI. Anexo 5. Imágenes del salón de clases……………………………………………..

XII. Anexo 6. Imágenes de la escuela……………………………………………………

XIII. Anexo 7. Imágenes de aplicación de la primera estrategia de intervención………..

XIV. Anexo 8. Imágenes de aplicación de la segunda estrategia de intervención (primer

actividad).....................................................................................................................

1
XV. Anexo 9. Imágenes de aplicación de la segunda estrategia de intervención (segunda

actividad).....................................................................................................................

2
 Introducción

El presente trabajo contiene un plan de intervención desarrollado durante el transcurso

de la materia de problemas de aprendizaje y bajo rendimiento impartido por la Maestra

Norma Cervantes, se hace una propuesta y se presenta la intervención aplicada. Dicho plan

toma en cuenta a la persona, su contexto, sí presenta algún problema de aprendizaje o bajo

rendimiento y las barreras de aprendizaje y participación (las cuales pueden encontrarse

dentro y fuera del contexto escolar) identificadas, esto con el propósito de apoyar al alumno y

los agentes implicados en su educación mejorando el rendimiento escolar.

Primeramente se presenta investigación documental de las barreras para el aprendizaje

y participación (BAP), las definiciones, características y criterios diagnósticos del Trastorno

del Espectro Autista (TEA) y Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (TDHA),

trastornos con los cuales está evaluado el alumno con el que se trabajó. Posteriormente se

hace la presentación de caso y se da a conocer la historia del alumno. Después se dará a

conocer el plan de intervención basado en las observaciones de campo y su análisis, seguido

de la intervención que se aplicó. Por último se añaden las observaciones, experiencia como

equipo en la realización del trabajo y conclusiones.

Dentro de las barreras para el aprendizaje se identificaron dos que fueron

consideradas una limitante en el proceso de aprendizaje del alumno, estas fueron las barreras

actitudinales, se observó una relación nula con los padres en la cual no tenían conocimiento

de los cuidados de sus hijos y una actitud de sobreprotección de los cuidadores, otra barrera

fue la organizacional, se encontró que el orden y rutinas de trabajo son parte importante para

el logro del aprendizaje en alumnos con TEA y basado en la información recopilada hubo

cambios notables en la escuela y la madre no pudo brindar datos sobre las rutinas en casa

debido a su ausencia.

1
 Para la realización de este trabajo fue necesario consultar fuentes confiables y válidas,

como lo son el DSM-V o la Secretaría de Educación Pública, así como los aprendizajes

obtenidos en clase y en materias previas. El plan de intervención está basado en el diario de

campo, entrevistas con el docente y los padres, así como la evaluación neuropsicológica. La

aplicación del plan de intervención busca la mejora del rendimiento escolar del alumno,

enfrentando las BAP y los problemas de aprendizaje previamente mencionados. A

continuación se presenta dicho trabajo.

Barreras para el aprendizaje y la participación (BAP)

En ocasiones existe una confusión entre un problema de aprendizaje y una barrera

para el aprendizaje, por lo que es necesario explicar ambos conceptos para lograr

diferenciarlos e identificar la intervención adecuada con los alumnos. “Los problemas de

aprendizaje son desórdenes que pueden afectar la habilidad de una persona para adquirir,

entender, organizar, almacenar o usar información oral y no oral. [...] Los problemas de

aprendizaje no incluyen el retraso mental, la falta de motivación, el trastorno por déficit de

atención con hiperactividad (ADHD, por sus siglas en inglés), autismo, o problemas de

audición, visión o emocionales” (Zamani, s.f.).

En cambio una barrera para el aprendizaje y la participación son todos aquellos

factores del contexto que crean dificultades u obstáculos, limitando el pleno acceso a la

educación y las oportunidades de aprendizaje y participación de determinados alumnos. Estas

pueden ser el contexto social, las políticas, actitudes y las prácticas concretas. Las BAP se

pueden encontrar dentro y fuera del contexto escolar, las barreras más comunes que se

experimentan son las siguientes:

● Las barreras actitudinales las cuales están relacionadas con la actitud de rechazo, la

segregación, la exclusión o la sobreprotección de los actores que interactúan con el

2
 alumno (maestros de educación regular o especial, compañeros de grupo, madres y

padres de familia, entre otros). Por ejemplo, la negación de inscripción o la falta de

inclusión en las actividades debido a que no se planean teniendo en cuenta las

características y necesidades del alumnado. Asimismo, cuando las familias o los

compañeros asumen conductas de sobreprotección, agresión o rechazo, se limita la

participación de los alumnos en el aula o en la escuela.

● Las barreras pedagógicas son aquellas en las que las enseñanzas y prácticas de

aprendizaje de los educadores no corresponden al ritmo ni al estilo de aprendizaje del

alumnado. Por ejemplo, cuando la enseñanza es homogénea o cuando el docente no

ofrece los apoyos requeridos para los alumnos pensando que, si lo hace, el resto del

grupo se retrasará y no cubrirá el programa. Un ejemplo, referente a los alumnos con

discapacidad, es cuando el docente planea para ellos actividades de grados inferiores

argumentando que “no tienen la capacidad” o que las actividades son muy

complicadas para el alumno. Cabe señalar que los estudiantes con aptitudes

sobresalientes, también pueden enfrentar BAP, cuando las actividades escolares no

responden a su ritmo o intereses.

● Las barreras de organización hacen referencia al orden y estabilidad en las rutinas de

trabajo, la aplicación de las normas y la distribución del espacio y mobiliario. Por

ejemplo, cambios en los salones, espacios o en actividades sin previa planeación;

cuando los materiales no son accesibles al alumnado; así como ambientes de desorden

dentro del aula, son factores que afectan negativamente el aprendizaje de cualquier

alumno y, en el caso de los alumnos con discapacidad, se tornan más graves debido a

que muchos de ellos necesitan estructura, estabilidad y rutinas para alcanzar el

aprendizaje (SEP, 2018).

3
 Para el logro de una educación inclusiva es necesario identificar las barreras para

tratar de minimizarlas o eliminarlas, logrando que no solo un alumno sea beneficiado, sino

que toda la población escolar. Dentro del contexto se pueden presentar barreras en el aula,

escuela, familia y comunidad. Estas se dividen en dos dimensiones:

● Barreras transversales: son aquellas que pueden presentarse en todos los contextos en

los cuales interactúa la o el alumno; o bien, en los diferentes actores con quienes

interactúan las personas. Estas barreras se identifican con la finalidad de determinar a

quién y cómo corresponde ejercer acciones para su eliminación, o en su defecto

minimizarlas.

● Barreras específicas: son aquellas que se presentan en algún contexto en particular y

dependen de determinados actores. Su identificación es más concreta y, por tanto, el

plan de acción está más focalizado. Determinar si las barreras son transversales o

específicas permitirá la planeación de estrategias para eliminarlas o minimizarlas, ya

que no es lo mismo trabajar solo en un contexto o con una persona que trabajar en

diferentes niveles o con varios actores (Covarrubias, 2019, p.15).

Trastorno del espectro autista

El autismo es un trastorno del neurodesarrollo que se manifiesta normalmente de

manera precoz, por lo general antes de iniciar la escuela primaria y se caracteriza por la

presencia de alteraciones en tres grandes áreas: en la interacción social, en la comunicación y

en la flexibilidad conductual, cognitiva y de intereses. El autismo es un trastorno muy diverso

por la variedad de síntomas y por los múltiples grados de afectación que presentan los

sujetos; aunque en todas las personas autistas se observan alteraciones en las tres áreas antes

mencionadas, cada uno es completamente diferente a los demás en cuanto al nivel de

gravedad, por ésta razón se ha establecido el concepto de espectro autista. Un espectro es una

4
distribución ordenada de las cualidades de un fenómeno u objeto, por lo tanto se llama

espectro autista al extenso abanico de indicadores de autismo desde sus manifestaciones más

severas hasta las más superficiales, y en conjunto representa el nivel de afectación que

presenta cada persona autista en cierto momento de su vida.

Ocurre un caso de autismo (TEA) por cada 150 nacimientos. Se diagnostica cuatro

veces más frecuentemente en el sexo masculino que en el femenino. Se presenta en todas las

razas humanas independientemente de su condición socioeconómica. Pueden ocurrir dos o

más casos entre hermanos de una misma familia y suceder incluso en gemelos. Puede estar

asociado a ceguera, epilepsia, esclerosis tuberosa, trastornos del sueño, etc. Cuando no está

asociado a una condición médica grave su promedio de vida es igual al de la población

normal.

En los últimos años, las frecuencias descritas para el trastorno del espectro autista en

Estados Unidos y otros países han llegado a cerca del 1 % de la población, con estimaciones

parecidas en las muestras infantiles y de adultos. No está claro si las tasas más altas reflejan

la expansión de los criterios diagnósticos del DSM-IV para incluir los casos subumbrales, un

aumento de la conciencia del trastorno, las diferentes metodologías de estudio o un aumento

real de la frecuencia del trastorno del espectro autista. Los síntomas se reconocen

normalmente durante el segundo ario de vida (12-24 meses de edad), pero se pueden observar

antes de los 12 meses si los retrasos del desarrollo son graves, o notar después de los 24

meses si los síntomas son más sutiles. (DSM-5, 2014, p.105) .

Trastorno por deficit de atencion/hiperactividad

La característica principal del trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH)

es un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad—impulsividad que interfiere con el

funcionamiento o el desarrollo. Se encuentra dentro de los trastornos del neurodesarrollo y a

5
menudo tiene comorbilidad con otros trastornos. La inatención se manifiesta

conductualmente en el TDAH como desviaciones en las tareas, falta de persistencia,

dificultad para mantener la atención y desorganización que no se deben a un desafío o a falta

de comprensión. La hiperactividad se refiere a una actividad motora excesiva (como un niño

que corretea) cuando no es apropiado, o a jugueteos, golpes o locuacidad excesivos. La

impulsividad se refiere a acciones apresuradas que se producen en el momento, sin reflexión,

y que crean un gran riesgo de dañar al individuo (p. ej., ir corriendo a la calle sin mirar). La

impulsividad puede reflejar un deseo de recompensas inmediatas o la incapacidad de retrasar

la gratificación. Los comportamientos impulsivos pueden manifestarse como una tendencia a

inmiscuirse socialmente (p. ej., interrumpir excesivamente a los otros) y/o a tomar decisiones

importantes sin tener en cuenta las consecuencias a largo plazo (DSM-5, 2014, p. 111).

El TDAH empieza en la infancia. El requisito de que varios síntomas estén presentes

antes de los 12 años de edad. Al mismo tiempo, no se especifica una edad de inicio más

temprana por las dificultades para establecer retrospectivamente y con precisión el inicio

durante la infancia. Las manifestaciones del trastorno deben estar presentes en más de un

entorno (p. ej., la casa, la escuela, el trabajo). Las encuestas de población sugieren que el

TDAH ocurre en la mayoría de las culturas en aproximadamente el 5 % de los niños y el 2,5

% de los adultos (DSM-5, 2014, p. 111).

El TDAH es más frecuente en el sexo masculino que en el femenino entre la

población general, con una proporción de aproximadamente 2:1 en los niños y 1,6:1 en los

adultos. El sexo femenino tiene más tendencia que el masculino a presentar principalmente

rasgos de inatención. El TDAH se asocia a bajo rendimiento escolar, escasos logros

académicos y rechazo social; en los adultos, se asocia a menores rendimientos y logros

laborales, y un mayor absentismo y a más probabilidades de desempleo, además de un mayor

6
número de conflictos interpersonales. (DSM-5, 2014, p. 113). Al finalizar esta sección,

realizar un párrafo de enlace a la presentación del caso

En relación con este tema se expondrá el caso de un alumno que presenta bajo

rendimiento y problemas de aprendizaje, está diagnosticado con TEA y TDAH y se presentan

algunas barreras de aprendizaje y participación, razón por la cual se eligió trabajar con él para

crear un plan de intervención esperando mejorar su rendimiento escolar.

Presentación de caso

Datos generales

Nombre: Aldo Martinez

Edad: 6 años 6 meses
Hermano gemelo
Descripción física: complexión delgada, tez clara, usa lentes, cabello ondulado castaño claro,
color de ojos color miel, estatura media 113 cm.

Cursa 1ro de primaria en la escuela Highland Prince Academy ubicado en Carr. a

Ensenada 1591, Playas, Playas de Tijuana Tijuana, B.C., teléfono 664-346-2229, horario
8:00am-3:00pm, tiene 12 grupos en total desde preescolar hasta preparatoria, son 2 de
preescolar, 6 de primaria, 3 de secundaria y 1 de preparatoria. Directora general Yael Andrea
Hernández.

Hay 20 alumnos en el grupo de Aldo (ver anexo 5). 7 niñas y 13 niños, Sus
profesores son: Karen Gaytan (titular, lleva laborando 6 meses), Luis Medrano (educación
física, lleva laborando 6 meses) y Miriam Cota (habilidades emocionales, lleva laborando 1
año 6 meses), Dentro del salón de Aldo se encuentran alrededor de 2 alumnos con sospecha
de algunos trastornos del neurodesarrollo y 3 alumnos con problemas conductuales.

Historia del alumno

Tiene un hermano gemelo, la madre tuvo un aborto previo, vive con sus padres y su
hermano gemelo, no hubo complicaciones durante el embarazo y el parto. En los hitos del

7
desarrollo consolidó el gateo a los 12 meses y la marcha independiente a los 18 meses. En el
lenguaje dijo su primera palabra “mamá” a los 12 meses, a los 3 años 5 meses frases de 2
palabras. Interacción social, a los 3 años se le veía aislado e interactuaba poco con su entorno,
la madre lo describe como solitario. Tiene rutinas estables, actividad extra escolar de
taekwondo y natación. Acude a terapia de lenguaje y clases de apoyo para tareas los viernes.
A Partir de la entrevista realizada con la madre de familia identifica como armoniosa
la dinámica familiar incluso considera que entre Aldo y Allan hay una fuerte relación, cabe
mencionar que los niños en mayor parte del día conviven con una nana que está con ellos
desde su nacimiento y esta desde la mañana hasta la noche, aparentemente los padres de
familia únicamente tienen una hora al día de convivencia con sus hijos de lunes a viernes y
únicamente el fin de semana es dedicado para convivir padre, madre e hijos en actividades
recreativas.
La mamá de Aldo menciona que únicamente en los primeros años de vida de sus hijos

se establecieron estrategias de disciplina como el time out, sin embargo actualmente no ha

sido necesario implementar alguna otra estrategia, aparentemente no hay algún conflicto con

la conducta de Aldo en casa.

Actualmente se suspendió por 3 meses la terapia individual con base a la

recomendación del mismo terapeuta debido a que Aldo ha sido un niño que desde los 2 años

(En esa edad la madre al comparar las conductas de Aldo con su hermano gemelo Allan

identificó que había algunas alertas y decidió en conjunto con su esposo iniciar una

valoración psicológica) desde esa edad Aldo ha estado en terapia continua, únicamente asiste

a sus citas mensuales con el neuropediatra, actualmente el menor está medicado con norbert,

finalmente siendo Dx TEA nivel 1(ver anexo 1).

Recientemente la madre refiere que no hay alguna adecuación específica para Aldo y

su familia más que las rutinas que han seguido desde los 2 años, considera que ellos ya

reconocen la rutina y no hay necesidad de implementar algún apoyo visual.

Hoy en día Aldo asiste a clases extracurriculares de piano y taekwondo.

8
Datos de la institución

Highland Prince Academy ubicado en Carr. a Ensenada 1591, Playas, Playas de

Tijuana Tijuana, B.C., teléfono 664-346-2229, horario 8:00am-3:00pm, tiene 12 grupos en
total desde preescolar hasta preparatoria, son 2 de preescolar, 6 de primaria, 3 de secundaria y
1 de preparatoria. Directora general Yael Andrea Hernández (Ver anexo 6).
La institución desde hace 2 años cuenta con dpto.psicopedagógico quien tiene como
función brindar para todo el alumnado espacios seguros a los cuales acuden para la
identificación y regulación de sus emociones, así como brindar capacitaciones docentes
terapia asistida con animales y clases de habilidades emocionales a los alumnos, el
departamento psicopedagógico está conformado por el siguiente personal:
● Psic. Melissa Vasquez Salas: Clases de habilidades emocionales a secundaria y
preparatoria, seguimiento individualizado para los alumnos que presentan alguna
BAP, terapia asistida con animales, citas con padres de familia e intervención en
crisis.
● Psic. Miriam Cota: Clases de habilidades emocionales a primaria alta, seguimiento
individualizado para los alumnos que presentan alguna BAP, terapia asistida con
animales, citas con padres de familia e intervención en crisis, diagnósticos
psicológicos, aplicación de pruebas psicométricas.
● Psicopedagoga. Cassandra Garcia Alcaraz: Clases de habilidades emocionales a
preescolar y primaria baja, seguimiento individualizado para los alumnos que
presentan alguna BAP, terapia asistida con animales, citas con padres de familia,
capacitaciones de estrategias pedagógicas a docentes, asesorías psicopedagógicas
individuales y grupales. En la Tabla 1 se presenta un listado con un total de 24
alumnos que presentan alguna Barrera del aprendizaje y participación.

Tabla 1
Listado de alumnos que presentan BAP en la institución escolar

Nombre del alumno: Grado: BAP

Trastorno generalizado del desarrollo- trastorno del
K.A.L 2k
lenguaje, inmadurez atencional
Sospecha de TEA-Proceso de evaluación
M.M.G 2k
diagnóstica

9
 Sospecha TDAH- Proceso de evaluación
D.E 3K
diagnóstica

R.C.E 1P Sospecha TEA- Proceso de evaluación diagnóstica

Aldo Martinez 1P TEA

L.P.A 1P TDAH

A.L.J 1P TEA

A.S.L 2P Conductual / En espera de diagnóstico

A.C.Q 2P Trastorno de espectro autista, grado I

B.P.G 2P TDH / Asperger

A.C.J.A 2P TND / TDAH

L.B.D 2P Emocional /Aprendizaje

F.E.L 3P TDAH

L.R.V 3P TDAH

A.L.P 4P TDAH / Menor a su edad madurativa / Asperger

N.V.P 4P Asperger

F.F.P 5P TDAH

Sospecha de TEA-Proceso de evaluación

G.Z.P 5P
diagnóstica

J.S.M.Ll 5P Autismo

M.J.G 5P TDAH / En espera del nuevo diagnóstico

A.G.M 6P Asperger

10
 J.R.C 6P Autismo (nivel 1)

H.L.K 12TH Autismo

K.A.T 12TH Autismo

Características observadas por su maestra (ver anexo 2).

➢ Presenta periodos de ausencia cada vez más prolongados.

➢ Crisis cuando no logra terminar a tiempo, cuando son trabajos de motricidad fina, él

es zurdo y le cuesta el doble recortar, su trazo es deficiente, al igual que el coloreado,

dibujos en etapa pre-esquemática inicial, ya conoce las letras y puede leer cuando es

de su interés, así como escribir por sí mismo su nombre y palabras cortas.

➢ Su hermano Allan generalmente funciona como compañero monitor pues confía en él

y siempre están juntos, pero es demasiado dependiente de él, las crisis de llanto que

ocurren en el patio de juegos es porque no desea jugar con los demás, solo con Allan,

y Allan si quiere ir con sus compañeros.

Análisis de lo observado (ver anexo 4)

Educación física: La maestra titular antes de que el docente de educación física llegué

al aula, prepara a sus alumno pidiendo guardar el material utilizado en la clase pasada, se

puede observar que aldo permanece sentado y hasta que la maestra le da la indicación de

manera individual a Aldo el comienza a limpiar su área, una vez que el docente de educación

física llega al aula, se percibe a Aldo feliz, lo cual se refleja en una sonrisa, el profesor les

pide realizar un fila antes de salir del salón para dirigirse al área de gimnasio, todos los

alumnos corren a iniciar la fila, no hay aparentemente un orden de formación, sin embargo

Aldo aún se encuentra en su lugar y no es hasta que el docente se acerca a él y lo coloca

11
enfrente de la fila para avanzar, el docente comenta que generalmente esa es su rutina, debido

a que si él no se acerca a Aldo para formarlo en la fila el no logra formarse por iniciativa

propia, una vez que han llegado al gimnasio, el profesor les pide quitarse los tenis y

colocarlos fuera del gimnasio, Aldo no muestra dificultad para ello, posteriormente el

profesor indica las normas de convivencia dentro del gimnasio las cuales son:

1-Respetar los materiales que se encuentran dentro del gimnasio.

2- Indicar ante un incidente al docente.

3- Respetar a sus compañeros.

Aldo se percibe posiblemente atento y durante las actividades las realiza con

motivación y respetando las normas mencionadas por el docente. Al salir del gimnasio el

docente pide a los alumnos lavarse las manos, salir y colocar sus tenis en su lugar, Aldo no

logra colocarse sus tenis hasta que el profesor se acerca con él y lo auxilia.

Español:La maestra se encuentra dando las indicaciones de la actividad la cual será

una lectura y análisis de lo leído, Aldo en el momento de la explicación se encuentra

observando su lápiz, pareciera estar ensimismado en sus ideas y en la observación de los

objetos que tiene en su mesabanco, la maestra termina de dar la instrucción a los alumnos en

general y a la hora de la lectura le pide apoyo a Aldo para leer el primer párrafo, Aldo no

muestra dificultad para hacerlo, sin embargo posterior a su participación vuelve su atención a

sus pertenencias.

Al momento de la actividad de reflexión la maestra le pide escribir algunas palabras

relacionadas con la lectura y realizar un dibujo, les da alrededor de 25 minutos para realizar

la actividad, Aldo sigue con la misma conducta de observar sus pertenencias durante 15

minutos, en los últimos 10 minutos se acerca con la maestra con posible preocupación para

que le explique la actividad que debe de realizar, la maestra nuevamente se acerca con Aldo

para explicarle la actividad que debe de realizar de manera individualizada, Aldo se percibe

12
con dificultad para realizarlo y no muy cómodo con la actividad , menciona que la actividad

no es de su agrado y prefiere realizar dibujos de ‘‘Rainbow friends’’ en su hoja de trabajo.

Nota: No logra terminar la actividad por sí solo, la maestra lo apoyó y le indicó copiar el

pizarrón en el cual se encontraba la actividad ya realizada.

Ciencia: Su maestra titular es la misma maestra que imparte la clase de ciencias

experimentales, se pudieron observar dos clases.

1. 1er clase: La maestra informó que los alumnos irían al laboratorio a utilizar los lente

de realidad virtual, Aldo y el resto de sus compañeros se percibe interesado, motivado

y feliz por asistir, la maestra recordó en el aula las normas de convivencia que deben

tener lo alumnos dentro del laboratorio, los alumno se mostraron atentos y con buena

disposición para bajar al laboratorio, posteriormente de dar la explicación de la

actividad que dairan pidió que los alumnos hicieran una fila fuera del salón, Aldo

tomó iniciativa para formarse y se pudo observar una conducta muy distinta a las otras

clases observadas, al entrar y al proyectar las imágenes de realidad virtual Aldo y sus

compañeros se mostraron muy interesados y motivados por la actividad, no se

observó alguna incidencia y todos sus compañeros estuvieron respetando y cuidando

el material.

2. 2da clase: La maestra da la indicación de asistir al laboratorio a realizar un

experimento, dando una introducción al tema de la actividad ‘‘la densidad’’ y

explicando lo que mirarían los alumnos en el experimento, así como preguntándoles

directamente que imaginan que verían,

Plan de intervención

13
 1. En el salón de clases se usará una agenda visual individual con relojes de arena para

indicar el tiempo destinado para cada actividad, el cual será usado de forma autónoma

enseñándole en un inicio su uso.

2. Dar recomendaciones a cuidadores sobre actividades para trabajar la psicomotricidad

en casa (recortar, pegar, ensartar cuentas, uso de pinzas, coser, etc.)

3. Recomendar a los padres una caja o bolsita de útiles escolares con divisiones para

mantener organizados y en orden los útiles.

4. Actividades para fortalecer la atención y concentración (búsqueda de objetos,

rompecabezas, laberintos, etc.) Recomendar a los padres dar reforzamiento en casa a

estas mismas actividades.

5. Promover en Aldo el autocuidado haciendo uso de una agenda visual en casa para

iniciar a cuidar de su persona de forma independiente, primero se debe iniciar por el

cuidado propio (lavar los dientes, peinarse, bañarse, vestirse y desvestirse) para

posteriormente cuidar de su ambiente.

6. Después de trabajar con la agenda visual de autocuidado se podrá involucrar a Aldo

en las tareas acordes a su desarrollo como: organizar sus juguetes, alistar su mochila,

recoger y acomodar los objetos con los que el menor interactúa, haciendo uso de una

agenda visual. El adulto deberá asegurarse que se cumplan las actividades y

acompañar en todo momento de una manera afectiva y positiva, esto fortalecerá el

área de autonomía y hábitos.

En la Tabla 2 se presenta el plan de intervención mencionando las actividades

anteriores, su objetivo, tiempo para trabajarlo, área a trabajar y material para realizar dicha

actividad. Posteriormente se presenta la intervención aplicada en la Tabla 3 haciendo

mención a las actividades realizadas, su objetivo, tiempo, área en la que se trabajó, material y

evaluación.

14
Tabla 2

Plan de intervención

15
 Actividad Objetivo Tiempo Área a trabajar Material

Agenda visual en Proporcionar al alumno 5 hrs Atención y concentración Hoja blanca o de colores
clase información de manera visual, Completar ciclos de trabajo Plumones
estructurada y secuencial, con el Iniciar y terminar las Lápiz
objetivo de minimizar la actividades a tiempo Imágenes impresas
ansiedad ante lo inesperado y Colores
recordar al alumno las Tijeras
actividades escolares que debe Goma
de realizar. Relojes de arena con distintos tiempos de
duración (1min, 5min, etc.)

Recomendaciones Mejorar la habilidad de los 30 min Lectoescritura, área sensitiva, Material manipulativo:
para trabajar la movimientos musculares concentración, atención, Plastilina
psicomotricidad pequeños así como la repetición y coordinación ojo Arena
coordinación con los ojos en mano. Juegos de ensartar
relación con las actividades Bolsa sensorial
motoras mejorando su caligrafía. Espuma para afeitar
Hojas de trabajo para trazar
lápiz
colores

Cuidado y uso Desarrollar en Aldo mayor
adecuado de autonomía e independencia, así
pertenencias como el cuidado de sí mismo, de
sus pertenencias y de su entorno.
10 min Organización, atención, Normas visibles del cuidado de sus
Dando responsabilidad, autonomía, pertenencias.
seguimient orden.
o continuo Materiales individuales del alumno
(colores, lápices, tijeras, etc.)

16
 Caja o bolsa de útiles con divisiones

Actividades para Enriquecer el área cognitiva de 15-30 min Atención, concentración, Hojas de trabajo:
fortalecer la Aldo , fortaleciendo las búsqueda de objetos, rompecabezas,
atención y habilidades de atención y laberintos, etc.
concentración concentración, permitiéndole colores
desarrollar un mejor rendimiento plumones
académico. borrador

Agenda visual en Proporcionar al alumno 30 min Atención y concentración Hoja blanca o de colores, opcional que sea
casa para el información de manera visual, Dando Completar ciclos de trabajo una agenda visual comprada
autocuidado estructurada y secuencial, con el seguimient Independencia Plumones
objetivo de minimizar la o continuo Aprender a cuidarse a sí Lápiz
ansiedad ante lo inesperado y en casa mismo Imágenes impresas
recordar al alumno las Autonomía Colores
actividades para el autocuidado Tijeras
que debe de realizar (lavar los Goma
dientes, peinarse, bañarse, Objetos de higiene personal (cepillo de
vestirse y desvestirse). dientes, peine, jabón, ropa, etc.)

Agenda visual en Proporcionar al alumno 20 min Atención y concentración Hoja blanca o de colores (opcional que sea
casa de tareas del información de manera visual, Dando Completar ciclos de trabajo una agenda visual comprada)
hogar estructurada y secuencial, con el seguimient Aprender a cuidar se su Plumones
objetivo de minimizar la o continuo ambiente Lápiz
ansiedad ante lo inesperado y en casa Responsabilidad Imágenes impresas
recordar al alumno las tareas del Autonomía Colores
hogar que debe de realizar Orden Tijeras
(organizar sus juguetes, alistar su Organización Goma
mochila, recoger y acomodar los
objetos con los que el menor
interactúa).

17
 Observaciones durante la sesión:

Conclusiones:

Intervención

Tabla 3

Intervención aplicada

18
 Actividad Objetivo Tiempo Área a trabajar Material Evaluación

Agenda visual en Proporcionar al 5 hrs Atención y Hoja blanca o de colores Al entrar al aula se puede observar que Aldo se
clase alumno concentración Plumones encuentra aparentemente tranquilo en su lugar
información de Completar Lápiz realizando un dibujo en una hoja que con
manera visual, ciclos de trabajo Imágenes impresas anterioridad su maestra le otorgó, llegando a su
estructurada y Iniciar y Colores lugar Aldo se mostró sonriente y amable a la
secuencial, con terminar las Tijeras presencia externa respondiendo al saludo,
el objetivo de actividades a Goma posteriormente, se percibió curioso de saber que
minimizar la tiempo Relojes de arena con hacia alguien externo dentro del aula, se podría
ansiedad ante distintos tiempos de percibir a Aldo curioso por saber que haríamos,
lo inesperado y duración (1min, 5min, posteriormente le mostré la agenda visual, la
recordar al etc.) exploró, identificó algunas imágenes y se le dio
alumno las la instrucción de cómo utilizarla, se le comentó
actividades que las imágenes representaban las actividades
escolares que que debería de realizar y para indicar que ya la
debe de realizó haríamos una marca.
realizar. Posterior a las instrucciones se pudo percibir que
le costó trabajo iniciar la actividad ya que estaba
muy emocionado por seguir viendo las imágenes,
se decidió realizar un ajuste en el que trabajamos
primero fuera del aula y se le apoyó a recordar
cómo debía de identificar la actividad y marcar la
casilla de realizado.
Finalmente realizó la actividad en un tiempo
adecuado y no tuvo dificultad para iniciar con la
actividad siguiente. (Ver anexo 7)

19
Sugerencias: Seguir apoyando y supervisando la actividad de la agenda individual hasta que el alumno logre contestar por sí solo el llenado
de su agenda individual.

Se puede percibir que durante la supervisión individual el alumno logra comprender gradualmente lo que debe realizar, si
seguimos fomentando esta actividad y le damos seguimiento podría llegar el momento en el que Aldo él pueda responder a ella
de manera individual.

Actividad Objetivo Tiempo Área a trabajar Material Evaluación

Recomendaciones Mejorar la 30 min Lectoescritura, Material Se trabajó con Aldo fuera del aula, desde el inicio Aldo
para trabajar la habilidad de los área sensitiva, manipulativo: se mostró cooperador y entusiasmo en realizar las
psicomotricidad movimientos concentración, Plastilina actividades.
musculares atención, Arena Antes de iniciar la actividad se le presentó el material y
pequeños así repetición y Juegos de ensartar se le dio las indicaciones por pasos respecto a lo que
como la coordinación Bolsa sensorial realizaría.
coordinación con ojo mano. Espuma para afeitar Se realizaron dos actividades durante la sesión, la
los ojos en Hojas de trabajo para primera (Ver anexo 8)consistió en realizar en una caja
relación con las trazar con arroz las figuras geométricas, la actividad la
actividades lápiz realizó con facilidad y no hubo necesidad de apoyarlo,
motoras colores inclusive se pudo percibir a Aldo atento a la indicación
mejorando su y muy entusiasmado por trabajar con el material
caligrafía. sensorial.
Para la segunda actividad se requería que Aldo
practicara la grafomotricidad con el apoyo de unas
hojas de trabajo y con colores que sean de su agrado.
primeramente Aldo remarco las líneas preestablecidas
en su hoja de trabajo.(Ver anexo 9)
En esta actividad se pudo observar que Aldo tuvo
dificultad para concentrarse y mantener la atención,

20
 incluso se percibió que estaba mayormente interesado
en los estímulos que estaban a su alrededor.

Sugerencias: - Propiciar actividades en el aula con material sensorial, debido a que se puede observar que dicho material ayuda a Aldo
a mantenerse mayormente concentrado.

21
 Observaciones

La ubicación de la escuela es en una zona concurrida de playas de tijuana,

actualmente están en construcción diversas áreas de la escuela por lo cual constantemente se

percibe ruido dentro del plantel, la zona se identifica como poco conflictiva y constantemente

vigilada por autoridades, la población que rodea la escuela son de un nivel socioeconómico

medio alto/ alto, la mayoría de los profesionales que actualmente laboral se encuentran entre

los 24 y 28 años y todos los docentes cuentan con posgrados y certificados en el ámbito

educativo. Hay constantes muestras del programa y exposiciones de los proyectos creados

por los alumnos para la comunidad.

Costos mensuales y funciones de cada nivel educativo del plantel

Preescolar

-Costo mensual: $ 3,850.00

-Funciones: Libro de Cime (Regletas, geoplano y libro), Steam LAB, realidad virtual,

realidad aumentada, material manipulativo, aprendizaje mediante el juego, interactive ABC,

clases de habilidades emocionales, ciencias experimentales y exploración del medio.

Primaria

-Costo mensual: $ 6, 500.00

-Funciones:Libro de Cime (Regletas, geoplano y libro), Steam LAB, realidad virtual, realidad

aumentada, material manipulativo, aprendizaje por proyectos. clases de habilidades

emocionales, ciencias experimentales y plataformas digitales.

Secundaria

-Costo mensual: $ 6,800.00

-Funciones:Steam LAB, realidad virtual, realidad aumentada, material manipulativo,

aprendizaje por proyectos. clases de habilidades emocionales, ciencias experimentales,

talleres (música, carpintería, impresión 3D y plataformas digitales.

22
Preparatoria

-Costo mensual: $ 375 dólares

-Funciones:Realidad virtual, realidad aumentada, material manipulativo, aprendizaje por

proyectos. clases de habilidades emocionales, ciencias experimentales, talleres (música,

carpintería, impresión 3D y plataformas digitales.

Propaganda: La escuela cuenta con diversa propaganda en medios digitales (facebook,

instagram y tiktok) y se encuentra en constante actualización de información, así como en

compartir con la comunidad las actividades innovadoras que realizan los docentes y sus

alumnos.

Higiene: La escuela se percibe como una escuela que cuenta con protocolos de seguridad

para la prevención de enfermedades, las maestras y maestros están constantemente al

pendiente del lavado de manos de los alumnos, así como se observa bastante personal de

limpieza quienes se encargan de mantener las áreas limpias para promover un lugar seguro

para los alumnos.

Experiencia

Vivencial: La escuela se percibe con un buen ambiente, los maestros se acercan entre ellos

con cordialidad y también se puede percibir que los alumnos pudieran sentirse en confianza

con ellos.

Profesional: La escuela cuenta con protocolos de seguridad en cuatro a las situaciones que

pudieran surgir dentro de la escuela relacionada a la interacción de los alumnos, la

metodología académica escolar me parece diversificada para todos los estilos de aprendizaje

y adecuada para enfrentar las barreras de aprendizaje que pudieran presentar algunos

alumnos, considero que el aprendizaje mediante proyectos puede beneficiar para preparar a

23
los alumnos a los retos que se enfrentarán en su vida cotidiana desarrollando habilidades

académicas y habilidades socioemocionales. Parece una escuela innovadora que trata de

mantener interesados y motivados a sus alumnos con los talleres y el acercamiento a la nueva

tecnología.

Conclusión

En el presente trabajo el cual contiene la presentación y análisis del caso de unos de

los alumnos de la escuela Highland Prince academy y con base a lo observado durante y

después de la aplicación del plan de intervención, nos permitió identificar las barreras del

aprendizaje a las cuales el alumno actualmente se ha ido enfrentando, motivo por el cual su

rendimiento académico se ha visto afectado, se encontró que tanto en la parte familiar como

en la pedagógica hay algunas situaciones que impiden que el alumno adquiera el aprendizaje,

sin embargo en la primer aplicación de las estrategias no notamos algún cambio significativo,

sin embargo consideramos que se requiere mayor constancia y mayor observación a la

estrategias,

De los puntos más relevantes que hemos rescatado del trabajo han sido la importancia

de conocer al alumno, sus intereses, motivaciones, su contexto familiar y social, lo cual nos

permite realizar una intervención adecuada e intencional, para brindar herramientas que el

alumno pueda aplicar para su vida académica y social.

Un aprendizaje que nos deja dicho trabajo es que a pesar de que podemos considerar

una amplia diversidad de estrategias, podemos enfrentarnos a las situaciones en las que no

todas sean aplicables a nuestro alumno o que los resultados de nuestra intervención no serán

inmediatos y que requiere de más tiempo, constancia y reforzamiento a las actividades o

estrategias propuestas para lograr identificar si hay una mejora en el rendimiento escolar.

24
 Referencias

Asociación Americana de Psiquiatría (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales (DSM-5), 5a Ed. Arlington, VA, Asociación Americana.

Covarrubias, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta

para su clasificación. En J. Trujillo, A. Ríos y J. García (coords.). Desarrollo Profesional

Docente: reflexiones de maestros en servicio en el escenario de la Nueva Escuela Mexicana

(pp. 135-157), Chihuahua, México: Escuela Normal Superior Profr. José E. Medrano R.

https://www.uv.mx/cendhiu/files/2021/11/Bareras_Covarrubias.pdf

Secretaria de Educación Pública (2018). Aprendizajes clave para la educación

integral. Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con

discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o

comunicación. México: SEP. Recuperado de

https://newz33preescolar.files.wordpress.com/2019/01/1lpm_equidad-e-inclusion_digital.pdf

Zamani (s.f.). Hoja de hechos para familias. Problemas de aprendizaje. Estados

Unidos: California Childcare Health Program

https://cchp.ucsf.edu/sites/g/files/tkssra181/f/LearningDisabilitySP012606.pdf

25
 ANEXO 2

Entrevista a docente

Nombre del docente:

Karen Gaytan Romero, profesora titular de 1ero de primaria.

Tiempo tiene laborando en la institución: 6 meses

Formación docente:
Lic en educación, actualmente estudia un maestría en cognición y aprendizaje, diplomado en
trastornos del neurodesarrollo, diplomado en asistente educativo, cursos al respecto de aulas
inclusivas y desarrollo infantil, diseño universal de aprendizaje.

Con base a las pláticas de la madre de Aldo, la maestra de Aldo, miss Karen se ha enterado
del diagnóstico así como por medio de las observaciones han ayudado en obtener
información respecto al menor y su diagnóstico.

La maestra actualmente identifica las siguientes características en el alumno:

- Fijaciones por ciertas actividades, le cuesta trabajo terminar y empezar una nueva
actividad, con frecuencia tiene periodos de ausencia semi prolongados,
frecuentemente pierde su material de trabajo (lápices y colores).
- Menciona que actualmente el hermano de Aldo busca ser más independiente, busca
socializar con otros compañeros, sin embargo considera que para Aldo ha sido más
complejo el desaprenderse de su hermano Allan, actualmente ya ha encontrado la
manera de relacionarse con sus demás compañeros.
- En cuestión del lenguaje refiere que Aldo es un niño muy callado y que difícilmente
encuentra las palabras para expresar lo que necesita.
- Presenta estados de crisis ante cambios dentro de la estructura escolar, le cuesta
trabajo externar de manera verbal las situaciones que le son molestas.

- Noble
- persistente, busca darse a entender y de buscar la manera de encontrar herramientas
para comprender las situaciones.

26
 - Divertido
- Buena memoria visual, lee las palabras más rápido en comparación con sus demás
compañeros.
Áreas de oportunidad:
- Calidad de su caligrafía, la menciona como deficiente, no respeta espacios.
- Inmadurez en la calidad de sus dibujos, omite detalles (solo bolitas y palitos). En
ocasiones únicamente quiere dibujar el tema de su interés (rainbow friends)
- Al inicio mostraba ansiedad por morder los lápices, actualmente utilizan una
mordedera como collar.
- Le cuesta trabajo el agarre con tijeras debido a que el alumno es zurdo.

Ha realizado las siguientes estrategias individuales y grupales para enfrentar la barrera

de aprendizaje de Aldo:
-Al dar seguimientos de instrucciones trata de ser clara y directa.
-Para una actividad divide los pasos de la actividad de manera que el alumno en conjunto con
sus compañeros puedan seguir de manera simultánea la actividad.
- Trabajar en equipos para que Aldo pueda realizar las actividades por medio de la imitación
de sus compañeros.
-Aldo se ubica en un lugar frente al pizarrón.
13.55

27
 ANEXO 3

Entrevista con la madre de familia

Nombre de la madre:

Dinámica familiar: La madre de familia identifica como armoniosa la dinámica familiar

incluso considera que entre Aldo y Allan hay una fuerte relación, cabe mencionar que los

niños en mayor parte del día conviven con una nana que está con ellos desde su nacimiento y

esta desde la mañana hasta la noche, aparentemente los padres de familia únicamente tienen

una hora al día de convivencia con sus hijos de lunes a viernes y únicamente el fin de semana

es dedicado para convivir padre, madre e hijos en actividades recreativas.

La mamá de Aldo menciona que únicamente en los primeros años de vida de sus hijos se

establecieron estrategias de disciplina como el time out, sin embargo actualmente no ha sido

necesario implementar alguna otra estrategia, aparentemente no hay algún conflicto con la

conducta de Aldo en casa.

Estrategias: Actualmente se suspendió por 3 meses la terapia individual con base a la

recomendación del mismo terapeuta debido a que Aldo ha sido un niño que desde los 2 años

(En esa edad la madre al comparar las conductas de Aldo con su hermano gemelo Allan

identificó que había algunas alertas y decidió en conjunto con su esposo iniciar una

valoración psicológica) desde esa edad Aldo ha estado en terapia continua, únicamente asiste

a sus citas mensuales con el neuropediatra, actualmente el menor está medicado con norbert.

Actualmente la madre refiere que actualmente no hay alguna adecuación específica para Aldo

y su familia más que las rutinas que han seguido desde los 2 años, considera que ellos ya

reconocen la rutina y no hay necesidad de implementar algún apoyo visual.

Actualmente Aldo asiste a clases extracurriculares de piano y taekwondo.

28
 ANEXO 4
Diario de campo

29
 ANEXO 5
Imágenes del salón de clases

30
 ANEXO 6
Imágenes de la escuela

31
 ANEXO 7
Aplicación de la primer estrategia de intervención

32
 ANEXO 8
Aplicación de la segunda estrategia de intervención
(primer actividad)

33
34
 ANEXO 9
Aplicación de la segunda estrategia de intervención
(segunda actividad)

35