C u a d e r n i l l o de actividades

DESA RROLLO DE
HABILIDADES

5
M ATEM ÁTICAS

o.
grado
Forma, espacio y medida.

Trazo de triángulos y cuadriláteros con recursos diversos.

El triángulo, es el polígono de menor número de lados y se define como una figura plana que tiene 3 lados y 3
ángulos, y se dividen en equilátero, isósceles y escaleno.

Equilátero Isósceles Escaleno Triángulo

3 lados iguales 2 lados iguales 3 lados desiguales

Los cuadriláteros, son polígonos que constan de 4 lados, 4 ángulos y dos diagonales. Se dividen en: cuadrado,
rectángulo, rombo, romboide, trapecio y trapezoide.

Cuadrilátero

Javier, necesita encargar por teléfono a un carpintero la elaboración de varias piezas de madera para hacer un
rompecabezas. Las formas y tamaños de las piezas son como se muestran a continuación. Anoten debajo de cada
pieza la información que Javier tendría que darle (por teléfono) al carpintero para que se las haga como desea.
 Triángulo isósceles, cuyos lados iguales miden 4.5 cm y el desigual de 3.5 cm.

 Trapecio, cuyas bases miden 5.5 cm y 3.5 cm y su altura 2.5 cm.

 Rectángulo, cuyos lados miden 6 cm y 4.5 cm

 Triángulo escaleno, con lados de 6 cm y 6.5 cm y de altura 2.5 cm.

 Cuadernillo de actividades para el desarrollo de habilidades matemáticas. 5º

primaria.

Bloque 1.

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Problemas de descomposición de números.

Las operaciones aritméticas nos habilitan para la descomposición de números naturales. Esto facilita realizar
cálculos mentales. Los números de la descomposición se anotan de mayor a menor. Pueden existir varias formas
de descomponer un número: en notación desarrollada; por centenas, decenas y unidades, etc.

Ejemplo: Descomponer el número 253.

Notación desarrollada: 200+50+3
Por centenas, decenas y unidades: 100+100+10+10+10+10+10+1+1+1 Otra
forma: 200+20+20+10+3

Notación
Cantidad desarrollada Millares, centenas, decenas, unidades Otra forma

342 300+40+2 100+100+100+10+10+10+10+1+1 200+100+20+20+2

1000+200+200+100
1523 1000+500+20+3 1000+100+100+100+100+100+10+10+1+1+1 +20+3

674

721

298

3495

Actualmente, en México se utilizan billetes y monedas de las siguientes denominaciones:

7
 Cuadernillo de actividades para el desarrollo de habilidades matemáticas. 5º

primaria.

Resuelve los siguientes ejercicios.

1.- Ana, compró varios artículos en el supermercado, ¿cuántos billetes y monedas de las denominaciones que se
proporcionan en la tabla, tendrá que dar, para pagar cada uno de los artículos? Llena los recuadros indicando el
número de denominaciones necesarias y la cantidad. Guíate con los ejemplos.

Artículo Precio
$ 20 $ 50 $ 100 $ 200 $ 500 $1000 $1 $2 $5 $10 $20
$ 2356 1 1 1 2 1 1
TV Cantidad $50 $100 $200 $2000 $1 $5
$ 173 1 1 1 1 1
Cd música
Cantidad $20 $50 $100 $1 $2
$ 468
Pantalón Cantidad
$ 3550
Laptop Cantidad
$ 1999
Celular Cantidad
$ 387
Blusa Cantidad
$ 839
DVD Cantidad

Si Ana llevaba en su cartera

¿Alcanzará a comprar el celular? . ¿Por qué? .

¿Cuánto le falta o le sobra? .

Si Ana llevaba en su cartera

¿Alcanzará a comprar un pantalón? . ¿Por qué? .

¿Cuánto le falta o le sobra?

8
 Cuadernillo de actividades para el desarrollo de habilidades matemáticas. 5º

primaria.

El sistema de numeración decimal es de notación posicional, es decir, el valor de cada cifra depende del lugar
que ocupa dentro de la cantidad.

Clase Millones Millares Unidades

C D U C D U C D U
Orden 100 000 000 10 000 000 1 000 000 1 000
100 000 10 000 100 10 1
Número 4 4 4 4 4 4 4 4
Valor
Representa 40 000 000 4 000 000 400 000 40 000 4 000 400 40 4
posicional

Ejemplo: 54 639: Cincuenta y cuatro mil seiscientos treinta nueve

34 987:
.
986 890:
.
1 235 341:
.
806 890:
.

a) ¿Qué fracción de una semana son 3 días? .

b) ¿Cuántos minutos representan de hora? .

c) ¿Qué fracción de 1 litro representan 100 mililitros? .

d)¿Cuántos meses son del año?

9
.

Esto corresponde al perímetro de la figura.

a) 8 000 b) 12 400  100=

c) d) 8 650 + 350 =
e) 15 000 f) 9 120  3 =
g) 13 h) 24 200  10 =
i) j) 436 x 100=
k) l) 8 345 x 10 000=

10
Trazo de triángulos con regla y compás.

El compás, además de ser un instrumento que sirve para trazar circunferencias, se utiliza para precisar longitudes
en el trazo de los lados rectos de una figura.

Paso2. Se abre el compás a cualquiera de las

Paso1. Se traza un segmento de cualquiera de otras dos medidas y con centro en un extremo
las medidas dadas, por ejemplo, 6 cm. del segmento, se traza un arco.

Paso3. Se abre el compás a la tercera medida y Paso4. Se unen los extremos del segmento
con centro en el otro extremo del segmento, se con el punto donde se cortan los arcos y se
traza un arco quecruce al anterior. obtiene el triángulo pedido.

11
 Triángulo escaleno de 6 cm, 3 cm y 4 cm.

 Triángulo isósceles de 3.5 cm y 4.5 cm.

 Triángulo equilátero de 6 cm

12
1.- Si se reparten 60 cerezas entre 3 niños, ¿cuántas cerezas le corresponden a cada niño?

2.- Si una caja tiene 5 lápices de colores, ¿cuántos lápices de colores habrá en 6 cajas?

3.- Si Juan tiene 99 canicas y las reparte entre 11 de sus amigos, ¿cuántas canicas le regala a cada uno de sus
amigos, equitativamente?

4.- Si una caja contiene 12 gomas, ¿cuántas gomas habrá en 10 cajas?

5.- Un grupo de 6 compañeros compramos 5 boletos cada uno, de una rifa y perdimos 2 boletos.
¿Cuántos boletos tenemos ahora?

6.- Gerardo tiene 18 caramelos, y los reparte entre sus 3 compañeras equitativamente. Si una de ellas tenía
antes 6 caramelos. ¿Cuántos tendrá ahora esta última compañera?

7.- Si el papá de Miguel deja una herencia de $ 9,000000 para repartir entre sus 3 hijos, ¿cuánto dinero le tocará
a cada uno de los hijos por la herencia?

8.- Si el Gobierno del Estado de Guanajuato reparte 4,000000 de semillas entre 200 agricultores,
equitativamente. ¿Cuántas semillas le tocan a cada agricultor?

13
a) 4043 x 31 b) 87 x2402 c) 101 x 101

d) 3794 x 28 e) 52 x 234 f) 25 x 385

g) 75486 x 9 h) 84 x 5679 i) 73 x 409

15
 DECIR LO QUE PIENSAS Y PENSAR LO QUE DICES

Entonces, continuó la Liebre, debieras decir lo que piensas.

- Pero ¡si es lo que estoy haciendo!, se apresuró a decir Alicia. Al menos…, al
menospienso lo que digo…, que después de todo viene a ser la misma cosa,
¿no?
- ¿La misma cosa? ¡De ninguna manera!, negó enfáticamente el Sombrerero.
¡Hala!Si fuera así, entonces también daría igual decir: “Veo cuanto como” que “como
cuanto veo”.
- ¡Qué barbaridad!, coreó la Liebre de Marzo. Sería como decir que da lo mismo
afirmar “me gusta cuanto tengo”, que “tengo cuanto me gusta”.
- Valdría tanto como querer afirmar, añadió el Lirón, que parecía hablar en
sueños,que da igual decir “respiro cuando duermo” que “duermo cuando respiro”.
- Eso sí que te da igual a ti, exclamó el Sombrerero. Y con esto cesó la conversación.

(Lewis Carroll, “Alicia en el país de las maravillas”)

16
COMPRENSIÓN LECTORA
Comprueba si has comprendido:

¿Cómo se titula la lectura?

• Subraya la respuesta correcta. ¿A quién le dice la Liebre que debe decir lo

que piensa?
1.- A Alicia 2.- Al Sombrerero
3.- Al Lirón 4. A Lewis Carroll
•Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué respuesta le da Alicia a la liebre?

2. ¿Estaban de acuerdo el Sombrerero, la Liebre de Marzo y el Lirón con Alicia?

3. ¿Qué nos quiere enseñar el texto?

4. ¿Qué diferencia hay en la afirmación del Lirón “respiro cuando duermo” “ d u

e r m o cuando respiro”?

5. ¿Te parece acertado el título del texto? ¿Por qué?

6. ¿Crees que todas las personas deben decir lo que piensan?

7. ¿Se debe pensar lo que hay que decir antes de hablar?

17
 Busca las palabras del recuadro en la sopa de letras y encierra.

LIEBRE, ALICIA, SOMBRERERO, LIRÓN, CONVERSACIÓN, DUERMO,

RESPIRO, BARBARIDAD,MARZO, AFIRMAR,
SUEÑO

18
 EN EL SALÓN DE CLASE

El profesor de geografía preguntó:

– ¿Cuál es tu nombre?
–Gumercindo Meza
– ¿Cómo?
–Gumercindo Meza –se levantó. Y levantó también un poco la voz–. Pero en la casa me
dicenGume.
– ¿En la escuela también te podemos decir Gume? Y Gume se atrevió:
–Está bien.
El profesor de geografía decidió:
–Listo –y escribió en la ficha: "Gume".
El salón rió: era la primera vez que oían a Gume hablar, él no comenzaba ninguna charla, no
semetía en ningún grupo, y a la hora del recreo siempre se quedaba estudiando.
Bastó sólo que el salón se riera para que Gume se desanimara de nuevo: enterró los codos en el
pupitre, se tapó la cara con las manos, fijó los ojos en el cuaderno abierto, y quedó convencido de
que el grupo se había reído de su nombre.
Cuando la clase terminó, todos salieron al recreo, pero Gume no se movió.
Ricardo salió a comprar un sándwich y regresó para terminar un trabajo. Ni se fijó en Gume:
seinclinó sobre el cuaderno y empezó a escribir.
Los ojos de Gume se fueron hacia el sándwich y lo contemplaba fijamente.
Ricardo agarró el sándwich, le dio una mordida y fue entonces cuando vio que los ojos de Gumetambién
habían mordido el pan.
La boca de Ricardo masticó.
Los ojos de Gume masticaron también.
La boca dio otra mordida; los ojos mordieron también.
La boca paró de masticar; los ojos de Gume miraron para saber qué había pasado, se tropezaroncon
los ojos de Ricardo, se asustaron; regresaron corriendo hacia el cuaderno. De repente Ricardo, con
aire distraído, ofreció el sándwich:

19
– ¿Quieres?
Gume no sabía qué responder; acabó asintiendo. Agarró el sándwich con las dos manos.
Miró elpan. Le clavó los dientes.
–Puedes comértelo todo –dijo Ricardo. Y no había terminado de hablar cuando ya el
sándwichhabía desaparecido.
Ricardo salió del salón sin decir nada.
Regresó con dos sándwiches más. Le dio uno a Gume. Se miraron. Comieron sin hablar. Y
porprimera vez, Gume habló con un compañero:
–¡Upa! Nunca vi tanta mantequilla en un solo pan.
Comenzaron a conversar. Primero de la edad: ¡Ricardo tenía once años y Gume ya iba a
cumplircatorce! Ricardo lo miró aterrado:
–¿De verdad?
–¿No los aparento?
–Bueno... –y Ricardo miró su pan. Gume era tan menudo que él había pensado que tenían
lamisma edad. Entonces hablaron de los estudios.
–¿Sabes que yo era el primero de la clase en mi escuela? –dijo Gume.
Otra vez Ricardo quedó aterrado: durante aquellos primeros días de clase, había notado
queGume no entendía nada.
–Por eso fue que gané la beca para estudiar aquí.
Ricardo sólo dijo:
–Hmmm. Gume se rió a medias.
–"Escuela de ricos" como le decimos
–suspiró: había terminado el sándwich–
Pero, ¿sabes? No sé cómo van a ser las
cosas.
–¿Cuáles?
–¿Creo que no voy a resistir la presión: ¿aquí los estudios están más adelantados, todo es
distinto, no sé, sólo sé que hasta ahora no he sido capaz? Y lo peor es eso–miró el cuaderno con
gesto de fastidio y de frustración–: las tales matemáticas.
–¿No hiciste la tarea que nos pusieron?
–¿Y cómo? No entiendo nada. Ricardo miró la hora:
–Yo ya casi acabo la mía. ¿Quieres que te explique después?
La cara de Gume se veía tan contenta, que a Ricardo le pareció mejor fingir que no se había
dadocuenta: se volteó hacia los cuadernos y comenzó a escribir.
Ese día sólo alcanzó para darle una corta explicación a Gume.
Pero al día siguiente se tomó toda la hora del recreo para explicarle mejor. Era la primera vez quele
daba clase a alguien. Y por lo visto le gustaba: ni se dio cuenta de cómo pasaba el tiempo.
Cuando la campana sonó, incluso se asustó:
–¿Ya?
Y Gume dijo:
–Oye, amigo, entendí todo lo que me enseñaste; creo que vas a tener que ser profesor.Y
al día siguiente Ricardo siguió explicando.
Y Gume se fue animado, "¡sí, ahora entiendo!".
Adaptación

20
COMPRENSIÓN LECTORA
• Escribe las características de los personajes del cuento. elige del recuadro.

• Recuerda la lectura y completa las ideas.

1. El profesor enseñaba _.
2. El nombre y apellido de Gume es .
3. Todos salieron al recreo, pero el que no se movió fue _-
4. Ricardo salió a comprar un _ .

• Ordena secuencialmente los hechos escribiendo del 1 al 5.

_Los niños se ríen, es la primera vez que oyen hablar a Gume.

_Ricardo ayuda a Gume explicándole las lecciones.
_Gume se siente avergonzado y desanimado.
_El profesor de geografía escribió en la ficha "Gume".
_Gume se fue animando ¡Sí, ahora entiendo!

• Recuerda y contesta.
1. ¿Por qué los alumnos se rieron?
_ _
2. ¿Qué pensó Gume cuando escuchó la risa de sus compañeros?
_ _
3. ¿Qué hizo Ricardo con el sándwich?
_ _
4. ¿Por qué Gume estaba en la "escuela de ricos"?
_ _
_ _ _
5. ¿Cómo se sentía Gume en su nueva escuela?
_ _
_ _
6. ¿Qué hechos que cuenta Gume sorprenden a Ricardo?
_ _
_ _

21
 7. ¿Qué acciones positivas realiza Ricardo?
_ _
_ _
• Completa el esquema.

• escribe el significado de las expresiones

Miró el pan y le clavó los

dientes.
Gume se rió a medias.

• Subraya la alternativa correcta

1. De la lectura se deduce que:

a) Gume va al colegio.
b) La risa de los alumnos puso nervioso a
Gume.
c) La risa de los alumnos alegró a Gume.
2. Gume aceptó el sándwich que le invitó Ricardo porque:
a) No quería despreciarlo. c) era pobre.
b) tenía hambre. d) nunca había comido un sándwich.

3. Es una idea principal:

22
 a) La comunicación soluciona problemas. c) Ricardo compra un sándwich.
b) Gume no conversaba. d) Gume mordió el pan.

4. Del texto, se deduce que Gume era:

a) tonto. c) inteligente.
b) descuidado. d) violento.

• Piensa y contesta.
1. ¿Cómo te hubieras comportado tú en lugar de Ricardo?
_ _
_ _
2. ¿Por qué crees que Gume deseaba tener unas buenas notas?
_ _ _
_ _
3. Redacta otro final del cuento.
_ _
_ _ _
• Escribe una consecuencia para cada acción.

• Si Gume no hubiera recibido

el apoyo de Ricardo.

• Si Ricardo no le hubiese
invitadoel sándwich a Gume.

• Reflexiona y opina.
1. ¿Qué valores encuentras en el cuento?
_ _
_ _
2. ¿Consideras correcto reírse de un compañero? ¿Por qué?
_ _
_
3. ¿Qué opinas del comportamiento de Ricardo?
_ _
_ _
4. ¿Has ayudado a un compañero que no entendió la clase? Explica cómo te sentiste.
_ _
_ _

23
 Busca las palabras del recuadro en la sopa de letras y encierra.

SALÓN, PROFESOR, RICARDO, SANDWICH, RECREO, CLASE, MORDIDA,

PUPITRE, ESCRIBIR,CAMPANA, MATEMÁTICAS, FRUSTRADO, ESTUDIOS,
EXPLICANDO,
ENSEÑANDO, CHARLA

24