UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARMEN

Unidad Académica del Campus II

Escuela Preparatoria Diurna

CUADERNO DE TRABAJO

“Características personales”

CURSO AL QUE PERTENECE:

PRIMERA SECUENCIA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL II

ACADEMIA DE ORIENTACIÓN

Recopilado y Presentado por:

Mtra. Carina B. López González

blopez@pampano.unacar.mx
L.P. Gabriela López Novelo
glopez@pampano.unacar.mx
Lic. Nayra Jazmín Ek Ortíz
nek@pampano.unacar.mx

Ciclo escolar: Febrero – Julio 2023.

Ciudad del Carmen, Campeche a 13 febrero 2023.

1
 “¿Quién soy? Estoy tratando de averiguarlo.”
Jorge Luis Borges

Datos del alumno.

Nombre:__________________________________________________________

Grupo:___________________ Teléfono:____________________________

E- mail:___________________________________________________________

Tutor: ____________________________________________________________

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 Índice

Introducción 4

BLOQUE I: CARACTERISTICAS PERSONALES 5

1.1 La personalidad
Ejercicio de autoaprendizaje No. 1………………………………… 8

1.1.1. Talento
Ejercicio de autoaprendizaje No. 2.……………………………….. 12

1.1.2 Capacidad
Ejercicio de autoaprendizaje No. 3………………………………... 17

1.1.3 Habilidad
Ejercicio de autoaprendizaje No 4…………………..………………... 22

1.1.4 Competencia
Ejercicio de autoaprendizaje No 5…..…………………………… 26

1.2. Autobiografía.
Ejercicio de autoaprendizaje No 6..……………………………... 31

BLOQUE II: ¡Ya decídete! 32

2.1 Factores que influyen en la decisión de una profesión 34

Ejercicio de autoaprendizaje No 7………………………………..

2.2.1 Factores personales, sociales, educativos.

Ejercicio de autoaprendizaje No 8… …………………………….. 39

Bibliografía ….………………………………………………………. 40

3
 INTRODUCCIÓN.

Este material es una modificación realizado por integrantes de la academia de

Orientación Educativa, el cual se aplicará a los alumnos de cuarto semestre del ciclo
escolar Febrero –Julio 2022, este material es de valioso apoyo que proporciona al
estudiante las herramientas idóneas para producir los requerimientos que necesita
para desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Este cuaderno de ejercicios ha sido pensado en función al proceso de decisión

vocacional. Este proceso sigue una dirección que va de lo interno a lo externo de
los elementos constitutivos internos (entre los que se encuentran las cualidades, los
defectos, intereses, habilidades y valores individuales) a los elementos que ofrece
la realidad social de cada persona (las carreras que se ofrecen en tu comunidad,
las universidades, planes de estudio, mercado de trabajo y todo lo que se relaciona
con la investigación de estos.

La realización de este cuaderno te ayudará a descubrir aspectos de tu personalidad.

Hemos diseñado este pequeño cuaderno a partir de la evolución del proceso de
toma de decisión, que comprende, en un primer momento, la explicación de las
características de tu personalidad, así como del medio social que te rodea.

4
 BLOQUE I. CARACTERISTICAS PERSONALES

Propósito de la secuencia didáctica:

Reconoce las características de su personalidad mismas que le ayudarán a mejorar
sus potencialidades y evaluar sus defectos.

Competencias genéricas que se promueven.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Competencias disciplinares básicas

13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el

ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

5
 1.1 La personalidad

La personalidad se encuentra dentro del estudio del campo de la psicología, y se

puede explicar desde varias funciones, en primer lugar, permite conocer de forma
aproximada los motivos que llevan a un individuo a actuar, a sentir, a pensar y a
desenvolverse en un medio; por otro lado, la personalidad permite conocer la
manera en la cual una persona puede aprender del entorno.

La personalidad se puede definir como la estructura dinámica que tiene un individuo

en particular; se compone de características psicológicas, conductuales,
emocionales y sociales.

Los griegos atribuyeron el término de persona a la máscara que utilizaban los

actores en los teatros para identificarse con alguien en particular. Cuando los
actores utilizaban esta máscara, actuaban de acuerdo al personaje que
representaban. Del concepto de persona deriva, por lógica, el término personalidad,
esto significa que la personalidad es lo que determina quién es cada quien y cómo
nos manifestamos en el entorno.

La personalidad se configura por dos componentes o factores: el temperamento y

el carácter.
a) Temperamento: Todos los seres humanos poseen una herencia genética, es
decir, las características que se heredan de los padres, como, por ejemplo, el color
de ojos, el tono de piel, e incluso la propensión a determinadas enfermedades. El
temperamento es un componente de la personalidad porque determina, de alguna
manera, ciertas características de cognición, comportamiento y emocionales.

b) Carácter: Se denomina carácter a las características de la personalidad que son

aprendidas en el medio, por ejemplo, los sentimientos son innatos, es decir, se nace
con ellos, pero la manera en cómo se expresan forma parte del carácter. Las normas

6
sociales, los comportamientos y el lenguaje, son sólo algunos componentes del
carácter que constituyen a la personalidad.

Uno de los primeros modelos o tipologías fue descrito por Hipócrates entre el año
460 y 357 antes de Cristo; la teoría de Hipócrates, quien se considera padre de la
medicina actual, establecía que las enfermedades eran causadas por un
desequilibrio de los fluidos corporales, también llamados humores. De este modo
se originaron cuatro personalidades diferentes que tenían su origen en el tipo de
fluido:
 Sanguíneo.
 Colérico.
 Flemático.
 Melancólico.
De este modo, la personalidad comenzó a determinarse y a explicarse de manera
más objetiva, sin embargo, esta categoría de Hipócrates aún carecía de la veracidad
científica que necesitaba un estudio relacionado con la personalidad, no obstante,
funcionó como base previa para la siguiente clasificación:
 Introvertido.
 Extrovertido.
 Racional.
 Emocional.

7
Ejercicio de autoaprendizaje No. 1
Título: Características de personalidad.
Objetivo: Reflexionar sobre sí mismo mediante las características de un objeto o
símbolo que te represente.
Instrucciones: Mientras escuchas música relajante, trata de imaginar un objeto o
símbolo cuyas características sean parecidas a ti. Visualízalo ¿Cómo es? ¿Qué
forma tiene? ¿De qué color es? ¿Dónde se encuentra?

 Diferencia individual que constituye a cada persona y la distingue de otra: personalidad alegre.
Conjunto de características o cualidades originales que destacan en algunas personas: orador
con personalidad y carisma.

a).- Una vez que tengas ese objeto apresado en tu memoria, intenta dibujarlo en el
siguiente espacio.

8
b).- ¿Por qué crees que elegiste ese objeto?

2.- Escribe 5 adjetivos que describan a tu objeto o símbolo.

1.- ________________________________

2.- ________________________________

3.- ________________________________

4.- ________________________________

5.- ________________________________

Cuando el hombre no se encuentra a sí mismo, no encuentra nada.

(Johann W. Goethe)

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 1.1.1 Talento

Las palabras superdotación y talento se usan con frecuencia como sinónimos; pero
también se hacen distinciones entre ellas. Así, una persona talentosa es la que
muestra una aptitud y un resultado destacado en un área o campo académico como
la música, la plástica, la literatura, las ciencias, entre otras (ver también Gagñé,
1991).

Sandra Berger (1997, 1990) señala que muchos autores usan la denominación
talento general o habilidad intelectual general para referirse a sujetos que tienen
altas puntuaciones en los tests de inteligencia o por las informaciones que brindan
los profesores y los padres, atendiendo al alto nivel de vocabulario, memoria,
conocimiento de vocablos y razonamiento abstracto.

La denominación de talento específico o aptitud académica específica se refiere a

aquellos que sobresalen en el desempeño o tienen alto rendimiento en los tests de
aptitudes en un área específica como pudiera ser la matemática y el arte, por sólo
citar dos. Un ejemplo de talento específico también lo constituye el talento o
habilidad para el liderazgo el cual se define como la habilidad para dirigir individuos
o grupos hacia una decisión o acción común.

Estos sujetos usan un grupo de destrezas, negocian en situaciones difíciles, tienen

alto nivel de autoconfianza, de responsabilidad, de cooperación, tendencia a
dominar, habilidad para adaptarse a nuevas situaciones (Sisk, 1993).

El talento desde el punto de vista creativo productivo se pone de manifiesto en los

logros que toman años o meses para alcanzarlos, requiere de altos niveles de auto-
concepto y de compromiso con la tarea, se puede medir por las contribuciones que
haga un sujeto a un área del conocimiento. La naturaleza de esas contribuciones
está en el descubrimiento, la creatividad es necesaria y la edad típica en que ha
investigado es la adultez. Este tipo de talento está orientado a la solución de
problemas reales.

10
Al talentoso escolar o académico, los logros o los éxitos le toman menos tiempo,
horas, días y en ocasiones semanas. La naturaleza de las contribuciones depende
del aprendizaje de lo conocido, no requiere altos niveles de compromiso con la
tarea, ni de creatividad. Se mide por la competencia del sujeto en un área, permite
el alto desempeño en varias áreas del conocimiento, y la edad típica en que se ha
estudiado es la infancia. Este tipo de talento se relaciona con las capacidades
académicas.

En opinión de Joseph Renzulli ambos tipos de talento son importantes, usualmente

hay una interacción entre los dos, pues se pueden dar en una misma persona, y
ambos pueden ser estimulados por medio de programas especiales, pero el que
tiene mayor relevancia es el primero porque la historia no recuerda a las personas
que tienen altas puntuaciones en los tests de inteligencia o que aprenden bien sus
lecciones en la escuela (Renzulli, 1986).

11
Ejercicio de autoaprendizaje No. 2
Título: ¿Para qué soy bueno?
Objetivo: Reflexionar sobre los intereses a partir de ciertas actividades
Instrucciones: A partir del listado que se te presenta, selecciona los que más se
apeguen a tus intereses. Antes lee con atención la definición.

 De acuerdo a la definición que nos propone la Real Academia Española de la Lengua, el

talento, en su primera acepción significa inteligencia. La segunda de ellas nos traslada a la
idea de aptitud. Por lo tanto, nuestra investigación sobre el término ha de comenzar por el
análisis de la inteligencia como factor determinante.

Actividades Me gusta No me gusta Me es indiferente

1.- Armar y desarmar
aparatos
2.- Participar en
debates y
argumentos
3.- Hablar frente a
grupo
4.- Redactar un relato
5.- Hacer proyectos
6.- Resolver
rompecabezas
7.- Tocar algún
instrumento
8.- Cantar
9.- Bailar
10.- Realizar obras
humanitarias
11.- Dibujar

12
12.- Descubrir el
funcionamiento de un
aparato
13.- Ecuaciones
14.- Realizar deportes
extremos
15.- Atender niños

Puede haber personas que tengan más talento que tú, pero no hay
excusa para que cualquiera pueda trabajar más que tú. -Derek Jeter.

13
 1.1.2 Capacidad

El desarrollo de capacidades se refiere a las transformaciones que empoderan a las

personas, los líderes, las organizaciones y las sociedades. Si algo no lleva a un
cambio que sea generado, guiado y sostenido por los beneficiarios a quienes está
destinado, no puede decirse que haya mejorado las capacidades, aun cuando haya
servido para un propósito válido de desarrollo.

Desde el concepto de capacidades, se analiza problemas sociales que afectan el

bienestar humano, como la desigualdad, la pobreza, la calidad de vida, la ausencia
de desarrollo humano y la injusticia social; lo que permite realizar una nueva mirada
de estos problemas y evaluar los alcances y límites de una sociedad verdaderamente
libre. Al tomar el concepto de capacidades para evaluar la desigualdad en el interior
de una sociedad, por ejemplo, se logra desarrollar demandas sociales, económicas
y políticas para una sociedad que asume como ideales la libertad y la igualdad para
sus miembros. Sen no se pregunta por el grado de satisfacción de las personas o por
la cantidad de recursos con que cuentan para llevar un tipo de vida u otra, sino por lo
que estas personas son capaces de hacer o ser realmente. Este es un giro
significativo para pensar la sociedad, porque establece diferencias relevantes sobre
las distintas demandas que deben emprender las instituciones en el interior de la
sociedad para mejorar la calidad de vida de sus miembros. Pues ya no se indaga por
las necesidades básicas, los bienes primarios o los recursos con que cuenta un
individuo, sino por sus capacidades que le permiten llegar a hacer o ser. En últimas,
se indaga por la libertad con la que cuenta una persona para alcanzar aquello que
valora.

Aquí Sen deja ver de manera muy clara qué entiende por «capacidad», pues Sen
afirma que su intención era explorar un enfoque particular del bienestar en términos
de la habilidad de una persona para hacer actos valiosos. Si se mira
retrospectivamente desde nuestros días lo que ha sido la obra de Sen hasta el
momento que introduce por primera vez el concepto capacidades, se puede afirmar
que desde ese momento Sen formuló un enfoque como un marco conceptual que

14
permite evaluar y valorar el bienestar individual, los acuerdos sociales y el diseño de
políticas públicas en la sociedad. Si bien es claro que el concepto capacidad nace
para evaluar el bienestar individual, esto no excluye que pueda ser usado en otros
ámbitos de estudio diferentes al de la economía del bienestar, como las políticas
públicas, el desarrollo humano, la educación, la ética y la filosofía política, entre otros.

Las capacidades son usadas para evaluar varios aspectos del bienestar individual,
los grupos y la sociedad, tales como la desigualdad, la pobreza, la ausencia de
desarrollo, la calidad de vida. Asimismo, puede ser usado como una herramienta para
diseñar y evaluar políticas públicas de organizaciones gubernamentales o no-
gubernamentales. En este sentido, la teoría de las capacidades no es una teoría que
explique la pobreza, la desigualdad o el bienestar, lo que sí ofrece es una herramienta
o un marco normativo, y a su vez crítico, en el cual conceptualizar y evaluar estos
problemas sociales (Robeyns, 2005: 94). El énfasis de esta evaluación se centra en
lo que los individuos son capaces de hacer y de ser, es decir, en sus capacidades.
Buscando promover que se tenga mayor libertad de vivir el tipo de vida que se tiene
razones para valorar. En este orden de ideas, y evaluando la manera como muchos
economistas y desarrolladores de políticas públicas lo han utilizado en estas décadas,
es posible afirmar que el enfoque se constituye en una metodología crítica, plural y
abierta para las ciencias sociales y humanas.

SISTEMA INTEGRADO
¿Cuáles son los barómetros del desarrollo de capacidades? Se ha identificado tres
puntos en los que crece y se nutre la capacidad: un entorno favorable, las
organizaciones y las personas. Estos tres niveles se influyen recíprocamente de
manera fluida: la fortaleza de cada uno depende de la fortaleza de los demás y
también la determina.

El entorno favorable:
Es el amplio sistema social en el que operan las personas y las organizaciones.
Incluye todas las reglas, leyes, políticas, relaciones de poder y normas sociales que

15
regulan la interacción cívica. Es el entorno favorable el que marca el alcance del
desarrollo de capacidades.

El nivel organizacional:
Se refiere a la estructura, políticas y procedimientos internos que determi- nan la
efectividad de una organización. Es aquí donde se ponen en juego los beneficios del
entorno favorable y donde se reúne una variedad de personas. Cuanto mejor
alineados estén estos elementos y mejores sean sus recursos, mayor será el
potencial de su capacidad de crecimiento.

El nivel individual:
Lo conforman las aptitudes, experiencias y conocimientos de cada persona que
permiten su desempeño. Algunas de estas aptitudes son adquiridas formalmente, a
través de educación y capacitación; pero otras son de origen informal y provienen de
las acciones y observaciones de las personas. El acceso a recursos y experiencias
que permitan desarrollar la capacidad individual es moldeado en gran parte por los
factores organizacionales y sistémicos descritos anteriormente, los cuales son
influenciados a la vez por el grado de desarrollo de capacidades de cada individuo .

16
Ejercicio de autoaprendizaje No. 3
Título: Autoconocimiento.
Objetivo: Profundizar en el conocimiento personal a través de tres percepciones:
¿Cómo me veo?, ¿Cómo creo que me ven los demás? y ¿Cómo me ven los demás
en la realidad?
Instrucciones: Lista tus características positivas y negativas.

 Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar
una determinada tarea. En este sentido, esta noción se vincula con la de educación, siendo esta última
un proceso de incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. El término
capacidad también puede hacer referencia a posibilidades positivas de cualquier elemento.

Positivas Negativas

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¿Qué características fueron más fáciles de reconocer?, ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Te gustaría cambiar alguna de estas características? ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Seguramente has escuchado lo que otras personas piensan de ti. Trata de recordar
los adjetivos que utilizaron cuando hablaron de ti.

¿Cómo crees que te ve tu papá?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿Cómo crees que te ve tu mamá?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿Cómo crees que te ve algunos de tus hermanos?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿Cómo crees que te ven tus maestros?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿Cómo crees que te ve una persona significativa para ti?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Los hombres siempre desaprueban lo que no son capaces de hacer.

Cristina II (1626-1689) Reina de Suecia.

18
 1.1.3 Habilidad

En la literatura pedagógica y psicológica, el término habilidades aparece con

diferentes acepciones:

 Es el sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que

responde a un objetivo
 Es la capacidad adquirida por el hombre, de utilizar creadoramente sus
conocimientos y hábitos tanto en el proceso de actividad teórica como
práctica
 Significa el domino de un sistema complejo de actividades psíquicas, lógicas
y prácticas, necesarias para la regulación conveniente de la actividad, de los
conocimientos y hábitos que posee el sujeto
 Es la asimilación por el sujeto de los modos de realización de la actividad,
que tienen como base un conjunto determinado de conocimientos y hábitos

Hablar de habilidades cognitivas, aunque sea brevemente, nos remite al ámbito de

las aptitudes e implica, en primer lugar, introducirnos en el estudio del pensamiento,
como proceso o sistemas de procesos complejos que abarcan desde la captación
de estímulos, hasta su almacenaje en memoria y su posterior utilización, en su
evolución y su relación con el lenguaje; abordar el estudio de la inteligencia y su
evolución, como herramienta básica del pensamiento; y profundizar en el estudio
del aprendizaje, como cambio relativamente estable del comportamiento producido
por la experiencia.

Para, en segundo lugar, con mayor profusión y especificidad, pasar al estudio del
binomio cognición-metacognición y su relación con aquellas variables que más le
afectan, como es el caso de las afectivas, tales como: la motivación, el
autoconcepto, la autoestima, la autoeficacia, la ansiedad, etc. De manera que los
términos “aprender a pensar”, “aprender a aprender” y “pensar para aprender”, cada
vez nos sean menos ajenos.

19
Habilidades cognitivas.
Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la
información: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando
información en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla
dónde, cuándo y cómo convenga. En general, son las siguientes:

1. Atención: Exploración, fragmentación, selección y contradistractoras.

2. Comprensión (técnicas o habilidades de trabajo intelectual): Captación de ideas,
subrayado, traducción a lenguaje propio y resumen, gráficos, redes, esquemas y
mapas conceptuales. A través del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad,
exactitud, comprensión).
3. Elaboración: Preguntas, metáforas, analogías, organizadores, apuntes y
mnemotecnias.
4. Memorización/Recuperación (técnicas o habilidades de estudio): Codificación y
generación de respuestas. Como ejemplo clásico y básico, el método 3R: Leer,
recitar y revisar (read, recite, review).

II. Habilidades metacognitivas.

Son las facilitadoras de la cantidad y calidad de conocimiento que se tiene

(productos), su control, su dirección y su aplicación a la resolución de problemas,
tareas, etc. (procesos).
1. Conocimiento del conocimiento: de la persona, de la tarea y de la estrategia.
2. Control de los procesos cognitivos:
2.1. Planificación: Diseño de los pasos a dar.
2.2. Autorregulación: Seguir cada paso planificado.
2.3. Evaluación: Valorar cada paso individualmente y en conjunto.
2.4. Reorganización (feedback): Modificar pasos erróneos hasta lograr los objetivos.
2.5. Anticipación (forward): Avanzar o adelantarse a nuevos aprendizajes.

20
Las habilidades cognitivas aluden directamente a las distintas capacidades
intelectuales que resultan de la disposición o capacidad que demuestran los
individuos al hacer algo. Estas habilidades son, como indican Hartman y Sternberg
(1993), los obreros (workers) del conocimiento. Pueden ser numerosas, variadas y
de gran utilidad, a la hora de trabajar en las distintas áreas de conocimientos y cuya
actividad específica se ve afectada por multitud de factores que dependen de la
materia, de la tarea, de las actitudes y de las variables del contexto donde tienen
lugar. Precisamente, la actuación estratégica se refiere a la selección, organización
y disposición de las habilidades que caracterizan el sistema cognitivo del individuo.

21
Ejercicio de autoaprendizaje No 4
Título: Collage.
Objetivo: Reflexionar sobre los intereses a partir de las actividades que realizas.
Instrucciones: Con recortes de revistas, periódicos o dibujos, y en parejas crea un
collage que lleve por título “Actividades para las que tengo habilidad”.

 ¿Para qué soy hábil? Las aptitudes son capacidades que tenemos las personas para realizar
determinadas actividades. Son habilidades desarrollas mediante la práctica y la repetición. Se
aprenden y se entrenan. Por ejemplo, la memoria, la concentración, la destreza manual.

22
 1.1.4 Competencia

La competencia incluso apareció en latín en la forma de competens que era

concebido como el ser capaz y fue permitido por la ley/regulación, y en la forma de
competentia, entendido como la capacidad y la permisión.

En el siglo XVI el concepto estaba ya reconocido en inglés, francés y holandés; en

la misma época se data el uso de las palabras competence y competency en la
Europa occidental. Así que queda claro que el concepto de competencia tiene una
amplia historia, por ello no es sorprendente que ser profesionalmente competente,
ser suficientemente capaz y poder desempeñar ciertas tareas, haya sido una
aspiración a lo largo de los tiempos. No obstante, el uso institucionalizado de la
competencia en el desarrollo de la formación profesional es un fenómeno reciente
que ha aparecido mezclado con otras innovaciones, tales como la introducción del
auto aprendizaje, la integración de teoría y práctica, la validación del aprendizaje
previo y de las nuevas teorías de aprendizaje, tales como el aprendizaje auténtico,
el constructivismo social y la construcción del conocimiento.

El concepto de competencia muestra interés, por tanto, en los objetivos

significativos y en el contenido del aprendizaje que constituirá el desarrollo personal
de los estudiantes y su posición en el dominio del conocimiento que mejor los
prepare para funcionar de manera efectiva en la sociedad. Existen varias
definiciones para el concepto de competencia debido a su ambigüedad en relación
con las teorías de aprendizaje y con otros enfoques innovadores del aprendizaje.

En términos de enfoque, han existido tres tradiciones principales en la investigación

sobre la competencia desde mediados del siglo pasado. (Norris, 1991; Eraut, 1994;
Wesselink y otros, 2005): la conductista o behaviorista, la genérica y la cognitiva. El
enfoque conductista pone de manifiesto la importancia de la observación de los
trabajadores exitosos y efectivos y de la determinación de qué es lo que los
diferencia de aquellos menos exitosos. Este enfoque fue promovido por McClelland

23
y la compañía consultora en la que estaba implicado, Hay-McBer. El Grupo Hay
utilizó este enfoque de la competencia en muchas empresas para aumentar sus
rendimientos. El enfoque sobre la competencia de McClelland (1973) abogó por el
uso del concepto de competencia, en lugar del concepto de inteligencia y mostró
cómo identificar competencias a través de entrevistas conductistas (McClelland,
1998). En este sentido, las competencias se adquieren a través de la formación y el
desarrollo (McClelland, 1998) se fundamentan en la descripción de conductas
observables o desempeños in situ. Las características definitivas del enfoque
conductista son la demostración, la observación y la evaluación de los
comportamientos o conductas. Las competencias son aquellas características de
una persona que están relacionadas con el desempeño efectivo de un trabajo y
pueden ser comunes en otras situaciones (Delamare Le Deist y Winterton, 2005;
Spencer y Spencer, 1993; Gonczi, 1994). El enfoque conductista o behaviorista
tiene muchas connotaciones americanas debido la teoría del condicionamiento
operante se originó en los Estados Unidos. Pero afirmar que el enfoque conductista
es típicamente americano es demasiado simplista ya que se ha utilizado
ampliamente fuera de Norteamérica al igual que otras perspectivas (por ejemplo, el
enfoque humanista para el desarrollo, la educación y el aprendizaje) que también
tienen fuertes raíces en los Estados Unidos. Algunos ejemplos más sobre la
amplitud de este enfoque son las críticas actuales al proceso de Bolonia o a la
armonización en la educación superior que se dice se basa en el modelo de
competencia conductista (ver, por ejemplo, Hyland, 2006).

El enfoque genérico está más dirigido a identificar las habilidades comunes que
explican las variaciones en los distintos desempeños. De nuevo, en este enfoque,
se identifican a las personas más efectivas y a sus características más distintivas
(Norris, 1991). A continuación, a través de análisis estadísticos, se definen las
características principales y genéricas de las personas que han realizado los
desempeños más eficaces. Las competencias determinadas de esta manera se
pueden aplicar a diferentes grupos profesionales. Gonczi et al. (1995) confirmó las
diversas formas que las competencias genéricas pueden adoptar dependiendo de

24
los contextos o de los lugares de trabajo. Hager (1998) subrayó dos rasgos cruciales
de las competencias genéricas: primero, que dirigen la atención hacia enfoques más
amplios de la competencia, y segundo, que son sensibles a los cambios en los
contextos laborales. La competencia en este sentido, está más relacionada “con un
desempeño global que sea apropiado a un contexto particular. No se trata de seguir
recetas simplistas” (Hager, 1998: 533). La investigación sobre las cinco dimensiones
de la personalidad, primeramente, elaborada para explicar las variaciones en el
desempeño de un trabajo (Barrica y Mount, 1991), así como la investigación sobre
las habilidades genéricas y básicas en el área de desarrollo curricular, (Mulder,
1989; Nijhof y Mulder, 1989; Mulder y Thijsen, 1990) son buenas ilustraciones del
enfoque genérico.

25
Ejercicio de autoaprendizaje No 5
Título: Mis intereses escolares.
Objetivo: Reflexionar sobre los intereses a partir de las materias escolares
cursadas.
Instrucciones: Ve a la dirección de tu escuela y solicita un mapa curricular de todas
las materias que llevas en tu bachillerato. Observa cuidadosamente todas las
materias que forman el mapa curricular y trata de seleccionar las que necesitas para
llenar el recuadro que está a continuación:

 Es la convicción de que se está lo suficientemente capacitado y preparado para poder hacer

frente a cualquier situación que se nos presente aunque sea imprevista. Aunque no se
conozcan todas las respuestas, uno puede buscarlas y encontrarlas. Es una "sensación de
poder" que se consigue de los propios conocimientos y experiencias positivas.

Materias que más Por su facilidad Por el tema Por el maestro

me han gustado

Materias que Por su facilidad Por el tema Por el maestro

menos me han
gustado

Materias que no Por su facilidad Por el tema Por el maestro

me gustan

26
“El futuro es nuestro refugio ante la feroz competencia de nuestros
antepasados.” GILBERT KEITH CHESTERTON

27
28
 1.2 Autobiografía.

Es una obra personal ya que es el propio autor el encargado de expresar los

pormenores de uno o varios aspectos de su vida. Es un tipo de redacción típicamente
literario.

Cuando alguna persona decide comenzar seriamente un camino de

perfeccionamiento de sí mismo, pronto se encontrará con alguien que le dirá
solemnemente: lo primero que debes hacer es conocerte a ti mismo. Lo que casi
nadie explica hasta ahora es que no basta con tener la intención de conocerse a sí
mismo para lograrlo. Más aún, sin una ardua preparación es imposible.

Sólo se puede aspirar a una vida mejor si se identifica lo que está errado en uno.
Pero, ¿cómo hacerlo, si la mente está entrenada para suavizar las equivocaciones
y para justificar las acciones? El conocimiento del yo, de nosotros mismos es algo
que alimenta nuestra conciencia, o la chispa divina dentro de cada persona. El saber
algo porque lo hayamos estudiado en un libro es muy diferente al haber ganado
conocimiento por medio de la experiencia directa a través de nuestra conciencia.

“El conocimiento acerca de nosotros mismos, es una actividad muy

beneficiosa e interesante. El saber qué es lo que nos hace actuar de cierta
manera, por qué nos enojamos o nos ponemos nerviosos, por qué nos
deprimimos o nos angustiamos, es una información muy útil de poseer. Si
queremos eliminar la negatividad de nuestro interior, primero tenemos que
ver exactamente qué es eso que queremos eliminar. Este es el primer paso
hacia el conocimiento de uno mismo. Gradualmente empezamos a ver los
estados negativos que moran en nuestro interior y los estados de ensueño
que nos trasladan fuera del momento presente. Y los observamos
objetivamente en vez de identificarnos con ellos. A partir de aquí, podemos
empezar a eliminar estos aspectos de nuestra psique con técnicas

29
específicas. Cuando empezamos este proceso de Autoconocimiento,
descubrimos partes de nosotros que no sabíamos existían. También
empezamos a ver lo importante que es el eliminar nuestro lado negativo. Los
diferentes tipos de negatividad dentro de nosotros son los que causan tanta
tristeza y sufrimiento, y son los culpables de todas las situaciones negativas
en las que nos encontramos. Observando nuestro interior, ganamos un
profundo conocimiento de nosotros mismos y de otras personas a nuestro
alrededor. Sólo entonces podemos abordar la eliminación de este lado
negativo y aumentar y rejuvenecer nuestra parte espiritual. Este proceso de
reconquista de nuestro lado espiritual es lo que nos brinda verdadero
crecimiento”

30
Ejercicio de autoaprendizaje No 6
Título: Autobiografía.
Objetivo: Elabora tu historia personal para que reflexiones en los sucesos
importantes y las personas significativas en tu desarrollo.
Instrucciones: Elige un título para tu historia y redáctala.

Esta historia te la contaras a ti mismo, por lo que debes ser lo más sincero que
puedas. Relata las experiencias significativas que crees que tienen relación con tu
elección de carrera, tus intereses y habilidades, las personas que admiras, tus
aficiones, las materias que te gustan o te desagradan, las que te parecen fáciles y
no. Incluye todos los detalles que te han llevado a ser como eres.

31
 BLOQUE II. ¡YA DECÍDETE!

Propósito de la secuencia didáctica:

Realiza actividades con el fin de integrar una forma de decisión a futuro acertada,
así como la relación con su elección profesional y ocupacional.

Competencias genéricas que se promueven.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Competencias disciplinares básicas

13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el

ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

32
 2.1 Factores que influyen en la decisión de una profesión

Los seres humanos, a lo largo de nuestras vidas, nos vemos confrontados a hacer
elecciones en todos los ámbitos de nuestra existencia: elección desde la ropa que
vamos a usar, el alimento a ingerir, el camino para dirigirnos al trabajo, a la escuela,
a un centro de diversión. Asimismo, elegimos a quienes serán nuestros amigos, a
los candidatos para representarnos en algún puesto público o actividad. Debemos
con frecuencia decidir qué y dónde comprar; en fin, siempre estamos eligiendo.
"Elegir viene a ser el proceso mental consistente en la toma de una decisión entre
dos o más alternativas" (D'Egremy s/f:19). Esto nos permite tomar una decisión de
lo que es más conveniente hacer en un determinado momento. Pero sin duda hay
dos elecciones que frecuentemente representan dificultad y en ocasiones hasta
conflicto, y que por su naturaleza tienen un impacto en el resto de nuestra vida:
elegir pareja y elegir la ocupación o actividad en la que nos desarrollaremos
profesionalmente, siendo ésta última el tema central de este estudio: la elección
profesional.

La libre elección de una carrera sigue siendo para el individuo, más que algo
realizado una meta a alcanzar. Tal vez cuando se decide estudiar una carrera no
únicamente se está eligiendo un tipo de estudios a cursar, sino también de alguna
manera determinamos una forma de vida, así como la satisfacción de algunas de
nuestras necesidades, sean éstas físicas, psicológicas y/o sociales. Cueli (1973:52)
dice que "para cada individuo sólo hay una ocupación en la que puede encontrar la
satisfacción mejor"; esto quiere decir que un trabajo puede dar satisfacción y
felicidad a un ndividuo y a otros insatisfacción e infelicidad, debido posiblemente a
los factores o motivos que hayan influido en el sujeto para tomar su decisión
ocupacional. Por tal razón consideramos que la elección profesional no es una
cuestión tan simple como parece, es una actividad que merece nuestra atención y
reflexión para tomar una decisión tan importante para la persona que la hace, como

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para quienes de algún modo pueden resultar beneficiados o afectados con esa
determinación, como puede suceder con los estudiantes.
Ejercicio de autoaprendizaje No 7
Título: Investigando para delimitar mi futuro
Objetivo: Que el estudiante pueda tener una visión general acerca de algunas
profesiones, para que pueda conocer aspectos más significativos.
Instrucciones: Realiza lo que se te solicita.

1.- Entrevista a quien admiras.

Este ejercicio consiste en que busquen a alguien de su entorno (amigo, vecino,

familiar, etc.) por el que sientan cierta admiración en cuanto a su trayectoria
profesional. Puedes guiarte de las siguientes preguntas:
¿te gusta el trabajo que realizas?, ¿cuáles son las mayores satisfacciones de tu
quehacer diario?, ¿qué obstáculos has ido encontrando a lo largo de tu recorrido
profesional?, ¿en qué medida lo que estudiaste te ayudó o sirvió para realizar con
eficacia tu trabajo?, ¿cómo supiste que era el trabajo de tu vida?, ¿qué cualidades
personales ha de tener un profesional que se dedique a tu sector?, ¿qué estudios
te han hecho falta para llegar a dónde estás?, ¿qué otras actividades profesionales
podrías desempeñar relacionadas con la tuya?, etc.
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2.- “¿Qué conocemos de…?”

Ahora tendrán que hacer un análisis de las distintas funciones y competencias de

los oficios y profesiones, así como de los prejuicios, estereotipos y falsas creencias
sobre ellos. Debes investigar al menos 5.

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 2.2.1 Factores personales, sociales, educativos.

La elección profesional resulta ser uno de los eventos más importantes en la vida
del individuo, ya que ha de elegir los estudios y actividad a la cual ha de dedicarse
durante gran parte de su vida, por ello, amerita una reflexión detenida en la que se
analicen, en el siguiente orden:
a) si se poseen las características necesarias para el desempeño de la actividad o
profesión que nos interesa;
b) si se cuenta con los recursos para sufragar los gastos que impliquen los estudios
de ésta;
c) si las actividades que se realizarán durante el ejercicio profesional han de ser del
agrado de quien va a tomar esta decisión.

En relación a esta elección, se han emitido varios conceptos. Entre ellos

encontramos uno que consideramos se adecúa más a los aspectos que se abordan
en este trabajo de investigación, y consiste en el aporte que a este respecto hace
Nuria Cortada (1984:275) diciendo: "La elección vocacional es siempre el resultado
de la interacción de una serie de factores personales del alumno, extrínsecos del
medio social y familiar en general". Ésto quiere decir que al elegir una carrera se
han de tomar en cuenta los atributos personales que se posean para la(s)
actividad(es) que implique esa profesión. Asimismo, al hacer la elección de carrera,
también se han de considerar ciertos elementos, como son los de índole familiar y
económicos entre otros, que suelen en ocasiones ser determinantes en la selección
ocupacional del individuo, y que pueden dar lugar a situaciones como las que
mencionamos a continuación:

a) En ocasiones algunos estudiantes han de elegir entre una carrera que es de

su agrado y para la cual no tiene recursos económicos y otra que está más
acorde a sus posibilidades, teniendo que optar por ésta última;
b) Así también, otra situación que se presenta es cuando se desean cursar
estudios para los cuales no se poseen las facultades y/o habilidades que para

37
 esa actividad se requieran, habiendo necesidad en esos casos de inclinarse
por alguna otra ocupación dentro de la misma área de interés;
c) Asimismo, suele suceder que algunos estudiantes abandonen el deseo de
seguir una profesión porque vislumbran que posiblemente al concluir sus
estudios se les dificulte obtener un empleo, o la remuneración de éste no
cubra sus necesidades ni sus expectativas personales o profesionales,
dando lugar a que pudieran elegir una ocupación basada más en el interés
material que en el vocacional.

Motivos personales.
• Varios alumnos manifiestan que desde su infancia deseaban ser Maestros y con
el transcurso del tiempo su deseo se fue haciendo cada vez más fuerte hasta llegar
a ingresar a esta institución, y ahora durante las prácticas escolares en las escuelas
primarias o jardines de niños, les agrada cada vez más el trabajo con los niños y su
enseñanza por lo que su interés en la profesión ha ido aumentando cada día más;

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Ejercicio de autoaprendizaje No 8
Título: Eligiendo lo mejor para mi
Objetivo: Que el estudiante reflexione acerca de los objetivos que inciden en la
toma de decisiones.
Instrucciones: Realizar los listados de los siguientes conceptos que se te
mencionan para promover el autoconocimiento.

Intereses Expectativas Valores Temores

“Cuando Alicia en el País de las Maravillas, intentaba decidir qué ruta debería tomar en uno
de sus viajes, se encontró con el Gato Cheshire con el que mantuvo el siguiente diálogo: A. -
¿Me dirías, por favor, qué ruta debo tomar? G. -Eso depende mucho de a dónde quieras
llegar.

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 Bibliografía

Cuevas P. María. (2001) Orientación educativa 2 Adaptación social, Primera

edición. Editorial McGraw-Hill

Mulder, M. (2008). El concepto de competencia en el desarrollo de la educación y

formación profesional en algunos Estados miembros de la UE. [Línea] (Fecha de
consulta: 25 de enero de 2023). Disponible en
https://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART6.pdf

Novales C. Xavier. 1996. Orientación educativa. Primera reimpresión México 1996,

Editorial patria moderna educativa.

Palma, Beatriz. Ventana de Johari [Línea] (Fecha de consulta: 20 de enero de 2023).

Disponible en https://paratenervidaabundante.wordpress.com/tag/personalidad/ la
ventana de Johari

Proyecto salón. Autobiografía [Línea] (Fecha de consulta: 8 de enero de 2023).

Disponible en http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Autobiografia.htm

Seelbach, G. Teorías de la Personalidad [Línea] (Fecha de consulta: 25 de enero

de 2023). Red Tercer Milenio. Disponible en
http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/Psicologia/Teorias_de_la_personalidad
.pdf

Desarrollo Humano. [Línea] (Fecha de consulta: 24 de enero de 2023).

https://uaim.files.wordpress.com/2010/01/antologia-desarrollo-humano.pdf

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