LICENCIATURA EN FILOSOFIA

RESOLUCIÓN MEN 12423

PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA

Versión 1.0

Marzo 2018

1
 ÍNDICE GENERAL

Contenido
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 5

1 .DIMENSIÓN SOCIAL-INCLUSIVA DEL PROGRAMA ..................................................................................... 6

2. DIMENSIÓN TELEOLÓGICA DEL PROGRAMA ............................................................................................ 7

2.1. REFERENTE DEL PROGRAMA ................................................................................................................. 7

2.1.1. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA .................................................................................................................. 7

2.1.2. RESEÑA HISTÓRICA DEL PROGRAMA.............................................................................................................. 8

2.2 MISIÓN DEL PROGRAMA ...................................................................................................................... 10

2.3 VISIÓN DEL PROGRAMA ....................................................................................................................... 11

2.4 REGISTRO CALIFICADO DEL PROGRAMA .............................................................................................. 11

2.5 VALORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL PROGRAMA ................................................................ 11

2.6 RELACIÓN ENTRE LA MISIÓN Y VISIÓN DE LA UNAD, LA MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA, EL PLAN DE
ESTUDIOS Y LA ACTUACIÓN SOCIAL DEL PROFESIONAL EGRESADO DEL PROGRAMA................................. 12

3. DIMENSIÓN ACADÉMICA ....................................................................................................................... 15

3.1. RELACIÓN DEL PROYECTO ACADÉMICO PEDAGÓGICO SOLIDARIO -PAPS CON EL PROYECTO EDUCATIVO
DE ESCUELA –PEE Y EL PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA- PEP ........................................................... 15
3.1.1.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN FILOSOFÍA ...................................................... 16

3.2. DISEÑO CURRICULAR UNAD ................................................................................................................ 24

3.4. CARACTERÍSTICAS DE LOS NÚCLEOS PROBLÉMICOS .............................................................................. 1

3.5.1. RESULTADOS DEL EJERCICIO DE INDAGACIÓN REALIZADO CON LOS ESTAMENTOS: ESTUDIANTES, EGRESADOS Y DOCENTES 4
3.5.1.1 NÚCLEO INTEGRADOR DE PROBLEMA- LICENCIATURA EN FILOSOFÍA.................................................................... 4
3.5.1.2. EXPLICACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO ...................................................................................................... 4

3.6. NÚCLEOS PROBLÉMICOS: ...................................................................................................................... 5

3.6.1 LOS NÚCLEOS PROBLÉMICOS (NP) Y EL NÚCLEO INTEGRADOR DE PROBLEMA (NIP) ............................................... 5
3.6.1.2 Núcleo problémico: Concepciones y construcciones de ciudadanía .............................................. 5
3.6.3. Núcleo problémico: Comunidad de Indagación, conocimiento e investigación: .............................. 7
3.6.4. Núcleo problémico: Formas de vida, pensamiento y naturaleza .................................................... 8
3.6.5. Núcleo problémico: Filosofía, Pedagogía y tecnología .................................................................. 10

3.7. REDES ACADÉMICAS ........................................................................................................................... 17

3.7.1. REDES ACADÉMICAS PROGRAMA DE LICENCIATURA EN FILOSOFÍA ...................................................................... 17

3.7.2. NÚCLEO 1: FORMAS DE VIDA, PENSAMIENTO Y NATURALEZA ........................................................................... 22
3.7.3. NÚCLEO 2: CONCEPCIONES Y CONSTRUCCIONES DE CIUDADANÍA...................................................................... 23
3.7.4. NÚCLEO 3: FILOSOFÍA PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA ......................................................................................... 26
3.7.5 NÚCLEO PROBLÉMICO COMUNIDAD DE INDAGACIÓN ....................................................................................... 32

2
 3.7 LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA LICENCIATURA EN FILOSOFÍA ............................................................................. 36
3.8. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE EL ÁGORA DEL ENCUENTRO, DEL CAMINO Y DE LA ACCIÓN ..... 40

3.9. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS ........................................................................... 43

3.9.1. DISTRIBUCIÓN DE LOS CRÉDITOS POR COMPONENTES ...................................................................... 43

4. REQUISITOS PARA GRADO ..................................................................................................................... 45

4.1 ALTERNATIVAS DE TRABAJO DE GRADO. ................................................................................................ 45

4.2. PRUEBAS SABER PRO ............................................................................................................................. 46

5. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA ..................................................................................... 46

6. PERFIL DEL ESTUDIANTE ......................................................................................................................... 46

7. PERFIL DEL EGRESADO ........................................................................................................................... 48

8. INVESTIGACIÓN ................................................................................................................................. 48

8.1 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................................................... 48

8.1.1. Contexto y líneas de investigación de ECEDU. ............................................................................... 48

8.2. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Y PRODUCTOS DESARROLLADOS POR LOS GRUPOS. ................................ 56

8.3. GRUPOS DE INVESTIGACIÓN CATEGORIZADOS Y RECONOCIDOS POR COLCIENCIAS Y NÚMERO DE

ACADÉMICOS VINCULADOS. ...................................................................................................................... 68

8.4. GRUPOS DE INVESTIGACIÓN REGISTRADOS Y RECONOCIDOS POR COLCIENCIAS Y NÚMERO DE

ACADÉMICOS VINCULADOS. ...................................................................................................................... 71

9. PROYECCIÓN SOCIAL .............................................................................................................................. 72

9.1. POLÍTICA DE PROYECCIÓN SOCIAL ......................................................................................................... 72

9.2. PROYECCIÓN SOCIAL DE LA LICENCIATURA EN FILOSOFÍA..................................................................... 73
9.3. EL FORO NACIONAL DE ESTUDIANTES DE FILOSOFÍA Y LICENCIATURA EN FILOSOFÍA ........................... 73

10. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA ......................................................................................... 76

10.1. ACTIVIDADES Y FUNCIONES DEL CUERPO ACADÉMICO ....................................................................... 77

10.1.1. Gestión microcurricular ............................................................................................................... 77
1.2. Responsabilidades del docente director de curso ............................................................................. 77
10.1.3. Responsabilidades del docente tutor ........................................................................................... 78
10.2. CUERPO DOCENTE ............................................................................................................................... 79
10.3. DOCENTES CLASIFICADOS SEGÚN VINCULACIÓN, DEDICACIÓN Y NIVEL DE FORMACIÓN .................. 82
10.4. DECANA NACIONAL ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN-ECEDU .................................................... 91
10.5. LÍDER NACIONAL DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN FILOSOFÍA................................................... 91
10.6. LIDERES ZONALES DE ESCUELA ........................................................................................................... 92

11. DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL ............................................................................................................ 92

11.1 PLAN OPERATIVO ................................................................................................................................. 92

11.2 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN .......................................................................................................... 93
11.3. METODOLOGÍA DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE PROGRAMA ............................................... 98
11.4. RESULTADOS ENCONTRADOS EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN EN EL AÑO 2014: .................... 99
11.5.PLAN DE MEJORAMIENTO DEL PROGRAMA ....................................................................................... 102

3
 11.6. ACCIONES DE MEJORA QUE SE REALIZARON EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN FILOSOFÍA
SEGÚN LOS HALLAZGOS ENCONTRADOS EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN EN EL AÑO 2014 ........... 107
11.6.1. Factor 3 profesores: Característica 16: Inserción del programa en contextos académico
nacionales e internacionales .................................................................................................................. 107
11.6.2. Factor 4 Egresados: Características 17 y 18 Egresados, institución y programa ....................... 108
11.6.3. Testimonios de egresados .......................................................................................................... 111

12. DIMENSIÓN DEMOCRÁTICA Y PARTICIPATIVA DEL PROGRAMA ......................................................... 113

12.1. CONSEJO DE ESCUELA........................................................................................................................ 113

12.2. COMITÉ DE CURRÍCULO ..................................................................................................................... 115

ÍNDICE DE FIGURAS

TABLA 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA ................................................................................................................... 7

TABLA 2.RESEÑA HISTÓRICA PROGRAMA LICENCIATURA EN FILOSOFÍA............................................................................. 10
TABLA 3..RED ACADÉMICA MICROCURRICULAR –NP: CONCEPCIONES Y CONSTRUCCIONES DE CIUDADANÍA ............................ 12
TABLA 4 . RED ACADÉMICA MICROCURRICULAR –NP: COMUNIDAD DE INDAGACIÓN ........................................................... 13
TABLA 5. RED ACADÉMICA MICROCURRICULAR –NP: FORMAS DE VIDA, PENSAMIENTO Y NATURALEZA................................... 13
TABLA 6.RED ACADÉMICA MICROCURRICULAR –NP: FILOSOFÍA, PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA ................................................ 15
TABLA 7.RED ACADÉMICA FORMAS DE VIDA, PENSAMIENTO Y NATURALEZA ...................................................................... 22
TABLA 8.RED ACADÉMICA CONCEPCIONES Y CONSTRUCCIONES DE CIUDADANÍA ................................................................ 23
TABLA 9. RED ACADÉMICA FILOSOFÍA PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA................................................................................... 26
TABLA 10 .RESUMEN DEL PROCESO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.................................................................................. 39
TABLA 11. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN “ARGUMENTACIÓN, PEDAGOGÍA Y APRENDIZAJE ........................................................ 55
TABLA 12. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN “FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN” ..................................................................................... 55
TABLA 13. CONSOLIDACIÓN SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 57
TABLA 14. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................................. 58
TABLA 15. IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA (CONVENIOS) ....................................................................... 61
TABLA 16. IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA (CONVENIOS) - CONTINUACIÓN ................................................ 62
TABLA 17. IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA (CONVENIOS)-CONTINUACIÓN ................................................. 63
TABLA 18. PRODUCTOS DE INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA .......................................................................................... 64
TABLA 19. GRUPOS CATEGORIZADOS ECEDU 2012 – 2017 ........................................................................................ 68
TABLA 20. SEMILLEROS ACTIVOS DE INVESTIGACIÓN DE ECEDU AL 2015 ........................................................................ 69
TABLA 21. ESTUDIANTES EN SEMILLEROS ................................................................................................................... 70
TABLA 22. TEMÁTICAS FORO NACIONAL DE ESTUDIANTES ............................................................................................. 74
TABLA 23. COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS INTEGRANTES DEL CUERPO ACADÉMICO DE LA UNAD ......................................... 76
TABLA 24. ACTIVIDADES ACADÉMICAS Y DOCENTES DEL PROGRAMA ................................................................................ 79
TABLA 25. DOCENTES LICENCIATURA EN FILOSOFÍA. FUENTE SECRETARIA ACADÉMICA ECEDU ............................................ 82
TABLA 26. DECANA NACIONAL DE ESCUELA ................................................................................................................ 91
TABLA 27. LÍDER NACIONAL DE PROGRAMA ............................................................................................................... 91
TABLA 28. VALORACIÓN CUANTITATIVA ..................................................................................................................... 97
TABLA 29. PONDERACIÓN INSTITUCIONAL DE FACTORES................................................................................................ 97

4
TABLA 30. RESULTADOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN 2014. ............................................................................... 99
TABLA 31. PLAN DE MEJORAMIENTO 2014-2015 ..................................................................................................... 102
TABLA 32. INTEGRANTES DE CONSEJO DE ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .............................................................. 114

INTRODUCCIÓN
En este documento se presentan los elementos curriculares, organizacionales y
académicos que constituyen el programa de Licenciatura en filosofía con el propósito
de que sean conocidos por la comunidad académica en general.
El Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAPS,), enfatiza la educación
abierta, a distancia y en ambientes virtuales de aprendizaje; que asume diseños
curriculares, pertinentes y flexibles, mediante una estructura ágil, para posibilitar el
avance de los estudiantes a su propio ritmo, centrado en el aprendizaje autónomo,
colaborativo y significativo en un tiempo razonable y socialmente pertinente,
independiente de las condiciones de espacio físico, tiempo de aprendizaje o edad.
Basado en el aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo, el estudiante
de la Licenciatura en Filosofía, es el protagonista de su propia formación, tiene la
potestad de seleccionar las posibilidades de mediación que ofrece la UNAD para
desarrollar las diferentes actividades, tareas y lecturas de sus cursos de manera
autorregulada, en ejercicios sincrónicos y asincrónicos, mediante los cuales aborda
el desarrollo académico de los mismos.
Al implementar el modelo pedagógico de la UNAD, promueve que la educación
abierta, a distancia y en ambientes virtuales, reconozca la existencia de diferentes
estilos cognitivos, condiciones de aprendizaje, ritmos para aprender, tal y como se
expresa en el PAPS:
“…lo cual exige un diseño adecuado y flexible de las oportunidades de aprendizaje,
de los enfoques curriculares y de las mediaciones pedagógicas y tecnológicas para
apoyar y acompañar el desarrollo del potencial de aprendizaje de los estudiantes”.
(PAPS.2011).
El desarrollo del potencial de aprendizaje de los estudiantes se retoma también
desde el Componente Académico-Contextual del PAPS, donde la Licenciatura en
Filosofía direcciona la acción formativa, investigativa y de proyección social, en su
relación con la actitud filosófica, la cultura y el papel de la formación de un
pensamiento crítico en la sociedad del conocimiento.
De este modo, se busca dinamizar el modelo pedagógico de la UNAD en el
programa y para ello se adoptan los lineamientos curriculares que exigen una
innovación en la licenciatura en filosofía, por esto se hace necesario repensar de
manera permanente el diseño curricular con el propósito de hacer un currículo más
pertinente y acorde a las necesidades del presente. Es así, como este documento

5
se presenta como bitácora del programa que permite comprender sus diferentes
cambios a lo largo del tiempo, así como también sus propósitos de formación y
características propias del programa.

El Programa de Licenciatura en Filosofía en relación con el modelo

Pedagógico
El programa de Licenciatura en Filosofía se oferta bajo la metodología a distancia
con el ánimo de adentrase en todas las zonas del País, incluso aquellas regiones
de difícil acceso por las vías, ausencia del Estado y problemáticas complejas
relacionadas con el conflicto armado.
La actuación pedagógica del programa se orienta hacia la formación de formadores,
que serán los futuros maestros y líderes sociales de nuestro país, y a partir de allí
se perfilan las acciones de proyección social, con proyectos y metodologías desde
las cuales la filosofía sea incorporada en escenarios por fuera de las aulas de clase
pero que conserven su carácter crítico y dialógico.

El programa de licenciatura en filosofía está asegurando la calidad en la medida en

que promueve al interior de sus cursos y fuera de ellos, vida académica para sus
estudiantes, profesores y egresados. Esto se evidencia desde la realización de 7
foros nacionales de estudiantes donde se ha tenido la oportunidad de reflexionar y
exteriorizar lo aprendido en sus cursos; para tal fin, han elaborado y socializado sus
ponencias, fruto de la construcción de conocimiento que han hecho en los diversos
cursos disciplinares y pedagógicos.

1 .DIMENSIÓN SOCIAL-INCLUSIVA DEL PROGRAMA

Dos fuentes documentales de la UNAD, Sistema de servicio social unadista (SISSU-
2013) y el Sistema Nacional de Educación para la solidaridad (SISNES- 2013)
soportan la dimensión social e inclusiva del Programa de Licenciatura en Filosofía.
Estos dos documentos, soporte del PAP solidario (Proyecto Académico pedagógico)
respaldan la opción de la UNAD por responder, conforme lo estipula su marco
teleológico, a las necesidades educativas y sociales de las regiones del País. La
misión, la visión, los valores, fines y principios del PAPS le apuestan a la vinculación
de la tecnología con la pedagogía de modo que pueda fomentar el desarrollo humano
de las e-comunidades y los actores sociales del país.

La ECEDU se vincula a la misión institucional y a estos documentos fuente en cuanto

que el programa busca atender a unos fines y principios que las e-comunidades
reclaman: dignidad, solidaridad, inclusión, usticia social y bien común. De otra parte,
el Sistema Nacional de Educación para la solidaridad, SISNES (2013) alimenta la

6
propuesta de SISSU cuando señala que la solidaridad como eje transversal en la
praxis educativa supera las desigualdades. En este sentido, la Universidad tiene
antecedentes históricos y legitimidad social en el contexto educativo colombiano.
Por eso el SISNES articula la educación con la ética, y que se denomina Modelo
pedagógico solidario que busca la emancipación social mediante la educación. Aquí,
la tecnología se integra a las necesidades humanas. La educación promueve, como
lo señala el Doctor Jorge Ramón (2013): “la cultura solidaria que llevan a la
asociación, la empresa y el desarrollo autosostenido” (SISSU 2013. p.69). Este
Modelo Pedagógico Social Solidario, dice este autor: “es un dispositivo
fundamental en el desarrollo de los procesos sustantivos de articulación e
integración de las organizaciones sociales y solidarias con el desarrollo humano
sostenible, en los ámbitos locales y regionales, para el mejoramiento solidario de
la e-calidad de vida de los seres humanos asociados” (p.101). De esta necesidad
solidaria nace la propuesta de integrar la Cátedra SISSU en la malla curricular del
programa de Licenciatura en filosofía desde la primera matrícula.

2. DIMENSIÓN TELEOLÓGICA DEL PROGRAMA

2.1. REFERENTE DEL PROGRAMA

2.1.1. Identificación del programa

Tabla 1. Identificación del programa

IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

Institución Universitaria Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Domicilio Principal Calle 14 sur No. 14-23 Bogotá D.C.

Página Web www.UNAD.edu.co

Norma interna de Acuerdo N° 0002 del 16 de enero de 1996

creación

Nombre del Programa Licenciatura en Filosofía

Registro calificado Resolución No.12423 de 31 de julio de 2018

vigente

Metodología A Distancia

7
 Nivel de formación Pregrado

Duración estimada del Nueve periodos académicos

programa

Título que otorga Licenciado (a) en Filosofía.

Distribución Cantidad Distribución %

Créditos académicos Créditos obligatorios 131 81, 87%

Créditos electivos 29 18,12%

Total créditos 160 100 %

Periodicidad de Semestral
admisión

Líder Nacional del Roman Santiago Artunduaga

programa

Cobertura del Nacional

programa

Escuela a la que está Escuela de Ciencias de la Educación

adscrito el programa

Tipo de proceso Renovación de registro calificado

2.1.2. Reseña Histórica del Programa

El programa Licenciatura en Filosofía nace mediante acuerdo N° 0002 del 16 de
enero de 1996 el Consejo Superior de la Unidad Universitaria del Sur de Bogotá,
llamada UNAD desde el 2004, adscrito a la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanas, registrado ante el Sistema de Información SNIES del ICFES con el código
210241003701100112300. Este programa nace como necesidad de cumplir con los
propósitos de la institución de formación universal y educación para todos y de
ampliar las posibilidades de vincular el ejercicio interdisciplinario en los procesos de
investigación y de formación inicial de docentes desde los cuales se permitiera
generar procesos de pensamiento crítico y reflexivo desde la práctica filosófica en
los escenarios de aula y a su vez responder a lo establecido por la UNESCO con
respecto a las fortalezas de la formación en filosofía, que posibilita: 1. El análisis
conceptual de la realidad en sus diversas dimensiones, 2. La reflexión sobre los
principios de los saberes disciplinarios en interacción con los saberes cotidianos y
3. La postulación de modelos culturales, sociales y políticos fundados en la libertad,
la justicia y la solidaridad.

8
Dentro este marco de acción, en el 2000 el programa recibe acreditación previa por
parte del Ministerio de Educación Nacional MEN mediante resolución No. 1675 del
21 de junio de 2000. A través del decreto 3678 de 19 de diciembre de 2003 se
renovó el registro calificado por 7 años más. En el año 2006 se creó la Escuela de
Ciencias de la Educación y desde ese momento la Licenciatura en Filosofía pasó a
formar parte de esta unidad académica.
El programa de licenciatura en filosofía ha tenido tres (3) cambios curriculares, que
han obedecido a las reformas curriculares de la institución dadas en el 2003 y 2004.
En el 2010, se realizaron ajustes para la renovación del registro calificado del
programa, el cual se obtuvo hasta el 2017, mediante resolución No11163 de
Diciembre 20 de 2010 con código SNIES 4450. Desde sus inicios, el programa ha
tenido tres (3) líneas de trabajo que han orientado el currículo y la investigación en
las áreas de la filosofía política, filosofía de la ciencia y filosofía para niños. Estas
líneas han caracterizado el programa, no obstante, en el 2010, para la
renovación de registro calificado, se realizaron ajustes al plan de estudios para dar
espacio a la reflexión pedagógica y al conocimiento filosófico relacionado con la
incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
educación, así se afianzó el deber y la apuesta por fortalecer la articulación entre la
pedagogía, las herramientas tecnológicas y las necesidades de los estudiantes de
las regiones.
La actuación pedagógica del programa se orienta hacia la formación de formadores,
que serán los futuros educadores y líderes sociales de nuestro país, y a partir de allí
se perfilan las acciones de proyección social, con proyectos y metodologías
desde las cuales la filosofía sea incorporada en escenarios por fuera de las
aulas de clase conservando su carácter crítico, dialógico y reflexivo.
En los años 2013 y 2014, la UNAD crea un Modelo de Acreditación Institucional y
de Programas Académicos para evaluar la formación en la modalidad de educación
abierta y a distancia. Por lo que se implementa en todos los programas ofertados
un proceso de Autoevaluación a través del Acuerdo 02 de 2013 del Consejo
Superior Universitario. Es así como el programa de Licenciatura en filosofía es
autoevaluado en el año 2014 con el nuevo modelo de acreditación unadista, y en el
año 2016 se elabora el documento con fines de acreditación de alta calidad.
Para el año 2018, el programa de licenciatura recibe visita de verificación de
condiciones mínimas con el objeto de renovar su registro calificado. En ese mismo
año recibe de parte del Ministerio de Educación Nacional la renovación de su
registro calificado mediante resolución 12432 del 31 de julio de 2018.

9
Tabla 2.Reseña histórica Programa Licenciatura en Filosofía

.Año Suceso

1996 Creación del programa de Licenciatura en Filosofía mediante el Acuerdo

003 del consejo superior, adscrito a la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanas en UNISUR
2000 Mediante resolución No. 1675 del 21 de junio de 2000, el Ministerio de
Educación Nacional otorgó la acreditación previa al programa.

2003 Mediante el acuerdo 000010 de marzo de 2003 se aprueba la actualización

curricular del programa.
2003 A través del decreto 3678 de 19 de diciembre de 2003 se renovó el registro
calificado por 7 años más.
2004 Acuerdo 004 de Diciembre 1 del 2004 el Consejo Académico aprueba la
nueva estructura curricular del programa de Licenciatura en Filosofía.
2007 El programa pasa a formar parte de la Escuela de Ciencias de la Educación.
2010 Renovación del Registro calificado mediante Resolución No 11163 del 20 de
diciembre 2010. (Resolución No11163 de Diciembre 20 de 2010. Código
SNIES 4450).

2018 Renovación de Registro calificado mediante resolución 12423 del 31 de julio

de 2018.

2.2 MISIÓN DEL PROGRAMA

El programa de Licenciatura en Filosofía tiene como propósito contribuir a la
formación del tejido social con base en los valores humanos, en
competencias ciudadanas y en fundamentos pedagógicos y epistemológicos
con lo cual se genere una permanente reflexión en torno a la relación del ser
humano con las tecnologías y con los sistemas económicos que permitan la
consolidación de posiciones críticas que hagan del conocimiento y la educación
herramientas para la transformación permanente de la sociedad.

10
2.3 VISIÓN DEL PROGRAMA
La Licenciatura en Filosofía se dirige hacia la construcción de maestros
críticos que actúen en escenarios pedagógicos tanto presenciales como
virtuales haciendo uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación para el contexto de la filosofía, la ética y las humanidades, con lo cual
logre impactar la construcción de las instituciones, de los sistemas educativos,
políticos y culturales mediante la acción reflexiva, argumentativa y propositiva.

2.4 REGISTRO CALIFICADO DEL PROGRAMA

Mediante Acuerdo N° 0002 del 16 de enero de 1996 el consejo directivo de la Unidad
Universitaria del Sur de Bogotá creó el programa de licenciatura en Filosofía,
diseñado por el sistema de ciclos, adscrito a la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanas, registrado ante el Sistema de Información SNIES del ICFES con el código
210241003701100112300.
Mediante resolución No. 1675 del 21 de junio de 2000, el Ministerio de Educación
Nacional otorgó la acreditación previa al programa y a través del decreto 3678 de
19 de diciembre de 2003 se renovó el registro calificado por 7 años más.
Mediante Resolución No11163 de Diciembre 20 de 2010. Código SNIES 4450. Se
renueva el registro calificado por el Ministerio de Educación Nacional – MEN –
durante 7 años.

Mediante Resolución no 12423 del 31 de julio de 2018. Se renueva el Registro

calificado por el Ministerio de Educación Nacional ─MEN─ por un periodo de 7
años.

2.5 VALORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL PROGRAMA

 Honestidad: Actitud permanente para realizar todos los procesos con
transparencia, eficiencia y disposición para rendir cuentas a la comunidad
universitaria, la sociedad y el estado.

 Respeto: Conciencia plena del valor de sí mismo y el de los demás como

condición para la convivencia social.

 Solidaridad: Espíritu de crecimiento en grupo: superación de la

indiferencia y la omisión; sustitución del interés individual por el bienestar
colectivo.

11
  Democracia Participativa, espacios de expresión y convivencia que
permitan la toma de decisiones consensuadas que propicien el bien
común.

 Compromiso Social: Humanización de la ciencia y la tecnología para el

mejoramiento de las condiciones de vida de las comunidades.

 Pertenencia: Capacidad de conjugar expectativas y proyecto de vida

personal con la misión institucional.

 Pertinencia: Capacidad de adecuar conocimientos, metodologías,

procesos y proyectos a las necesidades detectadas a nivel local, regional
y nacional.

 Bioética: Compromiso irrenunciable hacia la preservación de la vida

humana y de la biodiversidad que permita asegurar la calidad de vida de
las nuevas generaciones.

2.6 RELACIÓN ENTRE LA MISIÓN Y VISIÓN DE LA UNAD, LA

MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA, EL PLAN DE ESTUDIOS Y LA
ACTUACIÓN SOCIAL DEL PROFESIONAL EGRESADO DEL
PROGRAMA

Para conocer la relación existente entre la Misión y la visión de la UNAD con la

misión, visión, plan de estudios y actuación social del profesional egresado del
programa, es necesario presentar en un primer momento tanto la misión como la
visión de la UNAD que se encuentran en el Proyecto Académico Pedagógico
Solidario1, proyecto educativo de la UNAD. A continuación se enuncia la Misión de
la UNAD y se presenta la relación con la Misión del programa de Licenciatura en
Filosofía, así mismo la Visión de la UNAD y la Visión del programa.
Misión Universidad nacional Abierta y a distancia -UNAD:
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) tiene como misión
contribuir a la educación para todos a través de la modalidad abierta y a
distancia, mediante la investigación, la acción pedagógica, la proyección
social y las innovaciones metodológicas y didácticas, con la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación, para fomentar y
acompañar el aprendizaje autónomo, generador de cultura y espíritu

1
En adelante PAPS.

12
 emprendedor que en el marco de la sociedad global y del conocimiento
propicie el desarrollo económico, social y humano sostenible de las
comunidades locales, regionales y globales con calidad, eficiencia y equidad
social (UNAD, Estatuto General. Capítulo 1.Artículo 2)

Misión Programa de Licenciatura en filosofía:

El programa de Licenciatura en Filosofía tiene como propósito contribuir a la
formación del tejido social con base en los valores humanos, en
competencias ciudadanas y en fundamentos pedagógicos y epistemológicos
con lo cual se genere una permanente reflexión en torno a la relación del ser
humano con las tecnologías y con los sistemas económicos que permitan la
consolidación de posiciones críticas que hagan del conocimiento y la educación
herramientas para la transformación permanente de la sociedad.

Visión Universidad nacional Abierta y a distancia -UNAD:

La UNAD se proyecta como una Megauniversidad líder en Educación
Abierta y a Distancia, reconocida a nivel nacional e internacional por la
calidad innovadora y pertinencia de sus ofertas y por el compromiso y aporte
de su comunidad académica al desarrollo humano sostenible de las
comunidades locales y globales, con calidad, eficiencia y equidad social.
(PAPs UNAD 2011 v.3.0)

Visión Programa de Licenciatura en filosofía:

La Licenciatura en Filosofía se dirige hacia la construcción de maestros
críticos que actúen en escenarios pedagógicos tanto presenciales como
virtuales haciendo uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación para el contexto de la filosofía, la ética y las humanidades, con
lo cual logre impactar la construcción de las instituciones, de los sistemas
educativos, políticos y culturales mediante la acción reflexiva,
argumentativa y propositiva.

El programa de Licenciatura en Filosofía Res. 12423 se oferta bajo la metodología

a distancia con lo cual posibilita sobrepasar las limitaciones espacio – temporales
de la educación presencial para acceder a la educación, contribuyendo de este
modo a la realización de la misión de la universidad de alcanzar la educación para
todos con calidad. La actuación pedagógica del programa se orienta hacia la
formación de formadores, que serán los futuros maestros de nuestro país, y a partir
de allí se perfilan las acciones de proyección social, con proyectos y metodologías

13
desde las cuales la filosofía sea incorporada en escenarios por fuera de las aulas
de clase pero que conserven su carácter crítico y dialógico.
Desde el conocimiento de autores, métodos filosóficos, investigación, pedagogía,
tecnología, estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje de la filosofía, el
estudiante desarrolla la necesidad de indagación y búsqueda de conocimiento, con
lo que se desempeñará cada vez como un mejor aprendiz autónomo. Allí, el rol del
docente está centrado en la orientación de los procesos de construcción de
conocimiento mediante la investigación y la formación. Con lo anterior, en el
programa se contribuye al desarrollo humano y a la búsqueda de la equidad social
con la formación en valores individuales y colectivos. Por otro lado, el programa
guarda coherencia con lo definido en el artículo 7 del Estatuto General de la UNAD,
donde se puntualiza que uno de los principios de la Institución es la Formación
integral, es decir:

“La institución promoverá la formación integral sobre una base científica, ética y
humanística en el marco de la sociedad del conocimiento, que permita generar
competencias acordes con los procesos formativos, liderazgo con conciencia
social, y contribuya a la construcción de una sociedad solidaria, justa y libre”
(Estatuto general de la UNAD, 2012).

En concordancia con el Proyecto Académico Pedagógico Solidario – PAPS - de la

UNAD, el programa académico de Licenciatura en filosofía hace énfasis en un
proceso de aprendizaje caracterizado por la autonomía, la autogestión y la
autorregulación, apoyado en mediaciones pedagógicas y tecnológicas mediante un
criterio didáctico para un aprendizaje metódico y sistemático. Igualmente, en
correspondencia con el PAPS, el estudiante se encuentra en el centro del proceso
de aprendizaje (Figura 3), por esta razón se aplica el criterio de flexibilidad, por
cuanto los estudiantes tienen la posibilidad de planear su proceso formativo de
acuerdo con sus necesidades vitales y laborales, para ello el programa orienta al
estudiante a través de rutas de formación que le permitirán desarrollar su plan de
estudios de manera ágil y efectiva. Para este caso, la flexibilización curricular se
entiende como el horizonte dentro del proceso de continua renovación académica
propia del quehacer universitario, donde la formación del estudiante se concreta a
través de la formación básica y electiva, logrando un sistema integral para la
organización de contenidos y la relación entre programas. Así, el estudiante de
Licenciatura en Filosofía tiene la posibilidad de inscribir créditos académicos de
diversos campos del conocimiento, de manera que se colmen sus expectativas
frente al cumplimiento de sus proyectos personales de formación, en especial los
de investigación.

14
 Fuente: UNAD-Rectoría 2013

Ilustración 1. Modelo pedagógico unadista apoyado en e-learning

3. DIMENSIÓN ACADÉMICA

3.1. RELACIÓN DEL PROYECTO ACADÉMICO PEDAGÓGICO SOLIDARIO -PAPS

CON EL PROYECTO EDUCATIVO DE ESCUELA –PEE Y EL PROYECTO
EDUCATIVO DE PROGRAMA- PEP

El Proyecto Educativo de la Escuela Ciencias de la Educación (ECEDU: 2014)

define como propósito central la formación de alta calidad de docentes que reflejen
en su actuar la impronta Unadista, la cual implica licenciados líderes con conciencia
social capaces de diseñar y ejecutar propuestas que transformen su realidad en un
marco ético y responsable de actuación a partir de una práctica docente innovadora
e investigativa.

En este contexto el PEE de la ECEDU (2014) define como perfiles, la formación

docentes con: 1) Aptitudes y actitudes investigativas orientadas a los fenómenos
educativos en diversos multicontextos y escenarios, 2) Competencias para el diseño
de estrategias pedagógicas, metodológicas y de aprendizaje, 3) Capacidad para
gestar propuestas que impacten y contribuyan a generar proyectos educativos que

15
conlleven a la calidad, el bienestar de la región y la transformación de los contextos,
4) Apertura a la innovación a través de la apropiación del conocimiento y el
desarrollo creativo de apuestas de formación que integren saberes, políticas y
mediaciones desde un sentido solidario y humano sostenible.

Esta apuesta por la formación de licenciados se define en consonancia con el

Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAPS), por lo cual se expresa en un
diseño curricular a partir de núcleos problémicos definidos por problemas fundantes
que contribuyen al desarrollo de las disciplinas y al mejoramiento de la calidad de
vida de las comunidades. Así, los núcleos problémicos propuestos por la ECEDU y
el Programa de Licenciatura en filosofía desde el PEP, reconocen las demandas y
necesidades locales, regionales e internacionales de la formación de docentes,
promueve el aprendizaje autónomo y la producción colectiva de conocimiento a
través de la construcción de comunidades de aprendizaje en donde se privilegie la
interacción dialógica de sus miembros.

3.1.1.Fundamentación teórica del programa de Licenciatura en filosofía

Desde sus orígenes, filosofía y educación han estado indisolublemente ligadas, de

modo que no se puede concebir un proyecto educativo sin fundamentación
filosófica. La Modernidad entendió con Kant el filosofar como enseñanza para usar
de modo autónomo la razón, y con Hegel se convirtió luego en el núcleo de la
Bildung (formación) de las personas. Al cuestionar el predominio moderno de la
razón, los filósofos de la sospecha reorientaron la tarea educativa de la filosofía
hacia la revolución social (Marx), la transmutación de los valores (Nietzsche) y la
recuperación del inconsciente personal y colectivo (Freud). Así mismo, tanto las
corrientes fenomenológicas y hermenéuticas como las corrientes analíticas, cada
una con sus respectivos énfasis, han derivado a comprender la filosofía como una
práctica de esclarecimiento conceptual de la existencia humana, y la educación
filosófica como la creación en común de las condiciones de dicha reflexión.

Las transformaciones culturales recogidas en la llamada postmodernidad, también

han incidido en la orientación filosófica y educativa. Contra cualquier logocentrismo,
la reflexión se abre a las múltiples e inconmensurables experiencias de lo humano.
Contra cualquier paidocentrismo, la educación ya no busca asegurar la
homogeneidad sino hacer valer la diversidad y la diferencia. Y la educación filosófica
en tanto cruce de estos vectores, propicia la recreación conceptual de estos
cambios. Desde esta perspectiva, el programa busca formar docentes
transformadores de sus contextos, indagadores, provocadores y navegadores en el
mundo cultural y digital para la formación ciudadana, que propician una cultura
solidaria y de paz.

16
 […] la educación filosófica, al formar espíritus libres y reflexivos, capaces de
resistir a las diversas formas de propaganda, fanatismo, exclusión e
intolerancia, contribuye a la paz y prepara a los individuos para asumir sus
responsabilidades frente a los grandes interrogantes contemporáneos, en
particular en el campo de la ética. En dicha declaración, también se hizo
hincapié en que la enseñanza de la filosofía debe mantenerse o ampliarse
donde ya existe, implantarse donde aún no existe y ser nombrada
explícitamente con la palabra «filosofía», recordando también que debe ser
impartida por profesores cualificados e instruidos específicamente a tal efecto
y no estar supeditada a ninguna consideración económica, técnica, religiosa,
política o ideológica. Por último, también se hizo hincapié en que la
enseñanza de la filosofía, al tiempo que mantiene su autonomía, debe
vincularse, en la medida de lo posible, a la formación académica o profesional
en todos los campos y no ser solo yuxtapuesta a la misma. (UNESCO
1995.p.16).

Con ocasión del día mundial de la Filosofía, celebrado el día 19 de noviembre de

2015, la UNESCO, en cabeza de su Directora General, renueva su compromiso
global con la filosofía, que constituye, desde los comienzos mismos de la
organización en la primera posguerra, un mandato para promover valores
fundamentales de la cultura universal como son el bienestar humano, la libertad, la
creatividad, el pensamiento crítico, el diálogo intercultural, la paz.

Hace 70 años, la creación de la UNESCO, en un mundo en plena

reconstrucción tras una guerra devastadora, estuvo inspirada por una nueva
visión de la paz, fundamentada en la solidaridad intelectual y moral de los
pueblos. La filosofía siempre ha ocupado un lugar central en ese mandato
como forma de brindar a las mujeres y a los hombres posibilidades de
descubrirse a sí mismos y a los demás, para comprender el cambio y poder
así moldearlo en la construcción de un futuro mejor para todos. (UNESCO,
p. 2).

En la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, desarrollada entre el 25 al 27 de

septiembre de 2015, Jefes de Estado y de Gobierno y Altos Representantes y
dignatarios, con motivo del septuagésimo aniversario de la Organización, se
plantearon los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible y las 169 metas, que
constituirían la agenda global. En su numeral 3, este documento consigna lo
siguiente:

Estamos resueltos a poner fin a la pobreza y el hambre en todo el mundo de

aquí a 2030, a combatir las desigualdades dentro de los países y entre ellos,
a construir sociedades pacíficas, justas e inclusivas, a proteger los derechos
humanos y promover la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de
las mujeres y las niñas, y a garantizar una protección duradera del planeta y
sus recursos naturales. Estamos resueltos también a crear las condiciones
necesarias para un crecimiento económico sostenible, inclusivo y sostenido,

17
 una prosperidad compartida y el trabajo decente para todos, teniendo en
cuenta los diferentes niveles nacionales de desarrollo y capacidad. (p.3).

El mandato de la UNESCO, como principal institución para la Educación, la Ciencia

y la Cultura, se articula de este modo a los más altos objetivos de las sociedades
desarrolladas, poniendo de presente la importancia sustancial de la formación
integral del hombre como presupuesto para el desarrollo y la justicia social en un
mundo multicultural y pluri-étnico, en el que las diferencias puedan tramitarse de
manera pacífica y racional a partir del presupuesto de un alto grado de formación
escolar y de entendimiento de las necesidades y las diferencias que constituyen la
riqueza y el patrimonio de las naciones del mundo.

En el capítulo latinoamericano, y siguiendo con esta línea de defensa y promoción

de la filosofía, la UNESCO y sus países miembros, suscriben, el día 9 de junio de
2009, La Declaración de Santo Domingo sobre la enseñanza de la Filosofía en
América Latina y el Caribe. Este documento contiene los postulados centrales que
deben incorporar los diferentes sistemas educativos de la región a fin de aunar
esfuerzos en procura de los más altos intereses de desarrollo, entendimiento y paz.
En esta Declaración se expresa lo siguiente:

Enfatizamos que la enseñanza de la Filosofía estimula la apertura mental, la

responsabilidad civil, el entendimiento y la tolerancia; Insistimos en que la
educación filosófica, al inducir a la independencia de criterio, la reflexión, la
capacidad de resistir a las diversas formas de propaganda, de fanatismo, de
exclusión y de intolerancia, contribuye a la paz y prepara a todas las personas
a asumir sus responsabilidades ante las grandes cuestiones del mundo
contemporáneo; Confirmamos que el fomento del debate filosófico en la
educación y la vida cultural constituye una aportación primordial a la
formación de los ciudadanos al poner en ejercicio su capacidad de juicio, que
es fundamental en toda democracia; Así pues, comprometiéndonos a hacer
todo lo que podamos en nuestras instituciones y en nuestros países
respectivos para lograr estos objetivos, declaramos lo siguiente:

• La enseñanza de la filosofía debe mantenerse o ampliarse donde ya existe,

implantarse donde aún no está presente y ser nombrada explícitamente con
la palabra “Filosofía”.
• La promoción del patrimonio filosófico de cada país debe ser irrestricta y
libre; este patrimonio debe ser consolidado y difundido de manera amplia en
los programas de filosofía.
• El diálogo político y multicultural, que incluya a las culturas locales y/o
originarias, tanto a nivel regional como interregional, debe ser impulsado y
reforzado, con el fin de promover los derechos humanos, así como la
autonomía moral de toda persona. (p. 59).

18
En consonancia con estos marcos de referencia internacionales, en Colombia se
vienen adelantando una serie de iniciativas que suscriben las apuestas ambiciosas
de una formación para el desarrollo integral del ser humano. En este sentido, en el
año 2010, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia emitió el Documento N°
14 Orientaciones Pedagógicas para la Enseñanza de la Filosofía en la Educación
Media, el cual recoge un consenso nacional a propósito de la necesidad, los
contenidos y las metodología para la enseñanza de la Filosofía, que no ha tenido
precedentes en el país. En este documento se señala lo siguiente:

[…] el porvenir de la sociedad colombiana plantea el reto de formar personas

autónomas, cuya competencia crítica alcance un nivel de desarrollo que les
permita evaluar la calidad de los argumentos y tomar las mejores decisiones.
También exige la formación de ciudadanos dispuestos a explicar y resolver
sus conflictos mediante la palabra y no por medio de la violencia, es decir,
dotados de una competencia dialógica altamente desarrollada. Del mismo
modo, el buen futuro del país implica el cultivo de sujetos innovadores,
individuos que propongan alternativas para mejorar su propia vida y la de los
demás, en un campo social apto para desarrollar la competencia creativa. (p.
9).

La intencionalidad planteada en el anterior documento enfrenta salvedades que se

consignan en el documento ICFES Alineación del examen SABER 11° publicado en
el año 2013, el cual plantea en el numeral 3. Modificaciones propuestas para
SABER 11° lo siguiente:

Fusionar las pruebas de Lenguaje y de Filosofía en una prueba de Lectura

Crítica. Por un lado, desde la reestructuración del examen realizada en el año
2000 la prueba de Filosofía está orientada hacia la evaluación de
competencias de lectura crítica. No exige conocimientos propios de la historia
de la filosofía, y los conceptos filosóficos involucrados se explican
brevemente en la formulación de las diferentes preguntas. Por otro lado, la
prueba de Lenguaje evalúa competencias que, al final de la educación media,
deben haber alcanzado el nivel propio de la lectura crítica. La diferencia entre
las pruebas de Lenguaje y de Filosofía concierne entonces únicamente el tipo
de textos que se utilizan: textos filosóficos en la prueba de filosofía. (p. 27).

Esta asimilación constituye una de las apuestas significativas del programa en el

sentido de que la filosofía es más que un instrumento o un modelo de lectura: la
filosofía es la base de la formación integral del ciudadano. Desconocer o marginar
los contenidos propios de la filosofía es suprimir la parte más significativa y profunda
del ethos del hombre occidental y reducir la inteligencia media de la cultura. De otro
lado la lectura crítica supone un marco de comprensión sustentado por una amplia
cultura intelectual, sin la cual es imposible el ejercicio de del código simbólico de la
cultura el cual determina nuestros modos propios de interpretación y comprensión.

19
En el Documento N° 14 Orientaciones Pedagógicas para la Enseñanza de la
Filosofía en la Educación Media puede leerse lo siguiente:

[…] El principal propósito de la filosofía ha sido, desde la edad de la Grecia

clásica hasta hoy, la formación integral de la persona para la vida en
sociedad. De modo que este campo de conocimiento siempre ha estado a
disposición de la enseñanza, a tal punto que la teoría pedagógica ha
encontrado apoyo en el saber filosófico a partir del siglo XVIII. En esta
relación íntima y duradera con nuestra cultura occidental es que se sustenta
el gran valor de la formación filosófica en la actualidad. (p. 11).

La filosofía está en la base de las prácticas educativas, en tanto forma privilegiada

para la formación integral del ser humano, en la medida en que ofrece una
estructura reflexiva, analítica y crítica que permite armonizar los diferentes campos
del conocimiento:

Si se parte de la concepción de la educación como formación humana y se

comprende la pedagogía como el ejercicio reflexivo sobre las prácticas
educativas, salta a la vista la vocación pedagógica del filosofar y la
irrenunciable necesidad de volver filosóficamente sobre la acción de educar.
(p. 15).

Se trata entonces de implementar una educación instrumentalizada para atender

los modelos de desarrollo globales enmarcados, para países en vías de desarrollo,
en la producción de commodities. A propósito la filósofa Norteamericana Martha
Nussbaum (2015) advierte desde el corazón mismo del mundo neoliberal:

Sería catastrófico convertirse en una nación de gente técnicamente

competente que haya perdido la habilidad de pensar críticamente, de
examinarse a sí misma y de respetar la humanidad y la diversidad de otros.
(p. 327).

Podemos reafirmar la importancia, necesidad y pertinencia de la Filosofía en los

currículos escolares acogiendo la reflexión introductoria del documento de la
UNESCO La Filosofía: una escuela de la libertad, en la que se inscribe la filosofía
en una larga evolución del espíritu humano que remonta la Paideia Griega y llega
hasta nosotros como el impulso más noble y a la vez más poderoso para reconstruir
una cultura y una civilización que debe enfrentar las incertidumbres de su propio
destino histórico volviendo sobre un modo de ser, de pensar y de hacer que ha
determinado la naturaleza profunda y significativa hacia la cual debe orientar su
camino:

El pensamiento filosófico es una herramienta que ha acompañado al ser

humano desde su aparición en la tierra y ha sido el elemento central para que
éste evolucionara y transformara su entorno hasta llegar a lo que hoy es
nuestro planeta y todos sus desarrollos. El pensamiento filosófico permea a
20
 todos los seres humanos e influye en sus actividades cotidianas al margen
de que estos lo sepan o lo ignoren. El pensamiento filosófico ha sido y es el
camino hacia una calidad de vida caracterizada por la plenitud y la
satisfacción. Por ello, las universidades, como modernos centros del saber y
la reflexión, no pueden ni deben estar al margen de este pensamiento
filosófico. (Nota para la edición en español, p. 4).

Podemos citar las palabras del filósofo Colombiano Estanislao Zuleta, quien parecía
presagiar lo que para muchos constituye los tiempos difíciles para la filosofía, en su
texto Educación y democracia, un campo de combate (1985).

Además del problema de enseñar resultados, sin enseñar los procesos del
conocimiento, existe un problema esencial: en la escuela se enseña sin
filosofía y ese es el mayor desastre de la educación. Se enseña geografía sin
filosofía, biología sin filosofía, historia sin filosofía y filosofía sin filosofía. (p.
25).

De acuerdo a lo anterior, el programa de Licenciatura en Filosofía de la UNAD,

tiene identificados dentro de su propuesta educativa, los objetivos, los propósitos
de formación y las competencias que deben desarrollar los estudiantes en el
transcurso de su proceso formativo. Los objetivos generales y específicos del
programa, están enmarcados en :

1. Formar maestros comprometidos con la enseñanza, en conformidad con las

necesidades de las regiones.
2. Cualificar en los maestros, la enseñanza de la filosofía de acuerdo con las
intencionalidades educativas de las instituciones donde laboran
3. Impulsar el espíritu de indagación de los fututos maestros mediante la
promoción de semilleros o grupos de investigación.
4. Fortalecer las prácticas de enseñanza de los maestros mediante la
articulación entre tecnología, pedagogía y filosofía
5. Incidir en la formación de ciudadanía y del tejido social de las regiones que
buscan la paz a través de la inclusión, la equidad, la reparación de las
víctimas, la igualdad de oportunidades y la educación

Dentro de sus propósitos fundamentales, el programa de Licenciatura en filosofía

está orientado hacia el mejoramiento de la calidad de la educación en filosofía en
los diferentes niveles, grados y modalidades que tiene el sistema educativo
colombiano. El enfoque de las competencias está dirigido a desarrollar el
pensamiento crítico, la capacidad argumentativa, interpretativa y propositiva en los
estudiantes en diferentes contextos. La capacidad de participar en entidades
científicas, en el desarrollo de habilidades para la práctica de la investigación en su
contexto, mediante la actualización y profundización de sus conocimientos para el

21
desarrollo continuo de la investigación en su realidad con el fin de agregar valores
tanto en la formación personal como en la búsqueda de alternativas diversas para
la resolución de problemas específicos. Procesos de aprendizaje autónomo con los
cuales se desarrolle la dimensión psicológica, ética y comunicativa. La reflexión
permanentemente sobre el rol docente, prácticas pedagógicas y las implicaciones
que tiene en el desarrollo social desde su reconocimiento e interpretación de los
diversos contextos sociales, culturales y políticos en los cuales interactúa. El
desarrollo de competencias para el dominio de los medios y mediaciones
pedagógicas virtuales, como herramienta para la construcción de conocimiento.

Teniendo como marco de referencia las competencias educativas generales y las

competencias disciplinares filosóficas, se desarrollan a partir de tres actividades de
aprendizaje. La actividad inicial, le brinda al estudiante la competencia de dominar
un bagaje conceptual a partir del cual deberá comprender el proceso histórico de la
filosofía, generando la capacidad de clasificar las diferentes fases del pensamiento
filosófico. A partir de allí, desde la actividad intermedia el estudiante adquirirá la
competencia del filosofar contemporáneo, adquiriendo conocimiento sobre las
principales reflexiones que le constituyen, de manera que su competencia se
enmarca en el dominio cognitivo de dichas tendencias. Posteriormente, pasa a la
actividad final, en donde se busca que con dicho conocimiento, entable relaciones
argumentativas que le permitan reflexionar en torno a su realidad y a los diversos
cuestionamientos que convergen en la disciplina filosófica, de manera que las
actividades iniciales, intermedias y finales han de confluir e integrarse en esta etapa
de su competencia crítica y reflexiva.

Fundamentación pedagógica:

A continuación, se establece la fundamentación pedagógica del programa, la cual

toma la pedagogía activa, cognitiva y andragogía como elementos orientadores
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje para la formación en
competencias, articuladas al modelo pedagógico a distancia virtual.

Se toma la pedagogía activa por cuanto se concibe la educación como un

señalamiento de caminos para la auto-determinación personal y social y para el
desarrollo de la conciencia crítica, por medio de la cual el análisis y la transformación
de la realidad acentúa el carácter activo del estudiante en el proceso de aprendizaje.
En este sentido, se espera que el estudiante de Licenciatura en filosofía se apropie
de los conocimientos en filosofía y educación mediante una articulación de la teoría
con la práctica pedagógica.

Asimismo, la pedagogía activa identifica al docente como un guía, orientador,

catalizador y animador de este proceso y asocia el aprendizaje como un
proceso de búsqueda de significados, críticas, invención e indagación en contacto
permanente con la realidad. Así, se concibe la verdad como un proyecto elaborado
y no como un elemento en posesión de pocas personas, y la relación docente
estudiante como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente.

22
La pedagogía cognitiva toma su aporte fundamental en la concepción de que el
aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y tener
no solo relación entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el estudiante, sino
también interpretando el concepto de aprendizaje como una actividad social, ya
que en ocasiones el estudiante aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un
contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros (Barriga; Rojas,
1997). Por lo anterior, las prácticas y el desarrollo de trabajo individual y
colaborativo son estrategias de formación del programa de Licenciatura en filosofía
de la UNAD.

En el modelo andragógico la experiencia es siempre el punto de partida del proceso

educativo, nunca el resultado, y por ello se fundamenta en las siguientes premisas
(Knowles, 2001):

 La necesidad de saber. Los estudiantes están dispuestos a aprender lo que

necesitan saber y son capaces de hacer, con el propósito de enfrentar las
situaciones de la vida real.
 El autoconcepto de los estudiantes. Se debe resaltar que se debe promover
en los estudiantes el autoconcepto de seres responsables de sus propias
acciones y de su propia vida.
 El papel de las experiencias. Los estudiantes llegan a una actividad
educativa con un volumen y una calidad de experiencias, tendiendo a
formar hábitos mentales y prejuicios que cierran la mente a las ideas nuevas,
percepciones frescas y otras formas de pensar.
 Características básicas del ambiente educativo. Algunos elementos
esenciales son el respeto por la personalidad, participación en la toma
de decisiones, libertad de expresión, responsabilidad mutua para definir
metas, planeación, conducción y evaluación de actividades.

Tomando la pedagogía activa, cognitiva y andragogía como fundamentos

pedagógicos del programa, cada curso de la estructura curricular define los
propósitos de formación y su articulación con los perfiles ocupacional y profesional
del programa.

Dentro de la fundamentación metodológica es de mencionar también la utilización

de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) como herramientas para
la creación de aprendizajes. De esta manera la fundamentación metodológica del
programa de Licenciatura en filosofía se sustenta en la pedagogía activa y cognitiva,
la andragogía y el uso de TIC´s, posibilitando de esta forma el desarrollo de
competencias básicas, generales y transversales en los estudiantes.

En ese orden de ideas, la metodología a distancia del programa de Licenciatura en

filosofía utiliza también mediaciones informáticas y virtuales en la educación
filosófica, las cuales son herramientas para llevar a la misma praxis de la enseñanza
de la filosofía el descentramiento y la dislocación de la episteme y la cultura
modernas. La formación en filosofía se convierte así en un ejercicio de auto-creación

23
del estudiante en interacción con su mundo social de vida y en formulación de
propuestas pedagógicas pertinentes, enfocadas por la filosofía, la pedagogía, la
investigación, la enseñanza-aprendizaje a través de las modernas ―tecnologías de
la información y de la comunicación (TIC´s), se pone al servicio de la educación las
existencias personales y colectivas en la era de la información.

3.2. DISEÑO CURRICULAR UNAD

El modelo pedagógico de una institución se constituye en el marco explicativo y
orientador de su acción formativa. Las instituciones educativas de Educación
Superior en razón a su autonomía universitaria están en el derecho de definir su
modelo y poner a disposición de la comunidad académica todos los recursos
necesarios para su construcción, comprensión y operacionalización. En este
sentido, la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, en su Proyecto Académico
Pedagógico Solidario (PAPS) y en su plan de desarrollo 2015-2019, tiene como
propósito la innovación académica.
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD ha venido perfilando durante
su historia un modelo pedagógico en el cual se identifican tres momentos de
desarrollo:
Momento 1. (1983 – 1996), centrado en la heteroestructuración del aprendizaje,
donde los integrantes del cuerpo académico elegían y regían la instrucción a través
de módulos impresos, didácticamente orientados al tratamiento de contenidos.
Momento 2. (1997 - 2004), que fomenta la autoestructuración del aprendizaje,
supone autorregulación, metacognición y conocimiento construido por el estudiante,
situación que fue posible a través de currículos centrados en problemas
profesionales en los que avanzaron la Facultad de Ciencias Sociales, Humanas y
Educativas y la Facultad de Ciencias Administrativas.
Momento 3. (2004-hasta la actualidad) dedicado a la interestructuración del
aprendizaje mediante la interacción e interactividad del estudiante con tutores,
consejeros y grupos colaborativos mediante el uso intensivo de las TIC, que le
permite desarrollar integralmente sus capacidades para lograr autonomía
intelectual, apropiación crítica del conocimiento y participar de manera solidaria en
el desarrollo social. Éste último momento, se desarrolla en dos fases: la primera, de
gran valor pedagógico y didáctico (2004-2011), donde se inicia la trascendencia del
modelo formativo a distancia tradicional al modelo formativo virtual. Técnicamente
se puede definir como la fase 1 del e-learning, donde el estudiante dispone de un
ambiente educativo virtual (plataforma tecnología Moodle) para construir
conocimiento individual y colaborativo, que utiliza el CORE como dispositivo de
orden tecno-pedagógico, curricular y didáctico digital. Este contexto educativo se
compone de un sistema de gestión de cursos, herramientas para crear comunidades
de aprendizaje, servicios de tutoría y consejería académica en línea asincrónicos y

24
un sistema de seguimiento y registro de trabajo académico del estudiantes
(individual y pequeños grupos); fase 2, migración definitiva al modelo e-learning,
mediante la construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje diseñados para
responder al diseño curricular por núcleos problémicos y por competencias y, en el
marco del aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo (PAPS, 2011, p. 66).
Es así como la misión institucional de educación para todos, con pertinencia regional
que permita el desarrollo de las comunidades y de las personas, toma fuerza en el
concepto de educación transformadora e inclusiva, la cual se hace posible con el
uso intensivo de las TIC.
El e-MPU, retoma sus bases teóricas del constructivismo social (aprendizaje
personal enmarcado en contextos funcionales, significativos y auténticos;
conocimiento como resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la
realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo). Del
paradigma crítico-social (construcción histórica y contextual del conocimiento,
construcción de sujeto, formación ciudadana, pensamiento crítico, actuación en el
espacio social-comunitario, articulación teoría-práctica, didáctica problematizadora.
Y del paradigma ecológico-formativo (construcción del conocimiento en interacción
con diversos ambientes, aprendizaje significativo, contextualizado, centrado en la
vida, currículos abiertos y flexibles, evaluación formativa y alternativa).
De la misma manera, el aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo se
constituyen en fundamentos del proceso formativo. El aprendizaje autónomo
entendido como el proceso a través del cual el estudiante asume de manera
consciente y responsable sus procesos educativos, implica la apropiación crítica de
la realidad, la autodeterminación, el autocontrol, el aprendizaje colaborativo, la
solidaridad, pluralidad, responsabilidad, creatividad, autorregulación y la
autoevaluación. El aprendizaje significativo permite al estudiante relacionar su
conocimiento, su experiencia previa con el nuevo conocimiento, su mundo vital y el
mundo de los otros. El aprendizaje colaborativo favorece la interacción del
aprendizaje individual con el aprendizaje de los otros, con el fin de validar y construir
de manera colectiva nuevo conocimiento.

25
 Ilustración 2. Mentefacto modelo pedagógico Unadista

Estas son las siete (7) dimensiones que conforman el e-mpu: las e-mediaciones, los
e-medios, los e-estudiantes, los e-mediadores, la e-evaluación, el e-bienestar y la
e-calidad, como se puede apreciar en el Gráfico.

Ilustración 3.Dimensiones del e-MPU (Modelo Pedagógico Unadista)

Las e-mediaciones en la Escuela de Ciencias de la Educación, concretamente en el

programa de Licenciatura en Filosofía, articulan diversas estrategias de aprendizaje,

26
medios y recursos para facilitar procesos sistemáticos de aprendizaje y el fomento
de la formación autónoma en el estudiante. La mediación en campus virtual articula
objetos virtuales de aprendizaje, audios, vídeos, lecciones, recursos bibliográficos
digitales, entre otros, los cuales forman parte del apoyo didáctico de los cursos. Los
contenidos de aprendizaje digitales se constituyen en el objeto de conocimiento en
un curso académico; su tratamiento pedagógico y didáctico facilita los procesos de
aprendizaje, el acompañamiento, seguimiento, evaluación y realimentación por
parte del tutor al estudiante. La riqueza de multiformatos para la presentación de
contenidos, la producción propia de los mismos, así como el uso de contenidos de
acceso libre o de fuentes bibliográficas caracterizan los cursos del programa de
Licenciatura de Filosofía.

Los e-medios, entendidos como los soportes tecnológicos que sirven de base para
el diseño de acciones educativas, cumplen un papel importante para la formación
en la modalidad a distancia, ya que facilitan el manejo de los contenidos didácticos,
las interacciones entre estudiantes y docentes, a la vez que se constituyen en
escenarios para la realización de prácticas y el desarrollo de procesos evaluativos.
En el programa de Filosofía se hace uso de la frecuencia RUV con el programa de
radio CIBERSOFIA, la teleconferencia, la web quest, en algunos de los cursos
ofertados; de la misma manera, se hace uso de aplicaciones libres como el Skype.

Los e-mediadores, actores asociados a los procesos formativos que desarrollan los
estudiantes cumplen funciones de acompañamiento, asesoría, orientación,
seguimiento, realimentación, evaluación y apoyo para el aprendizaje autónomo,
significativo y colaborativo. En el programa de Licenciatura en Filosofía, los e-
mediadores, acompañan el proceso formativo de los estudiantes desde los roles de
director de curso o tutor según sea el caso.

Los e-estudiantes, protagonistas del proceso formativo, se constituyen en el centro

del proceso. Su perfil de aprendiz autónomo, el dominio de las TIC, su capacidad
para dar significado a los contenidos de aprendizaje y la capacidad para trabajar
colaborativamente con otros, son rasgos característicos del estudiante del programa
de Licenciatura en Filosofía.

La e-evaluación como proceso dinámico, continúo y sistemático, permite la toma de

decisiones para el mejoramiento permanente de los procesos de formación dentro
de los principios del desarrollo humano y la formación integral. La e- evaluación está
orientada a verificar la apropiación del conocimiento y la construcción de
competencias. La autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación son formas
de evaluación presentes en el proceso formativo del programa de Licenciatura
Filosofía.

27
El e-bienestar, entendido como todas las posibilidades, oportunidades y servicios
que se ofrecen al estudiante para fortalecer su formación integral y su calidad de
vida a través de Bienestar Institucional. Esta unidad realiza una oferta de acceso
libre y permanente para que el e-estudiante acceda a ella a lo largo de su proceso
formativo.

La e-calidad se constituye en el propósito de actuación del programa de Licenciatura

en Filosofía y se concreta en el servicio que se presta al e-estudiante por medio de
los recursos en línea, del acompañamiento sincrónico y asincrónico, así como desde
las diversas actividades y servicios ofrecidos en los diferentes Centros, con lo que
se refleja el compromiso del programa para responder a la confianza depositada por
el estudiante al elegir este programa para su formación en educación superior.

El e-mpu se evidencia en toda su expresión en el diseño de Ambientes Virtuales de

Aprendizaje (AVA). Un AVA se define como un contexto integrado, integral y
holístico para la gestión del aprendizaje, compuesto por un conjunto de entornos de
interacción e interactividad y un sistema de gestión de aprendizaje correspondiente
con el modelo formativo Unadista y con el enfoque curricular problémico. Un AVA
permite a los actores educativos aumentar el uso flexible de los materiales
didácticos, emplear diferentes metodologías y estrategias pedagógicas, optimizar
los recursos educativos y mejorar los resultados del trabajo académico individual y
colaborativo de los estudiantes. En el rediseño curricular del programa el 100% de
los cursos se diseñarán o actualizarán en AVA, desde la organización por entornos;
para lo cual el programa cuenta con un cronograma de alistamiento.

3.3. CURRÍCULO
La UNAD define para el diseño de las ofertas formativas tres niveles de construcción
curricular: macrocurrículo, mesocurrículo y microcurrículo, que de manera articulada
contribuyen a la formación integral del estudiante.

 El macrocurrículo expresa las directrices institucionales en torno al concepto

de ser humano y tipo de sociedad que la UNAD coadyuva a construir, el cual
está organizado en cuatro campos de formación: acogida e integración
Unadista, formación interdisciplinar básica común, formación disciplinar y
formación complementaria.
 El mesocurrículo es la articulación del macrocurrículo en el programa, donde
se gestiona la construcción de la malla curricular y sus respectivas rutas de
formación.
 El microcurrículo es la operacionalización del modelo pedagógico en los
cursos de los diferentes programas. Para el propósito de este documento se
enfatizará en la organización del nivel microcurricular.

28
Figura 7. Malla curricular- programa licenciatura en filosofía

1
3.4. CARACTERÍSTICAS DE LOS NÚCLEOS PROBLÉMICOS
1. Articulación e integración del saber o de todos los conocimientos de las áreas
disciplinarias.
2. Núcleos conceptuales que responden a núcleos problémicos
3. Integración de las disciplinas del saber
4. Son indicadores para evaluar por competencias.
5. Surgen de las demandas de los contextos locales y regionales.
6. Expresan un conjunto de valores sociales (solidaridad, compromiso
ciudadano, la verdad y el desarrollo sostenible)
7. Permite autogestión de la formación

La malla curricular del Programa de Licenciatura en Filosofía se construye sobre

ocho (8) núcleos problémicos (4 de la escuela y 4 del programa), y dos (2) Núcleos
Integradores de Problema (NIP), uno del Básico Común Obligatorio de la Escuela
(Figura 8 y 9) y el otro, del Programa de Licenciatura en Filosofía (Figura 10 y 11).
En este sentido, el NIP del programa le apuesta a la Formación Ciudadana de los
docentes con el fin de cualificarlos en cultura solidaria y de la paz, en la creación de
proyectos que impacten a las comunidades desde su contexto. De ahí que todos los
núcleos problémicos, enmarcados en red de cursos (de índole pedagógico,
disciplinar, tecnológico, básico común, investigativo y prácticas) fortalezcan la
condición ciudadana de los maestros que dialogan, actúan e intervienen en
escenarios educativos, comunitarios, interdisciplinares, regionales o globales.

Ilustración 4. Núcleo Integrador de problema –NIP Disciplinar ECEDU- Pregunta problémica

1
Ilustración 5. Núcleo Integrador de problema –NIP Disciplinar ECEDU-Red de cursos

Ilustración 6.Núcleo Integrador de problema –NIP Programa de Licenciatura en filosofía-Pregunta problémica

2
Ilustración 7. Núcleo Integrador de problema –NIP Programa de Licenciatura en filosofía-Competencias

De esta manea el programa de Licenciatura en Filosofía, soportado en núcleos

problémicos, responderá con mayor empeño al modelo pedagógico unadista
apoyado en e-learning (e-MPU). Al respecto, las Redes de curso, articulado a las
Redes de tutores se empeña en el acompañamiento más oportuno, personalizado
e integral de los estudiantes (y las redes de aprendizaje a las que pertenecen) de
acuerdo con sus ritmos de aprendizaje y en conformidad con las necesidades de
las comunidades. No en vano, el modelo pedagógico de la UNAD está soportado
en los paradigmas constructivista social, crítico social y ecológico contextual.
La metodología a distancia del Programa de Licenciatura en Filosofía ofrece a los
e-estudiantes los diferentes cursos, diseñados por núcleos problémicos y que se
acompañan gracias a las e-mediaciones tecnológicas (web conference, B-learning,
encuentros en zonas, Skype, chat, simulador de prácticas, cursos virtuales) y
acompañamientos in situ de prácticas u otros eventos académicos. Se busca con
ello, que los e-estudiantes consoliden el aprendizaje autónomo (“consciencia de lo
que aprendo”), colaborativo (“las redes de aprendizaje que promuevo”) y
significativo (“gusto y valor por lo que estoy aprendiendo”).
Todo el marco educativo de la UNAD, su modelo pedagógico, la malla curricular del
Programa ve en el estudiante el centro de aprendizaje por cuanto le aporta a la
construcción social del conocimiento (constructivismo social) puesto que el
conocimiento incide en la transformación de los contextos sociales de los
estudiantes. Asimismo, se fortalece el pensamiento crítico de los estudiantes (crítico
social) en la medida en que las preguntas, los problemas y la indagación, impulsan
al estudiante a juzgar, discernir y tomar decisiones soportadas en argumentos

3
sensatos. También los estudiantes del programa construyen redes de aprendizaje
que permiten, a los mismos, ampliar el conocimiento y construir redes colaborativas
de tipo educativo, investigativo, prácticas o formativo.

3.5.1. Resultados del ejercicio de indagación realizado con los estamentos:

estudiantes, egresados y docentes
Para el análisis de los resultados se designó un equipo de docentes del programa
de Licenciatura en filosofía que consolidaron, sistematizaron, reflexionaron sobre la
información encontrada; esta información compartida en un google drive ayudó a la
creación del núcleo integrador de problema y los núcleos problémicos como se
detallan a continuación.

3.5.1.1 Núcleo integrador de problema- licenciatura en filosofía

El licenciado en filosofía indagador, provocador y navegador en el mundo cultural y

en el mundo digital. Indagador en cuanto que explora nuevas formas de filosofar en
una sociedad hipervinculada; provocador en la medida en que impulsa, en los
diversos escenarios de enseñanza y aprendizaje donde interactúa, la inteligencia
colectiva; y navegador por cuanto permite que los saberes y disciplinas fluyan, se
conecten y transformen los contextos sociales, sean éstos locales o globales.

3.5.1.2. Explicación del núcleo problémico

El futuro licenciado en filosofía se prepara para las presentes y próximas exigencias
educativas y formativas de los estudiantes inmersos en la nueva cultura digital
(Cibercultura). En tal sentido se requieren nuevas comprensiones de los maestros
y ciudadanos que emergen y se vinculan a “nuevos espacios”, “nuevos tiempos” y
“nuevas relaciones” en lo que algunos autores llaman el Ciberespacio.
Un sociólogo de la tecnología como Kerckhove (1997) y el filósofo de la tecnología
como Lévy (2001), conciben que la cibercultura es la tercera era de la comunicación
(luego de la oralidad y la escritura) y en la que ha emergido el lenguaje digital.
Corresponde a nuevas formas de relaciones simbólicas, técnicas y conexiones en
lo que denomina la cultura de la sociedad digital contemporánea lo que promueve
el crecimiento del ciberespacio (la red y la interconexión mundial digital).
Se ha dado el tránsito de una cultura cifrada en un autor o un texto (monodiscurso)
a una Cultura hipervinculada en cuando que hay multiplicidad de discursos que
transitan en la tecnología. El ciberespacio depende de la red de relaciones e
interacciones que propician en los estudiantes las inteligencias colectivas (redes de
aprendizaje) que se prolongan, navegan o extienden más allá de un curso virtual.

4
Así mismo promueve la participación ciudadana en escenarios cada vez más
democráticos en la aldea global (redes sociales).

3.6. NÚCLEOS PROBLÉMICOS:

3.6.1 Los Núcleos Problémicos (NP) y el Núcleo Integrador de Problema (NIP)
Para alcanzar niveles mayores de pertinencia regional y global, el programa de
Licenciatura en Filosofía de la UNAD estructura su plan de formación en cuatro
núcleos problémicos que giran en torno un núcleo integrador de problema. Los
núcleos problémicos están articulados por una red académica que permite su
abordaje.

Un NP es una necesidad, una oportunidad o un vacío en el conocimiento que convoca

diferentes disciplinas y permite un abordaje integral, un tipo de mediación pedagógica,
una propuesta didáctica específica y un abordaje axiológico, con el fin de contribuir
con la formación del estudiante y, generar conocimiento pertinente tanto para los
contextos sociales como para las mismas disciplinas” (PAPS, 2011).

Una red académica microcurricular es un conglomerado de cursos que permiten el

abordaje de un núcleo problémico. En este sentido, al diseñar un curso, debe existir
diálogos entre los diseñadores de una misma red académica, para que en conjunto,
se establezcan las apuestas formativas de la red académica y puedan materializarse
en las actividades que se sugieran para cada curso. Esta perspectiva es de suma
importancia en el diseño microcurricular ya que de ella depende que el núcleo
problémico tenga dinamismo y permita procesos dialógicos que sustenten las
dinámicas académicas de un programa particular. (UNAD, Lineamientos Micro
curriculares, 2016, p. 10)

3.6.1.2 Núcleo problémico: Concepciones y construcciones de ciudadanía

Pregunta generadora
¿En qué sentido las nuevas concepciones y construcciones de ciudadanía del siglo
XXI soportan y respaldan la acción, la reflexión y las prácticas educativas y sociales
en las que interactúa un licenciado en filosofía?
Fundamentación
En el siglo XXI están emergiendo nuevas comprensiones y construcciones de
ciudadanía.
Cuando se habla de ciudadanía es posible correlacionar diferentes disciplinas que
van a soportar su comprensión, concepción, características y retos a la luz del siglo
XXI.
La ética, narrativa, la política y estética se refieren o tratan la acción humana, las
nuevas antropologías, los valores morales y la ciudadanía hoy.

5
El Decreto 2450, del 2015, del MEN indica que una de las condiciones y criterios de
calidad de los procesos de evaluación para el otorgamiento y renovación del registro
calificado de los programas tiene que ver con los contenidos curriculares (Sección
11. Artículo 2.5.3.2.11.2). Uno de los aspectos curriculares tiene que ver con la
integralidad de la formación del estudiante, lo que implica que en los cursos o
créditos deben aparecer dimensiones como la ética, la estética, ambiental,
filosófica, política y social (página 4).
Anteriormente la UNESCO en La Filosofía, una escuela de la libertad. Enseñanza
de la filosofía y aprendizaje del filosofar: la situación actual y las perspectivas para
el futuro (2011), plantea que en la enseñanza de la filosofía y el mismo ejercicio del
filosofar tiene que ver con tres formativos procesos interdependientes. El primero
tiene que ver con la interrogación y el cuestionamiento; en éste se abordan las
fuentes filosóficas y en ello cobra relevancia las preguntas, la curiosidad, la
discusión, la confrontación y el debate. El segundo es el proceso filosófico
(relacionado con pensar y hablar) tiene que ver con los métodos filosóficos y la
capacidad del estudiante para el diálogo. El tercer proceso es el resultado del
valorizar y el actuar (identificar valores, juicios acertados, compromiso ético, valores
democráticos –la paz, la convivencia-) (p. 31).
El Sistema Nacional de Educación (SISNES) hace un énfasis especial en la ética
relacionada con la cultura ciudadana y la ética. En este sentido señala en lo atinente
al carácter solidario de la ética: “El cultivo y desarrollo de los valores dela
personalidad es una tarea sustantiva en la educación integral desde y para la
solidaridad, en la comunicación ética y efectiva para la asociatividad, y en la
interacción social para el reconocimiento recíproco, la ayuda mutua, la articulación
de organizaciones y el fortalecimiento del sector social y solidario” (p.58).

Competencias
- Comprender las nuevas nociones de ciudadanías que han emergido en este
siglo (ciberciudadanías, ciberespacio, inteligencia colectiva, redes sociales y cultura
digital) en atención a las nuevas interacciones culturales, sociales y tecnológicas
que las personas están estableciendo en este mundo global.
- Analizar las concepciones de ciudadanías que subyacen en la tradición
filosófica (filosofía política) con la pretensión de problematizarlas y confrontarlas con
las que están emergiendo en el siglo XXI.
- Soportar las razones que han llevado a plantear a los recientes estudiosos la
construcción de nuevas ciudadanías acorde con las nuevas exigencias de la
cibercultura.
- Explicar los retos que presentan las nuevas comprensiones de
ciberciudadanías a partir de los diferentes escenarios donde éstas interactúan o
intervienen acorde con la consolidación de una comunidad democrática.

6
- Examinar los valores éticos que subyacen a las ciberciudadanías de modo
que se pueda plantear la necesidad de impulsar en todas las interacciones el
respeto y convivencia con las diferencias formas de pensar, creer o vivir (alteridad).
- Elaborar propuestas ciudadanas en conformidad con las exigencias o
necesidades educativas, políticas, éticas o culturales de las regiones o de mayor
impacto global.

3.6.3. Núcleo problémico: Comunidad de Indagación, conocimiento e investigación:

Pregunta generadora.
¿Qué tipo de investigaciones emprende, ejecuta e impacta un licenciado en
filosofía en conformidad con las exigencias educativas y sociales de las regiones y
del mundo global?
Fundamentación:
La formación en investigación, en primer lugar, permite a docentes y estudiantes de
la Licenciatura en Filosofía profundizar en el saber disciplinar, pedagógico y
didáctico contribuyendo de esta manera en la calidad profesional de los futuros
licenciados. En segundo lugar, los seminarios de investigación desarrollan en los
estudiantes las competencias comunicativas en lectura y escritura académicas
necesarias para la apropiación de enfoques y herramientas de investigación que
serán el soporte fundamental de una práctica profesional transformadora que
impacte el contexto social en que se desenvuelvan los futuros docentes. En tercer
lugar, los seminarios facilitaran la conformación de semilleros de investigación y la
formulación de proyectos de investigación de los docentes agenciando la
creatividad, el aprendizaje cooperativo y la problematización de la realidad social
nacional e internacional. Por último, los seminarios serán el camino expedito para
promover la difusión de propuestas de problematización, didácticas y enfoques
pedagógicos innovadores, y de resultados de semilleros y equipos de investigación.

La investigación filosófica desde la licenciatura, dado su carácter teórico-práctico,

permite a estudiantes y docentes elaborar el saber disciplinar primero desde las
áreas clásicas -ontología, epistemología, ética y moral, política y estética- luego
desde los campos emergentes como los estudios en ciencia, tecnología y sociedad
–CTS-, la filosofía para niños, las tecnologías de la comunicación y la información,
las relaciones entre religión y espiritualidad, los estudios culturales, entre otros. De
esta manera se contribuye cualitativamente en la comprensión de los fenómenos
sociales, políticos, culturales y científicos que enfrentan las nuevas generaciones y
que, difundidos a través de las tecnologías de la comunicación, requieren de una
apropiación social crítica. El mundo contemporáneo caracterizado por la rapidez de
las experiencias, la desterritorialización de los encuentros, las capacidades

7
multitarea y la inteligencia colectiva, exige de estudiantes y docentes habilidades de
pensamiento crítico y reflexivo que son características de la filosofía.

La formación en comprensión lectora –literal, inferencial y crítica- asegura, a través

del Plan Lector, el acercamiento de los estudiantes a un conjunto de lecturas
fundamentales que serán un referente para toda su vida profesional del saber
acumulado en la filosofía occidental. Además, con el aprendizaje de la tipología
textual, el estudiante aprenderá a diferencia y articular los distintos tipos de textos,
a realizar un comentario, una reseña, un texto expositivo, un ensayo, desarrollando
competencias de producción textual académica. Con estas competencias
comunicativas el estudiante podrá asumir una posición crítica frente a su contexto
social y profesional apoyada en el adecuado uso de los recursos bibliográficos y de
los géneros discursivos, en especial del artículo académico.

El desarrollo de competencias de investigación en los estudiantes estará ligado a la

capacidad de problematización de la realidad educativa, social y cultural en la que
se desenvuelva su vida profesional. Las habilidades básicas de formulación de
proyectos de investigación dependerán de la sensibilidad y habilidad para definir un
tema, problematizarlo a través de una pregunta de investigación y definir un enfoque
metodológico para su resolución. Con la formalización de los seminarios de
investigación, tanto los estudiantes, vinculados a semilleros, como los docentes,
adscritos a grupos de investigación, podrán participar de la esencia de la vida
académica que es la construcción de nuevos conocimientos. Desde esta
perspectiva, el profesional docente licenciado en filosofía se convierte en un líder
comunitario propositivo, diseñador de nuevas propuestas que construyan sociedad
con calidad y calidez de vida.
Cursos:
Competencias:
El estudiante es capaz de aportar de manera eficaz a la construcción de una
comunidad de indagación.
El estudiante aplica de manera eficaz metodologías mixtas de investigación de
acuerdo a un diagnostico en proyectos de investigación para proponer soluciones
a problemáticas educativas concretas.
3.6.4. Núcleo problémico: Formas de vida, pensamiento y naturaleza
Pregunta generadora.
¿Cuál es el aporte de la bioética, la mente y la realidad fortalecen en el estudiante
los componentes disciplinares e interdisciplinares relacionados con la filosofía?

8
Fundamentación:
Según Helena Postigo, La bioética es el estudio sistemático e interdisciplinar de las
acciones del hombre sobre la vida humana, vegetal y animal, considerando sus
implicaciones antropológicas y éticas, con la finalidad de ver racionalmente aquello
que es bueno para el hombre, las futuras generaciones y el ecosistema, para
encontrar una posible solución, elaborar una normativa jurídica adecuada o una
política mesurada.
Los siguientes son los sentidos en los que la Bioética, la mente y la realidad
(integrados desde la bioética como disciplina), fortalecen en los estudiantes los
componentes disciplinares e interdisciplinares relacionados con la Filosofía:
A. Diálogo creativo, pensamiento reflexivo y resolución de problemas: El Programa
Regional de Bioética OPS/OMS, identifica “el uso creativo del diálogo bioético para
formular, articular y en lo posible resolver los dilemas que plantea la investigación y
la intervención sobre la vida, la salud y el medio ambiente”. Los problemas que
surgen en el encuentro entre la persona humana y la ciencia tienen que ser
dialogados, analizados y reflexionados para buscar soluciones y encontrar criterios,
normas o principios que guíen el obrar del hombre respecto a la vida y elaborar
leyes adecuadas que permitan el desarrollo y el progreso de la humanidad.
B. Comprensión antropológica y ética: El objeto material de la bioética son las
acciones del hombre sobre la vida in genere; en cambio, su objeto formal es desde
la perspectiva ética, para ver si estas acciones son buenas y hacen al hombre mejor,
o por contrario, le producen un daño a él, a la humanidad y a las generaciones
futuras. Es importante señalar que cuando hablamos de las acciones del hombre
sobre la vida en general, entendemos por ella vida vegetal, animal y humana. Es
más, se extendería también este estudio hasta las acciones sobre el medioambiente
en general, es decir, sobre todo aquello que en un futuro puede incidir sobre el
desarrollo de la vida humana y de las generaciones futuras. Este componente
propende por el fortalecimiento de una comprensión crítica en los estudiantes y
genera una conciencia ecológica que se oponga al ecocidío actual.
C. Fortalecimiento del trabajo interdisciplinar: El desarrollo de la mirada
interdisciplinar de la bioética hoy en día, es fundamental para la comprensión del
objeto de estudio, desde diferentes miradas. En la bioética intervienen en muchas
otras disciplinas, no sólo la medicina o las ciencias biosanitarias sino también el
derecho, la política, la psicología la economía, la filosofía, la sociología, la
estadística etc.
D. Actualización Neo-ontológica, teleológica y re-interpretativa de la actividad
humana: La realidad histórica de los adelantos tecnológicos en la biología, la física
y la medicina ha demostrado que la supervivencia de la especie humana y de la
vida en el planeta está subordinada a la forma en que el hombre utilice los hallazgos
de la ciencia. Si no se piensa antes en los riesgos de que millones de seres humanos
y que las diferentes especies pudieran desaparecer de La Tierra, debido a la

9
actividad humana, se produjera el fin de la vida. De ahí que el modelo de la actividad
del hombre necesite su reinterpretación desde una perspectiva más humanista.
E. Fundamentación Epistemológica integrada en la Interdependencia: La Bioética
ha surgido de la recombinación entre las ciencias y las humanidades, y la
confluencia de varias disciplinas. Su carácter interdisciplinario se manifiesta en la
necesidad de la integración del conocimiento emanado de diferentes ciencias para
explicar los fenómenos de la vida y su conexión con la Ética, como punto de partida
del ser humano para explicar su relación con los otros y con la Naturaleza. Se puede
afirmar que la Bioética procura una reflexión que conduzca al despertar de la
interdependencia.
Competencias:
Comprender, e interpretar el pensamiento filosófico contemporáneo, frente a las
nuevas cosmovisiones antropológicas, epistemológicas, tecnológicas, ontológicas
y éticas que convergen en el entorno físico del respeto a la vida y la sostenibilidad
de la biosfera.
Identificar los diferentes tipos de fundamentos filosóficos, epistemológicos,
antropológicos e interdisciplinares propios de la Bioética, con el fin de desarrollar
criterios y proponer soluciones a los problemas emergentes que se presenten a lo
largo de la carrera. y en su posterior actuar como profesional.
3.6.5. Núcleo problémico: Filosofía, Pedagogía y tecnología
Pregunta generadoras:
¿Cómo se caracteriza al futuro tutor, de la Licenciatura en Filosofía, y de qué
manera se posiciona en los diversos escenarios educativos a partir de la
interrelación entre tecnología, enseñanza, aprendizaje y realidad?
¿De qué manera la formación filosófica contribuye a la comprensión de la
naturaleza, alcance y límites del conocimiento, posibilitando una reflexión crítica que
pueda fundamentar un quehacer pedagógico, significativo y creativo?
Fundamentación:
La labor tutorial al interior de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia considera
la concordancia de sus prácticas pedagógicas con el PAPS, considerando la
importancia que las TIC tienen como recurso que permite llegar a diversos usuarios
en múltiples contextos, de ahí la consideración fundamental sobre los actos de
enseñanza que aportan a diversas condiciones sociales, culturales y regiones,
considerando en todo este ejercicio que el aprendizaje se diversifica y se superan
modelos tradicionales en la amplitud de una sociedad del conocimiento. De esta
forma se logran escenarios adaptativos significativos que permiten no sólo
conceptualizar la realidad a los entornos virtuales, además, aportar desde las
didácticas digitales a la construcción de procesos de enseñanza-aprendizaje más
sincrónicos con la realidad; el uso tecnológico y las investigaciones que se aborden
desde la Investigación educativa, permite adaptarse a los distintos tipos,

10
inteligencias, ritmos de aprendizaje de quienes se vinculan a éste modelo, pero
también requiere un compromiso firme sobre las vigencia e innovación que al
acelerado ritmo de la tecnología se gesta día a día.
Considerar la tipología de investigaciones contempla las didácticas digitales, la
construcción de material didáctico innovador con base tecnológica, la construcción
de modelos pedagógicos extra aula y virtuales, diseños instruccionales vigentes con
plataformas actuales o futuras, ambientes de aprendizajes enriquecidos, formación
por modelo ascendente, entre otros.

Es por ello fundamental que los apoyos multimediales y las nuevas tendencias
formativas que surgen a la par del vertiginoso cambio tecnológico, implican también
acciones pedagógicas formativas innovadoras, el tutor y sus estudiantes se
convierten entonces en constructos capaces de interactuar en red fundamentando
nuevos conocimientos y destrezas que a la postre son útiles en sus escenarios de
aprendizaje y gestores de cambios significativos en el quehacer pedagógico
contemporáneo.

Competencias
Integrar a su perfil disciplinar las TIC como horizonte ético y epistemológico en el
que se desenvolverá su quehacer personal y profesional mediante un ejercicio
crítico hermenéutico de autores y contextos. (Ser)
Comprender las diferentes posiciones y desarrollos teóricos relacionados con las
TIC y las TAC, y sus implicaciones para la reflexión filosófica y pedagógica, que
posibilita una elaboración propia desde la filosofía. (Saber)
Plantear nuevas estrategias pedagógicas y didácticas que implemente las TIC en
el marco de la reflexión crítica de la filosofía y su papel de trasformación en los
diferentes escenarios educativos (Hacer).

11
Tabla 3..Red académica microcurricular –NP: Concepciones y construcciones de ciudadanía

Competencias por Periodo Periodo Periodo Periodo Period Period Period Period
Núcleo problémico Periodo 2
núcleo/curso 1 3 4 5 o6 o7 o8 o9 Perfil del Egresado

Comprender las
nuevas nociones de
ciudadanía que han
emergido en el siglo
XXI
(ciberciudadanías,
ciberespacio, Ciberespaci
inteligencia colectiva, Exámen de oy Construyendo
redes sociales y Universa (e) ciudadanías ciudadanía (e)
cultura digital) en (e) Maestro reflexivo
atención a las nuevas de sus propias
interacciones Prácticas de
culturales, sociales y enseñanza pues le
tecnológicas que se anima la
han estableciendo en responsabilidad de
este mundo global. explicitar e
Analizar las impactar su
Concepciones y concepciones de enseñanza en
construcciones de ciudadanías que escenarios
ciudadanía subyacen en la educativos y
tradición filosófica Pensamiento sociales
(filosofía política) con filosófico
la pretensión de latinoamericano
problematizarlas y (e)
confrontarlas con las
que están
emergiendo en el
siglo XXI.
Examinar los valores
éticos que subyacen
a las ciberciudadanías
de modo que se Literatura, Antropologí
pueda plantear la valores y a
necesidad de ciudadanías Cyborg (e)
impulsar en todas las
interacciones el
respeto y convivencia

12
 con las diferencias
formas de pensar,
creer o vivir
(alteridad).

Elaborar
propuestas
ciudadanas en
conformidad con las Pensamient
exigencias o o crítico y
necesidades ciudadanía
educativas, políticas (e)
o culturales de las
regiones o de mayor
impacto global

Tabla 4 . Red académica microcurricular –NP: comunidad de indagación

Núcleo Competencias por Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo
problémico núcleo/curso 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Perfil del egresado

El estudiante es
capaz de aportar de
manera eficaz a la Comunidad e
construcción de una indagación
comunidad de
indagación.
El estudiante aplica Maestro ciudadano
de manera eficaz comprometido con la
Comunidad de metodologías mixtas paz, la equidad y la
indagación de investigación de justicia de su región
acuerdo a un y del país.
diagnostico en Investigación en Trabajo de
Mímesis Seminario I Seminario II Seminario III
proyectos de Filosofía grado
investigación para
proponer soluciones
a problemáticas
educativas
concretas.

Tabla 5. Red académica microcurricular –NP: Formas de vida, pensamiento y naturaleza

Perfil del egresado

Núcleo Competencias por Periodo Periodo Periodo Period
Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4 Periodo 5 Periodo 7
problémico núcleo/curso 1 6 8 o9

13
 Comprender, e
interpreta el
pensamiento
filosófico
contemporáneo,
frente a las nuevas
cosmovisiones
antropológicas, Cerebro La vida como Filosofía
Filosofía para
epistemológicas, y mente problema Contempor
niños
tecnológicas, (e) filosófico ánea.
ontológicas y
éticas que
convergen en el
Diseñador y gestor de
entorno físico del
proyectos de carácter
respeto a la vida y
interdisciplinario que
la sostenibilidad de
Formas de vida, la biosfera. promueven el
pensamiento y Identificar los aprendizaje y
naturaleza apropiación de los
diferentes tipos de
saberes pedagógicos,
fundamentos
filosóficos y
filosóficos,
humanísticos en
epistemológicos,
diferentes niveles de
antropológicos e
la educación
interdisciplinares
propios de la
Bioética, con el fin Ciencia,
de desarrollar filosofía y Ecología y
Bioética
criterios y sociedad sociedad (e)
proponer (e)
soluciones a los
problemas
emergentes que se
presenten a lo
largo de la carrera
y en su posterior
actuar como
profesional.

14
 Tabla 6.Red académica microcurricular –NP: Filosofía, pedagogía y tecnología

Núcleo Competencias Periodo Periodo Periodo Periodo

Periodo 1 Periodo 4 Periodo 5 Periodo 6 Periodo 8
problémico por núcleo/curso 2 3 7 9 Perfil del
egresado
El estudiante
integra a su
perfil disciplinar Investigador en
las TIC como temas de
horizonte ético y tecnologías de
epistemológico la información
en el que se Introducción y la
desenvolverá su a la Filosofía Filosofía Filosofía comunicación
Griego Latín
quehacer licenciatura Antigua medieval moderna en su relación
personal y en filosofía con la
profesional educación, la
mediante un filosofía y las
ejercicio crítico humanidades.
hermenéutico
de autores y
contextos. (Ser)
El estudiante
comprende las
diferentes
Filosofía,
posiciones y
pedagogía y
desarrollos
tecnología
teóricos Docente o tutor
relacionados con virtual de las
Filosofía de Filosofía,
las TIC y las áreas de
la pedagogía
TAC, y sus filosofía,
Tecnología y
implicaciones humanidades,
(e) tecnología
para la reflexión epistemología y
filosófica y afines en
pedagógica, que educación
posibilita una básica, media
elaboración vocacional,
propia desde la formación
filosofía. (Saber) tecnológica y
El estudiante profesional.
plantea nuevas
Didáctica
estrategias
de la
pedagógicas y
filosofía
didácticas que
(Ob.)
implemente las
TIC en el marco

15
de la reflexión
crítica de la
filosofía y su
papel de
trasformación
en los diferentes
escenarios
educativos
(Hacer).

16
3.7. REDES ACADÉMICAS
Las redes académicas son el conjunto organizado de cursos que dinamizan una red de
relaciones coherentes, flexibles, interdependientes referidas a conceptos y realidades
que buscan dar respuesta a la pregunta generadora del núcleo problémico. “En la UNAD,
las redes académicas son el conjunto de cursos que están articulados alrededor de los
núcleos problémicos de las cadenas formativas a lo largo de la vida, por campos de
formación” (PAPs 2011. Pág. 113). Desde aquí se visualiza la red académica como un
escenario de socialización, de estructuras de significado, estrategias didácticas y
pautas para la implementación de actividades que catalizan el proceso de aprendizaje.

3.7.1. Redes académicas programa de Licenciatura en filosofía

Desde las redes de curso se trabaja con diferentes estrategias de aprendizaje que
posibilitan el acercamiento de los docentes en formación a sus respectivas comunidades.
Es de esta manera como la presencialidad de la Educación en la UNAD se ofrece en
diversas estrategias de aprendizaje que orientan el diseño de los cursos, lo cual plantea
una apuesta diferenciada en cada curso, porque cada necesidad de aprendizaje
específico ha de tener una estrategia pedagógica específica. En tal sentido, los créditos
presenciales en las licenciaturas de la ECEDU siguen los lineamientos académicos más
adecuados para cada curso, no de un modo uniformado para todos ellos. Un marco de
referencia para este diseño diferenciado es el condensado en el documento
“Metodologías, Estrategias y Herramientas Didácticas Para el Diseño de Cursos en
Ambientes Virtuales de Aprendizaje en la UNAD” (UNAD 2013) en el que se detallan
tipos de actividades que pueden desarrollarse presencialmente, con tutoría y
acompañamiento directo de los docentes y en aprendizaje colaborativo. Si bien este
lineamiento pedagógico de la UNAD se ha propuesto para el modelo pedagógico
apoyado en e-learning, apuesta nuclear del PAPS (Proyecto Académico Pedagógico
Solidario) de la Universidad, es también el marco para la oferta de sus créditos
presenciales, es decir, con el acompañamiento directo de los docentes a las acciones
protagonizadas por los estudiantes. Tales estrategias marco son:

1. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). En cuyo marco se realizan actividades

como trabajo en talleres, experiencia práctica de una situación problémica real, trabajo
en equipo, debates, presentación argumentada de soluciones propuestas, Evaluación de
alternativas.
2. Investigación Acción Participativa (IAP). Como estrategia eminentemente práctica
y aplicada, implica experiencias de trabajo de campo, observación participante, grupos
de trabajo para debate, estudio de alternativas y toma de decisiones, Acciones de
transformación de la realidad contextual,

17
 3. Aprendizaje Basado en Investigación (ABI). Por ser un proceso de construcción
de conocimiento, implica acciones de acompañamiento en el diseño y evaluación del
proceso mismo, trabajo experimental, experiencial, argumentación en el análisis y
evaluación de resultados.
4. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr). Es un modelo que implica que el
estudiante se involucre en un proceso de investigación que incluye la toma de decisiones
con respecto a los objetivos del aprendizaje, la indagación del tema y la construcción de
conocimiento (Thomas, 2000). Mientras que el docente crea espacios de aprendizaje
tanto individuales como grupales en un ambiente conductivo y da realimentación y evalúa
los resultados (Rodríguez-Sandoval, Vargas-Solano, & Luna-Cortés, 2010).
5. Aprendizaje Basado en Simuladores. La simulación presenta ambientes
controlados, reales o virtuales, para la acción, el juego de posibilidades, la
experimentación y la toma de decisiones. Ello permite el desarrollo de habilidades y
competencias. Estas acciones pueden ser tutoreadas en tiempo real por el
acompañamiento docente. La ECEDU cuenta, por ejemplo, con una serie de Objetos de
Aprendizaje usados como Simuladores de práctica pedagógica que permiten a los
estudiantes el análisis de situaciones específicas para producir una respuesta en tiempo
real.
6. Aprendizaje Basado en Tareas. Espacios de interacción comunicativa, en la
resolución de una guía de actividades, son típicos de esta estrategia. Las actividades se
orientan a una meta de aprendizaje en la cual los estudiantes elaboran un producto real
que se facilita por la interacción in situ. Los “talleres” son actividades de trabajo
colaborativo que concretan esta estrategia.
7. Estudio de Casos. Los casos son la representación de una situación donde una
porción de la realidad es traída al aula a fin de que trabajen en ella los estudiantes y el
tutor. Un buen caso permite la discusión basada en los hechos problemáticos que deben
ser encarados en situaciones de la vida real, es el registro de una situación compleja que
debe ser seccionada analíticamente y de nuevo reconstruida a fin de que se entienda.
Su propósito es permitir la expresión de actitudes de diversas formas de pensar a través
de la discusión o intercambio de participaciones (Módulo Cátedra unadista, 2011).
8. Estrategia Practicum. Vincula la teoría y la práctica, logra estimular los
aprendizajes profundos y ajustados a un entorno, considerando la investigación en el
trabajo colaborativo en la búsqueda de soluciones creativas a problemas.
Específicamente busca integrar al estudiante en un ambiente de aprendizaje en
situaciones reales de la práctica en su ejercicio profesional, esto permitirá adquirir más
conocimientos, información, habilidades y competencias en su desempeño laboral.
9. El Aprendizaje Basado en Escenarios (ABE). Diseño pedagógico que se
fundamenta en el uso de un escenario auténtico o artificial como principio del proceso de
aprendizaje, enseñanza y evaluación (Ahumada, s.f).
10. Aprendizaje Basado en Transdisciplinariedad Compleja. Permite abordar los
diferentes niveles de realidad como conocimiento humano, gracias a los diferentes
18
 niveles de percepción, pues el conocimiento no es ni exterior ni interior, es a la vez
exterior e interior, lo que conduce a concebir el aprendizaje como una complejidad, no
reduccionista o simplificadora de la realidad en dualidad u opuestos, sino un tipo de
interacción del interior del sujeto que interactúa con el otro y con su entorno. Esto implica
concebir el aprendizaje como un sistema de complejidad y ecoorganizada basada en un
paradigma que toma en cuenta la complejidad de la realidad y, por otra, la implicación
del sujeto en la construcción cognoscitiva.
Esta descripción muestra cómo cada estrategia pedagógica se desdobla en acciones
específicas que se pueden realizar in situ unas, con acompañamiento sincrónico vitual
otras, pero, en todo sentido, acompañadas directamente por los docentes en una
orgánica articulación con la especificidad de cada diseño pedagógico. La consistencia
de los diseños, si bien tiene en cuenta la métrica de los créditos académicos (2 horas de
estudio independiente por una de estudio acompañado), considera que lo importante es
el alcance de metas de aprendizaje en el estudiante, la construcción de los productos
académicos en los que se evidencia el mismo y la rigurosidad en el seguimiento de
procesos de validación crítica de los mismos. Los espacios presenciales, por tanto, no
se programan para la clásica magistralidad, sino para el desarrollo de este repertorio de
actividades de aprendizaje vivenciales y colaborativas. Esta orientación para el diseño
metodológico del acompañamiento docente en la UNAD, no constituye un
estrechamiento de las posibilidades de interacción directa entre docente - estudiante, al
contrario, corresponde a la flexibilización, contextualización y adecuación de las
didácticas a una educación centrada en el estudiante más que en la enseñanza.
Actividades In Situ Presenciales

Estas se desarrollarán en los centros de atención de la UNAD, acompañadas

directamente por la red de docentes asignados al curso académico y, en general, de la
ECEDU. Se trata de actividades correspondientes a la guía integrada de actividades de
cada curso, programados de acuerdo con su estrategia pedagógica, como talleres,
asesorías grupales e individuales, cine-foros, conferencias, seminarios, mesas de
trabajo, foros, conversatorios, debates y trabajo en equipo a través de CIPAS, la cual es
una estrategia didáctica de construcción colectiva de conocimiento denominada Círculos
de Interacción y Participación Académica y Social, entre otros.

Trabajo de Campo

Si el curso contempla el trabajo de campo dentro de su estrategia de aprendizaje, éste

será desarrollado por los estudiantes de dos maneras: como trabajo autónomo y/o como
trabajo acompañado directamente por la red de docentes. En el segundo caso, se
programan actividades grupales en los contextos próximos, programadas por la
Universidad, teniendo en cuenta las intencionalidades formativas de la escuela, los
programas y su pertinencia para la comunidad en la que se encuentran inmersos los
estudiantes. Salidas de campo como visitas guiadas a centros de investigación,
instituciones educativas, experiencias pedagógicas y espacios de aprendizaje

19
 experiencial expresan este tipo de actividades. Así pues, el trabajo de campo contará
con un acompañamiento permanente que implica tanto la preparación de la experiencia,
como su desarrollo, su sistematización y evaluación posterior.

Acompañamiento en campus virtual

Los estudiantes también contarán con acompañamiento permanente a través de diversos

medios tecnológicos de tipo sincrónico y asincrónico tales como Skype, web
conferencias, foros virtuales, correo interno de los cursos y correo electrónico. De esta
forma, tendrán interacción permanente con sus docentes para recibir orientaciones
pedagógicas de acuerdo con sus necesidades, mediante herramientas de comunicación
para dinamizar los diálogos y debates académicos.

El acompañamiento virtual en el modelo pedagógico apoyado en e-learning requiere del

trabajo autónomo del estudiante, el cual se desarrolla siguiendo la estrategia de
aprendizaje propuesta por cada curso, conservando un alto nivel de exigencia académica
y basada en los lineamientos institucionales establecidos para el diseño de las
actividades de evaluación del aprendizaje.

Si bien el trabajo autónomo exige a los estudiantes tiempos y espacios para desarrollar
sus procesos de aprendizaje en los cursos, el acompañamiento docente es fundamental
para orientarlo. En tal sentido, con miras al desarrollo de competencias básicas y
específicas, los estudiantes cuentan en los espacios virtuales para recibir
retroalimentación permanente a sus ejercicios de lectura, escritura y creación. La
interacción con los diversos actores de la comunidad educativa permite que, aún esta
actividad autónoma del estudiante, sea acompañada por la red de docentes.

El programa de Licenciatura en filosofía tiene cuatro redes académicas, una por cada
núcleo problémico:
1. Núcleo 1: Formas de vida, pensamiento y naturaleza
2. Núcleo 2: Concepciones y construcciones de ciudadanía
3. Núcleo 3: Filosofía Pedagogía y Tecnología
4. Núcleo 4: Comunidad de indagación, conocimiento e investigación
A continuación se presenta cada red académica desde el núcleo problémico, nombre de
los cursos que pertenecen a la red académica, propósito, contenidos, competencias y
estrategia pedagógica.

20
21
 3.7.2. Núcleo 1: Formas de vida, pensamiento y naturaleza

Tabla 7.Red académica Formas de vida, pensamiento y naturaleza

Nombre Propósito Contenidos Competencias Estrategia

del Pedagógica
curso Común
Bioética El curso de Bioética 1. Origen de las 1. Identifica los Estrategia de
de la Universidad teorías éticas fundamentos éticos, aprendizaje
Nacional Abierta y antropológicos, basado en
a Distancia, 2. Origen de la históricos y problemas
(UNAD) surge de la Bioética. epistemológicos de (ABP)
reflexión sobre el la Bioética.
actual período en la 3. Características
historia terrestre, de la Bioética. 2. Elabora propuestas
que ha sufrido las argumentativas en
consecuencias 4. Epistemologías favor de la
nocivas de las en choque: dignidad humana y
actividades ciencias de la del cuidado en la
humanas, vida vs ciencias ecoesfera.
generando un humanas.
impacto global 3. Reflexiona sobre la
destructivo. 5. Principios de la importancia de
Por lo anterior, el Bioética. construir bases
curso está dialógicas,
orientado a todos 6. Bioética y epistemológicas y
aquellos sociedad. morales para
estudiantes que elaborar posiciones
tengan inquietudes 7. Bioética y bioéticas en
éticas y deseen realidad. ambientes inter y
adquirir unas transdisciplinarios.
bases dialógicas, 8. Estudios de
antropológicas, casos: vida y
morales, eutanasia.
epistemológicas e
interdisciplinares, 9. Algunos debates
en un área que Bioéticos
cada vez tiene más surgidos por
relevancia en el avances
mundo actual: la médicos
bioética.

22
3.7.3. Núcleo 2: Concepciones y construcciones de ciudadanía

Tabla 8.Red académica Concepciones y construcciones de ciudadanía

Nombre del Propósito Contenidos Competencias Estrategia

curso Pedagógic
a Común
Construyend Desarrollar en  Habermas 4. Comprender Estrategia
o comunidad los estudiantes y la los de
la Comunida fundamentos aprendizaje
responsabilida d dialógica teóricos de lo basada en
d de construir  El conflicto que es una problemas
comunidad en la comunidad (ABP)
basada en el comunidad 5. Reflexionar
diálogo, el . sobre la
respeto del  Comunida importancia
otro, la dy del diálogo y
resolución Resiliencia la resolución
pacífica del (Boris, pacífica de
conflicto y la Cyrulnik) los conflictos
inclusión.  Inclusión y al interior de
comunidad una
(MEN) comunidad.
6. Proponer, en
las distintas
comunidades
, alternativas
incluyentes

Nombre Propósito Contenidos Competencias Estrategia

del Pedagógic
curso a Común

23
Filosofí Este curso  Génesis de 7. Reconoce en Estrategia
a para ofrece al FpN: bases los de
Niños estudiante epistemológica fundamentos aprendizaj
unadista la sy epistemológico e
posibilidad de pedagógicas. s, pedagógicos basada en
reconocer las  La comunidad y problemas
bases de diálogo e metodológicos (ABP)
epistemológica indagación. del programa
sy  FpN una de FpN una
pedagógicas revolución propuesta
del programa educativa. educativa que
de Filosofía  La filosofía lleva a
para Niños para niños en replantear qué
mediante el el currículo. es la filosofía,
acercamiento a  Los temas, para qué sirve,
la metodología problemas y desde que
de las ámbitos en edad se
comunidades FpN. aprende y
de diálogo e  La narratividad cómo se
indagación y y el enseña.
su finalidad pensamiento.
formativa: el  El desarrollo 8. Reflexiona
desarrollo del de habilidades sobre la
pensamiento de importancia de
crítico (lógico- pensamiento: construir
argumentativo) la cognición y comunidades
, creativo la de diálogo e
(estético) y metacognición. indagación en
cuidadoso la escuela para
 La necesidad
(ético). A partir favorecer el
de la
del desarrollo del
enseñanza de
pensamiento
la lógica y la
reconocimiento crítico, creativo
argumentación
de estos y cuidadoso, y
.
elementos se propone
 La finalidad de
espera motivar acciones
la formación
la orientadas a tal
lógica y
transformación fin.
argumentativa:
de paradigmas
el desarrollo
educativos en
de la
la escuela,
razonabilidad.
metodologías y
estrategias  Las
para la habilidades
formación de morales.
nuevos
24
 ciudadanos.  La ética del
cuidado.
 La ciudadanía
creativa.

Nombre Propósito Contenidos Competencias Estrategia

del Pedagógic
curso a Común

Constru Este curso  La POLIS de 9. Comprende la Estrategia

yendo ofrece al Aristóteles concepción de de
Ciudada estudiante ciudadano que aprendizaj
nía una  El ÁGORA virtual. propone e
concepción Aristóteles. basada en
filosófica de problemas
ciudadanía  La democracia en 10. Reflexiona (ABP)
(Aristóteles) tiempo real sobre las
y la nuevas
confronta  La Ciudadanía en las concepciones
con las REDES SOCIALES. de ciudadanía
nuevas del siglo XXI.
concepcione BIBLIOGRAFIA
s de 11. Confronta las
ciudadanía file:///C:/Users/edilberto.las distintas
presente en so/Downloads/1779-4267- formas de
este siglo 1-SM.pdf participación
(ciberespaci ciudadana en
o). De este http://inteligenciacolectiva. la aldea
modo, se bvsalud.org/public/docume global.
está en la nts/pdf/es/inteligenciaCole
posibilidad ctiva.pdf 12. Fundamenta
de una forma de
comprender http://incom.uab.cat/downl participación
y oad/eBook_6_InComUAB_ ciudadana en
fundamentar redessociales.pdf contextos
las

25
 problemátic regionales o
as globales.
ciudadanas
que florecen
en la
sociedad
digital

3.7.4. Núcleo 3: Filosofía Pedagogía y Tecnología

Tabla 9. Red académica Filosofía Pedagogía y Tecnología

Nombre Propósito Contenidos Competencias Estrategia

del curso Pedagógic
a Común
Introducció El curso  PAPS, 13. El estudiante Estrategia
PEP y reflexiona
n a la Introducción a de
Nuevo sobre los
Licenciatur la aprendizaj
Reglamento contenidos
a en Licenciatura e
estudiantil principales de
filosofía en Filosofía
 ¿Qué es los basada en
tiene como documentos
el problemas
propósito institucionales
hombre?
acercar al  ¿Cómo que (ABP)
estudiante al conoce el fundamentan
conocimiento hombre? el ser y el
de nuestro  ¿Cuál es saber hacer
Modelo el origen en contexto de
Pedagógico del la comunidad
Unadista mundo? unadista.
 ¿Por qué 14. El estudiante
apoyado en
y para analiza los
e-learning (e- qué la
MPU), al conceptos
filosofía
epistemológic
Proyecto en la
os básicos del
Educativo del realidad?
 ¿Qué saber
Programa de
relación filosófico a
Licenciatura partir de la
hay entre
en filosofía- reflexión sobre
filosofía,
PEP y al hombre y los problemas
Reglamento sociedad? vitales de su
26
general  ¿Cuál es existencia,
estudiantil. la función con una visión
Además de pedagógic holística y
desarrollar la a y social multimedial
de la del saber
capacidad de
filosofía filosófico para
observación y hoy?
reflexión desarrollar el
arte de
de la realidad preguntar
a partir de los filosóficament
problemas e a partir de
vitales que la su realidad y
filosofía ha reflexionar
planteado sobre sus
históricament perspectivas
e mediante el profesionales.
arte de 15. El estudiante
preguntar construye
procesos de
filosóficament
argumentació
e en
n filosófica en
complemento
el contexto del
a su análisis de la
capacidad cotidianidad
argumentativ como
a para que escenario de
descubra en proyección
la diversidad hacia el
filosófica, las ejercicio del
posibilidades licenciado en
filosofía,
de proyección
donde se
profesional
integran
que abarca conceptos,
su formación, teorías y
en pro de su experiencias;
ejercicio desde una
cotidiano perspectiva
como crítica y
docente. holística,
mediante la
educación

27
 abierta, a
distancia y en
ambientes
virtuales de
aprendizaje,
utilizando para
ello las
tecnologías de
la información
y la
comunicación.

 16.

Nombre Propósito Contenidos Competencias Estrategia

del Pedagógica
curso Específica.
Curso: El propósito  Breve historia 1. Reconoce los Estrategia
Griego del curso de general de procesos de de
griego es Grecia. derivación y Aprendizaje
Código: ofrecer a los  Derivación y composición de la Basado en
551080 estudiantes composición. lengua española, Tareas.
de la  El alfabeto dando cuenta de os
Licenciatura griego. procesos que
en Filosofía  Los intervienen.
y a la Sustantivos 2. Reconoce sustantivos,
comunidad griegos. adjetivos, verbos,
académica  Etimología de adverbios y
de la UNAD, los sustantivos preposiciones griegas.
un griegos. 3. Hace uso de las
conocimiento  Los adjetivos herramientas
básico del griegos. tecnologías para
griego  Etimologías de comprender la lengua
antiguo, de los adjetivos griega.
modo que el griegos. 4. Determina las bases
estudiante etimológicas de
 Los verbos
pueda palabras en español.
griegos
comprender
28
 nuestra  Etimología de
lengua los verbos
materna griegos.
desde la  Adverbios
lengua griegos
griega y sus  Tipos de
etimologías. adverbios.
 Preposiciones
 Régimen de
preposiciones

Nombre Propósito Contenidos Competencias Estrategia

del Pedagógica
curso Específica.
Curso: El propósito  Breve historia 1. Reconoce los Estrategia
Latín del curso de general de procesos de de
latín es Roma. derivación y Aprendizaje
Código: ofrecer a los  Derivación y composición de la Basado en
551081 estudiantes composición. lengua española, Tareas.
de la  Los Sustantivos dando cuenta de os
Licenciatura latinos. procesos que
en Filosofía  Etimología de intervienen.
y a la los sustantivos 2. Reconoce sustantivos,
comunidad latinos. adjetivos, verbos,
académica  Los adjetivos adverbios y
de la UNAD, latinos. preposiciones latinas.
un  Etimologías de 3. Hace uso de las
conocimiento los adjetivos herramientas
básico de la latinos. tecnologías del curso
lengua latina  Los verbos para interactuar con la
de modo que latinos. lengua latina.
el estudiante 4. Determina las bases
 Etimología de
pueda etimológicas de
los verbos
ampliar su palabras en español a
latinos.
conocimiento partir de las
 Adverbios
de lengua generalidades de la
latinos.
materna lengua latina.
desde la  Tipos de
lengua latina adverbios.
y sus  Preposiciones
etimologías.  Régimen de
preposiciones
29
Nombre Propósito Contenidos Competencias Estrategia
del curso Pedagógica
Común
Didáctica Comprender  La formación  El estudiante Estrategia
de la los de valores identifica el de
Filosofía referentes democráticos sentido de la aprendizaje
pragmáticos para la didáctica general basada en
de la convivencia y de la didáctica problemas
didáctica de ciudadana de la filosofía, (ABP)
la filosofía  Enseñanza del para llegar a una
en su praxis pensamiento comprensión de
pedagógica, filosófico su importancia a
adquiriendo  Enseñanza de nivel de la historia
elementos la filosofía  El estudiante se
útiles para latinoamericana relaciona con
facilitar los  Filosofía fuera textos con el
procesos de de los muros ánimo de
desarrollo  La tecnología proponer e
académico, de la mano con incentivar la
social y la filosofía adecuada
profesional  Filosofía y enseñanza de la
nuevas filosofía en los
tecnologías de currículos
la información escolares y en las
diferentes etapas
de la existencia
 El estudiante
aborda el tema de
la tecnología y la
globalización y da
a conocer la
importancia de la
filosofía en
América Latina.

30
Nombre Propósito Contenidos Competencias Estrategia
del curso Pedagógica
Común
Filosofía, Desarrollar  Relación entre  Enseñar: El Estrategia
pedagogía las Filosofía, estudiante de
y habilidades Pedagogía y identifica y aprendizaje
tecnología para el Tecnología comprende los basada en
trabajo de  Relación del escenarios de problemas
escenarios sujeto aprendizaje (ABP)
de (estudiante, propicios
aprendizaje docente) frente enseñanza de la
mediados a la tecnología filosofía en
por la  La entornos virtuales,
tecnología democratización para promover
y la del acceso a la actividades de
virtualidad información y al enseñanza en su
que conocimiento relacionamiento
permitan  Actitud del formativo como
dinamizar sujeto frente a profesional.
la relación la sociedad de  Formar: El
entre TIC y la información o estudiante
la didáctica la sociedad del reconceptualiza y
de la conocimiento utiliza sus
enseñanza  La percepción conocimientos
de la actual del para analizar el
filosofía mundo y la caso desde el
relación con el pensamiento
conocimiento crítico
 El arte de permitiéndole
enseñar plantear las
filosofía desde didácticas que se
las TIC deben
implementar con
ayuda de las TIC
en la enseñanza
de la filosofía en el
caso seleccionado
por el curso
 Evaluar: El
estudiante hace
uso de las
herramientas
digitales o
análogas,
31
 aportadas desde
el entorno de
conocimiento,
para solucionar
el caso y evaluar
su comprensión
sobre la
integración entre
filosofía,
tecnología y
pedagogía.

3.7.5 Núcleo problémico comunidad de indagación

Nombre Propósito Contenidos Competencias Estrategia
del curso Pedagógica
Común
Seminari El seminario 1. El juego como • Contextual: El Aprendizaj
oI busca que los estrategia estudiante e basado
estudiantes didáctica para la plantea el uso en
de la de alternativas Proyectos
mejora del
licenciatura pedagógicas y (ABP)
tengan la proceso didácticas para
capacidad de enseñanza – contenidos
estructurar y aprendizaje específicos de
representar la filosofía o
contenidos afines
académicos aplicadas al
2. Diseño y
desde una mejoramiento
aplicación de
perspectiva de los procesos
estrategias de
pedagógica y de aprendizaje-
enseñanza y
didáctica enseñanza,
aprendizaje.
empleando teniendo en
para esto la cuenta las
3. Evaluación,
gamificación características
educativa seguimiento y el entorno
como una educativo de
y mejora de
manera su contexto
estrategias de
efectiva de como
enseñanza-
representar referencia.
aprendizaje
dichos
contenidos • Comunicativa:
mediante una El estudiante
perspectiva hace
32
 diferente a la propuestas y
manera planteamientos
tradicional de de manera
enseñar. argumentada,
respetando las
opiniones de
los demás y
contribuyendo
de manera
asertiva a la
construcción
del aprendizaje
de manera
colaborativa.

• Cognitiva: El
estudiante
identifica y
aplica
estrategias
pedagógicas y
didácticas
novedosas
para
representar
contenidos
propios de su
área de
estudio, esto
con el fin de
buscar el
mejoramiento
de la calidad
educativa al
igual que de su
quehacer
profesional
como futuro
docente.

Seminari En este • Contextual: El

o II Seminario se estudiante
busca que los identifica las

33
estudiantes Identificación de necesidades
estén en necesidades educativas frente al
capacidad de educativas frente
desarrollo
plantear y conceptual y
al desarrollo actitudinal del
realizar
actividades conceptual y grado seleccionado
de enseñanza actitudinal. con el fin de
que desarrollar
Alternativas para actividades que
favorezcan el
la atención de respondan a dichas
desarrollo
necesidades necesidades
conceptual y
educativas frente buscando la mejora
actitudinal en
al desarrollo sustancial del
la clase de
conceptual y contexto educativo.
filosofía o
actitudinal.
afines • Comunicativa:
mediante la El estudiante
Desarrollo y
elaboración emplea los distintos
valoración de
de un medios sincrónicos
actividades frente
diagnóstico y y asincrónicos para
a la atención de
la aplicación comunicarse de
necesidades
de manera asertiva
educativas
actividades con su tutor y
que compañeros de
respondan a curso, haciendo
las aportes relevantes
necesidades en el desarrollo de
identificadas. las distintas
actividades
colaborativas del
curso.

• Cognitiva:
Identifica y aplica
estrategias de
aprendizaje con
miras al
mejoramiento
conceptual y
actitudinal en la
disciplina o campo
de enseñanza,
teniendo presente
la autoevaluación

34
 como elemento de
mejora constante.

Seminari En el 1. Identificació Contextual: Aprendizaj

o III seminario se n de Identificar las e basado
busca que los necesidades necesidades en
futuros en educativas de Proyectos
licenciados contextos. los estudiantes (ABP)
desarrollen 2. Grupos en contextos
estrategias focales. culturales,
pedagógicas 3. Adaptación locales,
pertinentes curricular institucionales
para asumir y de aula
las específicos,
necesidades para
educativas de desarrollar
los estrategias
estudiantes pedagógicas
en contextos pertinentes.
culturales,
locales, Comunicativa
institucionale : Emplear los
s y de aula distintos
específicos, medios
mediante la sincrónicos y
aplicación un asincrónicos
instrumento para
de comunicarse de
recolección manera
de asertiva con su
información tutor y
para dar compañeros de
respuesta a curso,
dichas haciendo
necesidades aportes
a través de la relevantes en
adaptación el desarrollo de
curricular. las distintas
actividades
colaborativas
del curso.

35
 Cognitiva:
Realizar la
adaptación
curricular para
dar respuesta a
las necesidades
identificadas
con la
aplicación del
instrumento de
recolección de
información.

3.7 La Práctica Pedagógica en la Licenciatura en Filosofía

Sobre la Práctica Pedagógica

La Práctica Pedagógica en la Licenciatura en Filosofía de la UNAD, es un espacio

curricular de formación integral previsto para la puesta en escena de las competencias
desarrolladas por el futuro docente en su proceso formativo como profesional de la
educación. En sentido amplio, se entiende como una práctica social, investigativa,
cultural y académica dirigida a crear condiciones favorables para promover nuevas
relaciones entre el educador y su contexto, que permita transformar y humanizar la
realidad encontrada en su comunidad de indagación.

Nombre del Propósito RED DE Competencia Estrategia

curso CURSOS pedagógica
ARTICULADOS común

Práctica de Revisar por - Administración El estudiante Proyecto de

observación parte del y gestión reconoce los Aula
estudiante los educativa (3). fundamentos
presupuestos normativos de las

36
 normativos - Legislación prácticas
nacionales, educativa (3). pedagógicas y del
institucionales y programa.
de programa
que regulan y - Enfoques El estudiante
reglamentan la curriculares (3). realiza un
Práctica reconocimiento del
Pedagógica en - Evaluación Sistema Educativo
la formación (3). y de la Institución
inicial de en donde va a
maestros, a realizar las
partir de los prácticas de
documentos, observación
las (Institución
experiencias de educativa; ONG, u
aula, con el fin otra organización
de fundamentar pertinente para
el diseño de realizar sus
una propuesta Prácticas).
de práctica
pedagógica.

Práctica de Los cursos de -- Didáctica de - El estudiante Aprendizaje

inmersión práctica de la filosofía (3). desarrolla Basado en
inmersión de la procesos de Problemas
Universidad -Educación enseñanza (ABP)
Nacional para la aprendizaje en un
Abierta y a transformación aula de clase y los
Distancia social (3). evidencia
UNAD, mediante su
propenden -Pensamiento ejercicio narrativo
porque los crítico y
estudiantes ciudadanía (3). -El estudiante
(docentes en emplea la
formación) se -Pedagogía observación
introduzcan Social Solidaria (atención
plenamente en (3). intencional sobre
el ámbito real el objeto) como
de las prácticas -La vida como método y registra
docentes. problema su inmersión en el
filosófico (3). diario de campo.

37
 -Filosofía,
pedagogía y
tecnología (3).

Práctica de Los cursos de - El estudiante Estrategia

investigación práctica -Innovación e reconoce los de
investigativa investigación en fundamentos aprendizaje
ofrecen al educación (3). investigativos en basado en
estudiante de la las prácticas investigación
licenciatura en pedagógicas y del
filosofía la programa y los
posibilidad de aplica.
aplicar los
conocimientos El estudiante
de práctica e realiza un
investigación reconocimiento del
adquiridos en Sistema Educativo
los seminarios y de la Institución
I, II, III y IV en en donde va a
las prácticas de realizar las
observación e prácticas con la
inmersión en la finalidad de aplicar
ejecución de su allí su trabajo
proyecto de investigativo desde
grado con un las problemáticas
sentido de la encontradas en
responsabilidad sus comunidades
académica, con el fin de
ética y social. transformar e
impactar su
contexto.

38
Tabla 10 .Resumen del Proceso de la Práctica Pedagógica

PRÁCTICA DE PRÁCTICA DE
OBSERVACIÓN INTERVERCIÓN-
INTERACCIÓN. PRACTICA
INVESTIGATIVA
Ágora del encuentro Ágora del camino
Ágora dela acción

FASE OBSERVACIÓN FASE INMERSIÓN FASE DE INVESTIGACIÓN

El estudiante produce textos

40 CRÉDITOS DE PRÁCTICA

El estudiante observa la El estudiante

dinámica del aula en la desarrolla procesos científicos que permitan dar
de enseñanza en un respuestas a las
institución, la dirección
aula de clase de una problemáticas encontradas
de grupo, la enseñanza en el contexto.
Entidad Educativa
de una disciplina en acompañado por el
contexto del docente de aula.
desempeño.

Didáctica de la
Mimesis Filosofía Seminario III

Evaluación Practica Educativa mediada

Didáctica por TIC
Enfoques Practica educativa mediada por TIC
curriculares
Investigación educativa y
Seminario I pedagógica
Servicio social unadista Seminario II
Educación para la
trasformación social Administración y gestión
Escenarios educativa.
educativos
inclusivos.

39
Ilustración 8. Ruta metodológica del componente practico

3.8. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE EL ÁGORA DEL ENCUENTRO, DEL

CAMINO Y DE LA ACCIÓN

40
 En el mundo Griego clásico se opera una ruptura paradigmática con la visión del
mundo representada por la cosmovisión homérica, en la que estaban enclavadas las
formas arcaicas de soberanía. El hombre griego se enfrenta entonces al abismo que ha
dejado la mitología homérica como forma dominante de interpretación del mundo.
El ágora se convierte en ese momento en el epicentro de la vida sociocultural de la polis,
configurando un nuevo orden democrático en el que los saberes universales que
sustentaban las sociedades de soberanía, experimentan un cuestionamiento sistemático
a partir de un principio racional y político que aborda las preguntas sobre la ley y cuál es
el origen y el contenido de la ley.

El Ágora se convertía así en el escenario dialéctico en el que se cimentaban los pilares

fundacionales de la civilización occidental. El problema de los límites de la propia auto
constitución de la polis, más allá del mito, se imponía como cuestión central. El ágora era
propiamente el espacio no institucionalizado y neutral en el cual se pueda concebir toda
posibilidad de establecer un principio íntimo de determinación de límite y la posibilidad
de auto constitución de la polis, anterior a toda representación o imagen de mundo legada
por el mito. Se ingresaba al ágora para discutir los principios fundacionales del mundo,
a través de un ejercicio dialéctico, la discusión racional, el debate, la argumentación.

En cierto sentido el ágora suponía el reconocimiento de una nueva profundidad, la cual

estaba en el origen de toda concepción racional o mítica de la polis (Castoriadis: 323). Y
ese reconocimiento es la conciencia de que el hombre es el autor de su propio modelo
de mundo y de las leyes que lo gobiernan. Esta consideración, convertida en una
institución histórica, se constituiría como el punto de referencia absoluto, la hybris del
punto cero como diría Santiago Castro Gómez, que responde a la pregunta por la auto
instauración de la ley en el centro mismo del agón, discusión, simposio.

El ágora es, en este contexto de significación, el espacio institucionalizado que posibilita

el ejercicio de la conciencia reflexiva, concibiéndose como condición de posibilidad de
auto institucionalización de la polis en el que nomoi y temistei, son posibles.

Ahora bien, desde una perspectiva pedagógica, acogemos el concepto de ágora para
significar un espacio extracurricular de formación integral, de encuentro físico y simbólico
41
 presencial o virtual para las fases de pre-práctica, observación, inmersión y de
investigación en torno a la práctica pedagógica de la Licenciatura en Filosofía inscritas
en un contexto académico, investigativo y social que responde a unas exigencias
educativas institucionales y culturales determinadas.

En sentido estricto, las ágoras del encuentro y del camino responden a las competencias
desarrolladas por el futuro docente en su proceso formativo dialéctico de enseñar, formar
y evaluar requeridas por el MEN, correlacionadas por los componentes disciplinar -qué
enseño-, pedagógico –cómo enseño-, y tecnológico - qué mediaciones uso para la
enseñanza y el aprendizaje-.

Dichas ágoras articulan el campo pedagógico con los saberes específicos de la

licenciatura a través de la investigación formativa al conceder al docente en formación la
realización de procesos de caracterización, diseño, implementación, sistematización y
evaluación de propuestas de práctica pedagógica que den respuesta asertiva,
significativa, propositiva y pertinente a los desafíos del aula y a las necesidades
educativas y sociales de las comunidades en las cuales se desarrollan los procesos.

El maestro en formación puede ejercer su labor de docencia formativa durante el periodo

de estudios por medio de la planeación y ejecución de proyectos pedagógicos,
didácticos y de investigación formativa avalados en las directrices pedagógicas,
epistemológicas e investigativas del programa académico de la Licenciatura en Filosofía.

En consecuencia, el futuro docente o e-mediador en un escenario educativo presencial

o virtual desarrolla competencias pedagógicas, didácticas, sociales e investigativas
propias del aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer,
y el aprender a emprender desde el proyecto de formación continua e integral de la
persona humana y de las diversas comunidades regionales, nacionales y globales.

42
3.9. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

La organización de las actividades académicas tiene su base estructural en los

componentes formación interdisciplinar común, disciplinar común, disciplinar específica,
práctica pedagógicas, disciplinar especifica electivas. A continuación se presenta cómo
la Licenciatura en Filosofía, dinamiza la organización de las actividades académicas,
según lo sugiere la Resolución 18583 del 15 de septiebre de 2017 y el acuerdo número
001 del 14 de febrero de 2013 de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD.

3.9.1. DISTRIBUCIÓN DE LOS CRÉDITOS POR COMPONENTES

Crédit Áreas o Componentes de

os Horas de trabajo Formación del Currículo
Acadé académico
micos
F
or
m
a
ci
ó
Número
n
máximo
di Di
For de
Ele Horas Hor s sci
Oblig Horas Acogi Dis mac estudia
Curso-Módulo-Asignatura atorio
ctiv
de
de as
da e
ci
cipli
pli
ión ntes
o trabaj de pl na
trabaj integr nar Co matricul
o trab in r
o ación Co mpl ados
indep ajo ar es
direct UNAD mú eme 2016-1
endie total b pe
o ista n ntar
nte es á cífi
ia
si co
c
a
c
o
m
ú
n
Cátedra UNADista X 3 48 96 144 X
Servicio Social UNADista X 0 0 0 0 X
Ética y ciudadanía X 3 48 96 144 X
Competencias comunicativas X 3 48 96 144 X
Herramientas digitales para la gestión de
X 3 48 96 144 X
conocimiento
Pensamiento lógico matemático X 3 48 96 144 X

43
Fundamentos en gestión integral X 3 48 96 144 X
Fundamentos y generalidades de la
X 3 48 96 144 X
investigación
Inglés AI X 3 48 96 144 X
Inglés AII X 3 48 96 144 X
Inglés BI X 3 48 96 144 X
Inglés BII X 3 48 96 144 X
Curso electivo del campo de formación
X 3 48 96 144
interdisciplinar básico común
Curso electivo del campo de formación
X 3 48 96 144
interdisciplinar básico común
Epistemología e historia de la pedagogía X 4 64 128 192 X
Didáctica X 3 48 96 144 X
Teorías del aprendizaje X 3 48 96 144 X
Enfoques curriculares X 3 48 96 144 X
Evaluación X 3 48 96 144 X
Ética de la profesión docente X 3 48 96 144 X
Educación para la transformación social X 3 48 96 144 X
Escenarios educativos inclusivos X 3 48 96 144 X
Matemáticas para la resolución de problemas X 3 48 96 144
Administración y gestión educativa X 3 48 96 144 X
Legislación educativa X 3 48 96 144 X
Prácticas educativas mediadas por TIC X 3 48 96 144 X
Investigación Educativa y Pedagógica X 3 48 96 144 X
Curso de formación disciplinar común electivo X 3 48 96 144 X
Curso de formación disciplinar común electivo X 3 48 96 144
Curso de formación disciplinar común electivo X 3 48 96 144
La vida como problema filosófico X 3 48 96 144 X
Literatura, valores y ciudadanía X 3 48 96 144 X
Didáctica de la filosofía X 4 64 128 192 X
Comunidad de indagación X 3 48 96 144 X
Filosofía para niños X 3 48 96 144 X
Introducción a la Licenciatura en Filosofía X 2 32 64 96 X
Filosofía Antigua X 3 48 96 144 X
Filosofía Medieval X 3 48 96 144 X
Filosofía Moderna X 3 48 96 144 X
Filosofía Contemporánea X 3 48 96 144 X
Griego X 2 48 96 144 X
Latín X 2 48 96 144 X
Investigación en filosofía X 3 48 96 144 X
Filosofía Pedagogía y tecnología X 3 48 96 144 X
Trabajo de grado X 3 64 128 192

44
Mimesis X 3 48 96 144
Seminario I X 3 48 96 144
Seminario II X 3 48 96 144
Seminario III X 3 48 96 144
Bioética X 3 48 96 144 X
Curso de formación disciplinar específico X 3 48 96 X
144
electivo
Curso de formación disciplinar específico X 3 48 96 X
144
electivo
Curso de formación disciplinar específico X 3 48 96 X
144
electivo
Curso de formación disciplinar específico X 2 32 64 X
96
electivo
Curso de formación complementaria X 3 48 96 144 X

Total 160 2560 5120 7680

4. REQUISITOS PARA GRADO

4.1 ALTERNATIVAS DE TRABAJO DE GRADO.

El estudiante debe cumplir con alguna de las siguientes alternativas de grado.

Trabajo de grado
Es un producto intelectual del estudiante que está orientado por un director de proyecto
asignado por la institución y es un requisito para obtener el título de Licenciado en
filosofía, según el reglamento general estudiantil (artículo 61). De las alternativas que
presenta el artículo 62 de dicho reglamento, para el programa de licenciatura en filosofía
se contemplan como posibles:
Proyecto aplicado: implica una transferencia social de conocimiento y contribuye de
manera innovativa a la solución de problemas educativos.
Proyecto de Investigación: Es el camino que el estudiante puede tomar con el fin de
diseñar, desarrollar e implementar un proyecto de investigación propio de la educación
o la filosofía, según las líneas propuestas para esta área del conocimiento. Para lo cual
debe aplicar las temáticas desarrolladas en los cursos propios del programa, como los
elementos conceptuales y técnicos adquiridos con el estudio del campo de la
investigación, lo que le permitirá enfrentarse a diversos problemas y buscar la solución
pertinente, siguiendo la metodología de la investigación científica.
Monografía: Como trabajo de investigación de carácter bibliografía busca que el
estudiante se sumerja en un área donde pueda hacer indagación crítica del estado del
45
 arte, familiarizarse con las temáticas en estudio, analizar conjeturas y hacer aportes
que dinamicen el estudio de dicha área.
Créditos de posgrado en el nivel de Especialización. Consiste en la inscripción y
aprobación de 10 créditos de alguna de las especializaciones de la Escuela de Ciencias
de la Educación: Especialización en Educación superior a distancia, Especialización en
Educación, cultura y política, Especialización en Pedagogía para el desarrollo del
aprendizaje autónomo.

4.2. PRUEBAS SABER PRO

Es el examen que aplica el Estado para conocer la calidad de la formación profesional

en todos los programas de grado. Para presentarlo el estudiante debe inscribirse
previamente y posteriormente entregar la certificación para obtener su título de
licenciado.

5. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA

1. Formar maestros comprometidos con la enseñanza, en conformidad con las
necesidades de las regiones.
2. Cualificar en los maestros, la enseñanza de la filosofía de acuerdo con las
intencionalidades educativas de las instituciones donde laboran
3. Impulsar el espíritu de indagación de los fututos maestros mediante la promoción
de semilleros o grupos de investigación.
4. Fortalecer las prácticas de enseñanza de los maestros mediante la articulación
entre tecnología, pedagogía y filosofía
5. Incidir en la formación de ciudadanía y del tejido social de las regiones que buscan
la paz a través de la inclusión, la equidad, la reparación de las víctimas, la igualdad
de oportunidades y la educación

6. PERFIL DEL ESTUDIANTE

Teniendo como marco de referencia la misión, la visión y los propósitos de formación del
programa, el proceso de formación del estudiante se desarrolla a partir de tres momentos
de aprendizaje: momento inicial, intermedio y final. De este modo, el momento inicial, le
brinda al estudiante la competencia de dominar un bagaje conceptual a partir del cual
deberá comprender el proceso histórico de la filosofía, generando la capacidad de
clasificar las diferentes fases del pensamiento filosófico. A partir de allí, desde el
momento intermedio el estudiante puede adentrarse en la fase de profundización del
filosofar contemporáneo, adquiriendo conocimiento sobre las principales reflexiones que
le constituyen, de manera que su competencia se enmarca en el dominio cognitivo de
dichas tendencias: Posteriormente, puede trascender al momento de evaluación final, en
donde se busca que con dicho conocimiento, entable relaciones argumentativas que le
permitan reflexionar en torno a su realidad y a los diversos cuestionamientos que convergen
46
 en la disciplina filosófica, de manera que el momento final e intermedio han de
confluir e integrarse en esta etapa de su competencia crítica y reflexiva.

La Escuela de Ciencias de la Educación - ECEDU - de la Universidad Abierta y a

Distancia – UNAD -, forma Licenciados en filosofía como seres humanos integrales con
capacidad reflexiva, investigativa y pedagógica, que posean las siguientes
características:

1. Capacidad para actuar desde su ser, saber, saber hacer y ser con otros, es decir,
desarrollar la capacidad para la utilización del conocimiento en todas sus
dimensiones, relaciones sociales e interacciones en diferentes contextos.

2. Conocedor de las corrientes fundamentales de la filosofía para ponerlas en

escenario desde su práctica pedagógica.

3. Capacidad para comunicarse objetivamente, de construir elementos que permitan

mejorar su práctica pedagógica, para ser actor principal de los procesos de
aprendizaje de la filosofía desde su realidad.

4. Interés en la actualización permanente para que ello le permita estar a la

vanguardia de metodologías y estrategias pedagógicas innovadoras que se
susciten en el mundo globalizado, y de esa manera propicie cambios significativos
en el estudiante y en la sociedad.

5. Facilitador de los procesos de aprendizaje y de enseñanza propios para esta

disciplina y con ello fomentar el gusto por la filosofía, la investigación y estimular
el desarrollo de pensamiento crítico en sus estudiantes.

6. Responsable en la formación integral de sus estudiantes, desde su ser, saber y

saber hacer y su ser con otros.

7. Desarrollo de procesos de investigación e innovación desde su práctica

pedagógica, acorde con las necesidades y expectativas propias de su entorno.

47
 7. PERFIL DEL EGRESADO

El licenciado en filosofía de la UNAD, podrá desempeñarse como:

 Maestro reflexivo de sus propias prácticas de enseñanza pues le anima la

responsabilidad de explicitar e impactar su enseñanza en escenarios educativos
y sociales.

 Maestro solidario del conocimiento mediante la conformación de redes de

aprendizaje, nacionales e internacionales.

 Maestros ciudadanos comprometidos con la paz, la equidad y la justicia de sus

regiones y del país.

 Diseñador y gestor de proyectos de carácter interdisciplinario que promueven el

aprendizaje y apropiación de los saberes pedagógicos, filosóficos y humanísticos en
diferentes niveles de la educación.

 Docente o tutor virtual de las áreas de filosofía, humanidades, epistemología y

afines en educación básica, media vocacional, formación tecnológica y profesional.

 Investigador en temas de tecnologías de la información y la comunicación en su

relación con la educación, la filosofía y las humanidades.

8. INVESTIGACIÓN

8.1 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

8.1.1. Contexto y líneas de investigación de ECEDU.
La investigación en la UNAD, se concibe como un proceso sistemático de producción
de conocimiento, caracterizado por la rigurosidad metodológica, el trabajo en equipo, la
validación por la comunidad científica, la creatividad, la innovación, la regulación ética,
el compromiso con el desarrollo regional y el ejercicio pedagógico para el surgimiento
de comunidades científicas y el fortalecimiento de las culturas académicas.
48
(http://labpedagogico.unad.edu.co/siunad/images/stories/normatividad/acuerdo_001_de
_2007.pdf

Figura 13:

Ilustración 9. Sistema de Gestión de la Investigación (SIGI).

Fuente: Contexto de investigación de la ECEDU

La Escuela Ciencias de la Educación (ECEDU) cuenta con líneas de investigación

funcionales que soportan de manera directa el desarrollo de procesos de investigación
en la Licenciatura en Filosofía de la escuela; y líneas de investigación transversales las
cuales corresponden a las líneas de investigación que por sus temáticas y objetivos
implican el trabajo relacionado con procesos de investigación en los programas
académicos de todas las escuelas de la universidad.
La ECEDU plantea la necesidad de articular la investigación y los procesos académicos
y curriculares, en el marco de la investigación formativa cuyas acciones están orientadas
hacia la formación de los tutores en metodología y epistemología, que permitan la
ilustración de los cursos hacia la búsqueda del desarrollo del espíritu investigativo en los
estudiantes que promueva la generación de iniciativas de investigación y de semilleros
en los cuales se fomente el trabajo en redes intra e institucionales.

49
 Ilustración 10. La investigación de la ECEDU

Fuente: Sistema de investigación SIGI

50
Ilustración 11. Redes académicas y de investigación en la ECEDU

Fuente: Sistema de investigación SIGI

51
 lustración 12. Sublíneas de investigación

Fuente: Sistema de investigación SIGI

Fuente: Sistema de investigación SIGI

52
Fuente: Sistema de investigación SIGI

Fuente: Sistema de investigación SIGI

53
Ilustración 13. Consolidación de los grupos de investigación

Fuente: Sistema de investigación SIGI

54
 Investigación en el Programa de Licenciatura en Filosofía

Para el programa de Licenciatura en filosofía, la escuela cuenta con las líneas de

investigación “Argumentación, Pedagogía y aprendizaje” y “Filosofía y educación”, a
continuación cada tabla desglosa los fundamentos de las mismas.
Tabla 11. Línea de investigación “Argumentación, Pedagogía y aprendizaje

Área: Ciencias de la educación, comunicación y aprendizaje

Objetivo:
Desarrollar estrategias didácticas para el desarrollo de competencias
argumentativas en los niveles básico, medio y superior de la educación.
Conocer la incidencia que tienen los procesos argumentativos en el aprendizaje
y en la construcción de conocimiento
Temáticas específicas que desarrolla la línea
Entre los temas que aborda la línea se encuentran: Competencias cognitivas y
comunicativas.1. Estrategias de aprendizaje y diseño instruccional para
ambientes virtuales de aprendizaje. 2. Uso del software educativo DÍGALO para
el desarrollo de competencias argumentativas. 3. Argumentación y prácticas
discursivas. 4. Procesos de argumentación y filosofía del lenguaje. 5.
Argumentación y construcción de conocimiento
Fuente: Sistema de investigación SIGI

Tabla 12. Línea de investigación “Filosofía y educación”

Área: Epistemología de la educación, Antropología del sujeto cognoscente,

Filosofía de la técnica, Filosofía para niños
Objetivos:
 Motivar una reflexión filosófica en torno a la educación, desde sus
fundamentos, sus relaciones y sus avances.
 Propiciar ambientes de discusión filosófica que permitan fortalecer los
contenidos pedagógicos y didácticos de una modalidad específica en
educación.
 Hacer de la educación un espacio dinámico mediante los presupuestos
filosóficos de la sabiduría y el conocimiento
 Articular la filosofía, la ética, la epistemología y la estética con las prácticas
pedagógicas en los diferentes ambientes de aprendizaje.
 Revisar y actualizar los planes curriculares de acuerdo a la respuesta que
han de dar según sus fundamentos, planteamientos, destinatarios y
proyección.
 Analizar desde la filosofía el sentido de la educación a través de nuevas
tecnologías, el impacto que tienen los medios en los procesos de
apropiación de conocimiento y su impacto en la realidad.

55
  Generar cuestionamientos críticos y constructivos que le permitan a la
educación actualizar sus estrategias y metodología
Temáticas específicas que desarrolla la línea
Entre los temas que aborda la línea se encuentran: 1. Epistemología de la
educación. 2. Antropología del sujeto cognoscente. 3. Pensamiento crítico
argumentativo del conocimiento. 4. Filosofía de la técnica. 5. Filosofía para niños.
6. Reflexiones y reglamentaciones curriculares
Fuente: Sistema de investigación SIGI

8.2. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Y PRODUCTOS DESARROLLADOS

POR LOS GRUPOS.
En la línea “Argumentación, Pedagogía y aprendizaje” se articula con grupos de
investigación que desarrollan proyectos de investigación que contribuyen a la
consolidación de dicha línea.

 El grupo de Investigación AMAUTAS reconocido por Colciencias, puede

anotarse que ha trabajado alrededor de procesos argumentales, mediante el
proyecto del 2009 “La Lógica Argumental Del Pueblo Awa A Través Del Uso De
Los Etnotextos Apoyados En El Software Dígalo”. En 2011, el grupo presentó el
proyecto “Implementación De Herramientas Web 2.0 Para El Desarrollo De
Habilidades De Pensamiento En Ambientes Educativos E-Learning En
Estudiantes De Licenciatura En Filosofía Y Filosofía De La Unad.” el cual se
ejecuta en 2012.

 El grupo de Investigación UBUNTU reconocido y categorizado en C por

Colciencias en convocatoria 737 de 2015. En efecto, a través del Proyecto SIGUI
001 aprobado en convocatoria interna 005 de 2015 cuyo título es “ Modelamiento
matemático de comportamientos sociales: bullying”, el grupo responde a la línea
de “argumentación, pedagogía y aprendizaje”. Dicho proyecto se encuentra en
ejecución y su culminación será e marzo 2017.

La línea “Filosofía y Educación”, cuenta con el grupo de investigación GIUC (Grupo

de investigación UNAD Cartagena) que contribuye al desarrollo del programa
Licenciatura en filosofía, dicho grupo fue reconocido en convocatoria 542 de Colciencias.
En 2011 le fue aprobado el proyecto “Elementos que posibilitan la formación de
ciudadanos autónomos en la mediación virtual de la UNAD desde la perspectiva escolar”
y el proyecto “el Sudoku como estrategia didáctica para desarrollar el análisis en los
estudiantes de bachillerato de la UNAD Cartagena en los temas de estructuras aditivas”.
Además, este grupo de investigación GIUC en el Fondo de Desarrollo de la Educación
Superior – FODESEP- por convocatoria No. 01 de 2016 está adelantando dos proyectos:
56
 “Estudio de inclusión social y calidad de la educación superior para la Colombia del
postconflicto “y “Formación en estrategias cognitivas y su efecto en la permanencia de
los estudiantes de primer evento académico de pregrado de la Universidad Nacional
Abierta y a Distancia”.

Tabla 13. Consolidación semilleros de investigación

Fuente: Sistema de investigación SIGI

57
Tabla 14. Semilleros de investigación

Fuente: Sistema de investigación SIGI

58
 Ilustración 14 . Proyectos de investigación con Financiación de regalías

“ LA GAMIFICACIÓN COMO RECURSO TECNOLÓGICO PARA EL DESARROLLO DE LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL MEDIANTE EL DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO DE UN
ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE

•Grupo: Amautas
•Monto: 30.000.000
•Ejecución 2016-2017
•Evidencia: Convocatoria 10A-2016
http://www.unicauca.edu.co/innovaccioncauca/sites/default/files/convocatorias/convocatorias-2016/10A-2016-
Proyectos-Conjuntos-UEES-I%2BD/Listado-prelim-proy-10A-2016-Proy-UEES_I%2BD.pdf

CONSOLIDACIÓN DEL OBSERVATORIO FILOSÓFICO VIRTUAL HACIA UNA COMUNIDAD DE

APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE LÚDICAS DIGITALES INNOVADORAS, LIGADO AL
CURSO DE FILOSOFÍA, PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA (551054) DE LA LICENCIATURA EN
FILOSOFÍA
•Grupo: Amautas
•Monto: 20.000.000
•Ejecución 2016-2017
•Evidencia: Convocatoria 10C-2016
•http://www.unicauca.edu.co/innovaccioncauca/sites/default/files/convocatorias/convocatorias-2016/10C-2016-
Proyectos-Conjuntos-UEES-IE/Listado-Preliminar-10C-2016-Proyectos-UEES_IE.pdf

Fuente: Sistema de Investigación SIGI

59
 Ilustración 15. Producción investigativa ECEDU 2012-2017

Fuente: Sistema de Investigación SIGI

60
 Tabla 15. Impacto de la Investigación del Programa (Convenios)

Proyecto de Proyectos Proyectos Fecha de Publicaciones derivada

investigación en culminados culminación del proyecto
culminado
ejecución

“La Práctica x 21 de Evaluación de

pedagógica como diciembre de Competencias de Los
evaluación de
certificación de las
2010 Estudiantes
competencias
laborales en el de la Licenciatura en
estudiante: un Filosofía en la Práctica
análisis en la Docente.
modalidad Abierta y a
Distancia”

Argumentación para x 22 de octubre Reflexión sobre la

la interculturalidad a de 2010 metodología del
través del uso del
software dígalo. proyecto de
investigación
Argumentación
intercultural.
“La lógica x 30 de julio de Libro Palabra y letra
argumental del 2011 del pueblo Awá.
pueblo AWA a través
del uso de los
etnotextos apoyados
en el software
DIGALO”
Fuente: Sistema de Investigación SIGI.

61
 Tabla 16. Impacto de la Investigación del Programa (Convenios) - continuación

Proyecto de investigación Proyectos Proyectos Fecha de Publicaciones derivada del

culminado en culminados culminación proyecto
ejecución

Argumentación y x 30 de junio de Percepciones de los

pensamiento crítico en 2012 estudiantes sobre pensar
entornos virtuales de críticamente en Colombia"
aprendizaje

Implementación de x Observatorio filosófico virtual

herramientas web 2.0 para el desarrollo de
para el desarrollo de habilidades de pensamiento
habilidades de
pensamiento Herramientas web 2.0 y estilos
de aprendizaje: un aporte a los
AVA desde una experiencia
investigativa en dos cursos de
filosofía.

Elementos que posibilitan x 12 de Junio de

la formación de 2014
ciudadanos autónomos
en la mediación virtual de
la UNAD desde la
perspectiva escolar
Fuente: Sistema de Investigación SIGI.

62
Tabla 17. Impacto de la Investigación del Programa (Convenios)-continuación

Proyecto de investigación culminado Proyectos Proyectos Fecha de

en culminados culminación
ejecución

La gamificación como recurso x

tecnológico de desarrollo de la
inteligencia emocional mediante
el diseño tecno-pedagógico de un
entorno personal de aprendizaje
(social learning).

Incidencia de las e-monitorias x

para el fortalecimiento del modelo
pedagógico universitario MPU

Modelamiento Matemático de x marzo 2017

Comportamientos Sociales:
Bullying.

Consolidación del observatorio x

filosófico virtual hacia una
comunidad de aprendizaje,
mediante el uso de lúdicas
digitales innovadoras, ligado al
curso de filosofía, pedagogía y
tecnología (551054) de la
licenciatura en filosofía.

Fuente: Sistema de Investigación SIGI.

63
Tabla 18. Productos de investigación del Programa

No. Apellidos-Nombres Producto de investigación Nacional - Año

internacional
(publicaciones, productos tecnológicos)

1 Artículo: Reflexión sobre la metodología de

investigación en el proyecto argumentación
Beatriz H. Amador intercultural". En: Colombia. Revista De
Nacional 2010
Lesmes Investigaciones Unad ISSN: 0124-
793X ed: Universidad Nacional Abierta Y A
Distancia Unad v.9 fasc.3 p.283 - 294 ,2010

Inclusión de tecnologías y estrategias

pedagógicas para el desarrollo de competencias
Dignora Páez en el área de investigación en la UNAD. Nacional 2010
Revista De Investigaciones Unad ISSN: 0124-
793X, vol:9 págs: 245 - 254

2 Artículo: Lineamientos de política pública en

Dignora Páez, María Colombia en Educación Superior a Distancia.
Internacional 2011
Navas Segundo Congreso Mundial de e-learning.
Cartagena 27 y 28 de octubre de 2011

3 Observatorio Filosófico. Segundo Congreso

Paula Andrea Mora Mundial de e-learning. Cartagena 27 y 28 de Internacional 2011
octubre de 2011

4 Artículo revista indexada Saravia, A. E. A., &

Observatorio Filosófico Virtual para el Pedreros, P. A. M.
desarrollo de habilidades de pensamiento (2011). Observatorio
filosófico virtual
para el desarrollo de
habilidades de
Paula Andrea Mora pensamiento. Educa 2011
ción y Desarrollo
Social, 5(2), 128-
140. En:
https://dialnet.unirio
ja.es/servlet/articulo
?codigo=5386240

5 Percepciones de los estudiantes sobre pensar

críticamente en Colombia. En: Colombia.
Beatriz H. Amador
Encuentros ISSN: 1692-5858 Ed: Universidad Nacional 2012
Lesmes
Autónoma Del Caribe. v.10 fasc.1 p.45 - 54
,2012

6 Aproximación al estado de arte en procesos de

aprendizaje en educación virtual En: Revista
Dignora Páez Nacional 2012
de Investigaciones UNAD Vol.1 Núm.1 ISSN
0124793X enero-junio 2012 p.43-58

7 Simposio de experiencias significativas y Internacional 2012

desafíos en educación virtual y a distancia:

64
 redes de aprendizaje y gestión del
conocimiento.

Trabajos en eventos (Capítulos de memoria) -

Completo Ponencia Grupal: VI seminario
Taller internacional Vendimia. Red de
universidades estatales de Colombia
RUDECOLOMBIA 2012

8 Hipertextos y Tecnología. Ponente. La Escuela

Ciencias de la Educación de la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia – UNAD. I Nacional 2012
Edilberto Lasso Foro Nacional de las Especializaciones en
Cárdenas Educación el día 13 de diciembre de 2012.

9 Miembro del Comité de Árbitros y Pares

Evaluadores para el No 12. REVISTA
MAGISTRO

Universidad Santo Tomás, Ediciones USTA

Nacional 2012
Maestría en Educación.

Volumen 6 No 12 pp 1-148. Julio-

Diciembre. Bogotá, Colombia. ISSN:2011-
8643

10 John Fredy Vélez Ponencia: La comunidad de indagación como

estrategia para el desarrollo del pensamiento
Diana Marcela Pinto crítico en entornos virtuales de aprendizaje. V
Parra Encuentro Nacional de Investigación UNAD
Nacional 2012
Jhon Jairo Cardozo

Beatriz H. Amador
Lesmes

11 Producir conocimiento: una discusión entre la

propiedad privada y los bienes comunes”. En:
Beatriz H. Amador
Pedagogía y saberes ISSN: 0121 – 2494 Ed. Nacional 2013
Lesmes
Universidad Pedagógica Nacional. Nº38 p. 71
– 80, 2013

12 Nuevas comprensiones de los roles de tutor y

estudiante en la educación en la virtualidad.

Trabajos en eventos (Capítulos de memoria) - Internacional 2013

Completo Autoría Grupal Ponencia. XIV
Encuentro Internacional Virtual Educa
Colombia 2013
Edilberto Lasso
13 Cárdenas Nombre del producto: Ponencia. XIII Jornadas
y I Congreso Internacional del Maestro
Investigador. Pontificia Universidad
Bolivariana Tipo de producto: Epistemologías
Internacional 2013
Emergentes y Narrativas Esparcidas en la
Tecnología. Producción bibliográfica -
Trabajos en eventos (Capítulos de memoria) –
Completo

65
14 Nuevas Comprensiones interdisciplinares de
las emociones a la luz del siglo XXI. Artículo
de reflexión. Revista de investigaciones UNAD Nacional 2013
Bogotá - Colombia No. 12, enero - junio ISSN
0124 793X

15 Psicología de la educación virtual. Aprender y

enseñar con las tecnologías de la información
y la comunicación. Por: César Coll y Carlos Nacional 2013
Monereo (Editores) (2008). Madrid: Morata
Ediciones.

16 La acción Tutorial en la educación virtual.

Trabajos en eventos (Capítulos de memoria) -
Completo Autoría Grupal Ponencia. XIV Internacional 2014
Encuentro Internacional Virtual Educa Perú
2014

17 Seminario Internacional de Educación

Inclusiva y Tecnologías de la
Comunicación Tipo de evento:
Seminario Ámbito: Internacional Realizado
el:2014-03-09, 2014-05-29 en Bogotá -
Instalaciones de la Universidad Nacional
Internacional 2014
Abierta y a Distancia

Nombre del producto: La ecología de saberes

en un mundo virtual hospitalario Tipo de
producto: Producción técnica – Presentación
de trabajo – Ponencia

18 Ponencia: El diseño curricular un espacio de

innovación en el desarrollo de didácticas
Internacional-
Paula Andrea Mora orientadas por el cbc"- i congreso 2015
Colombia
internacional de investigación en ciencias de
la salud, educación y música 2015

19 Ponencia: Una reflexión filosófica sobre el que

hacer el e-monitor: reflexiones dese el
Internacional-
Paula Andrea Mora observador filosófico virtual- i coloquio 2015
Colombia- México
internacional de e-mediadores ceuss- México
unad-colombia

20 Ponencia: La inclusión de e-monitores en un

ambiente virtual de aprendizaje como agentes
de desarrollo institucional- iii encuentro de
Paula Andrea Mora Internacional- Perú 2015
universidades inclusivos educa virtual
"contextos digitales, calidad e
internacionalización de la educación superior.

21 ponencia: De la construcción investigación a

la realidad aplicada reflexiones desde el
observatorio filosófico virtual- i encuentro
Internacional-
Paula Andrea Mora internacional de la e-investigación , iv cumbre 2015
Colombia
nacional de paz y ii encuentro interzonal de
investigación "formación de talento humano
para la construcción de cultura de paz"

66
22 Articulación entre modelos, enfoques y
sistemas en educación en la virtualidad.
Universidad Católica del Norte. Revista
Virtual.

Munévar García, P.A, Lasso

Edilberto Lasso Cárdenas, E.P. & Rivera Piraguata, 2015
Cárdenas
J.A. (2015). Articulación entre
modelos, enfoques y sistemas en
educación en la virtualidad.
Revista Virtual Universidad
Católica del Norte, 46, 21-38.

23 Vela González, P., Ahumada de la Rosa, V., &

Vicky Ahumada De La Guerrero Rodríguez, J. (2015). Conceptos
Rosa. estructurantes de la educación a
2015
distancia. Revista De Investigaciones UNAD,
14(1), 115 – 149.Grupo de Investigación
AMECI

24 Libro: Palabra y letra del pueblo Awá:

Hermenéuticas indígenas mapeadas por
Paula Andrea Mora software Dígalo" En: España 2016. UNAD 2016
ed:Editorial Académica Española ISBN: 978-
3639781625

25 Capítulo de libro: Una mirada a la historia de

la educación Abierta y a Distancia en
Dignora Inés Páez
Latinoamérica y el Caribe. Colombia, 2016, 2016
Giraldo
ISBN: 978-958-46-9540-6. Impresión Alpha
Editores. Universidad de Cartagena.

Paula Mora Libro: Argumentación y desarrollo del

pensamiento crítico en entornos virtuales de
John Fredy Vélez aprendizaje. ISBN: 978-958-651-621-1 UNAD 2017
http://hdl.handle.net/10596/11968
Beatriz Amador

Libro: Estado del Arte sobre la articulación de

Edilberto peregrino modelos, enfoques, y sistemas en educación

José Alberto rivera

virtual. SBN: 978-958-651-620-4 UNAD 2017
http://hdl.handle.net/10596/11962
Pablo Munevar

Fuente: Líder de Investigación ECEDU.

67
 8.3. GRUPOS DE INVESTIGACIÓN CATEGORIZADOS Y
RECONOCIDOS POR COLCIENCIAS Y NÚMERO DE ACADÉMICOS
VINCULADOS.

La ECEDU considera al grupo de investigación como un conjunto de profesionales que

realizan un proyecto de investigación en una temática articulada a una línea o programa
de investigación de la UNAD, cumpliendo un plan estratégico de largo o mediano plazo
y que producen unos resultados de conocimientos verificables.
Los grupos de investigación presentan diversos niveles de desarrollo de acuerdo a su
perfil, integrantes, trayectoria y producción académica. De esta forma, puede
mencionarse que la ECEDU cuenta con tres tipos de grupos, el primero corresponde a
grupos reconocidos en convocatorias de Colciencias, en segunda instancia se tienen los
grupos avalados por la universidad adscritos a la escuela, estos grupos presentaron
solicitud de aval institucional y cuentan en su mayoría con proyectos de investigación
que les permite configurarse como grupos activos, con producción académica que les
permitirá fortalecerse en pro de su presentación en futuras convocatorias; el tercer tipo
de grupos, es el de grupos en construcción, no tienen proyectos aprobados aunque si
productividad resultado del ejercicio investigativo que han emprendido para configurarse
como grupos. El seguimiento y revisión por parte de la escuela se realizará una vez tenga
aval institucional.
Tanto en el caso de las líneas como de los grupos de investigación, cabe mencionarse
que no son estáticos, se encuentran en una permanente revisión que busca
consolidarlos de acuerdo a las necesidades y parámetros actuales, por tanto, pueden
integrarse y replantearse de acuerdo a los resultados de su evaluación periódica.

Tabla 19. Grupos categorizados ECEDU 2012 – 2017

AÑO 2012 2013 2014 2015

2017

Convocatoria Convocatoria Convocatoria Convocatoria

Grupos N/A
640 693 737 781

TECNOGÉNESIS
N/A N/A B B A

68
 UMBRAL N/A avalado D C B

AMECI Rec. C D C C

UBUNTU Avalado C C C C

Fuente: SIGI

Tabla 20. Semilleros activos de Investigación de ECEDU al 2015

GRUPO DE INVESTIGACIÓN LINEAS DE INVESTIGACIÓN DE

VINCULADO ESCUELA

AMECI AMECI Pedagogía, Didáctica y Currículo

NOMBRE DEL AMECI Pedagogía, Didáctica y Currículo

SEMILLERO

FILOSOFIA PARA GIUC Pedagogía, Didáctica y Currículo

NIÑOS

NEW APROACH VIRTUALEX Pedagogías mediadas

SIGNUM UBUNTU Pedagogías mediadas

TEJIENDO SABERES UBUNTU Pedagogías mediadas

UMBRAL UMBRAL Visibilidad, gestión del

conocimiento y educación
inclusiva

PARLAY INYUMACIZO Pedagogía, Didáctica y Currículo

Fuente: Sistema de Investigación SIGI.

Semillero de Investigación: Filosofía para Niños.

Integrantes: John Fredy Vélez Díaz (Líder), Sandra Milena Galvis Aguirre
(Coinvestigadora), Jorge Fonseca (Estudiante), Lino Eduardo
Restrepo (Estudiante), Octavio Orozco (Estudiante), Mónica Lucia
Londoño (Estudiante).
69
Categorizado: El semillero está suscrito al grupo GIUC, categorizado en D.

Tabla 19:
Tabla 21. Estudiantes en semilleros

2011 2012 2013 2014 2015 2016

0 0 12 12 11 29

Fuente: Sistema de Investigación SIGI

Ilustración 16. Perfiles de los docentes investigadores

Fuente. SIGI

70
8.4. GRUPOS DE INVESTIGACIÓN REGISTRADOS Y RECONOCIDOS
POR COLCIENCIAS Y NÚMERO DE ACADÉMICOS VINCULADOS.

La ECEDU considera al grupo de investigación como un conjunto de profesionales que

realizan un proyecto de investigación en una temática articulada a una línea o programa
de investigación de la UNAD, cumpliendo un plan estratégico de largo o mediano plazo
y que producen unos resultados de conocimientos verificables.
Los grupos de investigación presentan diversos niveles de desarrollo de acuerdo a su
perfil, integrantes, trayectoria y producción académica. De esta forma, puede
mencionarse que la ECEDU cuenta con tres tipos de grupos, el primero corresponde a
grupos reconocidos en convocatorias de Colciencias, en segunda instancia se tienen los
grupos avalados por la universidad adscritos a la escuela, estos grupos presentaron
solicitud de aval institucional y cuentan en su mayoría con proyectos de investigación
que les permite configurarse como grupos activos, con producción académica que les
permitirá fortalecerse en pro de su presentación en futuras convocatorias; el tercer tipo
de grupos, es el de grupos en construcción, no tienen proyectos aprobados aunque si
productividad resultado del ejercicio investigativo que han emprendido para configurarse
como grupos. El seguimiento y revisión por parte de la escuela se realizará una vez tenga
aval institucional.
Tanto en el caso de las líneas como de los grupos de investigación, cabe mencionarse
que no son estáticos, se encuentran en una permanente revisión que busca
consolidarlos de acuerdo a las necesidades y parámetros actuales, por tanto, pueden
integrarse y replantearse de acuerdo a los resultados de su evaluación periódica.

71
 Ilustración 17. Productividad por grupos de investigación tipología Colciencias por Escuelas de la UNAD

Fuente: SIGI Indicadores 2015

9. PROYECCIÓN SOCIAL

Conforme al Acuerdo 003 del 14 de febrero de 2007 “por el cual se aprueba el Estatuto
de Proyección Social y Extensión Universitaria de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia (UNAD)” la proyección social y la extensión universitaria se define como la
estrategia institucional de interacción, inclusión e intervención para contribuir a la
solución de problemas locales, regionales y nacionales y al desarrollo social, económico,
cultural, medioambiental, político y científico tecnológico, así como a la formación y
actualización permanente de los beneficiarios de sus programas y servicios.
9.1. POLÍTICA DE PROYECCIÓN SOCIAL

Como política de proyección social de la Institución se define que la UNAD, en el interés

de fomentar el desarrollo humano y social, propende a incorporar y sistematizar los
saberes de las comunidades para que se integren a una base de conocimientos que
coadyuven a la inclusión social de poblaciones y comunidades específicas.

72
 La UNAD fomenta la transferencia a los múltiples contextos de su interior de los
conocimientos que circulan, como contribución a la solución efectiva e innovadora de la
problemática y necesidades cotidianas, sociales, científicas, tecnológicas, educativas y
culturales.

La proyección social hace parte de la razón de ser y del quehacer de la UNAD, en la

medida de que busca el mejoramiento continuo de la interacción con la sociedad,
mediante el desarrollo de la vocación de servicio y la cultura investigativa. En estos
términos se definen los criterios de actuación de la proyección social y extensión
universitaria de la UNAD.

9.2. PROYECCIÓN SOCIAL DE LA LICENCIATURA EN FILOSOFÍA

En los últimos seis años, la Licenciatura en Filosofía ha desarrollado un trabajo conjunto

con la Vicerrectoría de Desarrollo Regional mediante la celebración y realización de
diferentes convenios, discriminados de la siguiente manera:

9.3. EL FORO NACIONAL DE ESTUDIANTES DE FILOSOFÍA Y LICENCIATURA EN

FILOSOFÍA

En los últimos seis años en la Licenciatura en Filosofía se han desarrollado Foros de

estudiantes de manera regional y nacional. La estrategia consiste en realizar foros
regionales en las zonas con el fin de fortalecer las comunidades académicas locales para
la selección de ponencias que se presentarán en el Foro Nacional de estudiantes de
Filosofía y Licenciatura en Filosofía, el cual se ha realizado en la Sede Nacional José
Celestino Mutis, en Bogotá.

La asistencia al foro es gratuita y la institución avala el desplazamiento y demás gastos

para la presentación en el Foro Nacional de las ponencias seleccionadas. La universidad
apoya el desplazamiento de estudiantes y docentes anualmente para la participación en
el foro, lo cual nos ha permitido fortalecer la comunidad de interlocución y los temas de
discusión e investigación, con miras hacia la ampliación de las comunidades de
indagación en el programa y la interacción con los estudiantes y docentes del programa
de filosofía y de otros programas del país.
En los últimos años, las temáticas de los foros han girado alrededor de los siguientes
temas:

Tabla 20.
73
 Tabla 22. Temáticas foro Nacional de Estudiantes

Año Nombre del foro Ciudad

2009 Por las sendas del conocimiento: El diálogo como desafío para Bogotá
los saberes
2010 Trasfondos y perspectivas: Filosofía y posmodernidad: Bogotá
enfoques éticos, políticos, educativos, culturales y ambientales
2011 Trasfondos y perspectivas: Pensamiento latinoamericano: Bogotá
unidad en la diversidad.
2012 Trasfondos y perspectivas: filosofía y globalización Cartagena
2013 Trasfondos y perspectivas: filosofía, educación y tecnología. Medellín
Me
2014 "Filosofía de la Tecnología. Pensar el Antropoceno" Duitama

Ilustración 18. Imágenes Foro Nacional de estudiantes Licenciatura en Filosofía

74
 Para los años 2014 y 2015, el Programa de Licenciatura de la ECEDU se hizo
presente en el José Acevedo con dos eventos académicos para toda la comunidad
educativa de la UNAD. En el primer evento se invitó a el Geshe Lobsang Kunchenla
nació en el Tibet y en 1987 llegó a la India como refugiado. Teniendo 22 años ingresó
al monasterio Sera Je de la tradición Gelugpa del Budismo Tibetano. En el año 2006
culmina sus estudios monásticos en Sera Je y posteriormente en el 2007 va al
monasterio Tántrico de Gyyrme a realizar estudios Tántricos hasta el 2008. En el año
2009 viaja a Suiza a dar enseñanzas por tres meses. Luego enseñó hasta el 2012 en la
Universidad De Su Santidad El Dalai Lama en Bangalore. En el 2013 llega a Colombia a
enseñar en el Centro Yamantaka.

El día 29 de octubre de 2015, se invitó al Densho Quintero Maestro, Monje y

representante Internacional de la Escuela Soto Zen de Japón para Colombia y
Suramérica, quien en esa oportunidad se pronunció sobre el Zen cómo sendero para
construir una paz permanente.

Ilustración 19. Conferencia Densho Quintero

75
 10. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA
Para el cumplimiento de los fines misionales se hace necesario que el cuerpo académico
tenga las competencias básicas que plantea el PAPS de la siguiente manera:

Tabla 23. Competencias básicas de los integrantes del cuerpo académico de la UNAD

Competencias Descriptores
Propone de manera proactiva correlaciones de pertinencia,
coherencia e invarianza para la comprensión, explicación y
tratamiento de los elementos formales de una determinada situación
Cognitivas
cotidiana, referida tanto al campo de la vida diaria como de los
procesos académicos.
Establece vínculos inspiradores de confianza y respeto con los
estudiantes, colegas, personal administrativo y miembros de la
Socio-afectivas comunidad del entorno como base para la creación de ambientes
propicios en el diseño y desarrollo de procesos formativos,
investigativos y de proyección social.
Utiliza estrategias dialógicas de carácter sincrónicas y asincrónicas
para establecer vínculos de cohesión y articulación con estudiantes,
Comunicativas colegas y personal administrativo para agregar valores a los
lineamientos misionales y formativos de la institución y de las
actividades laborales y profesionales que desempeña.
Diseña y desarrolla actividades formativas de acompañamiento,
asesoría y consejería centrados en el aprendizaje para potenciar de
manera efectiva el estudio independiente y el fomento del
Pedagógicas
pensamiento autónomo del estudiante, acorde con los componentes
estructurantes y los elementos estructurales de la educación a
distancia.
Diseña situaciones y actividades didácticas para la activación y
desarrollo de procesos de aprendizaje autónomo del estudiante en la
Didácticas
apropiación de las gramáticas y el lenguaje de los contenidos
didácticos de los cursos académicos.
Diseña y desarrolla métodos, técnicas, herramientas y estrategias
para facilitar la creación de ambientes favorables para los procesos
de aprendizaje a los estudiantes, desarrollo de actividades
Metodológicas
investigativas y de proyección social acorde con la metodología de la
educación a distancia y el Proyecto Académico Pedagógico
institucional.
Utiliza de manera adecuada y oportuna las herramientas informáticas
para el procesamiento, tratamiento y transferencia sistemática de
Tecnológicas
información y las herramientas telemáticas como mediaciones para
generar y dinamizar procesos de interactividades académicas,

76
 pedagógicas, didácticas y disciplinarias tanto en línea como diferidas
o asincrónicas.

Diseña estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo de

competencias basadas en los procesos de aprendizaje de los
Disciplinares
estudiantes con respecto a los cursos académicos disciplinares y de
formación profesional específica que dirige, asesora o acompaña.
Identifica requerimientos específicos de investigación a partir de
problemáticas críticas y diseña proyectos de investigación articulados
Investigativas a las líneas y programas institucionales en función del mejoramiento
de los procesos formativos en educación a distancia y de aspectos
específicos de carácter disciplinar o profesional.
Participa de manera activa en grupos colaborativos de docencia,
tutoría, consejería, investigación o de proyección social y en redes
Colaborativas académicas de trabajo para potenciar la producción nuevas
estrategias formativas o la producción de conocimientos y la
transferencia de los mismos.
Fuente: Proyecto Académico Pedagógico, 2005

10.1. ACTIVIDADES Y FUNCIONES DEL CUERPO ACADÉMICO

10.1.1. Gestión microcurricular
Las actividades docentes apuntan hacia procesos de planeación, diseño y actualización
de currículos, elaboración y actualización de materiales didácticos, diseño de estrategias
e indicadores de acompañamiento, asesoría, seguimiento a estudiantes y diseño y
elaboración de sistemas e instrumentos de evaluación de procesos de aprendizaje. Las
responsabilidades de los docentes se encuentran especificadas en la resolución de
contratación de cada docente ocasional para su conocimiento, antes de ser contratado,
con el fin de que conozca previamente sus funciones y decida libremente aceptar o no
su vinculación; para lo cual se debe entregar la carta de aceptación de vinculación junto
con los demás documentos de contratación a la Gerencia de Talento Humano.

1.2. Responsabilidades del docente director de curso

1. Ejecutar los procesos de alistamiento, evaluación y acreditación académica y

tecnológica del curso de acuerdo con el calendario académico nacional vigente.
2. Diseñar y actualizar el curso académico en correspondencia con las
intencionalidades formativas del programa y los lineamientos institucionales.
3. Actualizar los contenidos y recursos académicos, en coherencia con la estrategia de
aprendizaje haciendo uso de los recursos institucionales y teniendo en cuenta los
parámetros establecidos para la curaduría de contenidos.
4. Dinamizar la red de curso y participar en la red académica a la que pertenece.

77
 5. Diseñar, implementar, monitorear y evaluar las estrategias pedagógicas,
didácticas y motivacionales que favorezcan el aprendizaje autónomo, significativo y
colaborativo así como la promoción académica.
6. Diseñar, implementar y monitorear la agenda de acompañamiento docente de
acuerdo con la tipología de curso.
7. Implementar, monitorear y evaluar los lineamientos del trabajo colaborativo en el
curso académico.
8. Planificar, ejecutar y controlar el desarrollo de las actividades del componente
práctico del curso.
9. Dinamizar en el curso académico estrategias que posibiliten la internacionalización
del currículo, la formación investigativa, el desarrollo regional y la proyección
comunitaria.
10. Atender, en segunda instancia, las solicitudes, peticiones, quejas y reclamos
relacionados con el proceso formativo del estudiante.
11. Realizar la evaluación integral del curso y proponer acciones de mejoramiento.
12. Desarrollar las actividades de docencia que le sean asignadas, acorde con su rol.

10.1.3. Responsabilidades del docente tutor

1. Realizar el acompañamiento sincrónico y asincrónico permanente a los procesos de

aprendizaje de los estudiantes en los cursos a cargo de acuerdo con los tiempos y
actividades establecidas en la agenda de acompañamiento docente.
2. Efectuar el seguimiento permanente, oportuno y pertinente del proceso formativo.
3. Realizar los procesos de evaluación del aprendizaje como estrategia didáctica de
acompañamiento para la formación integral de acuerdo con los lineamientos
institucionales.
4. Entregar las realimentaciones y calificaciones en los tiempos establecidos de
conformidad con la agenda del curso.
5. Acompañar las situaciones académicas (habilitación, supletorios, segundo
evaluador, validación, recalificación y demás contempladas en el reglamento
estudiantil) requeridos por el director de curso, en los tiempos establecidos.
6. Acompañar el evento de evaluación nacional de escuela cuando sea requerido.
7. Participar en los encuentros, propuestas y acciones de las redes a las cuales
pertenezca.
8. Evaluar al director de curso.
9. Realizar los procesos de diseño, alistamiento, evaluación y acreditación de curso
que le sean asignados.
10. Proponer e implementar estrategias para favorecer la permanencia y retención
estudiantil en su curso.
11. Participar en los eventos de formación y capacitación docente programados en la
institución.
12. Participar en las reuniones y comités curriculares, de autoevaluación, investigación,
calidad, editoriales y demás a los que sea citado.
13. Dar respuesta oportuna y de fondo o proveer la información necesaria para
responder a las diferentes peticiones, quejas y reclamos.
78
 14. Conceptuar sobre homologaciones de cursos académicos afines en áreas de
su competencia, cuando le sea requerido.

10.2. CUERPO DOCENTE

El programa de Licenciatura en filosofía cuenta con un total de 13 docentes, a

continuación se describe su dedicación y sus perfiles:

Tabla 24. Actividades académicas y docentes del Programa

FORMACIÓN ZONA Y
DOCENTE ESTADO FF DEDICACIÓN
ACADÉMICA CEAD

1 Diplomatura y
Licenciada en Filosofía/
certificación en Caribe - Simón
Dignora Inés Magister en TC (Docente
OVAS/ Bolívar
Páez Giraldo Educación/Doctorado en de carrera)
Diplomado en Cartagena
Ciencias de la Educación
AVA

2 Licenciada en Filosofía y
letras/ Especialista en
Pedagogía del Aprendizaje Diplomatura y
Autónomo/ Magister en certificación en:
Etnoliteratura/ Estudios de tutor virtual, ZCS -
Paula Andrea TC (Docente
Especialización en director virtual, Popayán-
Mora Pedreros de carrera)
Educación Superior/ diseñador Cauca
Estudios en Maestría en material
Tecnología didáctico.
educativa/Doctorante en
filosofía

3 Licenciatura en Teología/
Licenciatura en Filosofía e
Historia/ Especialización en
orientación Educativa y
Desarrollo Humano/ Diplomatura y
Edgar Crisanto TC (Docente
Especialización en certificación en: Boyacá
Medina Pedraza Ocasional)
Gerencia de Instituciones tutor virtual.
de Educación
superior/Magíster en
Teología/ Doctorado en
Teología Moral

79
4 Licenciatura en ciencias
sociales/ Especialización en
Diplomatura y
pedagogía para el
certificación en:
Vicky del Rosario Desarrollo del Aprendizaje TC (Docente
tutor virtual, JAG/Bogotá
Ahumada autónomo/ Maestría en de carrera)
Diplomado en
Aprendizaje On line/
AVA
Maestría en Administración
y supervisión educativa

5 Diplomado en
Licenciada en Filosofía y Tutor Dosquebradas-
Sandra Galvis TC
Letras/ Maestría en filosofía virtual/Diplomado ZOCC
en AVA

6 Diploma y
certificación en
Tutor Virtual de
Curso
Académico,
Licenciado en Diploma de
Filosofía/Especialista en Director virtual
John Fredy Vélez ZOCC –
Educación, Cultura y de Curso TC
Díaz Medellín
Política/Magister en Académico,
Hermenéutica Literaria Diploma de
Diseñador de
objetos virtuales
de aprendizaje/
Diplomado en
AVA

7 Diplomatura en
tutor virtual ,
Licenciada en Español y actualmente
Ángela María
Filología Clásica/Estudiante cursando TC ZCBC - JAYG
Lozano Vilañez
de maestría en Educación certificación/
Diplomado en
AVA

8
Licenciada en pedagogía y Diplomado en
Adriana Silva psicología(psicopedagogía). tutor
TC ZCBC - JAG
Villareal Especialista en docencia virtual/Diplomado
universitaria en AVA

9
Edilberto Lasso Diplomado en
Licenciado en Filosofía/ TC ZCBC - JCM
Cárdenas Tutor Virtual//
Especialista en Pedagogía
Certificación en

80
 de los Valores/ Maestría en Competencias
Educación en tutor virtual

10 Diplomado en
Tutor virtual de
curso
académico,
certificación en
tutor virtual de
Laura Giselle Licenciada en filosofía/ curso académico ZCSUR -
TC
Sáenz Gallego Magister en Filosofía. y próximo a Palmira
cursar el
diplomado y la
certificación en el
diplomado en
director de curso
académico.

11
Licenciada en Filosofía/ Diplomado en Caribe - Simón
Ingrid Victroria
Magister en estudios Tutor virtual de TC Bolívar
Sarmiento Aponte
culturales curso académico Cartagena

12 Locutor y Productor de
radio y televisión/
Licenciado en filosofía y
Giovanni Salazar letras / Especialista en Curso acción TC ZCBC - JAG
Bioética/

Magister en Ciencias de la
Educación

13 Licenciada en química y
biología/Especialista en
análisis de datos/
Especialista en evaluación
de la educación a distancia
Diplomado en
en entornos virtuales:
María Cristina Tutor virtual de TC(Docente
perspectivas innovadoras, ZCBC - JCM
Gamboa Mora curso de carrera)
estrategias e
académico/
instrumentos/Magister en
docencia de la
química/Doctora en
innovación e investigación
en didáctica

81
 10.3. DOCENTES CLASIFICADOS SEGÚN VINCULACIÓN, DEDICACIÓN Y NIVEL DE
FORMACIÓN
El programa Licenciatura en Filosofía cuenta actualmente con trece docentes, los cuales
responden a las apuestas educativas de la Escuela de Ciencias de la Educación –
ECEDU-. Del total de trece (13) docentes, cuatro (4) son docentes de carrera y 9 (nueve)
son ocasionales. Tres (3) docentes tienen título de doctor, ocho (8) de los docentes tienen
título de maestría. Un (1) docente tiene título de especialización y uno (1) de los docentes
tiene título profesional, el cual se encuentra concluyendo su maestría en educación.

Tabla 25. Docentes Licenciatura en filosofía. Fuente secretaria académica ECEDU

Categoría Años de Nivel de Actividad

según Tipo de Experiencia (A –M -B) (
Escalafón vinculación
Nombre
Nivel de Formación / Área Institucional a la Tipo de
del

Asociaciones
Profesional

profesional

consultoría
Desarrollo
institución
de conocimiento / Año institución contrato

Docencia

Asesoría
profesor

En la
(TC – MT
– HC)

Abel De Pregrado/Psicología/1994
Jesús
Baquero Especialización/
Correa Especialización en Psicología
Docente
Jurídica/2009 TC Fijo
23

23

14

M
Magister
Maestría/ MAGISTER EN
PSICOLOGIA (Énfasis en
Adicciones y Violencia)/2015

Ángela Pregrado/Licenciatura en
María Español y Filología Clásica/2010
Docente
Lozano TC Fijo
B

B
Magister
7

Vilañez Maestría/Maestría en
educación/2017

82
Cristian Pregrado/
Fabián Licenciatura en Filosofía/2012
Rodríguez Docente
Maestría/Maestría en Filosofía TC Fijo

B
Magister

3
Suárez
de Derecho y Teoría Jurídica
/2015

Ingrid Pregrado/
Victoria Licenciatura en Filosofía/2007 Docente
Sarmiento TC Fijo

M
B

B
Magister

2
Aponte Maestría/Maestría en Estudios
Culturales/2016

Luz Dary Pregrado/

Guzmán Licenciatura En Lenguas Docente
Perez Modernas Español E Inglés/2000 TC Fijo

16

16

B
9
Profesional

Carlos Pregrado/ Licenciatura Lenguas

Fernando Modernas énfasis Inglés y Docente
TC Fijo

B
Vásquez Francés/2009

3
Profesional
Mejía

Yenny Pregrado/Licenciatura en
Constanza humanidades e inglés/2010
Parrado
Barreto Especialización/ Especialización
en Pedagogía para el Desarrollo Docente
TC Fijo

B
del Aprendizaje Autónomo/2013 Magister
6

5
Maestría/Maestría en Educación
con acentuación en procesos de
enseñanza-aprendizaje/2016

Pablo Pregrado/
Felipe Licenciatura en Filosofía y
García Letras/2007 Docente
TC Fijo
M

B
Especialista
9

Sánchez
Especialización/ Educación,
Cultura y Política/2010

Tayron Pregrado/Filosofía/2000
Alberto
Achury Maestría/Maestría en Docente
TC Indefinido
16

16

Educación/2006 Asistente
9

Torres

83
Vicky Del Pregrado/ Licenciatura en
Rosario Ciencias de la Educación con
Ahumada Énfasis en Ciencias Sociales y
De La Económicas/1993
Rosa
Especialización/ Especialización
en Pedagogía para el Desarrollo
del Aprendizaje Autónomo/2000
Docente
Maestría/ Maestría en TC Indefinido 27 25 23 B M M
Asistente
Administración y Supervisión
Educativa/1997

Maestría/ Master of Arts in

Education- Online
Education/2010

Doctorado/ Doctorado en
Educación/2015

Jacqueline Pregrado/ Licenciatura en

Fernández Ciencias sociales/2000 Docente
Bolívar TC Fijo 11 11 3 M M M
Magister
Maestría/ Maestría en Psicología
Comunitaria /2005

Camilo Pregrado/ Licenciatura en

Arturo Lengua Castellana, inglés y
Cendales francés/2009
Herrera
Especialización/ Especialización
Docente
en educación, cultura y TC Fijo 7 5 5 M M M
Magister
política/2015

Maestría/ Master Of Arts in

Teaching English as A Foreign
Language/2016

Pregrado/Bacteriología y
laboratorio Clínico/1996
Yenny
Especialización/ Especialización Docente
García TC Indefinido 20 20 7 B B B
en enseñanza de la Biología/2009 Asistente
Sandoval
Maestría/ Maestría en
Educación/2013

84
Jacqueline Pregrado/ Licenciatura en
Fernández Ciencias sociales/2000 Docente
Bolívar TC Fijo 11 11 3 M M M
Maestría/ Maestría en Psicología Magister
Comunitaria /2005

María Pregrado/ Licenciatura

Cristina
Gamboa en Biología y Química/1995
Mora
Especialización/ Especialización
en Análisis de Datos/1996
Docente
TC Indefinido 22 22 7 M M M
Maestría/Maestría en docencia Asociado
de la Química/2004

Doctorado/ Doctorado en
Innovación e Investigación en
Didáctica/2014

Román Pregrado/
Santiago Licenciatura en Filosofía y
Artunduaga Lengua Castellana/2008
Narváez
Especialización/ Especialización
en Análisis de Datos/1996 Docente
TC Fijo 8 8 4 M A B
Doctorado
Maestría/ Maestría en Filosofía
Latinoamericana/2010

Doctorado/ Doctorado en
Filosofía/2017

Cesar Pregrado/ Filosofía /1991

Oswaldo
Ibarra Especialización/ Especialización
en Educación, Cultura y Docente
TC Indefinido
26

26

11

B
Política/2010 Asistente

Maestría/Maestría en
Educación/2002

Ivania Pregrado/ Licenciatura Filosofía

Lucia y Letras /2003
Caicedo
Bacca Especialización/ Especialista en
Docente
pedagogía para el desarrollo del TC Definido
14

14

Maestría
4

aprendizaje autónomo/2010

Maestría/Master of arts in
education Online education/2012

85
Laura Pregrado/ Licenciatura Filosofía
Giselle y Letras /2010 Docente
Sáenz TC Definido

B
Maestría

6
Gallego Maestría/Maestría en
Filosofía/2015

Paula Pregrado/ Licenciatura Filosofía

Andrea y Letras /2001
Mora
Pedreros Especialización/ Especialización
en pedagogía para el desarrollo
del aprendizaje autónomo/2003

Especialización/Especialización
Docente
en Prospectiva y Dirección de TC Indefinido

16

16

10

A
Asistente
instituciones universitarias/2008

Especialización/ Especialización
en Educación Superior a
Distancia/2013

Maestría/ Maestría en
Etnoliteratura/2015

Alejandro Pregrado/ Licenciatura en Inglés

Solarte Español/1994

Especialización/ Especialización
Docente
en pedagogía para el desarrollo TC Definido
23

10

M
Maestría

9
del aprendizaje autónomo/2010

Maestría/ Master of arts in

education Online education/2012

Jorge Hugo Pregrado/Licenciatura en

Hernández Lenguas Modernas/1997
Villamil
Especialización/Especialización Docente
TC Definido
20

17

B
en Enseñanza del Inglés /2009 Maestría
9

Maestría/Master of arts in
education Online education/2012

86
 Milton Pregrado/ Profesional en
Fernando Matemáticas con Énfasis n
Ortegón Estadística/2003
Pava
Especialización/ Especialización Docente
TC Definido

14

14

B
en pedagogía para el desarrollo Maestría

8
del aprendizaje autónomo/2011

Maestría/Master of arts in
education Online education/2015

Norma Pregrado/ Licenciatura en

Constanza Ciencias Sociales/1996
Barrios
Mosquera Especialización/ Especialización Docente
TC Definido

20

20

B
en Pedagogía Maestría

5
Maestría/Maestría en
Educación/2009

Omar Pregrado/ Licenciatura Filosofía

Alberto /2010

Alvarado Pregrado/ Teología

Rozo
Especialización/ Especialización Docente
MT Definido

M
en Docencia e investigación Maestría
7

1
Universitaria/2015

Maestría/ Maestría en Docencia

e Investigación
Universitaria/2016

Diego Pregrado/ Filosofía y educación

Mauricio religiosa/2015
Molina Docente
Especialización/Especialización HC Definido B

B
Especialización
2

Pena
en Especialización en Gerencia
Educativa/2017

87
Edgar Pregrado/
Crisanto Licenciatura en Teología
Medina /1995
Pedraza
Especialización/
Especialización Educativa y
Desarrollo Humano/1998

Pregrado/Licenciatura en
Filosofía e Historia
/2000 Docente
TC Definido

22

11

M
A

A
Especialización/Especialización Doctorado
en Gerencia de Instituciones de
Educación Superior
/2009

Maestría/Maestría en Teología
Moral/2002

Doctorado/ Doctorado en
Teología Moral
/2005

Marina Pregrado/Terapia
Adriana Ocupacional/1981
Perea
Albarracín Maestría/Maestría en
Desarrollo Educativo y
Social/1988 Docente
TC Indefinido
36

34

M
A

A
Asistente

7
Especialización/ Especialización
en Educación/2005

Pregrado/Psicología/2016

Marisela Pregrado/Ingeniería de
Gutiérrez Sistemas/2001
Docente
Cárdenas TC Definido
16

Especialista M
2

Especialización/ Especialización
en Gestión de Proyectos/2012

88
Erick Pregrado/
Marín Antropología
Espinosa /2004

Especialización/ Docente
TC Definido

13

10

10

M
B
Especialización en Teoría del Maestría
diseño Comunicacional/2013

Maestría/Maestría en estética y
creación/2015

John Fredy Pregrado/

Vélez Díaz Licenciatura en Filosofía/1997

Especialización/
Docente
Especialización en Educación, TC Definido

20

20

M
Maestría

9
Cultura y Política/2010

Maestría/ Hermenéutica
Literaria/2013

Sandra Pregrado/Filosofía/2005
Milena /2004
Docente
Galvis TC Definido

12

12

M
B

B
Maestría

4
Aguirre Maestría/Maestría en
Filosofía/2014

Claudia Pregrado/
Yuliana Licenciatura en lenguas
Ramírez modernas/2008
Docente
Ospina TC Definido

M
Maestría
9

4
Maestría/ Maestría en enseñanza
y aprendizaje de lenguas
extranjeras/2015

Aura Pregrado/
Natalia Licenciatura en preescolar/2010 Docente
Villamizar TC Definido
M

B
Maestría
7

Maestría/Maestría en
educación/2016

Cesar Pregrado/ Licenciatura En

Augusto Filosofía e Historia
Álvarez /2002 Docente
Vergara TC Definido
15

15

Especialización
9

Especialización/Especialización
en Pedagogía para el Desarrollo
del Aprendizaje Autónomo/2004

89
Jorge Pregrado/Profesional en
Enrique Estudios literarios - Literatura,
Borrero Ciencias Sociales/2002
Avellaneda
Pregrado/Lic. Filosofía y Docente
TC Definido

16

16

B
Humanidades/2002 Especialización

6
Especialización/ Esp. en
Pedagogía y Semiótica Lengua
Materna/2004

Andrés Pregrado/Profesional en
Danilo Filosofía/2011
Docente
Rodríguez MT Definido

B
Especialización

2
Rodríguez

Adolfo Pregrado/Profesional en Ciencias

Enrique Humanas/2006
Docente
TC Fijo

B
Magister

8
Alvear Magister/Educación on
Saravia Line/2013

Pregrado/Licenciatura en
Filosofía y Ciencias/1998
Dignora
Inés Páez Maestría/Magister En Docente
Giraldo TC Indefinido 19

19

10

M
Educación con énfasis en

A
Asistente
Cognición/2004
Doctorado/Ciencias de la
educación/2016

Pregrado/Administración de
Empresas/2000

Nelson Especialización/Especialización
Docente
Luis Leal en Pedagogía para el Desarrollo TC Fijo
17

13

13

B
Magister
Bolaño del Aprendizaje Autónomo/2011

Maestría/ Magister en Dirección

Estratégica/ 2011

Pregrado/Licenciatura en
Educación con Énfasis en
Humanidades y lengua
Pablina Castellana/2007 Docente
TC Fijo
10

10

Melo Salas Especialista

9

Especialización/Especialización
en Pedagogía para el Desarrollo
del Aprendizaje Autónomo/2011

90
 Pregrado/Licenciatura en
José Luis Filosofía y Educación
Religiosa/2010 Docente
Sedán TC Fijo

B
Especialista

1
Cadena Especialización/ Especialización
en gerencia educativa/2012

Pregrado/Licenciatura en
Wilton
Manuel Ciencias Sociales/2002 Docente
TC Fijo

14

14

B
Mendoza Magister

8
Maestría/ Maestría en
Romero Historia/2012

10.4. DECANA NACIONAL ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN-ECEDU

Tabla 26. Decana nacional de escuela

NOMBRE ZONA SEDE CORREO PRINCIPAL

Clara Esperanza Centro Boyacá José Clara.pedraza@unad.edu.co

Pedraza Goyeneche - Celestino
Cundinamarca Mutis

10.5. LÍDER NACIONAL DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN FILOSOFÍA

Tabla 27. Líder nacional de programa

NOMBRE ZONA SEDE CORREO PRINCIPAL

Roman Santiago Centro Boyacá José roman.artunduaga@unad.edu.c

Artunduaga Narvaez - Celestino o
Cundinamarca Mutis

91
 10.6. LIDERES ZONALES DE ESCUELA

NOMBRE ZONA SEDE CORREO PRINCIPAL

Claudia Yuliana Ramirez Occidente Medellin Claudia.ramirez@unad.edu

.co

Alejandro Solarte Centro Sur Pasto alejandro.solarte@unad.ed

u.co

Norma Constanza Barrios Sur Neiva norma.barrios@unad.edu.c

o

Wilton Manuel Mendoza Caribe Valledupar Wilton.mendoza@unad.ed

Romero u.co

Marisela Gutierrez Centro - Tunja marisela.gutierrez@unad.e

Cardenas Boyacá du.co

Wilinton Márquez Centro - José Acevedo y wilinton.marquez@unad.ed

Boyacá - Gómez u.co
Cundinamar
ca

Aura Natalia Villamizar Centro - Bucaramanga Aura.villamizar@unad.edu.

Oriente co

Jorge Enrique Borrero Amazonía - Acacias jorge.borrero@unad.edu.co

Orinoquía

11. DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL

11.1 PLAN OPERATIVO

El plan operativo de la Escuela define las políticas de gestión de la Escuela, objetivos,

metas y responsables, para un período de un año, se enmarca dentro de las
operaciones, objetivos y metas del plan de desarrollo institucional para el período
2015- 2019.

92
 11.2 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

La UNAD lleva a cabo su proyecto de Autoevaluación Institucional, como un ejercicio

valorativo, con el fin de indagar, mediante procesos investigativos y participativos su
situación respecto a los estándares de calidad aplicables en el territorio colombiano,
para emprender planes de mejoramiento institucional y por programa en la búsqueda
de la excelencia académica y al logro del reconocimiento por los pares académicos y
por el Estado.

La autoevaluación institucional con fines de acreditación se ha concebido como un

proceso de revisión continua, sistemática y organizada que hace la institución de sí
misma, de manera integral y participativa, configurando de esta manera un sistema
eficiente y eficaz de información, basado en hechos y opiniones de los integrantes de
la organización, en relación con la planificación, la asignación de recursos y en
particular con el mejoramiento de la calidad "(cuadernos ASCUN. Acreditación No. 2,
1995)".

La autoevaluación institucional es un estudio integrado por elementos descriptivos,

analíticos y reflexivos para brindar información que sirva para la toma de decisiones
en orden a buscar soluciones y emplear estrategias para producir los cambios
requeridos. Su propósito central es el mejoramiento del quehacer institucional.

En el año de 1996 la Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería (FCBI) inició un

proyecto de investigación evaluativa con fines de acreditación, con el propósito de
evaluar los programas de la Facultad, involucrando a todos sus profesionales en el
diseño, planeación y ejecución, mediante el acompañamiento de asesores según las
etapas del mismo. Este proyecto se desarrolló con la comunidad académico
administrativa de la Facultad, estudiantes, tutores, coordinadores y personal
administrativo de la sede central.

Con el propósito de generar una cultura de la autoevaluación que proporcionara

información suficiente, oportuna y válida para la toma de decisiones en beneficio de
la cualificación académica y administrativa, la FCBI desarrolló dos eventos, en los
cuales se trató el tema de la acreditación de los programas a través de diversas
conferencias y talleres, con la participación del Cread de Bucaramanga.

Esta etapa culminó con el diseño de instrumentos para la recopilación de la

información requerida. Este proceso se interrumpió por diversos aspectos
administrativos y financieros.

Posteriormente, la Vicerrectoría Académica elabora un diagnóstico para iniciar el

proceso de autoevaluación institucional denominado " Hacia una reforma integral del
área académica. – Diagnóstico, prospectivas y líneas de acción 1998-2000". Este

93
 proceso continua con la elaboración del documento " Referentes para el
mejoramiento de la gestión académico-pedagógica en la UNAD en mayo de 1999.

Durante este periodo se conformó un grupo con profesionales de las diferentes

Facultades y dependencias administrativas, para asumir el proyecto a nivel
institucional. Durante todo el año trabajó sobre la preparación de condiciones
iniciales, llegando a la conclusión de que la institución tendría que tener como base
el proyecto educativo, una planta docente y un estatuto de bienestar actualizado.

Paralelo a este proceso se propician las actividades conjuntas necesarias para lograr
la sincronización colectiva hacia la consecución de un objetivo común, la Reforma
Académica y como parte inherente a este proceso, la Autoevaluación Institucional de
manera permanente. Surge entonces una dinámica de creación conjunta que permitió
el análisis y la reflexión de la comunidad académica acerca del quehacer de la
universidad como institución educativa vinculada a la región desde donde se nutren
los currículos y se forman los tecnólogos y profesionales de acuerdo con los perfiles
establecidos en cada programa y el compromiso social de la institución.

Conceptuales de la Comunidad Universitaria para la Construcción de la Reforma

Académica", los diferentes aportes y expectativas no solo de los Centros Regionales,
sino de los diferentes estamentos que conforman la universidad para la construcción
colectiva de este proyecto común, que permitiera la apropiación y compromiso
individual y grupal para hacer realidad una nueva forma de vernos, sentirnos y
responder de manera eficiente y cualificada al reto asumido desde la misión
institucional.

En Noviembre de 1999 se termina la elaboración del Proyecto Educativo

Universitario (PEU), cuya pretensión fue convocar la voluntad de todos los actores
sociales que participan en la vida académica y administrativa de la UNAD

En el PEU confluyen los diversos intereses, expectativas y sueños por hacer de la

universidad un proyecto coherente para que los diferentes estamentos dirijan sus
esfuerzos a la obtención de procesos de calidad con el fin de que la misión de servicio
educativo se realice en condiciones óptimas para propiciar la formación de tecnólogos
y profesionales de excelente calidad y con espíritu social que les permita contribuir al
desarrollo del país y a la construcción de una sociedad más justa, equilibrada,
participativa, tolerante y realmente democrática comprometida con la nación.

Posteriormente, en el año 2000, se retoma el proyecto, y con base en los

antecedentes se decide iniciar formalmente el proceso de Autoevaluación con fines
de Acreditación según el modelo establecido por el CNA, tarea para la cual diseñó
una estructura de trabajo y un cronograma anual.

En el año 2001, se presenta un avance del proyecto que la UNAD ha venido

desarrollando con el fin de valorar el grado de cumplimiento de los programas frente

94
 a los indicadores de calidad estipulados por el CNA

En el año 2002, teniendo como objetivo la acreditación de los programas, se analizan

tanto las calificaciones obtenidas en el año 2000 y 2001 como las plantillas
diligenciadas en la jornada realizada el 1 de diciembre de 2001 con la participación
de los diferentes estamentos. Con base en los resultados de cada programa se hace
un primer borrador de las características con puntajes críticos, posteriormente se
priorizan aquellas características susceptibles de ser efectivamente trabajadas en el
programa y se agrupan por áreas.

o Investigación
o Docentes
o Egresados
o Materiales
o Deserción
o Currículo
o Estudiantes
o Organización administrativa
o Comunicación e información

En el año 2007, la UNAD retoma el proceso de autoevaluación con fines de acreditación

de alta calidad y cada programa realizó un diagnóstico preliminar del estado de
cumplimiento de las características propuesta por el CNA. Cada programa participó en
la ponderación de los factores, lo cual sirvió para que la Vicerrectoría académica
determinara el peso de los factores y características de acuerdo a sugerencias del CNA.

En el 2012, se aplica el proceso de autoevaluación con fines de acreditación de alta

calidad al programa de licenciatura en filosofía.

En el año 2014 se elaboró un nuevo proceso de autoevaluación del programa de

Licenciatura en filosofía de conformidad con los lineamientos del Consejo Nacional de
Acreditación y de acuerdo con el Modelo de Autoevaluación de Programas, establecido
por el Grupo de Asesoría y Seguimiento a la Autoevaluación (GASA). El informe se
estructura en tres capítulos en los cuales se recopilan los resultados más importantes
logrados en el proceso. En el primer capítulo, se consignan los aspectos generales que
constituyen el programa con una breve reseña histórica del mismo y una sinopsis de la
tradición, los logros y su impacto, las condiciones institucionales para su funcionamiento,
lo mismo que los aportes académicos significativos realizados a través del tiempo. Otros
aspectos del programa que hacen referencia a estudiantes matriculados, egresados y al

95
 componente investigativo en el que se describen las líneas, grupos y proyectos. En
este capítulo, también se hace alusión a los profesores del programa, su formación y
tiempo de dedicación al mismo.

En el segundo capítulo, se describe el proceso de autoevaluación detallando la

metodología empleada, las acciones realizadas por el programa y del Comité de
Autoevaluación y Calidad de Programa (CACP) y el equipo que participó activamente en
el ejercicio de autoevaluación. También se hace referencia a los resultados
fundamentado en el análisis de características y factores que las agrupan. Se explicita el
porcentaje de cumplimiento, el juicio valorativo, las fortalezas y oportunidades de mejora
de cada factor, para obtener un análisis global del programa. Finalmente, se presenta el
plan de mejoramiento del programa derivado del análisis crítico de cada factor que
contempla los objetivos y acciones a adelantar en unos tiempos determinados y con el
apoyo de recursos físicos, financieros y humanos.

Este proceso de autoevaluación ha permitido evaluar el programa en todas sus

dimensiones y reconocer en este proceso una excelente oportunidad para motivar la
participación decidida y dinámica de todos los estamentos para continuar realizando
acciones significativas en torno al mejoramiento del programa y al análisis de información
en mesas de trabajo en donde prevaleció el debate y el diálogo constructivo.

Método de ponderación aplicado:

El Comité Institucional de Acreditación y Calidad –CIAC- realizó el 12 de junio de 2013

el ejercicio de ponderación de Factores y Características para el Modelo de
Acreditación, con el propósito de determinar y establecer logros, limitaciones y
oportunidades de mejora en la institución, en relación con cada uno de los factores y
características institucionalmente analizados. Para el ejercicio se procedió de la
siguiente manera:

1. Se solicitó a cada participante del Comité Institucional, evaluar cada característica,

en una escala cualitativa y cuantitativa como se presentan en la siguiente tabla:

96
 Tabla 28. Valoración cuantitativa

2.Se determinó una calificación promedio de cada característica y factor y sus respetivos
valores ponderados.
 3. Los resultados de dicha ponderación se sometieron a discusión,
análisis, y juicio del Comité. Como producto del debate e intercambio de opiniones,
respecto a la representatividad de los resultados a la realidad, enfoque y misión
institucional, con la premisa de que tales resultados son susceptibles de modificación
con fundamento en razones hasta lograr un consenso en torno al resultado. El valor de
la ponderación de los factores y las características, es el resultado del procesamiento de
respuestas de los miembros del comité institucional; el cual sintetiza en los porcentajes
de ponderación que se utilizará en el proceso de autoevaluación institucional.

El peso porcentual que se asigna a cada factor dentro de la valoración, se establece

con base en la opinión personal de quienes participaron del ejercicio de ponderación.

Tabla 29. Ponderación institucional de factores

Resultado final de la ponderación de factores

97
 El valor de la ponderación de los factores, es el resultado del procesamiento de
respuestas de los miembros del Comité Institucional de Acreditación y Calidad –CIAC-;
el cual sintetiza en los porcentajes de ponderación que se utilizarán en el proceso de
autoevaluación.

El peso porcentual que se asigna a cada factor dentro de la valoración, se establece

con base en la opinión personal de quienes participaron del ejercicio de ponderación
(Ver tabla 2).

11.3. METODOLOGÍA DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE PROGRAMA

En este espacio cada programa, realizará una descripción de todas las actividades
realizadas durante el proceso, teniendo en cuenta. La licenciatura en filosofía conformó
el Comité de Autoevaluación de Calidad de Programa en el año 2013, sin embargo, y
dados algunos cambios que se dieron en el programa se renovaron algunos miembros
del comité para el 2014, el cual quedó conformado para este evento de autoevaluación
de la siguiente manera:

Líder Nacional de programa: Roman Santiago Artunduaga Narvaez.


Líder de Investigación de la Escuela: Yenny Garcia .

Representante de los docentes: Sandra Milena Galvis.

Representante de los estudiantes: Karen Moreno.


Representante de los egresados: Jhon Alber Marín.


Asesor Autoevaluación Grupo GASA: Víctor Hugo Londoño Aguirre.

Para la gestión documental, los docentes asignados se organizaron para hacer la

solicitud de la información faltante a las dependencias correspondientes en colaboración
permanente del líder de autoevaluación de la escuela, algunas solicitudes de información
se realizaron mediante comunicados oficiales a cada uno de los directivos de las
unidades encargadas, otra información fue solicitada mediante correo electrónico.

En cuanto a la organización de la información, se creó una carpeta en el sistema de

almacenamiento google drive, en donde se ubicaba una carpeta para cada factor, así
mismo se hizo seguimiento a la búsqueda de información a través del archivo de
seguimiento en el cual se encontraban las evidencias por factor, este archivo funcionaba
a su vez como lista de chequeo para identificar la información conseguida y la faltante.
98
 Al momento de emitir los juicios se realizó un ejercicio deductivo, se tuvieron en
cuenta los criterios de calidad que se encontraban en cada características, así como
también los criterios de calidad de los indicadores y las evidencias de cumplimiento, con
lo cual se logró tener una idea global de la característica a partir de la identificación de
cada uno de sus aspectos constitutivos.

En lo relacionado con la socialización del proceso, el Líder de programa se comunica y

se reúne con los docentes del programa, y se realizan los CACP, del mismo modo los
avances se socializan en el Comité Curricular del Programa y en el Consejo de Escuela.

11.4. RESULTADOS ENCONTRADOS EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN EN EL

AÑO 2014:

Tabla 30. Resultados del Proceso de autoevaluación 2014.

99
100
Fuente GASA 2014

101
11.5.PLAN DE MEJORAMIENTO DEL PROGRAMA

Tabla 31. Plan de mejoramiento 2014-2015

El plan de mejoramiento del programa busca establecer acciones de mejora que propenda por fortalecer la gestión del
Descripción programa y por ende, la sistematización de información pertinente que dé cuenta, en especial, de los factores 3, 4 7 y
del Plan 10 del proceso de autoevaluación institucional. Este plan se desarrollará entre el 2014 y 2015.

P
r
F
e
Fe e Rec
s
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Característ Respon u
Hallazgo Causas Acciones Producto final Indicador a h s de
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Ini a Apo
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e
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st
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Decana
11 Se carece de un Documento Plan de
Plan de formación tura
estudio de las formación en
Escaso número de docentes Realizar un (1) estudio que en maestrías y ECEDU,
Desarrollo necesidades de maestrías y
con formación doctoral posibilite identificar las doctorados para los Líder
profesoral formación doctoral. doctorados para los
conforme con la metodología necesidades de formación docentes del del
docentes del progra
Factor 3 de la educación a distancia y doctoral de los docentes del programa de J
programa de ma
las necesidades y objetivos del Programa de Licenciatura en Licenciatura en u
Licenciatura en
programa. Filosofía. Filosofía a partir de ni Instr
Filosofía a partir de
o ume
102
Profesores necesidades del necesidades del d ntos
programa programa. e y
Elaborar los planes de 2 herr
formación orientado a la 0 ami
cualificación de los docentes No
1 enta
de manera que ellos vayan vie
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elevando su nivel de m
formación de Especialización br Rec
a Maestría y posteriormente e olec
a Doctorado. de ción
20 de
14 info
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103
 Decana
16 Falta desarrollar un tura de
programa articulado Identificar instituciones con Fe la
Inserción las cuales se pueda realizar br escuela
con la VIREL de Programa de
del convenios de cooperación er D .
cooperación cooperación
programa internacional. o ic
académica para la académica nacional Número de docentes
en En el programa es necesario de ie Líderes
Escuela Ciencias de e internacional. participando en el
contextos aumentar la cooperación 20 m zonales
la Educación programa de
académico académica para la interacción 15 b de
cooperación/ número
s Identificar necesidades de Escuela
de profesores y estudiantes del total de docentes de la r
nacionales cooperación académica.
programa, con miembros Licenciatura e
e Líder
de comunidades nacionales e Se evidencian pocos d
internacion Formalizar convenios de de
internacionales de reconocido convenios de e
ales cooperación. progra
liderazgo cooperación
académica y el 2 ma.
Factor 3 programa sólo se 0
encuentra vinculado Participar en redes 1
Profesores
a dos redes académicas internacionales. 5
nacionales.

104
 Información
consolidada que dé
cuenta de:
17 No se cuenta con Efectuar actualización de Base de datos Equipo $
mecanismos y Encuesta de 2
bases de datos en actualizada de J Info
Egresados En el programa no se Se tutores
estrategias de coordinación con VISAE y egresados y u rma 0’
evidencian estrategias Ubicación laboral de pti
e seguimiento Registro y Control. analizada. y 0
suficientes para profundizar el egresados ni ción
institución efectivo a egresados e 0
seguimiento de egresados. o de
y en lo que respecta al Elaborar e implementar plan Plan de seguimiento m Líderes 0.
Egresados con d los
programa programa de de seguimiento a egresados. a egresados br Zonales 0
reconocimientos e egre
Licenciatura en implementado y e y 0
profesionales. 2 sad
Filosofía. articulado a VISAE. de Nacion 0
0 os.
20 ales de
Estudio de impacto de 1
18 14 progra
los egresados del 5
ma de
Seguimien programa.
Escuela
to a
egresados

105
Factor 4

Egresados

106
11.6. ACCIONES DE MEJORA QUE SE REALIZARON EN EL PROGRAMA DE
LICENCIATURA EN FILOSOFÍA SEGÚN LOS HALLAZGOS ENCONTRADOS EN EL
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN EN EL AÑO 2014

11.6.1. Factor 3 profesores: Característica 16: Inserción del programa en contextos

académico nacionales e internacionales

Se presentaron eventos que impulsaron al programa a crecer y ser más visible en la

Universidad, ellos son el Primer Coloquio de Estudiantes y Egresados de la Licenciatura
en Filosofía realizado en octubre de 2015 junto a la Universidad CEUSS de México, lo
cual ayudó a entablar relaciones que desembocaron en el planteamiento de tres eventos
más para el 2016.
Para el año 2016 -02 se realizó el Segundo Coloquio de Estudiantes y Egresados, así
mismo, el Primer encuentro de Docentes y el Conversatorio para la Paz, teniendo en
cuenta el contexto histórico del país; estos eventos se realizaron en el mes de noviembre
de 2016.
COLOQUIO de profesores (estudiantes y graduados) Universidad CEUSS
(México) y UNAD (Colombia) 2105:

Las temáticas que se propusieron para este coloquio fueron:

- Desafíos del tutor virtual

- Acompañamiento efectivo y afectivo al estudiante, por parte del tutor
- Nuevas antropologías en la era virtual
- Crisis, tensiones, retos o problemas con la educación a distancia

FORO INTERNACIONAL SOBRE LA PAZ: Grabación video Foro Internacional UNAD

CEUSS ZIU. Nov 10_16 http://conferencia2.unad.edu.co/p2ds5rxxpwb/

COLOQUIO INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN VIRTUAL: 2o Coloquio

Internacional UNAD CEUSS ZIU. Nov 10_16
http://conferencia2.unad.edu.co/p5x1c3lces1/

107
 11.6.2. Factor 4 Egresados: Características 17 y 18 Egresados, institución y programa

La UNAD establece la política de seguimiento a los egresados, creando a través del

Acuerdo 001 de 2012, la Vicerrectoría de Servicios a Aspirantes, Estudiantes y
Egresados VISAE. También cuenta con el acuerdo 016 de mayo 6 de 2011 y los
Acuerdos 001 y 002 de la Junta Directiva de la Red de Egresados Unadistas. Las
estrategias desarrolladas por la VISAE como acompañamiento a los programas
académicos, incluyen el sistema de información de Egresados RedEUNAD, con el fin de
realizar caracterizaciones que permitan identificar el tipo de inserción laboral, conocer el
impacto de los egresados en el medio en el que desempeñan, práctica laboral y poder
ofrecer programas de formación permanente que les permita vincularse con la
Universidad, como se indica en el documento maestro de Egresados
A través de la VISAE, se realiza seguimiento a los egresados, donde se han desarrollado
estudios a la situación actual de los mismos, jornadas académicas, encuentros
nacionales, regionales y locales, talleres y demás, tal como se indica en el documento
Seguimiento a Egresados. El compromiso de la UNAD con el desempeño de sus
egresados en el mundo laboral como profesionales de calidad, se refleja en el proceso
de implementación del nodo virtual de información y orientación, que se soporta en el
sistema de información de egresados. Este nodo está alojado en el espacio creado para
la RedEUNAD con el fin de fortalecer los procesos de inserción laboral e impulsar el
vínculo entre Universidad – Empresa.
El nodo proporciona en forma virtual, capacitación sobre la búsqueda de empleo; guías
para la elaboración y presentación adecuada de una hoja de vida; capacitación para
presentarse a una entrevista de trabajo; tips para entrevistas en idioma inglés; pruebas
psicotécnicas virtuales; capacitación en cultura general; pautas para trabajo en equipo y
presenta videos de experiencias exitosas, sobre exigencias actuales de las empresas.
Este nodo también busca brindar estas opciones a los estudiantes de los últimos
semestres o próximos a egresar, de manera que se logre una sinergia con el sector
productivo y se fortalezcan los vínculos y aumenten sus posibilidades de trabajar.
Adicionalmente, capacita a los interesados en técnicas para mejores búsquedas
laborales, por medio de la herramienta de internet, y comparte información sobre ferias
de egresados y empleabilidad, en temas de marketing personal y foros permanentes con
otros egresados para conocer cómo se comporta el mercado laboral real.
En la base de datos figuran setenta y seis (76) egresados titulados del programa,
correspondientes a la última cohorte de graduados.
La Licenciatura en Filosofía, con el ejercicio desarrollado en marco del proceso de
autoevaluación, reconoció la necesidad de profundizar los estudios de seguimiento, para
la identificación de egresados reconocidos e ilustres por sus aportes en el campo laboral
de desempeño, potenciando de esta manera la proyección social del programa y su
impacto en las comunidades donde hacen presencia.

108
 La relación de la Licenciatura en Filosofía con sus egresados es fundamental para
la formulación de su proyecto de vida y fortalecer el impacto de la Universidad en el
entorno y posicionar la imagen institucional. En esta línea, el Consejo Superior
Universitario —CSU—, mediante Acuerdo 018 de 2011, reglamentó y consolidó la
interacción de la Red de Egresados de la UNAD —RedEUNAD—, con el propósito de
establecer un diálogo permanente con los egresados, lograr su integración con la
Universidad y su participación en el desarrollo organizacional y en las diferentes redes.
Los egresados también intervienen en eventos y actividades como jornadas culturales y
de desarrollo social, en procesos de autoevaluación de programas académicos e
institucionales, en eventos institucionales como la formulación del Plan de Desarrollo y
el PAP Solidario; la innovación curricular, el Reglamento Estudiantil y en los programas
de educación continuada y de nivel postgradual ofrecidos por la institución.
La valoración general de este factor es favorable; se destaca la percepción del sector
productivo y empleador, que considera pertinente y ajustado a las necesidades de la
Educación y del mismo egresado, la formación recibida y el perfil de desempeño de los
egresados del programa.
La Licenciatura en filosofía desde el año 2009 hasta el primer periodo del año 2016 ha
graduado a Ciento cuarenta y tres (143) Licenciados en filosofía, en toda la geografía
nacional donde se oferta el programa.

En la siguiente tabla se relacionan los egresados del programa que han recibido
distinciones y reconocimientos:

Tabla 31: Distinciones y reconocimientos a los egresados.

Nombre Reconocimiento Entidad Año

Reconocimiento al docente con

Colegio Claretiano –
mejores resultados en el ICFES en el 2011
Jhon Alber Huila
área de Filosofía.
Marín
Conde Grupo de investigación AMAUTAS-
UNAD
FpN

Egresado destacado UNAD

Director de Investigación Policía Nacional 2013

Héctor
Betancur Ganador del Proyecto de
investigación: Comunidades
Policía Nacional 2013
Indagación Prevención del
Pandillismo

109
 Eddy Asenso y reconocimiento
Johanna económico. Colmena Vida y
Alfonso Riesgos Laborales
Solano

Obed Segundo puesto SABER PRO a nivel

SABER PRO MEN 2013
Góngora Nacional

Mejores Experiencias
Significativas reconocidas por
la Gobernación del Cauca.
2014. Esta experiencia
registrada en el Portal de
Colombia aprende. Gobernación del
Cauca (Decreto
Publicación de la experiencia
0593-04-2014,
significativa en la revista El
julio 2014) a
Pizarrón, Agosto de 1968-
través de la
2014. Edición 10.
Secretaría de
Institución Educativa: Educación y
Leopoldo Pizarro González. Cultura del
Departamento,
Miranda Cauca rinde Homenaje al
Mérito a algunos
Alex Adrián Ponente internacional Docentes,
Rivera Directivos
Santacruz Esta experiencia significativa 2014
Docentes oficiales
surge en el año escolar 2013
del Departamento
como una alternativa
del Cauca,
pedagógica de mejoramiento
destacados por
a los resultados dados por el
sus experiencias
ICFES en las pruebas saber
significativas y
11 en la asignatura de
labor educativa, en
Filosofía, además para
el marco de la
movilizar, dinamizar y
Celebración del
fomentar agrado hacia esta,
Mes del Maestro.
pues es cierto que existe poca
motivación de los estudiantes
frente al ejercicio filosófico, el
cual inicia con la experiencia
negativa de padres y madres
de familia en relación con la
asignatura, expresando esto a
sus hijos e inculcando pereza
- desagrado y tal vez
indisposición para leer,

110
 escribir y a su vez argumentar
su pensamiento

Directora de Universidad
CEUSS Virtual, México

Graduada Programa Licenciatura en Centro de

Filosofía 2015 Estudios
Adriana
Maza Universitarios del
Coutiño Sur y Sureste de 2015
Con esta graduada hicimos un México (CEUSS)
Coloquio Internacional de
E_mediadores en octubre 22 de
2015.

Licenciatura en Filosofía,
Especialización Educación,
Manuel Cultura y Política. Trabaja en
Alonso Secretaría de integración 2012
Parada social Bogotá (trabajo en
comunidades). Manuel inició
como agricultor.

Audilio Reconocimiento Público al

I.E. Nuestra Señora del
Rangel desempeño en el área de Filosofía
Carmen
Trillos

Fuente: Líder Nacional de Licenciatura Año: 2015

11.6.3. Testimonios de egresados

- Experiencias Significativa con una estudiante graduada del Programa de

Licenciatura en Filosofía (2015)

Adriana Maza Coutiño

Directora de Universidad CEUSS Virtual, México
Graduada Programa Licenciatura en Filosofía 2015
Centro de Estudios Universitarios del Sur y Sureste de México (CEUSS)

111
 Con esta graduada hicimos un Coloquio Internacional de E_mediadores en octubre
22 de 2015.

- Mejores Experiencias Significativas reconocidas por la Gobernación del

Cauca. 2014.

Gobernación del Cauca (Decreto 0593-04-2014, julio 2014) a través de la Secretaría de

Educación y Cultura del Departamento, rinde Homenaje al Mérito a algunos Docentes,
Directivos Docentes oficiales del Departamento del Cauca, destacados por sus
experiencias significativas y labor educativa, en el marco de la Celebración del Mes del
Maestro.

Título de la experiencia significativa: Filosofando Con Las Tic.

Institución Educativa: Leopoldo Pizarro González.
Municipio: Miranda, Cauca

Esta experiencia registrada en el Portal de Colombia aprende.

Publicación de la experiencia significativa en la revista El Pizarrón, Agosto de 1968-2014.
Edición 10.
Institución Educativa: Leopoldo Pizarro González. Miranda Cauca

Esta experiencia significativa surge en el año escolar 2013 como una alternativa
pedagógica de mejoramiento a los resultados dados por el ICFES en las pruebas saber
11 en la asignatura de Filosofía, además para movilizar, dinamizar y fomentar agrado
hacia esta, pues es cierto que existe poca motivación de los estudiantes frente al ejercicio
filosófico, el cual inicia con la experiencia negativa de padres y madres de familia en
relación con la asignatura, expresando esto a sus hijos e inculcando pereza - desagrado
y tal vez indisposición para leer, escribir y a su vez argumentar su pensamiento.

Además de lo anterior esta experiencia busca dar aplicación y uso de la tecnología como
eje motivador de aprendizaje con el cual se incita a los escolares a apropiarse de la
temática filosófica y tecnológica. Además a la institución llegaron Tablets y estas debían
apoyar el proceso educacional, y con esta experiencia se logra filosofar en la escuela
como escenario de reflexión permanente para modificar conductas y humanizar al
estudiantado.

Nombre del estudiante:

Alex Adrián Rivera Santacruz
cc 10347239
Celular: 3127771908-3117075656

112
 - Segundo puesto Saber Pro a nivel nacional en filosofía, 2013:

Dos estudiantes entre los mejores puntajes a nivel nacional (puesto 4 y 10).

Año 2013- II Estudiante en puesto 16.

Obed Góngora 2013, segundo puesto a nivel nacional Saber Pro.

Para el periodo comprendido entre 2015 y 2016 no se implementó un plan de

mejoramiento puesto que el programa está a la espera de las observaciones. Sin
embargo, se ha contado con la proyección del programa a través del programa de
Cibersofía, el cual ha llevado a la licenciatura y a los estudiantes a abrir nuevas fronteras,
ya que se tuvo la oportunidad de retransmitir el programa en México.

12. DIMENSIÓN DEMOCRÁTICA Y PARTICIPATIVA DEL PROGRAMA

12.1. CONSEJO DE ESCUELA

El Consejo de Escuela es el máximo órgano de gobierno de la Escuela y tiene las

siguientes funciones:

1. Velar por el cumplimiento de las políticas y normas específicas de la Escuela.

2. Proponer la creación, modificación o supresión de unidades académicas básicas
y de las unidades administrativas que requiera para su funcionamiento.
3. Proponer la creación, modificación o supresión de programas curriculares, de
acuerdo con el presente Estatuto y sus reglamentos.
4. Disponer las medidas indispensables para la ejecución de las políticas, planes,
programas y proyectos que se adopten para la Escuela con sentido nacional.
5. Aprobar el Plan Operativo de la Escuela, en armonía con el Plan de Desarrollo de
la universidad.
6. Conformar con carácter temporal o permanente comisiones para el ejercicio de
cualquiera de sus funciones y definir los términos y condiciones para el ejercicio
de la delegación que se les confiera.
7. Darse su propio reglamento.
8. Las demás que señale la Ley y le asignen las normas específicas.

El Consejo de Escuela está integrado por:

113
 1. El Decano de Escuela, quien lo preside.
2. Un representante del cuerpo académico, elegido por este estamento.
3. Un estudiante de la escuela.
4. Un egresado de la escuela.
5. Los coordinadores de programa de la Escuela.
6. La Secretaría Académica de la Escuela, hace las veces de Secretario del Consejo
de Escuela.
7. En la actualidad el Consejo de la Escuela de Ciencias de la Educación está
conformado por las siguientes personas:

Tabla 32. Integrantes de Consejo de Escuela Ciencias de la Educación

Nombre Cargo Nivel de formación

Clara Esperanza Pedraza Decana Nacional Maestría
Goyeneche
Diana Rocío Ramírez Secretaria Académica Licenciada en Física
Juan Pablo Pardo Coordinadora Licenciatura en Maestría
Etnoeducación
Román Artunduaga Coordinador Licenciatura en Filosofía Doctorado

Julio Cesar Tulande Coordinador Licenciatura en Inglés Maestría

como Lengua Extranjera
Diego Fernando Aranda Coordinador Licenciatura en Doctorado,
Matemáticas Postdoctorado
Diego Fernando Monguí Representante de los docentes
Liliana del Carmen Erazo Representante de los Egresados Especialización
Paz
Carlos Bonilla Representante de los Estudiantes

Olida Amado Plata Líder Formador de formadores Doctorado

Juan Manuel Santacruz Especialización Educación Superior a Maestría
Valcárcel Distancia
Nadia Sofía Flores Líder Nacional Especialización en Maestría
Rodríguez Educación, Cultura y Política
Líder Especialización en Pedagogía
para el Desarrollo del Aprendizaje
Autónomo

114
 12.2. COMITÉ DE CURRÍCULO

El comité de currículo es el organismo encargado de apoyar la gestión y el mejoramiento

continuo del programa académico o cadena curricular, que centra su responsabilidad en
la evaluación permanente del mismo. Estará integrado por:

a) El Decano de la respectiva Escuela, quien lo preside

b) El coordinador Nacional de los programas que conforman la cadena curricular
c) El Secretario Académico de la Escuela
d) Un (1) representante del sector productivo asociado a la cadena de formación
e) Un (1) representante del personal académico de cada uno de los campos de
formación que conforman la estructura curricular del programa de diferentes Zonas
f) Un (1) representante de los tutores del programa
g) Un (1) representante de los estudiantes con aprobación de por lo menos el 75% del
respectivo programa
h) Un (1) representante de los egresados del programa propuesto por la Red de
Egresados
i) Un (1) representante de educación permanente que este relacionado con el área de
conocimiento

El comité de currículo tiene las siguientes funciones:

a) Identificar las necesidades y oportunidades con que cuenta el programa y por

ende la Escuela, a partir de la interacción constante con el medio social y
productivo.
b) Liderar la evaluación de la calidad de los procesos del programa y la Escuela y
sus resultados. Y apoyar los Planes de Mejoramiento que se generen al interior
del programa y la Escuela.
c) Guiar y recomendar la realización de convenios que favorezcan el desempeño del
programa y de la Escuela.
d) Revisar periódicamente los objetivos, el perfil académico y la temporalidad del
programa, de manera que se responda a las necesidades del contexto.
e) Estudiar y proponer al respectivo Consejo de Escuela, las iniciativas sobre
cambios en el diseño curricular y el plan de estudio de acuerdo con el Proyecto
Académico Pedagógico de la UNAD y el Proyecto Educativo de la Escuela.

f) Valorar el cumplimiento de las condiciones de calidad y la normatividad vigente

con respecto al programa.
g) Proponer evaluaciones de los planes de estudio del programa tendientes a
promover, asegurar y mantener la calidad del mismo.
h) Promover los procesos autoevaluación del programa con fines de acreditación
nacional e internacional y definir estrategias para su mejoramiento.

115
 i) Proponer al Consejo de Escuela los criterios para la movilidad académica.
j) Asesorar sobre políticas de docencia, investigación y proyección social
pertinentes al programa, tanto al interior como al exterior de la Universidad.
k) Impulsar estudios de impacto del programa y proponer estudios de seguimiento a
los egresados y su desempeño en el medio.
l) Orientar el cumplimiento de los objetivos y desarrollo de los cursos académicos
que hacen parte del plan de estudio.
m) Estudiar la factibilidad de creación de nuevos programas académicos articulados
a la misma cadena curricular y proponerlos al Consejo de la Escuela.
n) Realizar los respectivos informes para presentarlos al Consejo de la Escuela, con
las actividades del Comité.
o) Presentar y recomendar nuevos medios y mediaciones pedagógicas.

El Comité de Currículo en el desarrollo de su responsabilidad verificará el cumplimiento

de los siguientes criterios de calidad:

a) Universalidad: Capacidad del programa para cumplir con las funciones de

investigación, docencia, proyección social.
b) Integridad: Acatamiento del programa de los valores y referentes universales que
configuran el ethos académico, y por el acatamiento de los valores universalmente
aceptados para dicha profesión.
c) Equidad: Sentido de justicia que opera al interior del programa
d) Idoneidad: Es la capacidad que tiene el programa de cumplir a cabalidad con las
tareas específicas que se desprenden de la misión, de sus propósitos y de su
naturaleza, todo ello articulado coherentemente en el Proyecto Académico
Pedagógico.

e) Responsabilidad: Es la capacidad del programa para reconocer y afrontar las

consecuencias que se derivan de sus acciones.
f) Coherencia: Grado de correlación existente entre lo que el programa se propone
y lo que efectivamente realiza.
g) Transparencia: Capacidad del programa para explicitar sin restricción alguna sus
condiciones internas de operación y los resultados de ella.
h) Pertinencia: Capacidad del programa para responder a las necesidades y
demandas del medio, de la comunidad y del sector productivo.
i) Eficacia: Grado de correspondencia entre los propósitos formulados y los logros
obtenidos por el programa.
j) Eficiencia: Medida del uso adecuado de los recursos disponibles para el desarrollo
del programa.

116
 El Comité de Currículo verificará igualmente el cumplimiento por parte del programa
de los criterios organizacionales de sistematicidad, reticularidad, fractalidad, actuación
en multicontextos, heterarquía, gestión por proyectos, productividad, Competitividad,
rendición de cuentas y autogestión.

117