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FACULTAD DE ADMINISTRACION
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA COLEGIO MAYOR DE ANTIOQUIA
MEDELLIN
2017
1
La Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia a través de Extensión académica presenta el
Documento Maestro para solicitar formalmente a la Secretaria de Educación de la Alcaldía de
Medellín, la licencia de funcionamiento del programa Técnico Laboral en Organización de Viajes,
modalidad presencial. Este documento se fundamenta en la Circular Normativa 070 del 3 de
septiembre de 2013, y toma como soporte legal el artículo 68 de la Constitución Política de
Colombia, las Leyes 115 de 1994, 715 de 2001, 711 de 2001, 1064 de 2006, el Decreto 1075 de
2015, y demás normas que modifiquen o adicionen esta reglamentación.
En esa medida, se evidencian las garantías legales, las condiciones académicas, los recursos físicos
y humanos, y la pertinencia social del programa que se ofrece.
2
Tabla de contenido
3
9 RECURSOS ESPECÍFICOS PARA EL DESARROLLAR EL PROGRAMA DE ACUERDO CON LA
METODOLOGÍA PROPUESTA ........................................................................................................................ 40
9.1 Características y ubicación de las aulas y talleres donde se desarrollará el programa...................... 40
9.2 Materiales de apoyo. Didácticos, ayudas educativas y audiovisuales ................................................ 41
9.3 Recursos bibliográficos sugeridos ...................................................................................................... 41
9.4 Lugares de práctica ............................................................................................................................ 42
10 PERSONAL DE FORMADORES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA ....... 42
11 REGLAMENTO DE ESTUDIANTES Y DE FORMADORES .............................................................. 44
12 FINANCIACIÓN .................................................................................................................................. 45
13 INFRAESTRUCTURA ........................................................................................................................ 45
Lista de Tablas
Tabla 1. Información institucional ............................................................................................................. 5
Tabla 2. Ficha técnica del programa......................................................................................................... 7
Tabla 3. Programas ofertados a nivel nacional ........................................................................................ 13
Tabla 4. Programas ofertados a nivel departamental ............................................................................... 15
Tabla 5. Demanda de programas de formación para el trabajo y el desarrollo humano a nivel Departamental
........................................................................................................................................................... 16
Tabla 6. Duración del programa y distribución del tiempo ......................................................................... 16
Tabla 7. Competencias a desarrollar en el programa Organización de viajes ............................................. 19
Tabla 8. Plan de estudio ....................................................................................................................... 22
Tabla 9. Distribución del tiempo ............................................................................................................. 23
Tabla 10. Estrategias metodológicas del programa .................................................................................. 33
Tabla 11. Perfiles de la planta docente de la Facultad de Administración................................................... 44
Tabla 12. Financiación del programa ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 13. Infraestructura física de la institución ....................................................................................... 46
Tabla 14. Resumen de la Infraestructura en terreno propio ...................................................................... 47
Lista de ilustraciones
Ilustración 1 Organigrama Institucional ................................................................................................... 39
Ilustración 2 Planos provisionales edificio de borde Bienestar Universitario ............................................... 48
Lista de gráficos
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1 IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
NIT 890.980.134-1
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2 DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA
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tecnologías de la información, utilizando técnicas didácticas activas para la
resolución de problemas simulados y reales, estimulando de manera constante el
trabajo colaborativo, la creatividad y la preparación para el desempeño laboral y
profesional.
Fecha de inicio del
2017 (Cuando cuente con registro)
programa
Jornada, intensidad Tres días a la semana en contra jornada - diurna.
horaria. Lunes a Viernes entre las 7:00 y las 5:00 pm
Formar personas como organizadores de viajes, teniendo en cuenta el contexto sociocultural y los
parámetros del desarrollo sostenible presentes en la normatividad nacional con altos estándares de
calidad.
Brindar a los estudiantes las herramientas necesarias para organizar viajes y paquetes
turísticos, programar itinerarios y aconsejar a los clientes sobre opciones de viaje de
acuerdo a las condiciones del mercado.
Ofrecer a los estudiantes nociones básicas para la operación y la gestión de recorridos
turísticos con un enfoque de sostenibilidad contextualizado en la realidad sociocultural de su
entorno local y regional.
Promover en los estudiantes las competencias necesarias para hacer reservaciones,
preparar tiquetes y recibir pagos de acuerdo a las necesidades del cliente.
El aspirante a Técnico Laboral en Organización de Viajes deberá cumplir con los siguientes
requisitos:
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Certificado del último año cursado y aprobado
El egresado del programa Técnico Laboral en Organización de Viajes estará en capacidad de:
En esa medida, el Técnico Laboral en Organización de Viajes se creó como un programa para
integrar la educación media con la formación para el trabajo y el desarrollo humano. Su
fundamentación se basa en la posibilidad de incorporar personal con altas calidades laborales a las
empresas del sector turístico.
Este programa se articula con la dinámica que está registrando el turismo en Colombia y en
Antioquia. Este sector es el más dinámico de la economía después del petróleo y el carbón,
representando el 5.5% del PIB nacional. Entre 2010 y 2013 este sector tuvo uno de los mayores
crecimientos representando 0,7 puntos porcentuales por encima del total nacional (Plan Sectorial de
Turismo Nacional, 2014).
Según el Ministerio de comercio Industria y Turismo (2014) en ese mismo periodo, en promedio, el
país fue un destino receptor de más de 3 millones de viajeros extranjeros por año con motivos
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turísticos, y recibió por este concepto, US$ 12.877 millones en divisas. Estas cifras ubican al sector
turismo en el tercer renglón de exportaciones y el primero del sector terciario del país.
En este contexto, hay que considerar cómo avanzar en el proceso educativo, detectando las
necesidades y exigencias del mercado turístico. Es entonces, compromiso y responsabilidad de las
instituciones de educación con sus funciones sustantivas de formación y proyección social y por
medio de sus programas de formación, aportar y contribuir a la competitividad y a la resolución de
problemáticas sociales, económicas, ambientales, culturales y políticas. Para lo cual se hace
necesario guardar coherencia entre currículos y planes de desarrollo territorial y sectorial y las
políticas públicas, donde se enmarca las líneas de acción para mejorar la competitividad del país.
Es por ello, que la Facultad de Administración consciente de los retos y las necesidades que en la
actualidad se derivan directa o indirectamente del devenir del turismo en las entidades territoriales y
el país, consolida sus programas con la capacidad de apoyar y contribuir a la resolución de las
problemáticas detectadas por las administraciones públicas, los empresarios y la sociedad en aras
de lograr la competitividad de los municipios, departamentos, país y región y contribuir al
mejoramiento de la calidad de vida, la disminución de la pobreza y la generación de empleo.
En ese orden de ideas, el Técnico Laboral en Organización de Viajes cobra importancia en el
contexto nacional y regional, toda vez que la dinámica del turismo viene en crecimiento y los flujos
turísticos en el caso antioqueño se vienen consolidando.
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viajes y profundizar las competencias requeridas en sectores complementarios del turismo y que
están relacionadas con las líneas de investigación de la Facultad de Administración:
El plan de estudio permite al estudiante desarrollar las competencias relacionadas con el sector
turístico y profundizar en áreas de formación como:
• Operación del turismo, Guianza turística, apoyo logístico del turismo y orientación de
recorridos.
En cuanto a las metas de formación, se concibe un técnico con capacidades integrales para la
operación, desarrollo y presentación de los servicios propios de la organización de viajes, dentro del
ámbito de la calidad y de la sostenibilidad con el enfoque de la globalidad. De esta manera la
denominación del programa está relacionada directamente con el propósito de formación y las
competencias que van a potenciar al egresado para moverse con más amplitud en la prestación del
servicio turístico y el desempeño en el mercado laboral.
Igualmente se tiene presente los conocimientos específicos del turismo que permiten la ubicación en
el contexto de las empresas de este sector, por medio de las Normas de Competencia Laboral, que
fundamenten el saber, el hacer y el ser, con el desarrollo de conocimientos como fundamentación y
gestión de la oferta turística, que posibilitan la comprensión, identificación de las dinámicas propias
del sector, con la finalidad de proporcionar elementos de apoyo para la operación en dependencias o
en empresas pequeñas y medianas del sector.
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Programas relacionados con turismo a nivel nacional
60
50
40
30
20
10
0
En el gráfico anterior se puede ver que Antioquia (56) y Valle del Cauca (23) son los Departamentos
con mayor número de programas de formación para el trabajo y el desarrollo humano relacionados
con el turismo a nivel nacional. En una menor proporción se encuentran los departamentos de
Boyacá, Córdoba, Cundinamarca y Risaralda.
Ofertado a nivel
Nombre del programa
nacional
Agente de turismo 1
Agente de viaje y turismo 8
Auxiliar administrativo en hotelería y turismo 1
Conocimientos académicos en ecoturismo 1
Ecoturismo 1
Gerencia de servicios de turismo y alojamiento 1
Gestor de hotelería y turismo 1
Guías de viajes y turismo 2
Hotelería y turismo 7
Hotelería y turismo políglota 1
Programa técnico laboral por competencias en guía ecoturismo 1
Recreación y turismo 2
Sistemas de hotelería y turismo ecológico 1
Técnico en hotelería y turismo 1
11
Ofertado a nivel
Nombre del programa
nacional
Técnico laboral como guía de viajes y turismo 1
Técnico laboral auxiliar administrativo en hotelera y turismo 2
Técnico laboral como agente de viajes y turismo 1
Técnico laboral como agente de viajes y turismo desempeño en tierra 1
Técnico laboral como guía de viaje y ecoturismo 1
Técnico laboral como guía de viajes y turismo 1
Técnico laboral como promotor de turismo 1
Técnico laboral en administración de hotelería y turismo 2
Técnico laboral en agente de turismo 2
Técnico laboral en agente de turismo y agencias de viaje - ATA 1
Técnico laboral en agente de viaje y turismo 4
Técnico laboral en agente de viajes y turismo 7
Técnico laboral en agroturismo cafetero 5
Técnico laboral en auxiliar administrativo en hotelería y turismo 1
Técnico laboral en auxiliar agente de viajes y turismo 1
Técnico laboral en auxiliar de administración hotelera y turismo 1
Técnico laboral en auxiliar de hotelería y turismo 2
Técnico laboral en auxiliar en turismo 1
Técnico laboral en auxiliar guía de viaje y turismo 1
Técnico laboral en auxiliar hotelería y turismo 1
Técnico laboral en competencias en hotelería y turismo 1
Técnico laboral en ecoturismo 4
Técnico laboral en ecoturismo, guianza y preparación de bebidas especiales 4
Técnico laboral en ecoturismo, recreación y gastronomía 1
Técnico laboral en hotelería y turismo 1
Técnico laboral en gastronomía, gourmet y turismo 1
Técnico laboral en gerencia de servicios de turismo y alojamiento 1
Técnico laboral en guía de recreación y turismo 1
Técnico laboral en guía de turismo 10
Técnico laboral en guía de turismo y recreación 1
Técnico laboral en guía de viaje y turismo 3
Técnico laboral en guianza orientación de viajes y turismo 1
Técnico laboral en guías de viaje y turismo 2
Técnico laboral en guías de viajes y turismo 1
Técnico laboral en hotelería eco y etnoturismo 1
Técnico laboral en hotelería y turismo 16
Técnico laboral en hotelería y turismo 6
Técnico laboral en hotelería, turismo y organización de eventos 1
Técnico laboral en servicio al huésped con énfasis en hotelería y turismo 1
12
Ofertado a nivel
Nombre del programa
nacional
Técnico laboral en servicios de turismo 1
Técnico laboral en turismo 11
Técnico laboral en turismo cultural 1
Técnico laboral en turismo para la salud y el bienestar 1
Técnico laboral en turismo receptivo 1
Técnico laboral en turismo receptivo en playas 2
Técnico laboral en turismo y eventos 1
Técnico laboral en turismo y gastronomía 1
Técnico laboral en turismo y hotelería 1
Técnico laboral en turismo y medio ambiente 13
Técnico laboral en turismo y recreación 2
Técnico laboral en turismo, recreación y organización de eventos 1
Técnico laboral guía de viaje y turismo 3
Técnico laboral hotelería y turismo 2
Técnico laboral por competencia en ecoturismo 2
Técnico laboral por competencias en administración hotelera y turismo 2
Técnico laboral por competencias en auxiliar en hotelería y turismo 1
Técnico laboral por competencias en ecoturismo, turismo rural e interpretación
ambiental 1
Técnico laboral por competencias en gestión del turismo bilingüe 1
Técnico laboral por competencias en gestión hotelera y ecoturismo 1
Técnico laboral por competencias en guía de turismo y recreación 1
Técnico laboral por competencias en guía de viaje y turismo 1
Técnico laboral por competencias en hotelería y turismo 3
Técnico laboral por competencias en turismo 1
Técnico laboral turismo étnico cultural 1
Tiempo libre, recreación y turismo 1
TOTAL 180
13
Programas relacionados con turismo a nivel
departamental
16
14
12
10
8
6
4
2
0
En el contexto departamental Medellín, Chigorodó, La Pintada y Amalfi son los municipios con mayor
número de programas de formación para el trabajo y el desarrollo humano relacionados con el
turismo.
Ofertado a nivel
Nombre del programa
departamental
Agente de viaje y turismo 1
Gestor de hotelería y turismo 1
Técnico laboral como guía de viajes y turismo 1
Técnico laboral como agente de viajes y turismo desempeño en tierra 1
Técnico laboral como guía de viaje y ecoturismo 1
Técnico laboral como guía de viajes y turismo 1
Técnico laboral como promotor de turismo 1
Técnico laboral en agente de turismo 2
Técnico laboral en agente de viaje y turismo 1
Técnico laboral en agroturismo cafetero 5
Técnico laboral en auxiliar de hotelería y turismo 1
Técnico laboral en ecoturismo 1
Técnico laboral en ecoturismo, guianza y preparación de bebidas especiales 4
Técnico laboral en guianza orientación de viajes y turismo 1
Técnico laboral en hotelería y turismo 1
14
Ofertado a nivel
Nombre del programa
departamental
Técnico laboral en hotelería y turismo 3
Técnico laboral en hotelería, turismo y organización de eventos 1
Técnico laboral en turismo 9
Técnico laboral en turismo para la salud y el bienestar 1
Técnico laboral en turismo receptivo 1
Técnico laboral en turismo receptivo en playas 2
Técnico laboral en turismo y eventos 1
Técnico laboral en turismo y gastronomía 1
Técnico laboral en turismo y medio ambiente 13
Técnico laboral en turismo y recreación 1
TOTAL 56
Demanda
Hasta el momento no existen registros de matriculados y certificados en los programas relacionados
en la ciudad de Medellín, sin embargo, un dato relacionado con la demanda de programas técnicos,
se encuentra consolidado en la siguiente tabla presentada por el Grupo Educación para el Trabajo
y el Desarrollo Humano del Ministerio de Educación Nacional, donde se relacionan las personas
certificadas en Instituciones Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano, donde se muestra
que Medellín tiene la cantidad más alta de certificados:
Secretaria de Educación Departamental de Antioquia 318 583 867 1.792 2.183 2.707 1.408
Secretaria de Educación Municipal de Apartadó 96 311 607 1.020 1.324 1.445 981
Secretaria de Educación Municipal de Envigado 340 869 618 394 739 752 887
Secretaria de Educación Municipal de Itagüí 272 238 261 431 748 1.132 509
14.491 10.952
Secretaria de Educación Municipal de Medellín 4.912 6.174 6.171 8.031 11.366
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Personas Certificadas Instituciones Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano
Departamento - Secretarías de Educación Certificadas
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Secretaria de Educación Municipal de Turbo 150 149 115 213 78 197 309
Tabla 5. Demanda de programas de formación para el trabajo y el desarrollo humano a nivel Departamental
Fuente: elaboración propia
6 PLAN DE ESTUDIO
El programa Técnico Laboral en Organización de Viajes tendrá una duración de cuatro (4) semestres
académicos (Niveles) con una distribución modular que involucra contenidos específicos de
formación y contenidos complementarios transversales.
Nivel Horas/Semestre
Nivel 1 128
Formación Nivel 2 128
práctica Nivel 3 146
Nivel 4 128
Total 530
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En cada semestre se desarrollarán los contenidos a partir de un diseño modular, tal y como se
presenta en el plan de estudio. Se desarrollarán competencias del ser, saber y saber hacer; a partir
de las horas de trabajo directo y de trabajo autónomo.
Respecto a la formación teórica el programa tendrá una intensidad de 530 horas que comprenden el
trabajo presencial y el trabajo independiente. Las cuales se distribuirán de acuerdo al contenido
curricular
Con relación al tiempo práctico, se desarrollarán 530 horas durante los 4 semestres del programa. El
estudiante desarrollará los conocimientos adquiridos en el aula y los pondrá en práctica en diferentes
escenarios para acercarse al mundo laboral. En el apartado 9.4 del presente documento se amplía la
información de las estrategias de desarrollo del tiempo práctico.
Nota: (Anexo se adjunta el formato de seguimiento y registro de horas prácticas del programa)
El programa Técnico Laboral en Organización de Viajes busca que el estudiante adquiera las
siguientes competencias:
Corresponde a estas las competencias laborales específicas para el programa de formación. Las
competencias que debe desarrollar el estudiante del programa técnico laboral en Organización de
viajes tienen como referente las normas técnicas de competencia laborales definidas por las mesas
sectoriales que propone el SENA ajustadas a las necesidades del programa y la experiencia en el
área de formación de la Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia en el sector productivo
enfocado a las políticas de turismo del Ministerio de Comercio Industria y Turismo, y las políticas
sectoriales locales:
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Norma de Competencia Laboral
Competencias
18
Norma de Competencia Laboral
Competencias
Competencias transversales
19
Se hace referencia también, al conjunto de competencias comunicativas, cognitivas y socio
afectivas. Las competencias básicas le corresponden al sistema educativo en general, es este orden
de ideas se propone desarrollar en el egresado de este programa de formación para el trabajo y el
desarrollo humano una serie de competencias básicas definidas según el proyecto Tuning América
Latina:
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
Capacidad para organizar y planificar el tiempo
Habilidad para hablar en público
Comunicación por escrito
Capacidad para aprender y actualizarse permanentemente
Creatividad e innovación
Habilidad para improvisar
Competencias ciudadanas
Le permiten al estudiante hacer parte de un grupo y relacionarse según principios éticos, morales,
democráticos y constitucionales, además de aportar a la conservación del entorno natural, social y
cultural:
Responsabilidad social y compromiso ciudadano
Compromiso con su medio sociocultural
Desarrollo profesional y vocacional
Compromiso ético
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PLAN DE ESTUDIO ORGANIZACIÓN DE VIAJES
Total Horas
Nivel Módulo Unidad de aprendizaje Presencial Independiente Teóricas / unidad
de aprendizaje
1. Establecer
especificaciones de
productos y servicios de 32 8 40
acuerdo a información
recolectada.
Diseño de 2. Seleccionar la oferta
1 programas turística según criterios de
32 8 40
turísticos la empresa y/o solicitud del
cliente.
3. Estructurar programas de
acuerdo a necesidades 32 8 40
detectadas
1. Promocionar productos y
servicios turísticos
32 8 40
cumpliendo políticas de
ventas.
Asesorar al
cliente en la 2. Expedir tiquetes y
venta de porciones terrestres de
2 productos y acuerdo a la
32 8 40
servicios reglamentación existente.
turísticos 3. Realizar postventa de
productos y servicios
turísticos de acuerdo con 32 8 40
procedimientos
establecidos.
Total Horas / Semestre 96 24 120
1. Verificar la
documentación del pasajero
32 8 40
conforme a procedimientos
Registro de y normatividad vigente.
3 pasajeros
2 Realizar el check in del
pasajero de acuerdo con 32 8 40
protocolos y normatividad
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1. Brindar información
conforme a requerimientos 24 6 30
del cliente.
Atención a
usuarios
2. Atender sugerencias y
reclamaciones cumpliendo 16 4 20
con el protocolo de servicio.
TOTAL 1060
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Tabla 9. Distribución del tiempo
Fuente: Elaboración propia
En cuanto al desarrollo de las actividades del programa, la institución educativa, deberá disponer
equipos de apoyo audiovisual y didácticos como tableros, mobiliario, tecnologías de información y la
comunicación como computadores, video beam o proyectores, internet, entre otros.
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cultura que permite a los sujetos una visión amplia del mundo, para superar la subjetividad y
trascender los límites del entorno inmediato, comprender la sociedad global e interactuar en el
mundo.
Aprender a conocer implica preparar a los estudiantes para que puedan buscar y
seleccionar información a través de los recursos tecnológicos en su gran diversidad; se trata
de que adquieran habilidades para seleccionar la información con criterio propio y para
apropiarse de conocimientos que les permitan consolidar sus proyectos de vida.
Aprender a hacer conlleva estimular en los estudiantes su capacidad emprendedora, su
iniciativa y el vínculo de los conceptos teóricos con la práctica.
Las nuevas configuraciones del mundo comprometen a la educación en el ingenio de otros modos
de actuar, de pensar modelos pedagógicos que prioricen la formación permanente de los
estudiantes y el desarrollo de sus competencias para desempeñarse en la diversidad de campos que
presenta la globalización; ello implica la utilización de estrategias que les permita comprender lo
particular a partir del reconocimiento de las leyes generales.
Como afirmara Davidov (1987), se trata de "el dominio por parte de los escolares del procedimiento
teóricamente generalizado de solución de cierta clase de tareas concretas particulares"; esto
significa una profunda transformación en los modos de organizar la enseñanza. Lo anterior, exige la
generación de espacios de diálogo abierto para que los sujetos se reconozcan, construyan y
deconstruyan en la interacción con el otro, para que los sujetos, conforme a las leyes de desarrollo
de su naturaleza, puedan actualizar sus potencialidades y reconocer las múltiples formas de mejorar
su mundo, comprenderlo y recrear nuevos modos de existir.
Más que asumir un modelo propuesto por los teóricos, La Institución Universitaria Colegio Mayor de
Antioquia reflexiona sobre las características que poseen los sujetos del aprendizaje para, a partir de
allí, proponer interacciones que sean consecuentes con dicha caracterización.
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ello destruirlos, o pretender su transformación bajo el supuesto de que se hallan en un punto cero;
se trata, entonces, de reconocer las necesidades y anhelos individuales y colectivos como el
principio de la intervención cultural.
El ser humano tiene la capacidad de reconocer los modos de pensar y sentir de otros, manifiesta en
sus expresiones verbales y no verbales, de anticiparse a la comprensión de sí mismo y de los otros
como seres incompletos, con visiones diferentes del mundo; por ello, transita un camino donde dos
inteligencias iniciales recorren un trayecto llegando a ser dos inteligencias finales, siempre
provisionales e incompletas. Esto implica reconocer que el modelo pedagógico no tiene como
pretensión la de "completar" a otros partiendo del supuesto de que es esto posible; implica
comprender que maestros y estudiantes, en su incompletud, viven experiencias creativas de
construcción y reconstrucción permanente de sí mismos y de los otros.
Esta situación hace imperativa la generación de estrategias de aprendizaje que permitan a los
actores vivir experiencias de construcción a través del encuentro impredecible con su humanidad y
la humanidad del Otro. Otra característica del modelo pedagógico es el fomento de la reflexión en
las relaciones dialógicas. Pasar de la experiencia al conocimiento no es un proceso involuntario;
requiere de la reflexión. Se trata de rumiar la experiencia, para volverla vivencia y, en su
redimensionamiento, convertirla en fuente de aprendizaje.
Esto implica un desarrollo de la habilidad para mirar las propias acciones y evaluar lo hecho, el
porqué, el cómo y el para qué, un desarrollo de la habilidad para reconocer el modo como se
configura la cotidianidad en la dialéctica permanente del hacer-decir presente, o sea, en la práctica.
La relación teoría-práctica en un modelo pedagógico que toma en cuenta la reflexión, no se presenta
como antagónica; más bien se insinúa como una relación de interdependencia, en la cual la práctica
se articula a los conceptos en un movimiento en espiral, en el que teoría y práctica se entremezclan
para dar origen a nuevos conocimientos.
Mantener viva la capacidad para reconocer los modos de actuar y analizar lo hecho, permite a los
actores del proceso educativo examinar sus acciones e identificar, tanto el nivel de logro alcanzado,
como las razones y las condiciones bajo las cuales se hizo o no posible; la reflexión abre a
estudiantes y maestros la posibilidad de mantener un autoconcepto sano sobre sus posibilidades y
límites y, en tal sentido, autorregular y proyectar sus ideales de realización personal y colectiva.
Esta condición de proyecto le permite al sujeto comprenderse a sí mismo y a otros como actores con
capacidad de transformación, a través de interacciones y acciones en las que interjuegan sus
intereses y los del colectivo.
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Es necesario entender que las relaciones humanas deben fundamentarse en un acto de justicia,
condensado en el precepto de no derrumbar lo que otros han construido, sino en mantener vivo el
proyecto, facilitando su tránsito hacia otro lugar, distinto de aquel en el que se encontraba.
Este principio estimula en los sujetos que aprenden la capacidad de transformación que emana de
su poder de decisión; con otros que hacen parte de la cultura, ayuda a la toma de conciencia sobre
el compromiso de construir sus propias condiciones de existencia.
La construcción de los sujetos que aprenden en su interacción con los otros en un espacio y tiempo,
aquí y ahora permite que la realidad, en vez de ser externa, se sitúe en la interioridad; de este modo,
las cosas son lo que son en la medida en que son significativas para los sujetos; es decir, sobre la
base de signos y símbolos, los sujetos confrontan puntos de vista y configuran su propio mundo.
Aquí, el lugar del diálogo se instaura desde la diferencia, desde la alteridad. Cualquier noción de
alteridad supone que hay una pregunta nuestra acerca del Otro pero que hay también "Otro" que
tiene preguntas. No se trata de encontrar al otro como diferente, sino de conversar desde la
diferencia; desde este intersticio, la diferencia no está en el otro, sino que se sitúa en el lugar del
inter.
La dialogicidad permite conversar con el otro, no desde la exterioridad, sino desde la interioridad. En
la interioridad está el "nosotros", el otro no existe como otro, el otro está ahí en el interior que intuyo;
al modo de Mëlich (1994, 136), el otro, en la educación, pasa de ser un extraño, a ser un cómplice.
Admitir la alteridad en los procesos educativos implica partir, para formar a otros, de su realidad de
sujetos con proyectos. Implica una relación dual, en la cual el encuentro del maestro no será con
muchos sujetos para entregar conocimientos, sino que será el encuentro con cada uno de ellos en la
alteridad.
Concebir la educación en la vida cotidiana sobre la base del reconocimiento de los sujetos como
proyectos de vida, conlleva a la adopción de un modelo pedagógico que supere la lógica formal
tradicional en la que se privilegia el aprendizaje acumulativo; en consecuencia, en él se reconocen la
complejidad del desarrollo psíquico y antropológico del sujeto y las posibilidades que se derivan para
la construcción de sí mismo y de los otros
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Desde estas consideraciones, La Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia favorece la
reflexión que conduzca al análisis, a la construcción de un pensamiento sistémico global, al
desarrollo de habilidades para trabajar cooperativamente y para formar sujetos.
La evaluación sirve al estudiante para que se haga consciente de lo que aprendió y de lo que debe
hacer para mejorar su proceso de aprendizaje, al maestro para que reflexione sobre el alcance de lo
enseñado y sobre las decisiones que le permitan acompañar los procesos de aprendizaje.
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Para precisar mejor el modo como se comprende la evaluación, es perentorio definir conceptos de la
educación, toda vez que del modo como estos se definan depende en gran parte lo que se hace y
piensa de la evaluación.
El estudiante se define como un sujeto activo que asume la responsabilidad de sus procesos de
aprendizaje y aprende a autorregularlos. El estudiante, con la orientación del maestro y de recursos
mediáticos, aprehende los objetos de conocimiento de la disciplina escogida y adquiere la capacidad
de aplicarlos en la solución de los problemas de su entorno; es éste, en última instancia, el que va a
contribuir en la construcción y transformación de la cultura a través de su desempeño personal y
profesional.
Los objetos de conocimiento son construcciones que el hombre realiza mediante la indagación
sistemática del mundo, de las leyes y de los principios que lo rigen; son objetos en permanente
transformación que se aprecian mediante el pensamiento teórico a través del método científico; el
acto de la enseñanza en la Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia implica que el
maestro seleccione los objetos de conocimiento avalados por las comunidades científicas y los
intencione teniendo en cuenta lo que propone en cada uno de sus programas y lo que busca dejar
como impronta en sus estudiantes.
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investigación que la posicionen en el medio académico y productivo, de acuerdo a su nivel y a la
calidad de sus logros.
El reconocimiento del otro implica un proceso de deconstrucción de las concepciones que atentan
contra la individualidad y el derecho a pensar y a ser diferentes.
En este sentido, de un lado es imperativo comprender que todo sujeto tiene una historia personal
propia donde intervienen factores de carácter genético, síquico, afectivo y cultural que hacen parte
de su personalidad.
De otro lado, es preciso mirar las relaciones con el otro como interacciones problemáticas y
conflictivas que no pueden ser eliminadas, dado que provienen de la individualidad y la particularidad
de cada sujeto, de acuerdo a la inteligencia que tenga del mundo.
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universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el
país.
Estas intenciones guardan estrecha relación y coherencia con la Misión y Visión, pues tal como lo
establece la mencionada Ley la institución profundiza en la formación integral de los colombianos
dentro de las modalidades y calidades de la educación, capacitándolos para cumplir sus funciones
profesionales, investigativas, culturales y de servicio social que requiere el País. De esta manera
actúa como factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético en el ámbito regional y
nacional, acorde con las políticas y estrategias gubernamentales, con miras a que las diferentes
zonas dispongan del talento humano y de las tecnologías apropiadas que les permiten atender
adecuadamente sus necesidades.
Definir los referentes conceptuales que orienten el ser y el quehacer en los diferentes
estamentos de la organización para garantizar el eficiente cumplimiento de la Misión.
Orientar la gestión académica de los programas a través del diseño, organización y
desarrollo de currículos que impacten la comunidad.
Establecer lineamientos generales para el modelo organizacional, en el marco de una
gestión pública transparente, responsable y eficiente para la prestación del servicio
educativo con calidad.
Promover mediante la investigación las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad
para la resolución de problemas sociales que mejoren las condiciones de vida.
Fomentar la creación de espacios y condiciones que permitan la constitución y desarrollo
sostenido de la comunidad, favoreciendo el bienestar institucional y el mejoramiento en la
calidad de vida de la comunidad universitaria.
Hacer uso de las Tecnologías Informáticas y de la Comunicación (TIC) como herramientas
al servicio del hombre, que favorecen la interlocución y la producción académica e
investigativa.
Crear y mantener mecanismos de actualización de los docentes y administrativos por
medio del Plan de formación, capacitación y actualización y la celebración de convenios
interinstitucionales con entidades de educación, del campo laboral, empresarial y
productivo.
Fortalecer los procesos académicos desde la autoevaluación institucional, como
estrategia de mejoramiento continuo, para preparar el camino de la acreditación
institucional
30
6.4.2 Estrategias metodológicas del programa
De acuerdo con la propuesta pedagógica Institucional donde se apunta a un modelo de formación desde
la pedagogía crítica es necesaria la utilización de diferentes estrategias metodológicas que apunten a la
formación de ese ser crítico, dependiendo cada una de ellas del espacio académico.
Las estrategias metodológicas utilizadas en el programa deben propender por el acercamiento de los
estudiantes al mundo productivo. En este sentido por tratarse de un programa formulado bajo el
enfoque de competencias deberá consolidar estrategias que permitan que los estudiantes apliquen
los saberes dentro de un contexto histórico social de manera crítica y proactiva.
La plataforma virtual de aprendizaje con que cuenta actualmente el Colegio Mayor de Antioquia
permite apoyar y fortalecer los procesos de aprendizaje dando origen a diversos espacios
académicos que respaldan tanto el acompañamiento directo como el trabajo autónomo del
estudiante.
Algunas estrategias metodológicas que se proponen en el programa para alcanzar las competencias
definidas son:
31
Seminarios-talleres monográficas en el tema.
supervisadas con
participación
compartida: profesor-
estudiante-expertos
Enseñanza tradicional El educador es un El estudiante es el
proveedor de receptor de aquel
conocimientos ya conocimiento impartido
elaborados
Enseñanza expositiva Consiste en un Los estudiantes se
acercamiento progresivo acercan a los conceptos
de las ideas que constituirán el
núcleo de los currículos.
Poner en práctica lo Estimula el desarrollo de
aprendido. competencias para
resolver situaciones
Actividades prácticas reales
32
Clases prácticas prácticas del que hacer en los estudiantes en
en la organización de contextos similares a los
viajes. ocupacionales.
El número de estudiantes proyectados del programa Técnico Laboral en Organización de Viajes por
institución educativa será de 35 (treintaicinco) estudiantes por grupo; dicha cantidad se define
partiendo de la capacidad de las instalaciones y del equipamiento requerido para las actividades de
práctica que se deben desarrollar durante los módulos, y no menos importante, por el compromiso
que se adquiere, para que todo el grupo pueda participar amplia y tranquilamente de todas las
actividades, de modo que la experiencia de cada estudiante permita lograr un aprendizaje completo
de los contenidos mediante su aplicabilidad. Se abrirán cohortes anuales.
La evaluación de los estudiantes propenderá por ser justa, participativa, por consenso entre
docentes y estudiantes, en un clima de autogestión y liderazgo, permitiendo la reflexión para el
fortalecimiento de algunos aspectos necesarios para el proceso de enseñanza – aprendizaje y la
formación competencias, teniendo en cuenta el interés, el avance y apropiación del conocimiento.
El modelo de evaluación que se plantea, está diseñado en una escala de medición numérica de 0 a
5, siendo 0 la nota mínima y 5 la mayor contemplada en el reglamento estudiantil y el modelo
evaluativo de la institución.
El procedimiento que se aplicará para la evaluación se plantea bajo tres categorías de evidencias,
en las que se encuentran:
Evidencias de conocimiento
Evidencias de desempeño
Evidencias de producto
33
Para estas, durante el desarrollo de los programas, se definirán las respectivas actividades en
coherencia con los contenidos; y se realizarán diversas actividades evaluativas teóricas y prácticas
que evidencien el aprendizaje de los estudiantes.
7 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Se considera la auto evaluación institucional como un proceso permanente con el fin de mantener
procesos de calidad y pertinencia. Para lo cual, se aplicaran instrumentos de medición a Directivos y
administrativos, Docentes, Estudiantes y Graduados.
Esta evaluación propende por la excelencia en la calidad del servicio educativo. Implica verificar los
niveles de calidad de los programas y la coherencia entre el Diseño Curricular previsto y los Planes
de Estudio, buscando establecer la pertinencia del currículo, la flexibilidad, la actualización, los
ambientes de aprendizaje por competencias y las estrategias metodológicas entre otros aspectos.
(Ver anexo formatos de autoevaluación, Encuesta a directivos, docentes, estudiantes y graduados)
34
Se implementarán las siguientes estrategias:
• Diseñar y adoptar los instrumentos de Autoevaluación por programas de acuerdo con los criterios y
características establecidas por el Sistema de Gestión de la Calidad.
• Definir un plan de mejoramiento con base en los resultados de la Autoevaluación.
• Propender por la Certificación de los programas como reconocimiento de la calidad de los mismos.
Se implementarán las siguientes estrategias:
Diseñar y adoptar los instrumentos de Autoevaluación por programas de acuerdo con los
criterios y características establecidas por el Sistema de Gestión de la Calidad.
Definir un plan de mejoramiento con base en los resultados de la Autoevaluación.
Propender por la Certificación de los programas como reconocimiento de la calidad de los
mismos.
Son componentes de la Auto Evaluación los siguientes:
a) Componente evaluación de los aspectos curriculares.
b) Componente evaluación de los procesos académicos y administrativos.
c) Componente evaluación del proceso docente.
d) Componente evaluación del impacto social de los egresados.
35
Reforzar en el plan de estudio el aprendizaje del inglés como segunda lengua.
Promover la suscripción de Convenios con otras instituciones para el desarrollo de Ciclos
Propedéuticos y desarrollo de actividades de práctica laboral.
Actividades
Revisión permanente de los contenidos programáticos del programa bajo la modalidad
Presencial.
Actualización permanente del programa de acuerdo a las exigencias académicas y
laborales del medio.
Plan de seguimiento y evaluación de la calidad de los programas ofertados.
c. Del componente de evaluación del proceso docente (Ver anexo: Evaluación del
desempeño docente)
Se reconoce al docente como parte fundamental del proceso académico, representado en los
docentes de tiempo completo, medio tiempo, ocasionales y catedráticos, está orientada a garantizar
36
al tutor la libertad de pensamiento y cátedra, a satisfacer sus necesidades de formación de acuerdo
a su disciplina y el cumplimiento de su proyecto de vida.
Propósito
Fortalecer la comunidad docente mediante acciones orientadas a mejorar su quehacer académico,
profesional y personal, reconociéndolos como parte fundamental del proceso académico.
Compromisos
Establecer programas de formación y capacitación docente.
Diseño, socialización y aprobación e implementación de un sistema de evaluación
docente.
Espacios para la construcción del conocimiento y el diseño de estrategias pedagógicas
por parte del equipo docente. Denominado “Taller de la Creatividad”. Reuniones
periódicas.
Estudio, socialización y aprobación del Reglamento Interno de Trabajo que contiene los
procesos de selección, vinculación, evaluación, asignación de labor docente, derechos y
deberes, entre otros.
Actividad:
Plan de Capacitación Docente.
Aplicación de instrumentos para la medición del desempeño.
37
Actividad:
Procurar por mantener relaciones comunicacionales con los egresados.
Aplicación de encuestas para medir la pertinencia del proceso de formación.
8 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA
8.1.1 Misión
Somos una Institución de Educación Superior, que involucra programas de Educación para el
Trabajo y el Desarrollo Humano, que forma profesionales y técnicos autónomos pluralistas y
competentes, comprometida con la calidad académica, el fomento de la investigación y la
aprobación social de conocimiento; que contribuye al desarrollo económico, social y ambiental de la
región y el país.
8.1.2 Visión
La institución será reconocida en el año 2024 por la calidad académica, la pertinencia e innovación
de sus programas y por fomentar procesos de generación, transformación y difusión del
conocimiento, que contribuya al desarrollo económico, social de la región y el país.
Para alcanzar las finalidades educativas, La Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia
organiza su estructura académico-administrativa así:
38
Ilustración 1 Organigrama Institucional
Fuente: Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia
Ventajas de este organigrama: Presenta cómo se integran las dependencias desde la cima y en
todas direcciones. Además, muestra cómo las dependencias internas atienden los requerimientos de
la comunidad educativa.
Las demás dependencias internas dan respuesta a los procesos académicos de registro,
investigación, internacionalización y proyección social.
39
9 RECURSOS ESPECÍFICOS PARA EL DESARROLLAR EL PROGRAMA DE ACUERDO CON
LA METODOLOGÍA PROPUESTA
La investigación se plantea como un ejercicio transversal a las actividades presenciales con los
estudiantes que tengan la intención de hacer investigación para adquirir nuevos conocimientos.
Estos estudiantes podrán vincularse al ejercicio investigativo que fomenta la Institución Universitaria
Colegio Mayor de Antioquia y la Facultad de Administración en torno a la investigación formativa
desde el semillero de investigación S.I. Investigamos.
Los recursos tecnológicos, espacios físicos, la voluntad institucional y la gestión oportuna serán
factores clave para desarrollar el programa de manera eficaz. Igualmente, los métodos de
evaluación y seguimiento impulsarán el modelo hacia el mejoramiento, crecimiento y consolidación
de una apuesta para la formación del desarrollo humano y laboral de los jóvenes involucrados en el
proceso. Por tal motivo, la práctica pedagógica deberá estar en continuo seguimiento para asegurar
la permanencia estudiantil, la labor docente, la pertinencia curricular y la efectividad educativa.
Igualmente se deberá contar equipos de apoyo audiovisual y didácticos como tableros, mobiliario,
tecnologías de información y la comunicación como computadores, video beam o proyectores,
internet, entre otros.
40
9.2 Materiales de apoyo. Didácticos, ayudas educativas y audiovisuales
Para el desarrollo de las clases prácticas se hace trabajo en aula, el trabajo se desarrollará en
equipos o individual, los cuales estarán conformados con el número de estudiantes que disponga el
docente de la media técnica, de acuerdo con la actividad a desarrollar; cada equipo de trabajo
deberá contar con los implementos y materiales necesarios para el desarrollo de la clase previo
acuerdo con el docente.
Para el desarrollo de las clases teóricas se utilizarán medios audiovisuales como diapositivas, videos
y audios alusivos al tema visto; adicionalmente los estudiantes deberán realizar actividades
académicas y didácticas en carteleras y trabajo en equipo.
Jaramillo, Panesso Raul. La hora del turismo. Editorial norma. 2006. Capítulo 1: Recuento
histórico. Pag 15-92
Boullon, Roberto. Planificación del Espacio Turístico. Editorial trillas. Capítulo 2: El sistema
turístico. Pág. 31-55.
Organización Mundial del Turismo (OMT). Introducción al turismo. 2007.
Ley 300 de 1996. Ley General de turismo.
Decreto 1824 de 2001. Disposiciones relacionadas con la actividad de los operadores
profesionales de congresos, feria y convenciones.
Decreto 502 de 1999. Naturaleza y funciones de cada uno de los tipos de agencias de viajes
Decreto 53 de 2002. Disposiciones relacionadas con la actividad de las agencias de viajes.
Decreto 504 de 1997. Reglamentación del registro Nacional de Turismo.
Jaramillo, Panesso Raul. La hora del turismo. Editorial norma. 2006. Capítulo 1: Recuento
histórico. Pag 15-92
Boullon, Roberto. Planificación del Espacio Turístico. Editorial trillas. Capítulo 2: El sistema
turístico. Pág. 31-55.
Organización Mundial del Turismo (OMT). Introducción al turismo. 2007.
Decreto 1824 de 2001. Disposiciones relacionadas con la actividad de los operadores
profesionales de congresos, feria y convenciones.
Decreto 502 de 1999. Naturaleza y funciones de cada uno de los tipos de agencias de viajes
Decreto 53 de 2002. Disposiciones relacionadas con la actividad de las agencias de viajes.
Decreto 504 de 1997. Reglamentación del registro Nacional de Turismo.Ramirez Ávila, E. A.
(2006).
Turismo de Negocios. México D.F: Trillas. Cámara de comercio de Medellín para Antioquia.
Medellín Destino de Negocios. (2010).
41
Identificar el inventario de atractivos, instalaciones e instituciones de enfoque turístico,
terminología sectorial y metodologías de realización de eventos existentes en Medellín, Área
Metropolitana. Informe de consultoría, IUCMA, Medellín.
Título de Posgrado
Nombre Completo
Pregrado Especialización Maestría Doctorado
Administrador
Johan Sebastián
de empresas
Gómez Gómez
turísticas
Administradora
Dalgil Stepfanny Mejía de empresas
turísticas
Administradora
Francy Julieth García
de empresas
Gómez
turísticas
Administradora
Luisa Fernanda Posada Especialista en Gerencia
de empresas
Hincapié de Proyectos
turísticas
Administrador
Tatiana Andrea Muñoz Especialista en Gestión de
de Empresas
Vélez Talento Humano
Turísticas
Administrador
Yefferson Camilo
de empresas
Monsalve Barragán
turísticas
Administrador
Alejandro Villa Pérez de empresas
turísticas
Administrador
Juliet Holguín Moná de empresas
turísticas
Administrador
Leidy Catalina Bedoya de empresas
turísticas
Administrador
Juan Simón Restrepo de empresas
turísticas
43
Administrador
Jessica López Betancur de empresas
turísticas
Administrador
Eliana Echeverry
de empresas
Cuartas
turísticas
Administrador
Liliana Pérez Múnera de empresas
turísticas
Administrador
Gloria María Restrepo de empresas
turísticas
Los estudiantes inscritos en el programa técnico laboral, deberán adoptar el manual de convivencia
estudiantil vigente del plantel en el cual se encuentra matriculados. Esto, toda vez que la situación lo
amerite o sea necesario remitirse a estos estamentos.
Igualmente, para el personal formador aplicaran los estatutos docentes vigentes de las instituciones
educativas a las que pertenecen y serán aplicados los instrumentos normativos establecidos por la
Secretaría de Educación Municipal y el Ministerio de Educación Nacional.
En este sentido, para alcanzar las finalidades educativas, se aplicarán los elementos normativos de
la Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia, dando prioridad a la autonomía de las
Instituciones Educativas, toda vez que sea necesario orientar el proceso académico, administrativo y
normativo respectivamente, con los instrumentos que se presentan a continuación:
Estatuto General: Acuerdo N° 002 del 9 de febrero de 2007 y sus posibles modificaciones
Estatuto Docente Acuerdo N° 012 del 5 de octubre de 2007
Manual de convivencia para los programas de Educación para el Trabajo y el Desarrollo
Humano
Y demás disposiciones normativas vigentes
NOTA: Ver anexo Manual de Convivencia para los programas de Educación para el Trabajo y el
Desarrollo Humano
44
12 FINANCIACIÓN
13 INFRAESTRUCTURA
La Institución cuenta en total con 12.366 M2, para el desarrollo de sus actividades académicas, de
investigación y extensión, así como las administrativas, con tres bloques:
El Edificio Patrimonial, con un área de 5.981 M2, que cuenta con aulas, salas de informática,
laboratorios, salas de profesores, auditorio con capacidad para 350 personas, rectoría,
vicerrectoría académica, vicerrectoría administrativa y financiera, unidades sanitarias, áreas
de servicio y distintas oficinas de apoyo a lo misional.
El Bloque Académico, con un área de 4.656 M2, con cinco plantas, conformadas por 24
aulas con capacidad para 1028 estudiantes, el Laboratorio de Gastronomía, 3 aulas
especiales, dos locales desde los cuales se ofrecen servicio de papelería, fotocopias y
similares, y venta de comidas rápidas, respectivamente; de igual forma, cuenta con
unidades sanitarias y con una rampa de acceso de la calle hasta la última planta.
El Bloque Biblioteca Institucional, Teresa Santa María de González, con un área de 1185
M2.
Según, Proyecto del Plan de Desarrollo Municipal 2016-2019, el Programa Sapiencia tendrá como
sede el campus universitario denominado Pedro Nel Gómez resultante del trabajo articulado de las
tres instituciones en cuanto a planta física, programas académicos, servicios de Bienestar
Institucional, programas de Extensión Académica, entre otros, creándose así, un gran espacio
académico que permitirá la movilidad estudiantil, la ampliación de la cobertura y la calidad educativa.
La ciudadela universitaria Pedro Nel Gómez tendrá senderos, espacios verdes, escenarios
culturales, deportivos y recreativos, además de bibliotecas y laboratorios, en un gran campus
universitario que busca formar nuevos profesionales altamente calificados y que propone el impulso
de la investigación aplicada, como mecanismo que favorece el desarrollo integral de la sociedad.
El Colegio Mayor de Antioquia compartiría los desarrollos de dicha infraestructura, que en la
actualidad se tienen bastante adelantados, para la expansión de sus actividades académicas y de
bienestar universitario principalmente.
En forma detallada, la Institución cuenta para su operación con espacios aptos en un total de
7.711,82 m2 con capacidad para 2.791 usuarios, diferenciando en 20 tipos de recursos, como se
ilustra en la siguiente tabla:
45
Cantidad Área total (m2) Capacidad (usuarios)
Aulas 33 1552 1107
H=40 140 40
Cafeterías 2 210 80
Papelería 1 20 10
Fotocopiadora 1 10 10
Cancha 1 533 15
Gimnasio 1 175 25
Laboratorio Multilingüe 1 53,57 30
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En la tabla siguiente se muestra la distribución de la planta física según metros cuadros:
Identificación de la Construcción M2 %
Edificio Patrimonial 5.981,24 47,37
Edificio Biblioteca 1185 8,58
Rampa Peatonal (Edif. Académico) 496 4,00
Centro de acopio residuos sólidos 48 3,40
Edificio académico 4.656 36,65
Total, M2 12.366,24 100%
De igual manera, la Institución cuenta con una política de mantenimiento (Acuerdo 014 de 2002, en
la cual define los distintos tipos de mantenimiento (preventivo y correctivo) que se realizan en la
entidad. En igual sentido, se cuenta con un Reglamento de Laboratorios (Acuerdo 013 de 2012).
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Ilustración 2 Planos provisionales edificio de borde Bienestar Universitario
Fuente: Planeación Institucional – Infraestructura
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Tabla de Anexos
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