Gestión del clima escolar

Jorge Varela, Ph.D

jovarela@udd.cl
Twitter: @jvarelat
Instagram: jvarela78
Supuestos importantes
Modelos ecológicos del desarrollo
humano
La escuela y sus múltiples espacios
influencia
Nivel 1. Sala de clases.
Nivel 2. Escuela.
Nivel 3. Familia y escuela.
Nivel 4. Escuela y su contexto.
Schooling effect en ps educacional
Modelos ecológicos

- Bronfrenbrenner
- Lerner
 Modelos ecológicos
- Bronfenbrenner
- Proximal processes (directo / indirecto)
- Varía según los estadios
- Estructuras interconectadas (Nested)
- Microsistema
- Mesositema
- Exosistema
- Macrosistema
- Cronosistema
 Modelos ecológicos
- Lerner (Developmental systems theories)
- Metateoría relacional
- Integración de todos los niveles
- Influencia mutua (individuo <-> contexto)
- Relaciones entre individuo <-> contexto se
transforma en la unidad de análisis
- Temporalidad y plasticidad del desarrollo humano
- Plasticidad relativa
- Cambio intra / inter individuos
- Multidisciplinario
Modelos ecológicos
- Bronfrenbrenner
- Lerner
 La mirada ecológica de la escuela
1. Salas de clases (Nivel 1) 2.1. Clima escolar
1.1 Creencias docentes 2.2. Currículum
1.1.1 Autoeficacia 2.3 Tamaño del
establecimiento
1.1.1 Expectativas
2.4 Actividades
1.2 Clima
extracurriculares
1.2.1 Relación profesor
3. Distrito escolar (Nivel 3)
alumno
3.1 Comuna
1.2.2 Manejo de aula
3.2 Dependencia escolar
1.2.3 Motivación
4. Comunidades (Nivel 4)
1.3. Naturaleza del trabajo
académico 4.1 Región
2. Escuela (Nivel 2) 4.2 Reformas escolares
 Nivel 1

Creencias docentes
(auto) eficacia
Predictores significativos:
- Percepción de seriedad
(b=.54)
- Autoeficacia (.21)
- Empatía (.29)
Nivel 1

 Creencias docentes
 (auto) eficacia
Nivel 1

Creencias docentes
Expectativas
Los resultados del experimento que
hemos descrito con detalle
proporcionan evidencia adicional de
que las expectativas de una persona
sobre el comportamiento de otra
pueden servir como una profecía
autocumplida. Cuando los maestros
esperaban que ciertos estudiantes
mostraran un mayor desarrollo
intelectual, esos estudiantes sí
mostraron un mayor desarrollo
intelectual (p.20).
Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the classroom. The
Urban Review, 3(1), 16–20. https://doi.org/10.1007/BF02322211
Nivel 1

Relación profesor alumno

Vínculo significativo
Nivel 1

Manejo de aula
Nivel 2

 Tamaño de la escuela
Nivel 3

 Comuna
 Nivel 4

 Región
Los estudiantes que son
víctimas de acoso escolar
también informaron sentirse
tristes, asustados y menos
satisfechos con sus vidas que
los estudiantes que no lo
informaron.

Los estudiantes de escuelas

con una alta prevalencia de
acoso escolar también tenían
más probabilidades de informar
un sentido de pertenencia más
débil en la escuela (...) que sus
contrapartes en escuelas con
 Nivel 4

Reformas escolares
Permite que las familias tengan la
posibilidad de elegir el establecimiento
que más les guste sin que eso
dependa de su capacidad
económica

Elimina el lucro en los establecimientos

que reciben aportes del Estado y la
selección arbitraria

Cómo podría influir en el Clima?

Violencia? Etc.
 Convivencia Escolar

Clima, clima escolar, clima social

escolar, climas tóxicos/nutritivos,
convivencia, convivencia
escolar, apego escolar,
seguridad, relación profesor
alumno(a), compromiso escolar...
 Evidencia Internacional

Seguridad (Safety)
Enseñanza – aprendizaje
Relaciones interpersonales
Medio ambiente e
infraestructura
 A. Seguridad

A.1 Física
Normas claras: Hay normas claras sobre
la violencia?
Se comunican esas normas? Se educan de
forma consistente?
Hay planes emergencia?
Me siento seguro en el colegio?
 ¿Te sientes seguro(a) en tu establecimiento?

4 Medio 20,4
79,6

3 Medio 19,0
81,0

2 Medio 20,1
79,9

1 Medio 19,2
80,8

8 Basico 17,8
82,2

7 Basico 16,8
83,2

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0
No Si
 ¿Evitas ir o pasar por algunos lugares dentro de tu
establecimiento por miedo a ser atacado(a) o agredido(a)?

Total 89,8
10,2
4 Medio 92,9
7,1
3 Medio 93,1
6,9
2 Medio 91,4
8,6
1 Medio 89,8
10,2
8 Basico 89,2
10,8
7 Basico 85,0
15,0

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
No Si
 Nivel de seguridad en…

7,0 5,7 5,8 5,8 6,2 6,2 6,3

5,3 5,4 5,5 5,6
6,0 4,9
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
0,0
 Percepción frente al grado de seguridad al
interior del establecimiento

Sensación básica
de bienestar
Se relaciona  1,335 adolescentes de 7th a IV Medio
directamente con  Exposición agresión relacional con clima
escolar. Mayores niveles de exposición
clima (ej. Apego perciben una escuela menos segura y
peor clima.
escolar)
Relación
bidireccional
 Figura 1
Agresiones Sexuales Explicada por la Interacción entre Víctima de violencia entre pares y el las Normas de Convivencia
en la Escuela

1,25
1,2
Agresiones sexuales en la

Bajo Normas
1,15
convivencia
1,1
Alto Normas
escuela

1,05
convivencia
1
0,95
0,9
0,85
0,8
Bajo Víctima violencia pares Alto Víctima violencia pares
 A. Seguridad
A. 2 Seguridad socioemocional
 Actitudes hacia la diferencia
 Actitudes y respuestas hacia el acoso escolar
 Enseñanza de resolución de conflictos
 Creencias sobre las normas de la escuela
Durante el año 2014, ¿le has contado a algún
adulto que fuiste agredido?
70,0 64,9
61,1 60,0 59,5
58,0 58,7
60,0 54,5
50,0 45,5
42,0 40,0 40,5 41,3
38,9
40,0 35,1
30,0

20,0

10,0

0,0
7 Basico 8 Basico 1 Medio 2 Medio 3 Medio 4 Medio Total
Si No
Durante el año 2014, ¿le has contado a algún adulto
que fuiste agredido?

Otra 3,7
No sabía a quién contarle 1,9
Las instituciones estatales no hubieran… 0,2

Los encargados del establecimiento no… 1,4

Por miedo a amenazas / represalias 1,3

Porque me dio vergüenza 2,1

Porque no me volvieron a agredir 3,1

La agresión no fue tan grave 15,5

En Blanco 66,7

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0

B. Enseñanza y aprendizaje

B.1 Calidad instrucción

B.2 Social, emocional y aprendizaje ético
B.3 Desarrollo profesional
B.4 Liderazgo
B. Enseñanza y aprendizaje

B.1 Calidad instrucción

Altas expectativas desempeño estudiantes
Consideran diferentes estilos aprendizaje
Refuerzos positivos
Oportunidades participación
Variedad métodos enseñanza
Respeto por las normas

Expectativas
conducta
Perfil de alumno
Refuerzo
conductas 1,902 estudiantes, 93 salas de clases en 37
Sentido norma escuelas básicas.
Resultados indicaron que una disciplina
Contrato social excluyente se asocia con menos orden y
problemas de disciplina. En cambio,
expectativas de conducta con mejor
clima (disciplina y relación profesor
alumno).
 Ejemplo resultados registros de información

Derivaciones a inspectoría 2006-2007

7

Promedio derivación por día

6 6
5,4
5

4 4 2006
3,6 2007
3 3
2,6 2,7 2,7
2,4 2,2
2 2
1,5
1 1,1
0,8
0

abr may jun jul ago sep oct nov

“Encuentro de Convivencia Escolar. Vivir Juntos un aprendizaje compartido” (2007)
Ministerio del Interior, Ministerio de Educación
B. Enseñanza y aprendizaje

B.2 Social, emocional y aprendizaje ético

Valoración desarrollo socio emocional
Valoran diferentes “tipos” de inteligencia
Conexión a lo largo de las disciplinas
B. Enseñanza y aprendizaje

B.3 Desarrollo profesional

Hay un uso de estándares y medidas para
apoyar aprendizaje
Desarrollo profesional sistemático y permanente
Toma de decisiones basadas información
Docentes lo consideran valioso y relevante
Qué dicen los docentes en Chile?

¿Conoce el Reglamento de Convivencia de su

establecimiento?
100,0 94,7
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0 4,7
0,0
Si No
Qué dicen los docentes en Chile?

¿Conoce al Encargado de Convivencia de su establecimiento?

100,0
90,0 86,8
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,5
10,0
0,0
Si No
Qué dicen los docentes en Chile?
¿Ha asistido alguna vez a algún programa de capacitación
sobre la prevención y tratamiento de la violencia escolar?
70,0 65,8

60,0

50,0

40,0
31,9
30,0

20,0

10,0

0,0
Si No
Tomamos decisiones basados en información?
 Tomamos decisiones basados en
información?

Resultados nacionales Agencia Calidad Educación 2016

80,0 79,0
78,0 76,9
76,0 74,7
74,0
72,0 71,6

70,0
68,0
66,0
Autoestima Clima de convivencia Hábitos de vida Participación y
académica y escolar saludable formación ciudadana
motivación escolar
Creemos que es algo importante?
B. Enseñanza y aprendizaje

B.4 Liderazgo
Hay un visión conocida, clara y comunicada
Hay apoyo desde la administración
Líderes honran miembros de la escuela
 Gestión de la convivencia

 Gestión de la convivencia escolar de los sostenedores se

encuentra en etapa de instalación, con pocos procesos de
gestión asociados y que se enfoca principalmente desde la
gestión de casos críticos y el cumplimiento de la normativa.
 Por otra parte, a partir del análisis realizado, los principales nudos
críticos identificados se relacionan con la baja
institucionalización de la gestión de la convivencia escolar en los
niveles intermedios, en un contexto donde la convivencia
escolar para los sostenedores es un tema relativamente nuevo
que está en una primera etapa, de instalación.
Entre los jóvenes lesbianas y gays, el riesgo de intentos de suicidio fue más bajo en los condados que tenían la
mayor proporción de distritos escolares con políticas inclusivas (Tabla 1).

Los jóvenes homosexuales y lesbianas que vivían en los condados menos inclusivos tenían 2.25 veces (intervalo de
confianza [IC] del 95%, 1.13e4.49) más probabilidades de haber intentado suicidarse en el último año en
comparación con aquellos en los condados más inclusivos.
 Intervención
individual (3-
5% de los
estudiantes)

Intervención grupal
(alumnos en riesgo. 10-20%
de los estudiantes)

Intervención universal (estrategias de apoyo para

todos. 75-85% de los estudiantes)
 Un continuo que va desde el apoyo universal, pasa por uno grupal hasta uno individual.
Los elementos que varían son el alcance (scope) y la intensidad (intensity) (Turnbull et.al., 2002).
Continuo de alcance e intensidad del apoyo en PBS

Apoyo Apoyo grupal Apoyo

universal individual

e.
component
para cada
alumnos
de
Alcance

para cada
compone
Intensid
ad del
apoyo

nte.
Cambiemos el contexto…
C. Relaciones

C.1 Respeto por la diversidad

C.2 Comunidad escolar y colaboración
C.3 Moral y conexión
C. Relaciones

C.1 Respeto por la diversidad

 Respuesta hacia la diferencia

90,0 82,5
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
17,5
20,0
10,0
0,0
Alguna vez en tu vida, ¿te han golpeado, atacado o amenazado por alguna
característica tuya? Por ejemplo: tu color de piel, religión, el lugar de donde viene tu
familia, por algún problema físico o tu orientación sexual.
Sí No
Respuesta hacia la diferencia

100,0
91,3
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
8,7
10,0
0,0
Y durante los últimos 12 meses, ¿te ha pasado esto?
Sí No
Inclusión y valoración de la diversidad

 Ley inclusón
 Mundo actual y global
 Cuestión derechos
 Modelo de atribuciones
 Construción clima
 El racismo, el clasismo, el sexismo y el
privilegio racial están relacionados con
la violencia escolar.
 Resultados Actitudes de género, violencia en la
escuela y bienestar subjetivo en
escolares chilenos
Jorge J. Varela, Ph.D (jovarela@udd.cl)

Víctima
Francisco Aguayo,
Jaime Alfaro, Ph.D
Facultad de Psicología, Universidad del Desarrollo

Congreso Interamericano de Psicología 2017

Mérida, Yucatán, México
23 al 27 de julio 2017

b=.17** b= -.19†

Hombría Bmslss

b= -.26**
b=.14**
Victimario

Note **p<.01; *p<.05; †p<.10 Chi-square 1406.05 (df = 451, n = 882, p

Variables control: edad y sexo <.01), CFI=.90, RMSEA = .05.
Fundación Todo Mejora
Fundación Todo Mejora
C. Relaciones

C.2 Comunidad escolar y colaboración

Varela, J. J., Guzmán, P., Oriol, X., Romo, F., & Miranda, R. (2022). Teachers’ wellbeing, affects, and burnout during the pandemic in Chile. Revista de
Psicodidáctica (English Ed.), xxxx. https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2022.07.001
C. Relaciones

C.3 Moral y conexión

Varela, J. J., & Torres-vallejos,
J. (2020). La percepción de
apego con la escuela como
un factor protector para
conductas antisociales en
escolares Chilenos. Psykhe
(Santiago), 29(2), 1–12.
https://doi.org/10.7764/psykh
e.29.2.1416
D. Espacio físico

Limpieza,
Espacio y materiales adecuados,
Calidad estética y el tamaño de la escuela,
Ofertas curriculares y extracurriculares.
-Infraestructura - Zonas de problemas (CPTED)