ALGUNAS CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE UN Este mismo autor señalar que a diferencia de los matemáticos o
PROFESIONAL DOCENTE EN MATEMÁTICAS ingenieros, los profesionales en la docencia en matemáticas tienen
José Moisés Ayala Cáceres
moisesayalacaceres@hotmail.com
Universidad Autónoma de Yucatán
Introducción
La matemática es una ciencia que no surgió con el fin de ser
enseñada en un aula de clase, más bien, surgió para resolver
problemas de la vida cotidiana que se presentaban en distintas
épocas. Sin embargo, en la actualidad uno de los primeros
acercamientos que se tiene con esta ciencia es a través del aula
de clase.
Sería idóneo pensar que en el aula los estudiantes construirán
conocimiento matemático que les sea útil para su vida real, aunque
la realidad es que en varias ocasiones esto no es así. De hecho,
actualmente existen muchas problemáticas asociadas al
aprendizaje y comprensión de distintos contenidos matemáticos,
una de ellas es el poco sentido y significado que tienen los
contenidos matemáticos para los estudiantes.
La problemática mencionada anteriormente, entre otras que
pueden haber, van ligadas de cierto modo a los tratamientos
didácticos que se le dan a los conceptos matemáticos en el aula.
Dicho tratamiento depende en gran medida de la formación que
tenga el maestro a cargo del curso, la cual, en algunas ocasiones,
no fue para profesionales en la docencia de las matemáticas, sino
para ingenieros, matemáticos, contadores, actuarios u otras
profesiones, por lo que se hacen profesores de matemáticas hasta
la práctica (Dolores, 2014).
como objeto de estudio los procesos de enseñanza y aprendizaje
de los contenidos matemáticos, a su vez, tienen como objetivo
principal “propiciar aprendizaje” en los estudiantes. Para que esto
suceda, existen diversas características que el profesional docente
debe tener para favorecer el logro de este objetivo de mejor
manera.
Es así, que en este escrito se mencionar cuáles son las principales
características que un docente en matemáticas debe tener para
desempeñar de manera más profesional y objetiva la labor
educativa que ejerce.
Caracterización de un profesional docente en matemáticas
Si se habla de un profesional en la docencia de las matemáticas
por ende también se habla de un profesional que dominio de los
distintos saberes matemáticos asociados a la ciencia, ya que, a
través del conocimiento y la comprensión de los saberes, se puede
favorecer el diseño escenarios educativos en los que se reconozca
la funcionalidad de los mismos, o sea, se puedan problematizar
dichos saberes. De igual manera, Dolores (2014) menciona que
en la formación matemática del docente se desarrollan
competencias como: abstracción, validación y las de aplicaciones,
como la resolución de problemas, las cuales jugarán un papel
importante en la ya mencionada problematización del saber en el
aula.
Además de conocer lo conceptual y disciplinar del saber, es
pertinente conocer la naturaleza epistemológica de él, es decir,
cómo y por qué nace un concepto matemático. De esta forma, el
conocimiento epistemológico de los saberes matemáticos podría
favorecer en gran medida el diseño de tratamientos didácticos
donde los estudiantes reconstruyan dichos saberes, en escenarios
donde se reconozca su funcionalidad y utilidad.
Otra característica importante para el docente, es la de poseer un
pensamiento didáctico en matemáticas, es decir, la forma en la que
entiende y articula sus conocimientos matemáticos y didácticos
para poder incurrir en su práctica de manera más objetiva. En
Canché, Farfán y Montiel (2009, citado en Sosa, Aparicio, Jarero
y Tuyub, 2013) se dice que “la forma en como los profesores
organizan y comunican los saberes matemáticos al interior de las
aulas de clase está asociada al tipo de concepciones y creencias
que sobre esta ciencia y su enseñanza poseen, las cuales, según
se ha documentado, muchas veces no resultan ser las más
apropiadas para un aprendizaje funcional y son difíciles de
modificar, determinándose así una problemática didáctica”. Es así,
que será de suma importancia que el docente desarrollé un
pensamiento didáctico en matemáticas para estar más apegado a
las funciones de su práctica y para favorecer la construcción de un
aprendizaje funcional.
La autocrítica y el cuestionamiento sobre lo que se hace en el aula
es algo esencial para un profesor de matemáticas, ya que esta da
como resultado una de las características más importantes que un
docente debe poseer, la reflexión. Es decir, el profesor debe tener
esa capacidad de análisis sobre lo que hace en sus sesiones, lo
cual puede favorecer la adecuación de tratamientos didácticos si
estos últimos tuvieron aspectos desfavorables al llevarse a cabo o
si tiene partes que pueden ser mejoradas para situaciones futuras.
Prieto (2007) menciona que la reflexión es uno de los mecanismos
fundamentales para promover el cambio y el desarrollo profesional
de los docentes. Para Dolores (2014) “la reflexión sobre la práctica
se considera el eje vertebrador de la docencia capaz de integrar
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los distintos componentes y favorecer la comprensión de la propia
enseñanza para poder mejorarla”, es decir, la reflexión le permite
al docente tener esa capacidad de análisis sobre su práctica, la
cual dará fruto a mejoras y adecuaciones en favor de ésta en el
aula.
Anteriormente se mencionó que la autocrítica sobre la práctica de
cierto modo favorece la reflexión de lo que se hace en el aula, a su
vez esta última puede dar pie a otra característica importante de
un docente en matemáticas, la innovación. Como ya se dijo, la
reflexión es el punto de partida del docente para interesarse más
sobre sus prácticas, lo cual en muchas ocasiones da hincapié a la
investigación de nuevas teorías o estudios realizadas en otros
sitios, los cuales pueden ser adaptados para innovar sus prácticas
en busca del mejoramiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Sin embargo, las innovaciones podrían fracasar si sólo se centran
en características superficiales, más bien, estas innovaciones
sobre la práctica deben buscar la mejora del aprendizaje y el
desarrollo de un pensamiento matemático en los estudiantes.
Por ejemplo, en Taylor, Anderson, Meyer, Wagner y West (2005)
se comenta acerca de un estudio de lección, un estudio de
investigación y planificación sobre la práctica, tomado de Japón, el
cual quería ser implementado para innovar sus prácticas en el pro
del aprendizaje de sus estudiantes. En dicho escrito, se menciona
que los tratamientos didácticos que tenían, estaban ligados a como
ellos creían que debería de ser o a las experiencias que ellos
habían tenido como estudiantes. Al final del estudio observaron
varios beneficios, entre ellos: un aprendizaje más efectivo de los
estudiantes, un cambio en el enfoque de enseñanza a uno de
aprendizaje, obtuvieron una estructura para planificar y enseñar
una lección, entre otros.
Si bien un docente indiscutiblemente debe tener esa capacidad
para innovar sus prácticas, será importante también que tenga esa
capacidad para reconocer si los cambios que desea hacer
realmente favorecen los objetivos que se plantee para sus
sesiones, tal y como se vio en el estudio mencionado
anteriormente.
De igual modo, un profesor de matemáticas debe tener la
capacidad de refinamiento sobre las técnicas, métodos, medios y
estrategias utilizadas para su práctica. Si bien, es importante la
innovación con nuevas ideas, también lo es el proceso de
perfeccionamiento de lo que ya se ha planteado, a través del
análisis de los resultados. De hecho, en Linn y Hsi (2000, citado
en Lewis, Perry y Murata, 2006) se dice que algunas
investigaciones sugieren que la eficacia de una innovación puede
incrementarse varios cientos de veces a través de ciclos de
refinamiento y prueba. De esta forma, será de vital importancia, no
sólo innovar con nuevas ideas, sino tratar de perfeccionar y
trabajar sobre lo que ya se tiene para la mejora continua de las
prácticas en el aula.
Conclusión
En muchas ocasiones los profesores a cargo de un curso de
matemáticas no han tenido una formación profesional para el
cargo que desempeñan, es por ello que en el proceso de
enseñanza-aprendizaje surgen ciertas problemáticas de
aprendizaje en los estudiantes. Es por ello, que es de vital
importancia que los profesores a cargo de un curso puedan
considerar estas características mencionadas a lo largo del escrito,
que, si bien no están ni cerca de ser todas las que un profesor de
matemáticas debería tener, pueden favorecer enormemente las
buenas prácticas en el aula. Una primera pauta para el desarrollo
de estas características es acercarse a la Matemática Educativa,
la cual ofrece diversas investigaciones en profesionalización
docente en matemáticas y que de cierta manera pueden incurrir
en un profesor que no fue formado para dicha área.
De igual manera, si un profesor a cargo tuvo la oportunidad de ser
formado precisamente para docente de matemáticas, será
importante que pueda tener el interés por actualizarse e informarse
sobre las investigaciones en prácticas y estudios que de la
Matemática Educativa emergen, para el beneficio y mejora del
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Referencias
Aparicio, E., Jarero, M., Sosa, L. y Tuyub, I. (2013). Matemática
Educativa y profesionalización docente en matemáticas. El
caso de Yucatán. En C. Dolores, M. S. García, J. A.
Hernández y L. Sosa (Eds.) Matemática Educativa: La
formación de profesores México, D. F.: Díaz de Santos
Dolores, C. (2014). La formación profesional de los profesores de
matemáticas. En C. Dolores, M. S. García, J. A. Hernández
y L. Sosa (Eds.) Matemática Educativa: La formación de
profesores (pp. 13-25). México, D. F.: Díaz de Santos
Lewis, C., Perry, R. & Murata, A. (2006). Educational Researcher,
Vol. 35, No. 3, pp. 3-14.
Taylor, A., Anderson, S., Meyer, K., Wagner, M. y West, C. (2005).
Lesson Study: A Professional Development Model for
Mathematics Reform. Illinois: Carlinville.