PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN PARA EL

TRABAJO
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DIRECCION REGIONAL DE LIMA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL 01
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 6068 ROSA DE AMERICA
Educación para el trabajo (Construcciones Metálicas)
ÁREA CICLO VI

HORAS 3 GRADO 1° y 2° SECCIÓN AyB

DOCENTE Bastidas Filio, Gary Falcon
DIRECTOR (a) Eduardo Aguirre Inga

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Garantizar el derecho a la educación es un compromiso por la formación integral de los estudiantes. Para ello, es necesario que logren los
aprendizajes esperados durante su trayectoria escolar. Actualmente, el Marco Curricular comprende el conjunto de aprendizajes
fundamentales que todos deben alcanzar en la educación básica.
En éste contexto el Área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes
emprendedoras, que permitan a los alumnos insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su puesto de trabajo
creando su microempresa.
En la I.E 6068 ROSA DE AMERICA Los conocimientos de Iniciación laboral en el VI ciclo de EBR, se orientan a desarrollar aptitudes y
actitudes vocacionales para la gestión y ejecución de procesos productivos de las diversas opciones ocupacionales, considerando para éste
grado la especialidad de Construcciones metálicas , que se desarrollará mediante proyectos básicos dentro una cultura Metal-Mecánico que
permitan a los estudiantes familiarizarse con los procesos básicos de la producción de bienes.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

COMPETENCIAS CAPACIDADES
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
GESTIONA Crea propuestas de genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio
PROYECTOS DE valor: que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema social que investiga en su
EMPRENDIMIENT entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las
O ECONÓMICO O personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución
SOCIAL. en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita
 poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y
tareas.

Es operar herramientas, máquinas o programas de software, APP´S y estrategias de

Aplica habilidades marketing digital, y desarrollar métodos para ejecutar los procesos de producción de un
técnicas. bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o
combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos
específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.

Es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el

Trabaja trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada
cooperativamente miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose
para lograr objetivos con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de
y metas. los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la
frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.

Es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los cambios
Evalúa los resultados esperados en la atención del problema o necesidad identificada; emplea la información
del proyecto de para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar
emprendimiento: los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan
la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.

1. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2023
3.2. Inicio : 13 de marzo
3.3. Término : 29 de diciembre
3.4. Semanas : 42
3.5. Bimestre : 04
3.6. Horas semanales : 03
 BIMESTRE I II III IV
2. Duración Del 13- 03 al 12-05 Del 15-05 al 21-07 Del 07-08 al 13- 10 Del 16-10 al 22-12
Semanas 9 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
Horas efectivas
ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES
TRANSVERSALES) CICLO VI PRIMER GRADO

ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS / DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim

 Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo x

GESTIONA necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o
PROYECTOS DE resolverlos desde su campo de interés
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su
SOCIAL.
obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta
de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o
accidentes.

 Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo

responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el
trabajo.

 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y
definiendo los roles. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a
pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su
rol.

 Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y

tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.

 Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico

 generado para incorporar mejoras al proyecto.

ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los x
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
ENFOQUE DE vulnerables.
DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada x
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances
y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
ENFOQUE
 INCLUSIVO O actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
ATENCIÓN A LA estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
DIVERSIDAD contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni x
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
ENFOQUE respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
INTERCULTURAL  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y x

mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
ENFOQUE DE posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
IGUALDAD DE
 GÉNERO etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren x
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo
ENFOQUE de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y
el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los x
ORIENTACIÓN espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
AL BIEN COMÚN conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para x x
BÚSQUEDA DE aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

3. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACIÓN PRODUCTO

Situación significativa (Semanas / GESTIONA
Sesiones) PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENT
O ECONÓMICO O
SOCIAL
 Crea propuestas de valor

Aplica habilidades técnicas

Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y metas
Evalúa los resultados del
proyecto de emprendimiento
CAMPO TEMÁTICO
 Unidad I:
SEGURIDAD Y
RECONOCIMIENTO DE LOS
MATERIALES DEL TALLER
El conocimiento de la la
seguridad y las organización del
taller es importante para
desarrollar nuestras capacidades,
habilidades y destrezas.
Unidad 2:
Operatividad de las
herramientas manuales
La importancia de los trabajos
en metal mecánica
 Normas de convivencia y seguridad en el
taller Proyecto
I BIMESTRE x  Definición de Marketing y Marketing
09 semanas Digital
 Creación de logo con canva
señalizaciones/
 Beneficios del taller de marketing digital
9 sesiones Organización
 El marketing no es redes sociales del taller.
 Procesos del marketing
 Whatsapp Marketing
 Canales de trafico de WhatsApp
 WhatsApp business y novedades 2023 :
diferencia entre WhatsApp personal y
whatsaap para negocios
x
 Implementación de whatsapp bussiness
x
 Creación de un perfil en whatsaap bussiness.
 Creación de fanpage
 Como crear una campaña en faceboock
 Emprendedor.
 Características Tipos
 la empresa: su importancia, características y
objetivos.
 Clasificación de las empresas.
 Diferencia entre empresa, negocio y
producto.
 Pasos para constituir una empresa.
 Ideas de negocio.

 Reconocimiento de las herramientas del
taller
 Organización de taller de construcciones
X X X X metálicas Construcciones
II BIMESTRE  Reconocimiento de las máquinas en el taller ornamentales
 Clasificación de las herramientas y con alambrón I
 maquinas del taller
 Reconocimiento de las de los implementos
de seguridad en el taller.
 Reconocimiento de los Materiales
 Tipos y clasificación de materiales
 Aserrado manual en el taller

 Áreas de trabajo
 Postura de trabajo
 Aserrado manual
 Tipos de aserrado manual
 Tronzado manual
 Limado manual
 Tipos de limado
 Trazado de líneas

Unidad 3:  Uso de EPP.

 Que es Seguridad
LA SEGURIDAD  Seguridad industrial
INDUSTRIAL Y  Seguridad en maquinas Construcciones
AMBIENTAL  Seguridad laboral ornamentales
III BIMESTRE X X  Seguridad en las herramientas manuales con alambrón II
 Seguridad en las maquinas
La seguridad en nuestras
 Seguridad y conservación en las
instituciones educativas del
herramientas
local
 Zonas de seguridad en el taller.

Unidad 4:  Las maquinas herramientas de doblado Proyecto

DOBLADO DE PERFILES,  Clasificación de las maquinas herramientas
ÁNGULOS Y TUBOS. de doblado
X X  La seguridad en el doblado
La importancia de los materiales IV
en un taller BIMESTRE  Uso correcto de los EPP en el doblado
 doblado de ángulos Maceteros
 Tipos de doblado decorativos
 Doblado de perfiles Y porta vinos
decoración para
  Doblado de planchas el hogar
 Doblado de tubos

4. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Arte: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Matemática: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Comunicación: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Unidad 2 Arte: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Matemática: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Comunicación: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Unidad 3 Ciencia y tecnología: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo
Comunicación: Se comunica oralmente en su lengua materna.
CC.SS. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Unidad 4 Arte: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CC.SS. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Comunicación: Se comunica oralmente en su lengua materna.

5. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Trabajos simples de metal

 Recogedores reciclables
 Construcciones tachos de basura
 Maceteros decorativos
6. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
Diagnóstica desarrollarán a nivel del grado.
 Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración
Formativa del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
Sumativa productos considerados en cada unidad.

7. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Mecánica de taller Enrique Cappelletti
 Cálculo de taller
 Teoría general de la soldadura A.L. Casillas

Senati

Lugar y fecha : Lima 15 de Marzo del 2023

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Docente VB° del Director