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Presentación  
 
Esta  guía  no  logra  cubrir  todos  los  aspectos  necesarios  para  desarrollar  la  importante  tarea  
de   contribuir   en   el   desarrollo   integral   de   niños   y   niñas,   con   miras   a  alcanzar   las   conductas  
deseables  que  los  definirá  en  el  futuro  como  hombres  y  mujeres.  Sin  embargo,  abordamos  
una  gran  mayoría  de  ellos,  pero  que  amerita  el  aporte  individual  y  creativo  de  los  dirigentes.  
 
Este  texto  que  ha  sido  pensado  en  los  niños  y  las  niñas  de  nuestro  país,  pero  destinado  a  sus  
dirigentes,  motivado  fundamentalmente  en  la  necesidad  de  coordinar  el  trabajo  colectivo  de  
los   adultos,   que   invitan   a   desarrollar   con   alegría   y   responsabilidad   su   tarea   de   educadores  
voluntarios  y  comprometidos.  
 
El  documento  redactado  en  lenguaje  sencillo,  sugiere  algunas  técnicas  útiles  y  eficaces,  a  la  
vez  que  se  ha  adaptado  a  la  rama  de  Cachorros,  el  tema  de  ciclo  de  programa  propuesto  por  
la  Oficina  Scout  Interamericana  para  la  Manada,  así  como  los  objetivos  educativos  que  bien  
pueden  utilizarse  entre  los  niños  y  niñas,  con  base  en  las  características  propias  de  esa  edad.    
Además,   el   Movimiento   Scout   es   un   programa   educativo   por   cuanto   la   observancia   de   el  
cumplimiento   de   objetivos   educativos   en   todos   los   niveles,   no   solo   es   necesario,   sino  
imperante.  
 
Invitamos   a   su   lectura   consciente,   a   su   adaptación   dentro   de   su   Cubil   y   a   llevar  
responsablemente   las   recomendaciones   que   emanan   de   la   guía   y   que   facilitará   el   desarrollo  
de   los   niños   y   las   niñas   en   su   paso   por   las   ramas   siguientes   y   a   alcanzar   los   objetivos   de  
desarrollo  que  dentro  del  Movimiento  Scout  se  han  propuesto.  
 
Este   es   un   documento   realizado   a   través   de   la   Comisión   Nacional   de   Programa   de   la  
Asociación   de   Scouts   de   Guatemala,   con   el   apoyo   invaluable   de   un   equipo   coordinado   y  
voluntario,  a  quienes  manifestamos  nuestro  profundo  agradecimiento.  
 
Esta  primera  versión,  será  sujeta  en  el  corto  tiempo,  a  modificación  en  su  diseño,  más  no  en  
su   contenido,   el   que   instamos   a   ser   adoptado   por   todos   los   dirigentes   de   Cubil   para   el  
manejo  igualitario  en  todo  el  país.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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ÍNDICE  
 
I.   El mundo de los Cachorros. ........................................................................... 5  
III.   Historia, principios y método scout y la sección de Cubil en el grupo. ......... 10  
3.1 Breve reseña del Escultismo: ..................................................................... 10  
3.2 El método scout: ......................................................................................... 11  
3.3 ¿Cómo nacieron los Cachorros? ................................................................ 11  
3.4 Los Cachorros en Guatemala. ................................................................... 12  
IV.   Organización del grupo scout ....................................................................... 12  
4.1 Los Scouters de Cubil.................................................................................. 13  
4.2 Sesiones para compartir ............................................................................. 13  
4.3 El Consejo de Cubil ..................................................................................... 13  
V.   Guía para la selección de los dirigentes de Cachorros y Cachorras ............ 14  
5.1 Características y cualidades que debe reunir un dirigente de Cubil............ 14  
VI.   Capacitación del dirigente de Cubil .............................................................. 17  
VII.   Propósitos, principios, objetivos, oración, ley, promesa y lema ................... 17  
7.1 Propósito...................................................................................................... 17  
7.2 Principios ..................................................................................................... 17  
7.3 Objetivos del programa................................................................................ 18  
7.4 Objetivos del programa de Cachorros ......................................................... 19  
7.5 Promesa ...................................................................................................... 19  
7.6 Ley ............................................................................................................... 20  
7.7 Lema ............................................................................................................ 20  
7.8 Saludo.......................................................................................................... 20  
7.9 Oración ........................................................................................................ 20  
VIII.   Presentación y buen orden ........................................................................... 21  
8.1 El uniforme................................................................................................... 21  
8.2 Insignias....................................................................................................... 22  
8.3 Cuándo usar el uniforme ............................................................................ 23  
8.4 Formaciones ................................................................................................ 24  
IX.   Ceremonias en el Cubil de Cachorros .......................................................... 25  
9.3 Ceremonia de promesa del cachorro .......................................................... 28  
9.4 Celebraciones en el Cubil de Cachorros .................................................... 29  
X.   Organización y administración en el cubil de cachorros............................... 30  
10.1 El cubil en el grupo y el distrito: ................................................................. 30  
10.2 El patrocinador:.......................................................................................... 30  
10.3 El comité de grupo: .................................................................................... 31  
10.4 El consejo de grupo: .................................................................................. 31  
10.5 El comité auxiliar de Cubil ......................................................................... 31  
10.6 El consejo de Cubil .................................................................................... 32  
10.7 Financiamiento del cubil: ........................................................................... 32  
10.8 Administración del cubil ............................................................................. 32  
XI.   Ideales del programa .................................................................................... 34  
XII.   Los objetivos educativos............................................................................... 36  
12. 1 El Movimiento Scout propone objetivos a lograr ...................................... 36  
XIII.   Familias y niveles de cola ............................................................................. 60  
13.1 Parches de Familia .................................................................................... 60  
13.1 Niveles de cola .......................................................................................... 60  
13.2 Características de los niveles de cola ....................................................... 61  
13.3 La celebración de cambio de colas ........................................................... 62  

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XIV.   CICLO DE PROGRAMA ............................................................................... 63  
14.1 Fases del ciclo de programa...................................................................... 64  
14.2 Diagnóstico del Cubil de Cachorros .......................................................... 64  
14.3 Propuesta y selección de actividades........................................................ 66  
14.4 Organización, diseño y preparación de las actividades............................. 67  
14.5 Ejecución y evaluación de las actividades................................................. 72  
14.6 Todas las actividades se evalúan según el nivel de cumplimiento de sus
objetivos .................................................................................................... 83  
14.7 ¿Cuándo se evalúa una actividad? ........................................................... 85  
14.8 ¿Quién evalúa la actividad? ...................................................................... 85  
XV.   Evaluación de la progresión personal........................................................... 88  
15.1 La evaluación de la progresión personal es un proceso que forma parte de
la vida en el Cubil de Cachorros. ............................................................. 88  
15.2 El desarrollo de un niño sólo se evalúa observando ................................. 88  
15.3 Observando con tiempo y amor................................................................. 89  
15.4 Las especialidades .................................................................................... 95  
XVI.   Es tiempo de partir: el paso a la rama siguiente........................................... 96  
XVII.   ANEXOS ....................................................................................................... 99  
XVIII.  Terminología en el Cubil ............................................................................. 101  
XIX.   Bibliografía .................................................................................................. 104  

   

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 GUÍA  PARA  DIRIGENTES  DEL  CUBIL  DE  CACHORROS  
 

I.  El  mundo  de  los  Cachorros.  

 
 
Bienvenidos  al  mágico  mundo  de  los  Cachorros.  Este  es  un  lugar  para  niños  pequeños  (de  5  a  
7   años   de   edad).   Según   el   significado   de   la   apertura   de   ceremonias,   llamada   “salida   de   la  
cueva”,    veinte  (20)  niños  imaginan  ser  verdaderos  cachorros  de  lobos,  alegres,  trabajadores  
y  creadores.    
 
Los   Cachorros   tienen   una   emocionante   reunión   de   Cubil   de   una   duración   de  
aproximadamente   dos   hora   y   media,   que   incluye   el   período   de   refacción,   una   vez   a   la  
semana,  tiempo  en  el  que  el  niño  deja  volar  su  imaginación.  En  cualquier  momento  él  puede  
convertirse  en  un  tigre  que  está  cazando  o  simplemente  escuchar  alguna  historieta,  o  ser  un  
maquinista   de   un   tren.   En   esta   reunión     nace   un   ambiente   de   camaradería,   felicidad   y  
comprensión;  todo  amor  junto  a  los  amigos  que  allí  se  encuentran:  Ojo  de   Halcón,  Arco  Iris,  
Burbuja  y  muchos  más.  Estos  son  los  nombres  de  algunos  de  los  personajes    de  la  historieta,  
“La  vida  de  los  Cachorritos”,  los  cuales  le  dan  su  marco  simbólico  (ambiente)  a  la  rama  de  
Cubil.  Los  scouters  de  cachorros  toman  estos  nombres  para  crear  una  atmósfera  de  mayor  
fantasía   en   las   actividades,   ya   que   dentro   de   esta   misma   fantasía,   niños   y   adultos   hablan   un  
lenguaje  que  solo  los  cachorros  y  sus  dirigentes  entienden.    
 
Los   cachorros   se   agrupan   para   aprender   jugando   en   familias   (grupos   de   4   a   5   niños   de  
edades  comprendidas  entre  los  5  y  7  años).  Cada  una  de  estas  familias  toma  el  nombre  de  
un  color  del  arco  iris.    
 
El   mundo   de   los   cachorros   es   muy   especial,   pero   esto  
puede  existir  solo  cuando  los  Scouters  están  deseosos  de  
compartir  e  interactuar  con  los  niños.  
 
Tú   como   Scouter,   debes   estar   listo   a   darte   siempre   y   a  
cambio   recibirás   de   los   Cachorros   una   gran   cantidad   de  
amor  y  aprecio.    
 
El  cubil  de  Cachorros  no  es  solamente  un  programa,  es  además  una  forma  muy  bella  de  vivir.    
 
Habrá   ciertos   desafíos   pero   éstos   se   vencerán   abordándolos   directamente.   Para   ello   la  
participación  con  los  otros  Scouters  es  vital.    
 
El   completo   desarrollo   del   programa   dependerá   de   la   creatividad   de   los   Scouters,   porque  
cada  grupo  de  cachorros  diseña  un  programa  para  su  Cubil.  El  proceso  de  desarrollo  de  los  
niños  se  debe  mantener  en  mente,  siempre.    
 
Nosotros   usamos   estas   ideas   básicas   como   una   guía   en   los   programas   de   desarrollo.   Deberá  
tenerse  mucho  cuidado  al  emplearse,  ya  que  la  singularidad  y  belleza  de  los  cachorros  podría  
destruirse  si  el  programa  se  torna  rígido.    
 

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Los  Scouters,  con  el  ejemplo  de  sus  palabras  y  acciones  y  la  forma  en  que  guían  su  cubil,  van  
a  fomentar  que  los  cachorros  vivan  su  promesa  y  su  ley.  
 
Debemos   recordar   siempre   que   los   niños   son   individualistas   y   que   las   necesidades   de   los  
niños  son    primero.    
 
Esto   es   una   introducción   a   las   ideas   básicas   y   objetivos   de   los   Cachorros.   Conforme   vayas  
leyendo  estas  páginas,  si  tú  puedes  aceptar  estas  ideas  y  puedes  usarlas  para  trabajar  con  los  
niños  en  el  Cubil  de  Cachorros,  ayudarás  a  estos  pequeños  niños  a  formarse  a  través  de  ser  
parte  del  mágico  mundo  de  los  Cachorros.  Si  es  así:      
 
¡BIENVENIDO  A  ESTE  MARAVILLOSO  Y  MÁGICO  MUNDO!  
 
 
 

 
 
 
II. Los  Cachorros  y  Cachorras  del  Cubil  
 
El  crecimiento  y  desarrollo  no  es  uniforme  para  todos  los  niños  y  niñas.    Mientras  más  se  les  
conozca,   a   ellos   y   su   nivel   de   desarrollo,   será   más   fácil   decidir   qué   hacer   en   cada  
circunstancia.    Por  eso  es  necesario  conocer  algunas  de  sus  características.    El  niño  en  esta  
edad   puede   considerarse   como   “intermedio”   entre   un   bebé   y   un   niño   mayor,   lo   que   le  
origina  problemas  de  adaptación.    Efectivamente  ya  no  es  un  bebé,  pero  aún  no  ha  olvidado  
esa  etapa  y  con  frecuencia  tiene  regresiones  hacia  ella.      
 
 
2.1  Los  niños  y  las  niñas  de  5  y  6  años  de  edad  
 
Quien   tenga   un   niño   de   esta   edad   sabe   que   son   inagotables,   deseosos   de   aprender   por   sí  
mismos  y  con  ganas  de  participar  en  las  tareas  de  casa  ayudando  en  todo  lo  que  puedan.    

6
  
Cierto   es   que   cada   niño   tiene   su   propio  ritmo  en   el   desarrollo.   Pero   en   general,   en   este  
periodo  evolutivo,  los  niños  de  entre  5  y  6  años,  progresan  mucho  en  su  desarrollo  motriz,  
en  su  modo  de  pensar,  en  el  conocimiento  de  su  propio  cuerpo  y  en  la  comunicación  con  los  
demás.    
 
 
a) Desarrollo   físico-­‐motriz   y   conocimiento   de   su  
esquema  corporal  
 
• Muestran  mayor   coordinación   y   control  en   sus  
movimientos  corporales.  
• Conserva   el   equilibrio   sobre   las   puntas   de   los   pies  
varios  minutos.  
• Pueden  saltar  a  la  pata  coja,  alternando  uno  y  otro  pie  (en  la  etapa  anterior  aún  no  era  
posible),  manteniendo  el  equilibrio.  
• Su  coordinación  mejora  hasta  tal  punto  que  es  el  momento  de  aprender  a  nadar,  patinar  
e  ir  en  bicicleta  (a  pesar  que  muchos  ya  lo  han  aprendido  antes).  
• Saltan   y   brincan   con   soltura,   sus   movimientos   dejan   de   ser   en   bloque   y   baila  
con  armonía.  
• Tienen  mayor  habilidad  en  la  motricidad  fina  de  sus  dedos,  pueden  atarse  los  cordones  
de  sus  zapatos  sin  tanta  dificultad.  
• Puede  recortar  con  tijeras  con  facilidad.  
• Son   capaces   de   vestirse   y   desvestirse   sin   ayuda.   Lavarse   los   dientes,   la   cara   y   las   manos.  
Los  adultos  deben  fomentar  estos  hábitos  de  autonomía.  
• El   conocimiento   de   su   esquema   corporal   aumenta,   el   niño   de   esta   etapa  
conoce  perfectamente  todas   las   partes   externas   de   su   cuerpo   y   muestra   interés   por  
algunas  internas  (corazón,  estómago,  cerebro,...).  
• Esto  le  permite  dibujar  la  figura  humana  detalladamente.  
• Sus  trazos  son  más  precisos  y  finos  
• Pinta,  dibuja,  colorea,  recorta,  pega,  arma  rompecabezas,  copia  letras  y  números  
• Juega  con  arena,  barro  y  agua.    
• Al   finalizar   esta   etapa,   los   niños   de   entre   5   y   6   años   están   preparados   para   la  
lectoescritura.     Muchos   niños   acaban   los   6   años   sabiendo   leer;   otra   cosa   es   la   lectura  
comprensiva  que  se  trabajará  en  los  próximos  cursos,  durante  la  primaria.  
• Reacciona  con  su  cuerpo:  atraviesa  todas  las  emociones  y  
pasa   del   llanto   a   la   risa,   de   la   serenidad   a   la   violencia,   del   cariño   a  
la  indiferencia  con  mucha  facilidad.  
• Suele   ser   muy   activo.   Necesita   saltar,   correr,   resbalarse,  
caerse,  mancharse  y  romperse  la  ropa.  
 
 
 
 
 
 
 
 

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b) Lenguaje  
 
• Su   vocabulario   se   amplía   enormemente;   en   este   periodo   es   capaz   de   dominar   unas  
2.500   palabras   y   vocalizarlas   correctamente.   Es   decir,   los   niños   de   esta   edad,   tienen  
pleno  dominio  del  repertorio  fonético.    
• Son  capaces  de  decir  su  nombre  completo  y  la  dirección  dónde  viven.  
• Son   capaces   de   expresar   verbalmente   su   estado   de   ánimo   "estoy   enfadado",   también  
sus  necesidades  personales  y  deseos.  Y  obviamente,  intentan  satisfacerlos.  
• En   su   forma   de   hablar   ya   parece   un   adulto,   combinando   frases.   Y   respondiendo   de  
forma  ajustada  a  las  preguntas  que  les  formulamos.  
• Preguntan  constantemente  deseosos  de  saber  y  conocer  todo  cuanto  puedan.    
• Les   gusta   que   les   respondamos   con   respuestas   claras,   prácticas,   sin   salirnos   por   la  
tangente  (como  hacemos  muchas  veces  los  adultos  cuando  no  sabemos  qué  contestar)  
• Les  entusiasma  hablar  con  los  adultos.  
• Les  divierten  las  adivinanzas,  chistes  y  juegos  de  palabras.  
• Entienden  el  argumento  de  bastantes  cuentos  sencillos.    
 
c) A  nivel  conductual  y  emocional:  
 
• Aparecen   las   preguntas   sobre   el   origen   de   los   bebés,   en   algunos   colegios   trabajan   estas  
inquietudes   a   través   de   proyectos,   respondiendo   preguntas   del   estilo   ¿cómo   se   siente  
un  bebé  dentro  de  la  barriga  de  mamá?  ¿Sienten  frío?  ¿Nos  oyen?,...  
• A  esta  edad  debe  tener  ya  clara  su  identidad  sexual.  
• Necesitan   referentes   estables   que   les   ayuden   a   construir   su   personalidad,   papá   y   mamá  
son   los   referentes   más   claros,   junto   con   otros   familiares   y   por   supuesto   el   maestro   o  
maestra  tutor/a  de  este  curso.  
• A  esta  edad  los  niños  todavía  son  egocéntricos  porqué  aún  no  tienen  la  posibilidad  de  
entender   el   punto   de   vista   de   los   demás,   pero   ya   es   capaz   de   compartir   juegos   y  
juguetes  con  otros  amigos  o  compañeros.  
• Participan  en  juegos  con  otros  niños  de  su  misma  edad  y  les  gusta  su  compañía.  
• El  juego  simbólico,  el  juego  de  roles,  jugar  a  hacer  de  o  a  ser,  es  el  juego  que  predomina  
todavía  en  esta  etapa.  Se  les  debe  dejar  libertad  para  que  imaginen  y  creen  o  recreen  
situaciones  tanto  reales  como  imaginarias.  
• Empiezan   a   mostrarse   independiente,   pero   es   normal   que   en   ocasiones   muestren  
ciertas  inseguridades  ante  situaciones  y  personas  desconocidas.  
• Necesitan  sentirse  importantes  para  las  personas  de  su  entorno.  
• Reconocen  las  emociones  y  sentimientos  de  los  demás.  
• Muestran  actitudes  de  protección  ante  los  más  pequeños.  
• Les  gusta  hacer  encargos  y  asumir  responsabilidades  en  las  tareas  domésticas,  escolares  
y   en   los   lugares   donde   se   requiera.   De   aquí   que   sean   importante   la   figura   de   los  
"encargados".  
• Les  gusta  que  los  elogien  cuando  hacen  las  cosas  bien  y  empiezan  a  darse  cuenta  que  se  
equivocan  y  cometen  errores.  
• Son  fantasiosos  y  es  probable  que  aún  tengan  algún  amigo  imaginario.    
• Siguen  en  una  etapa  donde  es  fácil  que  mezclen  fantasía  con  realidad.  
• Quieren   ser   autónomos   y   debemos   dejar   que   hagan   las   cosas   por   sí   solos   para   que  
construyan  una  buena  y  sólida  autoestima.  
 

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d) Características  intelectuales  
 
• No  posee  una  visión  global  de  la  realidad  ni  relaciona  las  partes  con  el  todo.  
• Sus  ideas  se  basan  en  experiencias  tangibles  y  en  hechos  concretos.  
• Aprende  palabras  nuevas,  lo  que  le  permite  ir  abriéndose  al  pensamiento  abstracto.  
• Observa  e  investiga  todo  lo  que  lo  rodea.  
• Las  rabietas  son  sustituidas  por  discusiones,  comienza  a  entender  por  qué  no  tiene  que  
hacer  lo  “prohibido”.  
• Suele   mezclar   ideas   imaginarias   con   datos   de   la   realidad,   pero   poco   a   poco   se   va  
aclarando:  el  ratón  Pérez  ya  no  es  tan  ratón  Pérez...  y  los  Reyes  magos  se  parecen  más  a  
mamá  y  papá...  
 
e) Características  afectivas  
 
• Entre  los  6  y  7  años  nace  la  intimidad.  Respeta  sus  lugares,  esconde  tesoros,  tiene  sus  
pertenencias.  
• Hay  un  mayor  asentamiento  de  su  personalidad:  en  esta  edad  se  observa  al  adulto  del  
mañana.  
• Se   despiertan   los   sentimientos   de   adaptación   al   entorno:   le   da   importancia   a   quienes   le  
manifiestan  cariño  o  interés  por  sus  actividades.  
• Imita  a  las  personas  que  le  demuestran  afecto.  Juega  a  cumplir  con  los  roles  que  admira:  
mamá,  papá,  el  doctor,  la  señorita...  
• El  varón  asume  su  masculinidad  antes  de  la  mujer  su  feminidad.  Esto  se  ve  claro  en  las  
diversiones.   Los   varones   nunca   se   disfrazan   de   princesas   o   enfermeras,   en   cambio   las  
mujeres  juegan  a  la  pelota  o  representan  sin  problemas  el  papel  de  un  superhéroe.  
• Para   el   varón   es   importante   el   papel   del   padre   para   acentuar   las   características   de   su  
masculinidad.  
 
f) Desarrollo  social  
 
• La  escuela  desarrolla  la  vida  social:  genera  otros  vínculos  ajenos  a  la  familia.  
• Se   despierta   la   necesidad   de   tener   amigos:   no   se   queja   tanto   de   los   demás,   comparte  
sus  pertenencias  y  es  más  leal  con  el  grupo.  
• Es   la   edad   típica   e   las   comparaciones   (especialmente,   con   sus   hermanos   o   con   sus  
amigos).  El  niño  no  se  fija  en  lo  alto  que  es  él  sino  en  quién  es  el  más  alto  de  la  clase.  
 
g) Madurez  
 
• Primer   paso   de   madurez:   adquieren   mucha  
fuerza  las  relaciones  que  establecen  fuera  del  hogar.    
• Toma   conciencia   de   los   buenos   y   los   malos  
amigos.  
• Controla   más   su   cuerpo,   sus   sentimientos   y   su  
conducta.  
• Es  más  independiente.  
• Se  da  cuenta  de  que  en  casa  no  hace  falta  aparentar  ya  que  lo  quieren  como  es.  
 
 

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h) Desarrollo  espiritual  
 
• En   esta   edad,   el   niño   suele   afirmar   cosas   sin   basarse   ni   en   observaciones   ni   argumentos  
racionales.  Entiende  los  juicios  morales,  pero  porque  están  mandados  por  sus  padres.  
• La  enseñanza  de  la  religiosidad  en  esta  etapa,  implica  resignificar  esta  palabra  de  modo  
que   no   se   enseñe   una   religión   apartada   de   la   vida,   sino   orientada   por   un   interés   sincero  
en  las  necesidades  de  los  demás  (espirituales  y  materiales)  de  modo  que  esto  mueva  a  
un  servicio  y  ayuda  efectivos,  para  lo  cual  estarán  preparados  los  hijos  si  se  cultivan  en  
ellos   virtudes   como   el   amor   a   la   verdad,   la   generosidad,   la   piedad,   la   sencillez,   la  
fortaleza  espiritual  y  la  solidaridad  
• No  comprenden  quién  es  Dios,  como  tampoco  quién  es  un  abuelo  o  abuela.  Si  quieres  
que  conozca  a  su  abuelita  desde  el  primer  día,  debes  hablarle  de  ella,  lo  mismo  ocurre  
con   la   idea   de   Dios   o   de   un   ser   superior.   Si   el   niño   cree   que   su   abuela   o   abuelo   son  
importantes  en  su  vida,  lo  mismo  creerá  de  Dios  o  de  un  ser  superior,  si  tú  se  lo  dices.  
• Demuéstrale  que  la  espiritualidad  es  parte  de  la  vida  diaria,  por  tanto  
incorpórala   en   acciones   y   palabras   cotidianas.   Por   ejemplo,   al   inicio   de  
la  actividad,  hacen  la  oración  y  agradecen  el  hermoso  día.  
• Los  niños  en  esta  etapa,  les  encanta  recoger  una  piedra,  saltar  en  un  
charco   o   perseguir   a   una   mariposa.   Ayuda   al   cachorro   a   ver   la  
naturaleza   como   algo   sagrado,   demostrando   tu   propio   amor   y   respeto  
por  ella.  
• La   espiritualidad   no   sólo   nos   conecta   con   lo   divino;   también   nos   conecta   a   unos   con  
otros   y   con   el   pasado.   Cuéntale   historias   tradicionales   de   nuestro   país,   del   Cubil   y   de  
actividades  religiosas  que  les  sean  comunes.  
 

III. Historia,  principios  y  método  scout  y  la  sección  de  Cubil  en  el  grupo.    
 
3.1      Breve  reseña  del  Escultismo:    
 
Antes  de  conocer  cómo  llegaron  a  existir  los  Cachorros,  primero  tenemos  que  recordar  los  
orígenes  del  Escultismo.    
 
El  escultismo  se  inicio  en  Inglaterra  en  1907  y  su  fundador  fue  Robert  Baden-­‐Powell.  -­‐B.P.-­‐    
como  se  le  ha  conocido  a  través  de  los  años.    
 
B.P.   nació   en   Londres   el   22   de   Febrero   de   1,857,   escribió   el   libro   escultismo   para   niños   y  
niñas,   que   es   la   base   del   Moviendo   Scout.   El   escultismo   fue   diseñado   para   niños   y   niñas  
mayores,  pero  no  pasó  mucho  tiempo  sin  que  los  más  jóvenes  se  inquietaran  por  participar  
también.   BP   reconoció   que   era   necesario   un   programa   diferente   para   los   niños   y   escribió  
otro  libro  llamado  “Manual  de  Lobatos”.  
 
Antes  de  que  BP  muriera,  fue  armado  caballero  y  nombrado  Lord.  BP  continúo  promoviendo  
el  Escultismo  alrededor  del  mundo.    
 

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El  fundador  de  la  hermandad  mundial  del  Escultismo,  vivió  dos  vidas  totalmente  separadas,  
soldado,   cazador   y   hombre   de   acción   antes   de   los   50,   luego   promotor   de   la   paz   y  
hermandad,  conservador  y  líder  juvenil  hasta  la  muerte.    
 
El  Escultismo  es  un  movimiento  educativo  para  la  formación  de  futuros  ciudadanos.    
 
El   objetivo   del   movimiento   scout   es   desarrollar   el   carácter   del   individuo   mediante   la  
formación  espiritual,  intelectual  y  física  por  medio  del  método  scout.    
 
Los   principios   del   Movimiento   Scout,   están   comprendidos   en   la   promesa   y   ley   scout.   La  
promesa   encierra   los   ideales,   la   ley   es   el   código   que   facilita   el   trabajo   para   alcanzarlos   y   que  
cada   miembro   del   Escultismo   toma   para   sí,   como   una   norma   de   vida.   La   promesa   y   la   ley  
Scout  constituyen  los  cimientos  del  Escultismo.    
 
3.2      El  método  scout:    
 
Consiste   en   un   programa   progresivo   de   educación   para   jóvenes   entre   los   5   y   21   años   de  
edad,   dedicado   a   prepararlos   para   cumplir   con   sus   responsabilidades   y   deberes   cívicos  
basados  en  sus  intereses  recreativos  empleando:    
 
• El  sistema  de  grupos  naturales    
• Una  serie  progresiva  de  pruebas  e  insignias  de  especialidad  
• Actividades  al  aire  libre  
• Aprendizaje  activo.    
 
3.3      ¿Cómo  nacieron  los  Cachorros?    
 
Alrededor  de  1970  a  1971,    las  autoridades  oficiales  del  Escultismo  discutieron  acerca  de  la  
necesidad   de   un   programa   para   niños   de   edad   menores   que   la   de   Manada.     Durante   este  
periodo,  parecía  necesario  buscar  un  nombre  para  principiar  el  programa,  piratas,  apaches,  
¿qué  podría  ser?.  El  problema  se  acercaba  por  el  otro  lado  al  tratar  de  crear  un  programa  
con  objetivos.    
 
Luego,  ellos  propusieron  una  idea:  Qué  tal  si  le  llamamos  Castores,  al  nuevo  programa  con  
familias   de   seis   niños,   y   al   grupo   entero,   Colonia.     Los   Castores   son   laboriosos   y  
conservadores.  Se  veía  interesante.  Ellos  tenían  el  núcleo  de  una  idea.  El  primer  capítulo  de  
Amigos  del  Bosque  fue  escrito  para  sostener  el  programa.    
 
La  primera  Colonia  de  Castores    se  inicio  en  Winnipeg,    el  23  de  Septiembre  de  1971.  
 
En   mayo   de   1972,   los   castores   del   Canadá   fueron   aprobados   por   el   Consejo   Scout  
Canadiense  como  un  programa  experimental  de  tres  años  y  el  15  de  noviembre  de  1974,  fue  
adoptado  como  un  programa  oficial    como  una  sección  más  de  los  Boy  Scout  de  Canadá.    
 
 
 

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3.4        Los  Cachorros  en  Guatemala.    
 
El  programa  de  Castores  se  inicia  en  la  Asociación  de  Scouts  de  Guatemala  en  el  año  1975,  
con   un  solo   grupo   capitalino.   Durante   el   segundo   año,   surgen   diez   colonias   más,   con   el   plan  
experimental  importado.    
 
Luego  se  traduce  y  se  publica  la  edición  preliminar  del  Manual  para  dirigentes  de  Colonia.    
 
Durante  los  años  siguientes,  se  realizan  una  serie  de  seminarios  con  dirigentes  de  Colonia,  
con  el  objetivo  de  analizar  y  evaluar  la  aplicación  del  programa  de  los  Castores.  En  1983  es  
nombrada  la  Primera  Comisionada  Nacional  de  Castores  y  es  incluido  el  cargo  en  el  Comité  
Técnico  Nacional.    
 
El  primer  curso  básico  para  dirigentes  de  Castores  se  dictó  en  abril  de  1985  y  el  primer  curso  
avanzado   de   la   Insignia   de   Madera   en   diciembre   de   ese   mismo   año,   entregándose   las  
primeras  insignias  de  madera  en  abril  de  1,988.  
 
En   el   año   de   1988,   por   resolución   del   Consejo   Nacional   Scout,   se   cambia   el   nombre   de  
Castores  por  Cachorros  y  es  adoptado  el  ambiente  de  selva  como  el  marco  simbólico  de  esta  
sección,   con   el  propósito  de   integrar   plenamente   la   sección   en   forma  coherente   al  resto   del  
programa   scout   guatemalteco.   Deberás   leer   la   historia   “La   vida   de   los   Cachorritos”,  
disponible  en  su  versión  electrónica.  
 

IV. Organización  del  grupo  scout  

 
El   Grupo   Scout   es   la   “unidad   de   familia”   que   trabaja   por   la   superación   de   todos   sus  
miembros  en  conjunto  y  de  cada  uno  en  particular.    Existen  dos  tipos  de  Grupos  Scouts:  
 
Ø Grupo   abierto:   el   que   está   formado   por   niños   y   niñas   de   diferentes   entidades,   zonas,  
colegios,  religiones,  etc.  
Ø Grupo  cerrado:  cuando  sus  miembros  pertenecen  a  una  misma  escuela,  club,  centro  
juvenil,  iglesia,  empresa,  fábrica  y  el  grupo  se  organiza  en  forma  exclusiva  para  ellos.  
 
El  Grupo  está  a  cargo  de  un  Jefe  de  Grupo,  quien  no  deberá  tomar  a  su  cargo  ninguna  de  las  
secciones;  cada  sección  tendrá  su  propio  jefe  con  sus  respectivos  Sub  Jefes,  lo  cual  asegurará  
que  siempre  exista  por  lo  menos  un  adulto  responsable  de  la  actividad.  
 
Los   dirigentes   scouts   son   llamados   Scouters,   y   juntos   forman   el   “Consejo   de   Grupo”,  
(organismo   ejecutivo)   cuya   misión   esencial   es   velar   porque   los   niños   y   niñas   del   Grupo  
reciban   un   programa   scout   puro,   en   materia   de   capacitación   y   actividades   propias   de   su  
Sección.  
 
El  Jefe  de  Grupo  como  líder  del  grupo  scout,  asegurará  que  el  “Comité  de  Grupo”  (organismo  
administrativo)   provea   todo   lo   necesario   para   que   las   actividades   se   realicen   en   la   mejor  
forma,  y  que  los  niños  y  niñas  obtengan  los  mejores  beneficios.  
 

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4.1    Los  Scouters  de  Cubil  
 
El  scouter  de  Cubil  son  personas  que  tienen  18  años  o  más  edad.    Recomendable  que  cada  
Cubil  tenga  por  lo  menos,  un  Scouters  con  el  título  de  Maestro  de  Párvulos.  
 
Para   lograr   un   programa   de   calidad   y   una   buena   interacción   con   los   niños   es   esencial   que  
haya  un  Scouters  por  cada  cinco  niños.    Es  muy  recomendable  que  en  cada  Cubil  haya,  por  lo  
menos,  un  Scouters  hombre.  
 
4.2      Sesiones  para  compartir  
 
Tenemos   niños   y   niñas   que   comparten   dentro   de   un   Cubil.     Nosotros   como   Scouters  
debemos   también   llegar   a   compartir.     Aquellos   que   sean   nuevos   scouts   vienen,  
principalmente   a   aprender.     Aquellos   que   sean   Scouters   con   experiencia   principalmente  
vienen  a  compartir  sus  experiencias.  
 
Una   reunión   de   compartir   es   simplemente   un   grupo   de   personas   con   intereses   comunes,    
juntándose   para   discutir   sus   experiencias   como   Scouters   y   sus   ideas   en   beneficio   de   los  
Cachorros,   que   pueden   ser     sobre   juegos,   manualidades,   canciones,   eventos   especiales   y  
programas  en  general;  o  tomar  parte  en  sesiones  prácticas  en  áreas  específicas  como  la  de  
planificar  programas.  
 
Las   reuniones   de   compartir   pueden   realizarse   a   cualquier   nivel;   Scouters   de   Cubil,   distrito,  
región  o  a  nivel  nacional.  
 
La   filosofía   de   “compartir”   se   aplica   tanto   a   Scouters   como   a   los   niños.     Los   Scouters  
compartirán   con   Scouters;   Scouters   compartirán   con   niños;   con   seguridad   los   Cachorros  
serán  un  próspero  programa  con  experiencia  de  grupo,  la  cual  fomenta  la  alegría,  el  regocijo  
y  el  compartir  con  todos.  
 
4.3    El  Consejo  de  Cubil  
 
Está  conformado  por  el  Jefe  y  Sub  Jefe  de  Cubil.  Cada  uno  adopta  un  nombre  de  la  historieta    
“La  vida  de  los  Cachorritos”.  Por  ejemplo:  Papá  Lobo,  Ojo  de  Halcón,  Rayo  de  Luz,  Burbuja,  
Arco  iris,  Malak,    entre  otros.  
 
Los  dirigentes  de  Cubil  tienen  una  sesión  acerca  de  las  responsabilidades  de  la  dirección  del  
Cubil.     Es   recomendable   tener   dirigentes   de   ambos   sexos.     Este   equipo   asegurará   que   el  
programa  llene  las  necesidades  del  niño.    El  Comité  de  Grupo,  vela  por  el  financiamiento  del  
Grupo   Scout   y,   por   ende   del   Cubil   de   Cachorros.     Los   dirigentes   deberán   compartir   todas   las  
responsabilidades  en  la  dirección  del  Cubil.  
 
Al  tener  un  buen  programa,  se  asegura  de  la  constancia  de  sus  niños.  
 
Los  dirigentes  adultos  deben  velar  porque  los  niños  participen  en  actividades  emocionantes,  
prácticas   formativas,   y   bien   programadas;   de   tal   forma   que   cada   Cachorro   tenga  

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oportunidad  de  aprender  algo  nuevo  en  cada  actividad,  teniendo  una  verdadera  diversión  y  
atención  individual.  
 
Los   dirigentes   deben   colaborar   con   el   reclutamiento   y   capacitación   de   nuevos   dirigentes  
para   el   Consejo   del   Cubil   y   hacerles   sentir   bien.     Cada   Cubil   regirá   el   ingreso   de   un   nuevo  
Scouters,  según  los  requisitos  que  se  encuentren  establecidos.  
 
El  Consejo  del  Cubil  tiene  que  establecer  en  el  Cubil  la  autodisciplina,  un  ambiente  donde  las  
cosas  se  hacen  porque  es  divertido  hacerlo,  pero  que  necesitan  orden  y  estructura.  
 
Los   dirigentes   adultos   deben   mantener   bien   informados   a   los   padres   y   madres   de   familia  
sobre   las   actividades   del   Cubil,   y   del   crecimiento   y   desarrollo   de   sus   niños.     Los   padres   y  
madres   de   familia   deberán   estar   involucrados   en   las   actividades   de   sus   hijos,   y   deben  
considerarlos  siempre  como  un  buen  recurso  de  apoyo.    
 
Los   dirigentes   adultos   deben   llevar   un   récord   de   las   reuniones   semanales,   de   las  
expediciones,  paseos,  y  ayuda  que  proporcionen  los  padres.    El  Consejo  de  Grupo  debe  estar  
informado  de  todas  y  cada  una  de  las  actividades  del  Cubil.  
 
Un   sistema   ideal   es   el   que   no   se   limita   únicamente   al   trabajo   de   una   o   dos   personas   para   su  
realización.    Cada  dirigente  deberá  estar  listo  para  hacerse  cargo  del  Cubil,  en  un  momento  
determinado.  
 
Todos   los   Dirigentes   tienen   la   obligación   de   tomar   la   capacitación   proporcionada   por   la  
Asociación  de  Scouts  de  Guatemala,  para  obtener  un  mejor  conocimiento  del  Programa  en  el  
que  están  trabajando,  y  así  desarrollar  un  mejor  trabajo  como  Dirigente  en  su  Sección.  
 

V. Guía  para  la  selección  de  los  dirigentes  de  Cachorros  y  Cachorras  
 
5.1    Características  y  cualidades  que  debe  reunir  un  dirigente  de  Cubil  
 
A. Simpatizar  con  los  niños  en  general  y  concretamente  con  el  niño  en  edad  pre-­‐escolar.  
 
El   dirigente   de   Cubil   debe   sentir   inclinación   a   relacionarse   con   los   niños,   a   conversar   con  
ellos,  a  conocer  sus  intereses  y  motivaciones  y  a  participar  en  sus  actividades;  todo  ello  con  
el  mayor  interés  y  agrado.  
 
B. Saber  tratar  a  los  niños  y  niñas.  
 
No   basta   con   que   el   adulto   guste   de   participar   en   actividades   de   los   niños   y   niñas;   es  
necesario   que   sepa   hacerlo.     Que   la   relación   de   este   adulto   con   los   niños   y   niñas   no   sólo  
cuente  con  la  aceptación  de  éste,  sino  debe  ir  orientada  a  satisfacer  necesidades  del  niño,  de  
acuerdo  a  su  edad  y  respetando  el  desarrollo  natural.  
 
 
 

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 C. Ser  líder  
 
El  adulto  que  desea  ingresas  al  Escultismo  debe  reunir  cualidades  de  líder.    Debe  ser  capaz  
de   tomar   en   cuenta   los   intereses   del   grupo   antes   que   los   propios   y   defenderlos   como  
propios.     En   actividades   de   grupo   debe   motivar   y   lograr   la   participación   de   todos   para   el  
logro  de  los  objetivos  propuestos.    
 
D. Capaz  de  organizar,  coordinar  y  controlar  
 
El  futuro  dirigente  de  Cubil  debe  ser  persona  que  en  su  labor  habitual  ejerza  principios  de  
organización,   coordinación   y   control   de   sus   acciones,   aún   cuando   sea   en   forma   intuitiva   o  
empírica.  
 
E. Dominio  de  sí  mismo  
 
Con   ello   se   aspira   a   que   sea   capaz   de   actuar   en   beneficio   del   grupo   y   sin   que   las   situaciones  
difíciles  lo  lleven  a  la  desesperación  o  a  abandonar  el  grupo,  o  a  acciones  perjudiciales.  
 
F. Saber  escuchar  y  observar  
 
El   niño   en   edad   pre-­‐escolar   requiere   que   los   adultos/as   a   su   alrededor   estén   dispuestos   a  
escucharle   y   a   responder   a   sus   inquietudes   en     un   lenguaje   sencillo   a   su   nivel   de  
comprensión.     Pero   no   basta   escuchar,   es   menester   que   sepa   observar   lo   que   pasa   a   su  
alrededor  con  los  niños  y  niñas,  los  adultos  y  con  la  comunidad.  
 
G. Imaginativo,  creativo  y  activo.  
 
Siendo  una  característica  del  niño  su  interés  por  las  fábulas  y  el  juego,  el  adulto  debe  poseer  
imaginación  que  le  permita  constantemente,  presentar  actividades  nuevas  que  lleven  al  niño  
a  conocer  el  mundo  que  le  rodea,  utilizando  el  lenguaje  adecuado.    Ello  debe  ir  mezclado  de  
una   constante   acción,   de   un   constante   jugar   con   los   niños   y   niñas,   de   allí   que   se   requiere   un  
adulto   activo.     Debe   tener   la   facilidad   de   crear   “obras   de   arte”   con   cualquier   material   de  
desecho  e  instruir  a  los  Cachorros  en  este  aspecto.  
 
H. Alegre  y  optimista  
 
En  todo  momento  el  adulto  debe  demostrar  confianza  en  el  futuro  y  su  alegría  de  vivir.    El  
niño,   por   naturaleza,   en   esa   edad   es   vivaz,   alegre   y   jovial,   y   desea   este   ambiente   a   su  
alrededor.    Ello  no  implica  pérdida  de  autoridad,  las  órdenes  pueden  ser  dadas  de  tal  forma  
que  sea  grato  cumplirlas.  
 
I. Saber  transmitir  afecto  
 
Es   necesario   satisfacer   la   necesidad   de   amor   del   niño,   pero   ello   no   significa   que   sea  
“meloso”  ni  “consentidor”.    El  demostrar  interés,  preocupación  verdadera,  hacen  que  el  niño  
se  sienta  querido  sin  ser  tratado  como  un  “bebé”.  
 
 

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 J. Estar  dispuesto  a  ejercer  un  rol  de  protector  sin  inhibir  
 
Su  trato  con  los  niños  se  caracteriza  por  dejarlos  hacer  de  acuerdo  a  sus  capacidades,  pero  
que   está   dispuesto   a   intervenir   y   dar   la   orientación   adecuada   para   que   el   niño   no   exceda   su  
propia  fuerza.  
 
K. Integrado  a  su  comunidad  y  reconocido  como  elemento  útil  
 
Demostrar   que   sea   capaz   de   integrarse   activamente   en   su   comunidad   y   su   trayectoria   como  
ciudadano   debe   ser   intachable   (tener   buenas   relaciones   interpersonales,   conducta  
socialmente  positiva).  
 
L. Responsable  
 
Para  ello  debe,  como  primer  punto,  cumplir  con  el  requisito  legal  de  la  mayoría  de  edad  pero  
además  debe   haber   demostrado   en   su   quehacer   diario   que   es   persona  responsable   y  que  es  
considerado  como  tal  por  quienes  lo  rodean.  
 
M. Con  valores  sociales  y  éticos  bien  definidos    
 
Su  conducta  debe  ser  reflejo  de  lo  que  dice  y  sin  adoptar  una  actitud  conformista  debe  
sostener  y  transmitir  valores  socialmente  aceptados  y  que  se  orienten  al  logro  del  bien  
común.  
 
N. Paciente  
 
El   niño   requiere   a   su   lado   adultos   que   no   se   cansen   de  
repetir   las   actividades,   oír   sus   narraciones,   dar  
orientaciones,  explicar,  etc.    La  curiosidad  del  niño  es  
infinita   y   debe   ser   escuchado   con   interés   y   que   se   le  
responda  cuantas  veces  sea  necesario.  
 
O. Otros  
 
Los   requisitos   exigidos   por   la   Asociación   requieren  
además   que   el   adulto   sea:   desinhibido,   con   habilidad  
manual,  curioso,  ingenioso,  etc.  
 
 
 
 

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 VI. Capacitación  del  dirigente  de  Cubil  
 
Para   cumplir   adecuadamente   sus   funciones   es   condición   indispensable   que   los   dirigentes  
participen  en  el  plan  de  progresión  establecido  por  la  Asociación  de  Scouts  de  Guatemala,  
para  desarrollar  sus  aptitudes  y  actitudes  en  el  papel  como  tales.  
 
El  esquema  de  capacitación  para  adultos  está  basado  en  las  creencias  de  la  organización  y  las  
ideas  básicas  de  sus  programas  juveniles.  
 
Estos   programas   están   basados   en   la   idea   básica   de   que   el   desarrollo   individual   puede   ser  
alcanzado,   en   mejor   forma,   donde   las   personas   trabajan   independientemente   para   fijar  
metas,  planear  y  desarrollar  actividades  y  evaluar  resultados.      
 
El   esquema   de   capacitación   para   adultos   está   basado   en   esta   teoría,   que   requiere   las  
siguientes  condiciones:  
 
 
Ø La  participación  en  el  capacitación  debe  ser  voluntaria;  
Ø Los   capacitadores   deben   ser   tratados   como   individuos   responsables   que   se   sienten  
bienvenidos,  respetados  y  aceptados  por  ellos  mismos;  
Ø Cada  individuo  tiene  diferentes  necesidades  de  aprendizaje  que  deben  ser  encontradas  
en   temas   de   estudio.     Como   tal,   las   oportunidades   de   capacitación   deben   tomar   en  
cuenta  las  habilidades  individuales  y  las  experiencias  pasadas;  
Ø Las   personas   aprenden   mejor   cuando   miran   un   enlace   claro   y   directo   entre   lo   que  
sienten  que  necesitan  aprender  y  lo  que  se  les  ofrece  en  la  situación  de  capacitación;  
Ø Los   individuos   deben   estar   motivados   a   tomar   responsabilidades   para   su   propio  
aprendizaje  y  para  decidir  lo  que  necesitan  saber  y  cuando  necesitan  saberlo.  
 
Existe  un  plan  de  adelanto  para  el  dirigente,  denominado  esquema  de  insignia  de  madera,  
que  deberá  asumir  todos  y  cada  uno  de  los  dirigentes  dentro  del  Movimiento  Scout.                                                                                      
 

VII. Propósitos,  principios,  objetivos,  oración,  ley,  promesa  y  lema  

 
Los   propósitos   y   principios   son   compartidos   por   todas   las   secciones   dentro   del   programa  
Scouts  (Cubil,  Manada,  Caminantes,  Unidad    y  Clan).  
 
7.1    Propósito  
 
Ayudar   al   niño   a   desarrollarse   en   su   comunidad,   proporcionándole   oportunidades   y   guías  
para  su  crecimiento  mental,  físico,  social  y  espiritual.  
 
7.2    Principios  
 
El   Escultismo   está   fundamentado   en   los   principios   que   todo   hombre   tiene   para   el  
mejoramiento  de  sus  ser:  

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Ø Amor  y  servicio  a  Dios.  
Ø Respeto  y  actitud,  acorde  con  los  derechos  y  dignidad  humana  y  servicio  al  prójimo.  
Ø Reconocer  las  obligaciones  de  sí  mismo  para  conservar  y  acrecentar  su  potencial.  
 
7.3    Objetivos  del  programa    
 
El  programa  scout  tiene  objetivos  muy  precisos  en  cada  una  de  sus  secciones.    Estos  proveen  
a  los  dirigentes  las  bases  para  desarrollar  y  evaluar  sus  actividades.  
 
       TRABAJO  EN  EQUIPO                                             COMPARTIR  
 

 
 
CONOCER  EL  MUNDO                                                            EXPERIENCIAS  POSITIVAS  EN  GRUPO    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EXPRESIÓN  CREATIVA  

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7.4    Objetivos  del  programa  de  Cachorros  
 
El  objetivo  del  programa  de  Cachorros  es  proporcionar  una  guía  y  oportunidad  para  que  el  
niño  aprenda  a:  
 
Ø Desarrollar  el  conocimiento  de  Dios  y  la  semejanza  con  el  hombre.  
Ø Desarrollar  el  conocimiento  de  la  naturaleza.  
Ø Fomentar  la  expresión  personal.  
Ø Desarrollar  un  sentido  de  pertenencia  y  de  compartir.  
Ø Tener  un  desfogue  de  energía.  
Ø Gozar  de  actividades  de  grupos  no  competitivos.  
Ø Aprender  a  través  de  la  diversión  (aprender  jugando)  
Ø Enseñar  el  amor.  
Ø Enseñar  a  jugar.  
Ø Recrearse  y  ser  feliz.  
 
 
7.5    Promesa  
 
  YO PROMETO AMAR A DIOS
 
Y AYUDAR A CUIDAR AL MUNDO
 
 
 
 
 
Prometo  amar  a  Dios  
 
Cuando  un  Cachorro  pronuncia  estas  palabras,  usualmente  tiene  una  idea  bastante  clara  de  
lo  que  está  diciendo.    Como  adultos,  debemos  ayudarlo  a  formarse  una  idea  del  concepto  de  
Dios   como   el   Ser   Supremo,   el   padre   cariñoso   y   comprensivo.     Como   dirigentes,   nuestra  
propia  actitud  hacia  todo  lo  que  se  relacione  con  Dios  y  la  religión,  está  tomado  en  cuenta  
por  el  niño,  debido  a  nuestro  rol  de  autoridad  frente  a  él.  
 
 
Y  ayudar  a  cuidar  el  mundo  
 
Los  dirigentes  de  Cubil,  tienen  el  privilegio  de  empezar  en  una  etapa  de  la  vida  del  niño  en  el  
que   es   muy   fácil   no   sólo   despertar   su   curiosidad,   sino   encausarlo   por   la   senda   positiva   de  
resolver   todas   sus   dudas   con   la   verdad.     El   dirigente   con   suficiente   habilidad,   hará   ver   y  
comprender   al   niño   que   él   forma   parte   y   vive   en   el   mundo,   y   que   como   tal   debe   ayudar  
como   decía   el   fundador   de   su   último   mensaje,   “que   un   Scout   debe   tratar   de   dejar   el   mundo  
en  mejores  condiciones  de  cómo  él  lo  encontró”.  
 
 

19
7.6    Ley  
  EL CACHORRO ES ALEGRE,
  TRABAJA DURO, AYUDA A SU
  FAMILIA Y A SUS AMIGOS.
 
 
Ayudar  a  su  familia  y  amigos  
 
Una   de   las   lecciones   de   vida,   es   demostrar   nuestro   amor   a   Dios,   amando   a   nuestros  
semejantes.  
 
Debemos   estimular   a   los   niños   y   niñas   a   hacer   un   esfuerzo   continuo   de   ser   buenos   y   ayudar  
en   su   casa   y   en   su   escuela,   demostrando   de   esta   forma   tan   sencilla   el   amor   hacia   las  
personas  con  las  que  se  relaciona.  
 
 
7.7    Lema  
  Compartir, compartir,
  compartir
 
 
 
 
La  idea  completa  de  compartir,  que  es  básica  en  esta  sección.      En  esta  edad,  la  mayor  parte  
de  los  niños  y  las  niñas  se  caracterizan  por  estar  en  una  etapa  de  egoísmo  o  egocentrismo  
(todo  para  mí).      
 
En  este  sentido  estamos  en  una  posición  ideal  para  desarrollar  el  sentimiento  de  compartir  
con   nuestros   amiguitos   del   Cubil,   con   nuestros   hermanitos   en   casa,   y   con   nuestros  
compañeros  de  juego  en  el  barrio  y  en  la  escuela.    No  olvide  que  al  niño  no  se  le  debe  obligar  
a  compartir,  sino  estimularlo  para  que  desarrolle  ese  sentimiento  humano  tan  noble.  
 
7.8    Saludo    
 
Con  los  dedos  doblados  hacia  abajo,  simbolizando  las  orejas  
del  cachorro  y  las  dos  partes  de  la  promesa.    
 
 
 
 
7.9    Oración  
 
 
Señor, enséñame a amarte,
 
ayúdame a compartir y a
  cuidar de la naturaleza
 

20
  
 
Está   claro,   entonces,   que   la   espiritualidad   y   la   creencia   en   un   Ser   Supremo   que   todo   lo  
puede,   se   encuentra   presente   en   forma   substancial   y   de   manera   sencilla   y   adaptada   a   la  
mente  del  niño  en  la  edad  de  ser  Cachorro    
 
Todo   está   adecuado   a   su   fantasía   y   a   su   lema;   incluyendo   la   pequeña   gran   OBLIGACION   DEL  
CACHORRO:  
 
“Hacer  algo  bueno  cada  día”.  
 
 

 
 
 
 

VIII. Presentación  y  buen  orden  

 
 8.1    El  uniforme  
 
Se  conforma  de  las  siguientes  prendas:    
 
a) Camisa:   color   azul   nacional,   manga   corta   o   larga,   cuello   estilo   chino,   con   charreteras,  
fuelle  vertical  al  centro  de  la  parte  posterior  únicamente,  con  dos  bolsas  de  parche  
con  tapas  abotonadas  al  frente.  
b) Pantalón:  corto  o  largo  de  color  azul  marino,  sin  pliegues,  corte  liso,  provisto  de  siete  
pasadores  para  el  cincho,  dos  bolsas  sesgadas,  a  ambos  lados,  dos  bolsas  de  parche  
con   tapadera   al   frente   y   dos   bolsas   traseras,   de   parche   con   tapadera.   Las   mujeres  
podrán   usar   falda-­‐short,   de   color   azul   marino   con   el   siguiente   diseño:   corte   línea   A  
con  cuatro  botones  del  lado  izquierdo,  sin  pliegues,  lisa  y  provista  de  siete  pasadores  
para  el  cincho,  posee  dos  bolsas  escondidas  a  los  lados.  La  falda  se  usa  8  centímetros  
arriba  de  la  rodilla.  Queda  prohibido  el  uso  de  pantalón  de  lona.  
c) Medias:  Largas  de  color  azul  marino.    
d) Borlas:   de   color   celeste.   Se   usan   mostrando   sus   extremos   por   la   vuelta   del   doblez   de  
la  media  y  atadas  a  las  ligas  que  las  sostienen.  
e) Zapatos:  de  cuero,  color  negro,  tacón  bajo,  y  amarrados.  Se  puede  utilizar  también,  
cuando  la  ocasión  lo  amerite,  botas  o  zapatos  deportivos  de  color  negro.  

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 f) Pañoleta:   De   forma   triangular,   enrollada   por   el   lado   más   largo,   dejando   un   triángulo,  
se   coloca   en   el   cuello,   los   lados   caen   al   frente   del   portador   y   el   triángulo   queda   en   la  
parte  posterior  del  cuello  y  anudada  con  un  nudo  rizo.  
g) Cincho:  color  negro  de  lona,  cuero  u  otro  material  similar,  de  una  pulgada  de  ancho,  
con  hebilla  metálica.    
h) Gorra:   los   Cachorros   usan   gorra   de   color   azul   marino   con   seis   gajos   y   ala   ancha  
ondulada.   De   acuerdo   a   su   edad,   el   Cachorro   usa   una   cola   de   fieltro   con   diseño  
ondulado,   cocida   en   la   parte   posterior   del   sombrero.   Al   frente   lleva   la   flor   del   lis  
guatemalteca.    
 
 Los  colores  de  las  colas  son:    
 
●5  a  5  1/2  años  amarilla    ●5  1/2  a  6  años  verde      
●6  a  6  1/2  azul                                        ●6  1/2  a  7  blanca.  
 
8.2    Insignias  
 
a) Insignia   de   la   Asociación:   logotipo   oficial   de   la   Asociación   de   Scouts   de   Guatemala  
con   el   texto   “Scouts”   en   mayúsculas   en   tipografía   especialmente   diseñada.   Parche  
morado  con  la  flor  de  lis  en  blanco,  la  palabra  “scouts”  grabada  y  abajo  en  pequeño  
“Guatemala”.   Se   encuentra   bordada   en   la   camisa   del   uniforme,   sobre   la   bolsa  
derecha.  
b) Insignia  de  la  región:  de  tela,  bordada  con  letras  celestes  sobre  fondo  blanco,  con  el  
nombre   de   la   región   de   pertenencia   del   grupo;   tiene   forma   de   arco,   se   usa   en   la  
manga  derecha  de  la  camisa  a  un  centímetro  bajo  la  costura  del  hombro.  Las  letras  
utilizarán  la  tipografía  Times  New  Roman  en  mayúscula  
c) Número   de   grupo:   de   tela,   color   celeste   sobre   fondo   blanco,   se   coloca   a   dos  
centímetros   bajo   la   insignia   de   la   región.   Los   números   utilizarán   la   tipografía   Times  
New  Roman,  y  se  utilizará  acorde  al  número  de  grupo  en  el  que  aparezca  registrado.    
d) Insignia  de  promesa:  es  un  rectángulo  de  tela,  color  azul  marino  de  cuatro  y  medio  
por   seis   centímetros,   con   la   flor   de   lis   nacional   al   centro,   rodeada   con   un   lazo  
anudado  abajo  con  el  nudo  rizo,  bordados  ambos  en  color  amarillo  oro.  Se  usa  en  la  
bolsa   izquierda   de   la   camisa   y   se   coloca   al   momento   de   hacer   la   ceremonia   de   la  
Promesa  Scout  en  la  sección  en  que  se  inicia.  Se  seguirá  usando  siempre,  aún  cuando  
se  pase  a  otra  sección.  
e)  Insignia  de  membresía:  Se  usa  sobre  la  bolsa  de  la  camisa  en  el  lado  izquierdo.  Tiene  
vigencia  únicamente  un  año,  y  deberá  cambiarse,  al  inicio  de  cada  año  cuando  ocurra  
el  nuevo  registro.  
f) Insignia  de  la  bandera  nacional.  Se  coloca  a  1  cm  debajo  de  la  costura  de  la    manga  
izquierda  del  uniforme.  
g) Flor  de  lis  nacional  al  frente  del  sombrero.    
h) Insignia  de  sección,  de  forma  rectangular  con  la  leyenda  “Cachorros  de  Guatemala”,  
arriba  de  la  insignia  de  asociación  de  la  bolsa  derecha.      
i) Parche   de   familia   en   forma   de   círculo   en   la   manga   izquierda,   de   alguno   de   los  
siguientes  colores:  café,  gris,  blanco,  negro  o  marrón,  diferente  para  cada  familia.    

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 j) Especialidades,   de   forma   triangular;   se   usan   en   la   manga   izquierda,   verticalmente   en  
líneas  paralelas  entre  el  hombro  y  el  codo,  hasta  un  máximo  de  cuatro,  dos  de  cada  
lado.    
k) Banda  de  especialidades:  es  una  franja  de  tela  color  celeste  pantone  7460,  de  catorce  
(14)  centímetros  de  ancho  atravesada  y  terminada  en  punta,  y  puede  contener  todas  
las  especialidades  que  obtenga  el  cachorro  o  carrocha,  adicionales  a  las  que  coloque  
en   su   uniforme.   La   banda   se   usa   en   desfiles,   ceremonias,   actos   especiales,  
actividades,  etc.  
l) Insignia   de   Cachorro   Trabajador:   Insignia   heráldica   con   el   grabado   de   “Cachorro  
Trabajador”.    Tiene  la  bandera  nacional  de  fondo,  un  cachorro  al  centro,  una  huella  
de   cachorro   de   lobo   a   cada   lado   y   la   flor   de   lis   nacional   aparece   al   pie.   Se   coloca  
sobre  la  manga  izquierda  y  al  imponerse,  las  insignias  de  especialidades  del  uniforme  
pasarán   a   la   banda   de   especialidades.   Es   la   única   insignia   que   podrá   conservar  
durante   su   vida   en   la   Manada,   será   trasladada   al   lado   izquierdo,   encima   de   la  
membresía  anual,  y  retirada  cuando  obtenga  la  insignia  máxima  de  Lobo  Rampante  o  
pase  a  la  siguiente  sección.    
 
8.3      Cuándo  usar  el  uniforme  
 
 En   todas   las   actividades   de   la   sección   o   de   tu   grupo,   tales   como   reuniones   de   Cubil,  
festivales,   fogatas,   desfiles,   demostraciones,   excursiones,   viajes,   servicios   religiosos,  
ceremonias   y   actividades   Scouts   especiales;   recuerda   que   el   uniforme   se   debe     portar   con  
dignidad,  procurando  que    siempre  este    limpio,  lavado  y  planchado,  no  deberá  ser  objeto  de  
ningún  tipo  de  vejamen.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

23
  
 

 
 
8.4    Formaciones  
 
En  el  Cubil  existen  tres  formaciones,  las  cuales  nos  sirven  para  realizar  ciertas  actividades  o  
juegos,   las   formaciones   son   muy   importantes,   porque   nos   ayudan   a   guardar   el   orden   y   no  
perder   el   tiempo   para   organizarnos;   las   formaciones   que   se     utilizan   en   el   Cubil   son   las  
siguientes:  
 
a)  Luna:  esta  formación  es  la  más  sencilla  de  las  tres  y  recibe  
este   nombre   porque   semejamos   a   una   luna   llena,   esta  
consiste  en  que  se  realiza  un  círculo,  sujetándonos  todos  de  
las  manos  para  formar  el  círculo,  esta  formación  es  muy  útil  
para  que  los  dirigentes  puedan  hablarle  a  los  Cachorros  y  así  
dar  las  indicaciones  para  realizar  alguna  actividad.  
 
 
 
 
 

24
b)   Rivera:   la   formación   de   rivera   consiste,   en   que   los   Cachorros   se   forman   en   una   línea  
detrás   del   dirigente   o     bien   detrás   de   uno   de   sus   compañeros,   el   cual   es   designado   por   el  
dirigente.   Recuerda   que   cuando   se   realiza   esta   formación   no   importa   quién   se   encuentra   de  
primero  o  de   último,  lo  importante  es  que  se  mantenga  la  fila;  la  formación  de  rivera  es  útil  
para  trasladarnos  de  un  lugar  a  otro.  
 

 
c)  Río:  en  esta  formación  se  forman  dos  filas  onduladas,  una  enfrente  de  la  otra  simulando  
las  dos  orillas  de  un  río,  formando  así  un  corredor.  Las  dos  filas  están    separadas  entre  sí  por  
tres   pasos,   viéndose   unos   a   otros,   quedando   en   el   centro   de   uno   de   los   dos   extremos   el  
dirigente  que  pidió  la  formación;  esta  formación  se  utiliza  para  realizar  algunos  juegos  pero  
su  principal  uso  es  para  cuando  algún  Cachorro  realiza  su  ascenso  a  la  Manada  de  lobatos  y  
lobeznas.            
   

 
 

IX. Ceremonias  en  el  Cubil  de  Cachorros  

 
 
9.1  Ceremonia  de  apertura:  “golpe  de  cola”  
 
Se  realiza  al  inicio  de  toda  reunión  de  Cachorros  y  puede  ser  dirigida  por  cualquier  scouter.  
En   ella   participan   todos   los   miembros   del   Cubil   y   los   scouters   se   forman   con   los   niños   y  
niñas.  
 
Los  Cachorros  la  toman  muy  en  serio  y  se  entregan  a  ella  con  todo  su  corazón  y  pulmones.  
Brinda   a   los   Cachorros   la   oportunidad   de   desfogar   energías   de   una   manera   controlada   y  
expresa  la  satisfacción  por  la  vida  y  por  la  oportunidad  de  ser  Cachorros.  
 
 
 
 
 

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 a) Desarrollo:  
 
El  scouter  que  la  presidirá,  indica:  
 
-­‐“Cachorros,  formación  de  río”  
Cuando  los  cachorros  se  han  formado,  el  Scouter  indica:  
-­‐“Cachorros,  formación  de  luna”.  
 
Los  Cachorros  deberán  cerrar  los  extremos  de  ambas  “riveras”  y  formar  un  círculo  alrededor  
del  scouter    
 
El  Scouter  extenderá  sus  manos  hacia  ambos  lados  de  su  cuerpo  y  las  bajará  enseguida,  para  
indicar  a  los  Cachorros  que  adopten  la  “posición  de  Cachorro”.  
 
Para  la  “posición  de  cachorro”,  cada  Cachorro,  con  ambos  pies  sobre  el  piso,  se  pondrá  en  
cuclillas,  con  los  codos  sobre  las  rodillas  y  sus  manos,  verticalmente  hacia  arriba,  haciendo  
con  ambas  el  “saludo  del  Cachorro”.  
 
El  scouter  sigue  todos  los  movimientos,  guiándolos.  
 
Al  estar  todos  los  Cachorros  en  “posición  de  Cachorro”,  el  scouter  pregunta,  con  fuerza:  
 
- ¿”Quienes  son  ustedes?”  
 
Los  Cachorros  responden  al  unísono:  
 
- Cachorros,  Cachorros,  Cachorros  
 
Scouter:  
- ¿Qué  es  lo  que  hacen?”.  
 
Cachorros:  
- Compartir,  Compartir,  Compartir.  
 
 
Inmediatamente,  los  Cachorros  comenzarán  diciendo  muy  suavemente  y  al  mismo  tiempo,  
aumentando  el  volumen  cada  vez  más:  
 
“U-­‐U-­‐U-­‐U-­‐U-­‐U-­‐U-­‐U-­‐U-­‐-­‐-­‐-­‐  al  tiempo  que  se  van  levantando.  
 
Al  llegar  al  máximo  volumen,  los  Cachorros  darán  un  salto  y  se  pondrán  de  pie  y  harán  un  
solo  “golpe  de  cola”  (un  fuerte  aplauso  a  sus  espaldas).  
   
 
9.2    Ceremonia  de  clausura:  “vivienda”  
 
Se  realiza  al  terminar  toda  reunión  de  Cachorros  y  puede  ser  dirigida  por  cualquier  scouter.  
En  ella  participan  todos  los  miembros  del  Cubil  

26
  
Es   importante   antes   de   que   concluya   la   ceremonia,   que   los   scouters   den   las   palabras   de  
motivación   y   recomendaciones   (“avisos”)   a   los   Cachorros.   Todos   los   scouters   se   formarán  
entre  los  Cachorros,  incluso  el  que  preside  la  ceremonia.  
 
a) Desarrollo:  
 
El  scouter  quien  la  presidirá  indica:  
 
- Cachorros,  formación  de  Luna  
 
A  continuación,  el  scouter  indica  a  los  Cachorros:  
 
- Cachorros,  retirarse  a  casa”  
 
El  scouter,  al  mismo  tiempo  que  los  Cachorros,    pondrá  un  pie  cruzando  delante  del  otro  y  se  
irá  agachando  muy  despacio  hasta  quedar  sentado  en  el  piso  con  las  piernas  cruzadas.  
 
En  esa  posición,  inmediatamente  los  Cachorros  colocarán  su  mejilla  derecha  sobre  las  manos  
unidas   por   las   palmas,   y   se   inclinarán   hacia   el   lado   derecho   e   irán   haciendo   el   sonido  
onomatopéyico  de  “silencio”  
 
- “Shhhhhhhhhh-­‐…”  
 
Cuando  todos  queden  en  silencio,  el  scouter  dirá  con  suavidad  y  lentamente:  
 
- “sueño,  sueño,  sueño”.  
 
Entonces  los  Cachorros  responderán,  también  con  suavidad  y  lentitud.  
 
- “Estamos  durmiendo,  durmiendo,  durmiendo”.  
 
Luego  el  scouter  aplaudirá  una  sola  vez.  Esto  indica  a  los  Cachorros  que  deben  abrir  sus  ojos  
y  levantar  la  mano  derecha  sobre  su  cabeza,  entonces    todos  juntos  deberán  bajar  su  mano  
para  dar  una  palmada  sobre  el  suelo.    Será  esta  la  señal  que  indica  a  los  Cachorros  que  la  
actividad  llegó  a  su  fin.  
 
El  scouter  se  despedirá  de  todos  los  Cachorros  y  ellos  de  todos  los  scouters.  
 
Notas  
 
• Esta   ceremonia   de   “vivienda”   representa   cuando   el   Cachorro   regresa   a   su   hogar   a  
descansar.  
• El  “Shhhhh…”  simboliza  que  van  llegando  a  su  casa.  
• Levantar  el  brazo  significa  que  ya  llegaron.  
• Dar   la   palmada   en   el   suelo   es   una   manifestación   de   alegría   por   estar   de   nuevo   en   su  
hogar.  
 

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9.3    Ceremonia  de  promesa  del  cachorro  
 
Cuando   un   niño   decide   hacer   su   promesa,   significa   que   está   comprometiéndose  
voluntariamente  a  vivir  su  vida  en  valores.  La  ceremonia  es  una  forma  de  darle  la  bienvenida  
oficialmente   al   movimiento   scout,   y   podrán   investirse   no   más   de   tres   cachorritos   para  
brindar  sentido  de  pertenencia.  
 
Cuando   el   niño   o   la   niña   ingresan   al   Cubil,   se   le   llama   “cachorrito”,   y   luego   de   pronunciar   su  
promesa,  se  convierte  en  un  “cachorro”.  
 
En  la  ceremonia  podrán  participar  todos  los  miembros  del  Cubil,  padre  y  madre  del  niño/a  
que  se  promesará,  y  cualquier  otra  persona  invitada.  
 
a) Implementos  para  la  ceremonia:  
 
• La  pañoleta  de  grupo.  
• La  insignia  de  promesa  que  se  colocará  en  el  bolsillo  izquierdo  de  la  camisa.  
• La  bandera  nacional.  
• La  bandera  de  grupo.  
• La  bandera  de  Cubil.  
 
b) Requisitos  para  la  investidura:  
 
• Que  el  niño  tenga  entre  5  y  7  años  de  edad.  
• Que  el  “cachorrito”  sepa:  
• La  promesa.  
• La  ley.  
• Lema.  
• Oración.  
• La  obligación  diaria.  
• El  saludo.  
• La  ceremonia  de  apertura.  
• La  ceremonia  de  clausura.  
• La  ceremonia  de  investidura.  
• Las  formaciones  (de  río  y  de  luna).  
• Conocer  el  significado  de  su  pañoleta.  
• Saber  hacer  el  nudo  rizo.  
• Deberá  de  conocer  lo  que  la  promesa  y  la  ley  habrán  de  significar  en  su  vida.  
 
c) Desarrollo  de  la  ceremonia  
 
• El  Cubil  se  reúne  en  “formación  de  luna”.  
• El  Cubil  dirigido  por  sus  scouters,  hace  completa  la  ceremonia  de  apertura.  
• El   scouter   que   preside   la   ceremonia,   llamará   por   su   nombre   y   apellido,   al/los  
Cachorritos  que  hará/n  su  promesa.  
• El/los  cachorrito/s  se  pondrán  frente  al  scouter.  

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 • El  scouter  invita  a  los  padres  del/los  Cachorrito/s  para  que  les  acompañen,  tomando  
su  lugar  detrás  de  su  hijo  o  hija.  
• El  scouter  dirá  a  los  Cachorritos:  
- “Cachorrito”,  este  es  un  feliz  momento,  porque  harás  tu  promesa,  que  significa  que  
deseas  ser  mejor  cada  vez”.  
- “Después  del  tiempo  que  has  estado  en  el  Cubil,  eres  más  sabio  que  antes”.  
 
• Uno  de  los  Scouters  de  Cubil  se  dirige  al  Cubil  diciendo:  
- “Cachorros  y  Cachorritos,  saludo  uno”.  
 
• Los  niños  y  los  scouters  hacen  el  saludo.  
• Scouter:  -­‐  “Repite  ahora  tu  promesa  ahora”  
• Cachorritos:  -­‐  “Yo  prometo  amar  a  Dios,  y  ayudar  a  cuidar  el  mundo”.  
• Scouter:  -­‐“¿Recuerdas  cuál  es  la  ley  del  Cubil?”.  
• Cachorrito:  -­‐  El  Cachorro  es  alegre,  trabaja  duro  y  ayuda  a  su  familia  y  a  sus  amigos”.  
• El  scouter  que  preside  la  ceremonia,  explica  brevemente  el  significado  de  la  pañoleta.  
• El   Jefe   de   Cubil,   con   ayuda   de   los   demás   scouters,   coloca   la   pañoleta   al   nuevo  
“Cachorro”,  y  la  “insignia  de  promesa”,  señalando  su  significado.  
• El   scouter   dirigirá   unas   breves   palabras   de   felicitación   al   nuevo   investido,   el   nuevo  
“Cachorro”  y  a  sus  padres.  
• El  nuevo  “Cachorro”  dará  media  vuelta  y  saludará  al  resto  del  Cubil.  
• El  Cubil  devolverá  el  saludo.  
• Algún   scouter   o   cachorro,   dirigirá   una   porra   o   aplauso   para   felicitar   al   nuevo  
Cachorro.  
 
Notas  
 
Ø Cada   Cubil   hará   las   ceremonias   de   acuerdo   a   su   tradición,   pero   no   es   conveniente  
que   se   iguale   a   la   de   las   ramas   mayores,   ni   que   se   exponga   a   los   niños   con   la  
utilización  de  candelas.  
Ø Es  conveniente  hacer  una  pequeña  fiesta  con  refrescos  y  pastel  para  grabar,  aún  más,  
esta  memorable  ocasión  para  los  nuevos  Cachorros.  
Ø Esta  es  una  ceremonia  de  muchísima  importancia,  por  tanto,  conviene  que  el  día  en  
que  se  realice,  se  dedique  la  reunión  a  una  actividad  especial.  
Ø Los  padres  podrán  entregar  a  sus  hijos  la  pañoleta.  
 
9.4      Celebraciones  en  el  Cubil  de  Cachorros  
 
Las  celebraciones  especiales,  que  tienden  a  resaltar  ocasiones  especiales,  que  es  necesario  
recordar,  entre  ellas  las  principales  son:  
 
• Cambio  de  colas.  
• Cumpleaños.  
• Aniversario  del  grupo.  
• Actividades  a  nivel  de  grupo  o  de  asociación  
• Otras  acordadas  por  el  Cubil  

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a) Cambio  de  colas:  
 
Los  Cachorros  cambian  de  Cola  al  final  de  cada  semestre.    
 
• La  reunión  debe  ser  algo  especial;  un  tiempo  para  mencionar  que  pasó  en  los  últimos  
seis  meses  y  establecer  lo  que  está  por  venir.  
• Se  hace  después  de  la  ceremonia  de  apertura.  
• Recuerde   que   la   Cola   no   es   simplemente   otra   manualidad,   es   el   reconocimiento   que  
los  niños  están  creciendo.  
• Asegúrese   de   tomarse   el   tiempo   para   explicarles   a   los   Cachorros   que   significan   las  
Colas.  
• Invite   a   los   padres,   es   una   buena   oportunidad   para   platicar   con   ellos   sobre   los  
conocimientos   y   habilidades   que   los   Cachorros   han   adquirido   en   los   últimos   meses  
(tal  vez  han  aprendido  un  juego  nuevo,  o  ya  saben  usar  las  tijeras,  atarse  los  zapatos,  
distinguir  los  colores,  mejorando  en  manualidades,  nuevos  cantos,  etc.).  
• Cada  Cachorro  usa  solo  una  cola  al  mismo  tiempo.  
• Es   una   buena   idea   el   ofrecer   pastel   y   refrescos,   y   otra   sorpresa,   para   que   esta  
reunión  sea,  no  solo  especial,  sino  inolvidable.  
• Los  Cachorros  son  niños  y  están  creciendo…  ¡hay  que  celebrarlo!  
 
 
Notas  especiales  para  celebraciones  y  ceremonias  
 
• Antes   de   iniciar   cualquier   ceremonia,   los   dirigentes   deberán   explicar   a   los   padres   y  
madres  de  familia  la  importancia  de  la  ceremonia  o  celebración,  y  de  su  participación  
en  ella.  
• El  Jefe  de  Grupo  siempre  deberá  tener  participación,  exaltando  la  labor  del  niño,  del  
dirigente  y  los  padres  y  madres  de  familia  en  el  trabajo  realizado  para  el  adelanto  del  
Cachorro  o  Cachorra.  
• Todos   los   materiales   y   detalles   de   estas   actividades,   deberán   ser   preparados   y  
ensayados  con  suficiente  participación.    Evite  totalmente  las  improvisaciones.  
 

X. Organización  y  administración  en  el  cubil  de  cachorros    

10.1    El  cubil  en  el  grupo  y  el  distrito:    
 
Cuando   un   niño   se   convierte   en   Cachorro   no   solo   es   parte   de   un   Cubil,   grupo,   distrito   y  
región   y   de   la   Asociación   de   Scouts   de   Guatemala,   sino   también   en   un   miembro   del  
movimiento  juvenil  más  grande  del  mundo.    
 
10.2    El  patrocinador:    
 
Los   patrocinadores   son   regularmente   instituciones   establecidas,   tal   como   iglesias   u   otros  
cuerpos   religiosos,   escuelas,  clubs  de  servicio,   hospitales,  .etc.   y   no   necesariamente,   todos  
los  grupos  cuentan  con  uno.  

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El  patrocinador  puede  proveer  un  local  base  para  reunirse,  adecuar  facilidades,  supervisión  y  
oportunidad  para  una  vida  scout  saludable  para  los  niños,  bajo  el  cuidado  del  grupo  scout.    
 
Tratando   de   llevar   a   cabo   estas   obligaciones,   se   debe   establecer   comunicación,   el  
patrocinador   debe   establecer   una   comunicación   directa   entre   el   comité   de   Grupo,  
(representante  de  los  padres  y  madres  de  familia  de  los  niños  y  niñas  del  grupo)  miembros  
activos  de  la  comunidad,  y  simpatizantes  del  trabajo  del  Escultismo.    
 
De   esta   forma   los   patrocinadores   dan   su   respaldo,   nombre   y   prestigio   en   manos   del   comité,  
quien  mantiene  informado  al  patrocinador  de  todas  las  actividades  del  Cubil  y  el  Grupo.    
 
10.3    El  comité  de  grupo:    
 
El  comité  de  grupo  está  formado  por  seis  o  siete  adultos  electos  en  Asamblea  de  padres  y  
madres   de   familia,   que   se   organizan   en   el   esquema   de   junta   directiva   (presidente,  
vicepresidente,  secretario,  tesorero  y  de  dos  a  tres  vocales  según  necesidad).  
 
Las  obligaciones  del  comité  estarán  basadas  en  las  leyes  y  procedimientos  determinados  por  
el  reglamento  de  la  Asociación.  
 
Los  scouters  no  son  miembros  del  Comité  de  Grupo  y  deben  estar  listos  para  presentar  un  
informe  de  sus  actividades,  cuando  se  les  soliciten.    
 
10.4    El  consejo  de  grupo:    
 
El  consejo  de  grupo  es  la  reunión  de  todos  los  scouters  del  grupo,  con  certificado  de  cargo.  El  
jefe  de  grupo  es  miembro  del  comité  de  grupo  y  del  consejo.    
 
Las  reuniones  son  generalmente  informarles.  Los  temas  que  se  discuten  incluyen  el  adelanto  
de   las   secciones,   equipo,   asistencia   financiera   del   comité   de   grupo,   asuntos   financieros  
(cenas  de  padres  y  madres  de  familia,  aniversario  de  grupo,  cursos,  etc.)    
 
10.5    El  comité  auxiliar  de  Cubil  
   
Las   madres   o   padres   de   los   niños   y   las   niñas,   esposas   o   esposos   de   las/los   dirigentes   y  
miembros  del  comité  de  grupo  y  otras  personas  interesadas,  forman  un  comité  auxiliar  del  
comité  de  grupo.    
 
El  comité  de  Cubil,  puede  hacer  contribuciones  muy  valiosas  al  éxito  del  Escultismo  y  de  las  
actividades   del   Cubil,   y   puede   ayudar   a   que   los   padres   y   madres   de   familia   entiendan   y  
aprecien  el  programa.  
 
 

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10.6    El  consejo  de  Cubil      
 
El  consejo  de  Cubil  está  conformado  por  el  Jefe  y  Sub  jefes  de  Cubil,  quienes  cada  uno  de  
ellos   adopta   un   nombre   de   la   historieta   “La   Vida   de   los   Cachorritos”   por   ejemplo:   Ojo   de  
Halcón,   Arco   Iris,   Burbuja,   y   otros,   reunidos   para   tratar   asuntos   relacionados   a   la  
programación,   semanal   y   mensual,   la   evaluación   de   las   actividades   y   objetivos   de   las  
mismas,  y  otros  temas.    
 
Este  equipo  debe  tratar  que  el  programa  llene  las  necesidades  de  los  niños  considerando  las  
características   propias   de   la   edad.   Es   recomendable   tener   dirigentes   de   ambos   sexos.   Los  
dirigentes  deberán  compartir  toda  la  responsabilidad  en  la  dirección  del  Cubil.    
 
10.7    Financiamiento  del  cubil:    
 
En  la  mayoría  de  casos,  el  dinero  de  los  cubiles  proviene  de  las  cuotas  de  sus  miembros,  de  
las  actividades  de  recaudación  organizadas  por  el  comité  de  grupo  y  de  la  venta  de  billetes  
de  la  rifa  scout,  pero  existen  gastos  de  funcionamiento  o  para  la  adquisición  de  juegos,  libros  
u  otros  que  requieren  de  la  contribución  extraordinaria,  por  lo  que  se  recomienda  que  los  
niños  den  una  cuota  cada  semana  para  ello.    
 
Las  actividades  de  recaudación  financiera  son  aprobadas  en  primera  instancia  por  el  Comité  
de   Grupo   y   seguido   por   las   autoridades   de   la   comunidad   más   cercana   o   por   la   Asociación   de  
Scouts   de   Guatemala,   para   garantizar   la   transparencia   y   evitar   conflictos   con   la   población  
donde  se  desarrolla  la  actividad.    
 
Para  los  eventos  que  se  realicen  fuera  del  local,  generalmente  evitamos  que  los  dirigentes  
manejen   el   dinero   de   los   niños   y   las   niñas.   Es   usual   que   ellos   paguen   sus   gastos   bajo   la  
supervisión  del  adulto/a.  
 
Es  importante  llevar  un  control  financiero  del  Cubil,  anotando  todos  los  ingresos  y  egresos  
con  su  respaldo  contable,  y  someterse  a  una  auditoria  anual.  Ello  permite  transparentar  el  
gasto  ante  todos  los  miembros  del  Cubil,  incluyendo  a  padres  y  madres.    
 
10.8    Administración  del  cubil    
 
Mantener   el   control   de   las   cosas   es   típico   de   una   organización   que   marcha   bien.   Lleve   un  
efectivo  y  continuo  control  de  ingresos,  de  nombres,  direcciones,  de  edades,  de  cuotas,  del  
plan   de   progresión,   de   especialidades,   etc.   Es   imprescindible,   pues   la   actividad   del   Cubil  
tiene   la   intencionalidad   de   contribuir   en   el   desarrollo   de   los   niños   y   las   niñas,   lo   que   nos  
obliga  a  verificar  periódicamente  el  cumplimiento  de  tal  objetivo.  
 
A  los  niños  y  niñas  les  será  útil,  si  ocurriese  un  traslado  de  barrio  o  de  cubil,  o  cuando  cambia  
de  sección,  el  dirigente  tiene  la  responsabilidad  de  preparar  su  transferencia  junto  con  sus  
hojas  de  control  a  su  nuevo  espacio.    
 
Todos  los  dirigentes  tienen  la  obligación  de  establecer  sistemas  de  control  del  Cubil,  por  lo  
que  deberá  incluir  el  uso  de:    

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 a) Ficha  personal    
 
Debe  contener:  nombre  del  Cachorro,  dirección,  teléfono,  fecha  ingreso  al  Cubil,  edad,  fecha  
de   nacimiento,   nombre   del   padre   y   la   madre,   nombre   de   la   escuela   donde   estudia,  
enfermedades   padecidas   o   si   padece   alguna,   si   es   alérgico   a     algún   medicamento,  
medicamento  que  consume  y  otros  datos  que  sean  de  interés.      
   
b) Libro  de  oro  del  cubil:    
 
Este  libro  recopila  toda  la  historia  del  cubil:  eventos,  paseos,  salidas,  recortes  de  periódico  
que  se  refieran  al  Cubil,  fotografías,  dibujos  y  si  se  animan,  algunas  anotaciones  hechas  por  
los  niños  o  niñas.    
 
c) Archivo  de  programas:    
 
Contiene   toda   la   planificación   anual,   y   los   programas   realizados   con   su   respectiva  
evaluación.  Ello  les  permitirá  medir  el  avance  y  cobertura  de  los  objetivos  educativos  y  áreas  
de  crecimiento.    
 
d) Libro  personal  de  notas  del  dirigente:    
 
Algunos   dirigentes   usan   un   libro   personal,   para   anotar   alguna   brillante   idea,   el   número   de  
teléfono  de  los  Cachorros,  algún  dato  especial  del  niño,  etc.    
 
e) Libro  de  manualidades  o  fichas  
 
Todas  las  manualidades  que  se  pueden  desarrollar  con  los  niños  y  niñas,  con  su  descripción  y  
material   a   utilizar.   Es   de   gran   utilidad   para   programar   su   realización,   previendo   la   no  
repetición  y  la  adquisición  oportuna  de  todos  los  materiales  necesarios.    
 
f) Fichas  de  juegos  
 
Contiene   los   nombres   de   los   juegos,   su   descripción   y   reglas.   Asimismo,   el   material   que  
requiere.   Puede   incluir   los   objetivos   educativos   en   los   que   contribuye   el   juego.   Facilita   la  
selección  de  los  juegos  en  las  actividades  ordinarias,  y  su  control  para  evitar  que  se  repitan  
en  el  corto  o  mediano  plazo.  
 
g) Libro  de  canciones  o  fichas  
 
Cada   ficha   contiene   la   letra   de   una   canción   para   cantar   en   el   Cubil,   cuando   salgan   de   paseo,  
o  simplemente,  cuando  tengan  ganas  de  cantar.  
 
h) Libro  de  historietas  o  fichas  
 
i) Bandera  de  cubil:      
 
La  bandera  del  Cubil  siempre  será  de  color  celeste,  pues  es  el  color  que  lo  identifica.    Cada  
cubil  escoge  su  propio  diseño.    

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j) Hermano  gris:    
 
Preferentemente  de  peluche  y  debe  estar  al  alcance  de  todos  y  cada  uno  de  los  Cachorros.  
Representa   una   mascota   para   el   Cubil.   Durante   la   reunión,   cada   uno   puede   cargarlo   y  
cuidarlo.    Ello  genera  el  sentimiento  de  querer  y  cuidar  algo  que  es  de  todos.    

XI. Ideales  del  programa  

 
Son   el   enlace   continuo   de   las   actividades   del   Cubil   de   Cachorros.     Deben   utilizarse  
constantemente   para   lograr   un   programa   atractivo   y   balanceado.     Toda   actividad   debe  
relacionarse  con  alguno  de  los  cuatro  ideales  siguientes:  
 
1.  Actividades  creativas  (estimulan  imaginación).  
 
- Historietas.  
- Canciones.  
- Representaciones.  
- Juegos.  
- Manualidades.  
- Expresión  individual.  
- Curiosidades  (temas  varios).  
 
Cualquier   actividad   que   requiera   o   incite   a   los   niños   a   utilizar   su   imaginación,   es   una  
actividad  creativa.    Hay  muchas  formas  en  que  este  tipo  de  programa  puede  ser  utilizado:    
 
- Durante   el   relato   de   una   historieta   o   interpretación   de   una   canción;   muchos   niños  
actuarán  la  historieta  o  la  canción,  o  posiblemente  agregarán  algo  de  su  inventiva  a  la  
trama  de  la  historia.  
- “Jugando  charadas”:  mientras  un  niño  actúa,  los  demás  tratan  de  adivinar  que  es  lo  que  
se  está  interpretando.  
- “Un  viaje  al  zoológico”:  los  niños  hacen  imitaciones  de  animales.  
- Ayude  a  los  niños  a  elaborar  títeres  y  jueguen  con  ellos.  
- Artes  o  manualidades  en  los  cuales  los  niños  puedan  usar  su  creatividad,  imaginación.  
 
2.   Naturaleza.   Orientan   la   relación   del   niño   con   el   medio   ambiente,   la   importancia   de   su  
protección  y  su  contribución  en  ello.  
 
Está   dirigida   hacia   la   vivencia   y   el   aprendizaje   por   parte   de   los   niños,   de   cómo   ellos   están  
relacionados  con  el  medio  ambiente  en  general.  
 
Puede   ser   llevada   a   la   práctica   por   medio   del   relato   de   historias   y   leyendas,   visitas   a   museos  
botánicos,  zoológicos,  o  por  medio  de  películas  sobre  temas  de  vida  salvaje,  siembra  de  un  
arbolito  o  una  planta  en  su  jardín,  etc.  
 
Es  vital  para  el  programa  del  Cubil,  que  los  niños  tengan  salidas  al  aire  libre  lo  más  frecuente  
posible;   que   los   Dirigentes   del   Cubil,   establezcan   en   la   mente   de   niños   y   niñas   por   medio   de  

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actividades   como   esta,   su   relación   con   el   medio   ambiente   en   el   que   crecen   y   se  
desenvuelven,  y  la  importancia  de  protegerlo.  
 
3.  Camaradería  espiritual.  Desarrolla  el  sentido  de  existencia  de  Dios.  
 
- Conocer  a  Dios  y  su  obra.  
- Deberes  para  con  Dios.  
- Oración  del  Cachorro.  
- Obligación  diaria  (deberes  con  el  prójimo).  
- Necesidad  de  compartir.  
- Vivir  su  promesa  y  ley.  
 
Los   Cachorros   trabajan   hacia   los   mismos   ideales   que   las   otras   ramas   del   Escultismo;   esto   es,  
ayudar   a   los   niños   y   niñas   a   convertirse   en   mejores   hombres   y   ciudadanos   de   nuestra  
comunidad.     El   Escultismo   es   una   hermandad   mundial,   basada   entre   otras   cosas,   en   la  
creencia  de  Dios  y  el  cumplimiento  del  deber.    Desarrollando  una  relación  positiva  entre  la  
gente,  y  entre  éstos  y  Dios,  forman  las  bases  de  la  camaradería  espiritual.  
 
Camaradería  espiritual,  significa  vivir  la  propia  fe.    Todas  nuestras  creencias,  sentimientos  y  
acciones  vienen  de  nuestra  fe,  que  es  un  resultado  de  experiencias,  relaciones  y  asociaciones  
en  las  cuales  nosotros  podemos  pensar  y  actuar  libremente.      
 
En  el  programa  del  Cubil,  la  espiritualidad  tiene  los  siguientes  objetivos:  
 
- Desarrollar  el  sentido  de  la  existencia  de  Dios.  
- Desarrollar  el  sentimiento  y  necesidad  de  compartir.  
- La  experiencia  positiva  de  actuar  en  grupo.  
- Ser  feliz,  compartir  amor,  mostrar  alegría.  
 
Como   dirigente   de   la   sección   de   Cachorros,   usted   comparte   con   los   padres   y   madres,   la  
responsabilidad  de  guiar  a  los  niños  y  niñas  hacia  una  madurez  de  su  patrón  espiritual.    Lo  
que   usted   es   y   hace   durante   sus   reuniones   del   Cubil   (léase   su   actitud   personal   y   su  
madurez),  ayudarán  a  los  niños  a  encontrar  su  camino  hacia  Dios.  
 
4.  Actividades  de  conjunto:  Desarrolla  la  experiencia  positiva  de  actuar  en  grupo  
 
• Aprendiendo  a  jugar  juntos.  
• Sentimiento  de  utilidad-­‐capacidad.  
• Aceptación  “voluntaria”  del  juego.  
• Sentimiento  de  no  estar  solo.  
• Guía  positiva  de  adultos  experimentados.  
• Juegos  reglamentados.  
• Aprender  a  compartir.  
 
El   programa   de   los   Cachorros   proporciona   a   los   niños   y   las   niñas   la   oportunidad   de  
desarrollar  aptitudes  saludables  por  medio  de  los  juegos.    Esperamos  que  ellos  comprendan,  
que   ganar   o   perder   no   es   el   objetivo   de   los   juegos;   el   aspecto   más   importante   es   cómo  
participar  en  ellos  y  compartir  con  los  otros  y  las  otras.  

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 XII. Los  objetivos  educativos  
 
12.  1    El  Movimiento  Scout  propone  objetivos  a  lograr  
 
Toda   actividad   humana,   aunque   no   lo   exprese   ni   este   consciente   de   ello,   está   orientada  
hacia  el  logro  de  objetivos.  
 
La  educación,  como  todas  las  cosas  que  hacemos,  también  tiene  objetivos,  pero  a  diferencia  
de   las   actividades   rutinarias,   que   incluyen   sus   objetivos   sin   mencionarlos,   la   actividad  
educativa   no   es   pensable   sin   que   se   expresen   claramente   los   objetivos   hacia   los   que   está  
orientada.  
 
Además,  los  procesos  educativos  no  sólo  se  fijan  objetivos  para  sí  mismo,  sino  que  también  
proponen   a   las   personas   que   forman   parte   del   proceso   –y   esto   es   lo   que   los   hace  
propiamente  “educativos”-­‐  que  se  traten  de  lograr  determinados  objetivos  personales,  esto  
es,  que  se  esfuercen  deliberadamente  por  alcanzar  un  conjunto  de  conductas  deseables  que  
les  permitan  crecer.  
 
El  Movimiento  Scout  se  propone  la  difícil  tarea  de  contribuir  al  desarrollo  equilibrado  de  las  
diversas   dimensiones   de   la   personalidad,   y   dado   que   en   documento   oficial   de   objetivos  
educativos   propuesto   por   la   Oficina   Scout   Interamericana   no   contempla   las   áreas   de  
crecimiento  en  los  niños  y  niñas  de  las  edades  previas  a  los  7  años,  proponemos  en  forma  
separada   y   en   concordancia   con   las   áreas   de   crecimiento   que   plantea   la   OSI,   los   objetivos  
intermedios  que  conduzcan  a  las  conductas  deseables  que  se  espera  que  adquieran  los  niños  
en  esa  edad,  con  miras  a  alcanzar  los  objetivos  terminales  que  se  traduzcan  en  hombres  y  
mujeres  útiles  a  la  sociedad  en  el  futuro.  
 
 
Los  objetivos  que  se  proponen  tienen  las  siguientes  funciones:  
 
ü Desarrollar  el  propósito  del  Movimiento  Scout  en  todos  los  aspectos  de  la  personalidad  
de  los  niños  y  niñas.  
 
ü Establece  una  pauta  para  que  cada  niño  y  niña  logre  ese  propósito  de  acuerdo  a  su  edad  
y  a  su  particular  modo  de  ser.  
 
ü Sirve  de  base  para  evaluar  el  crecimiento  personal  de  Cachorros  y  Cachorritas  
 
 
Los   objetivos   constituyen   una   propuesta   y   no   pretender   formar   modelos   “ideales”   de  
personas.  
 
Los   valores   scouts   –tal   y   como   se   formulan   en   el   proyecto   educativo   y   en   la   Ley   del   Cubil   de  
Cachorros  y  Cachorras-­‐  se  aprecian  claramente  en  el  conjunto  de  objetivos  que  se  presentan  
a  los  dirigentes,  y  que  deben  ser  alcanzados  por  los  niños  y  las  niñas.  
 

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Sin  embargo,  ese  conjunto  no  pretende  conformar  un  modelo  “ideal”  de  persona  o  de  forma  
de   ser.   No   se   trata   de   producir   seres   idénticos   a   partir   de   una   misma   “célula   valórica”,   ya  
que   cada   niño   y   niña,   es   una   persona   única,   con   diferentes   necesidades,   aspiraciones,  
capacidades,  intereses  y  potencialidades.  
 
El   conjunto   de   objetivos   es   entonces   una   propuesta   que   ofrece   a   niños   y   niñas   la  
oportunidad   de   asumir,   con   ayuda   del   dirigente,   sus   propios   objetivos   personales.  
Redactados  en  lenguaje  muy  simple,  permitirá,  aunque  en  esta  edad  no  se  es  reflexivo,  que  
los   niños   y   niñas   asuman   y   tomen   como   propios   y   con   cierta   autonomía,   la   definición   de   sus  
objetivos  personales.  
 
La  propuesta  siempre  está  presente,  los  objetivos  nunca  dejan  de  ser  personales  y  el  proceso  
educativo   siempre   busca   que,   animados   por   los   mismos   valores,   cada   niño   o   niña,   único   e  
irrepetible,  sea  lo  que  debe  ser.  
 
Los  objetivos  educativos  se  logran  a  través  de  todo  aquello  que  los  niños  hacen,  dentro  y  
fuera  del  Cubil  
 
Exceptuada   la   adquisición   sistemática   de   conocimientos,   tarea   que   corresponde  
básicamente   a   la   escuela,   el   conjunto   de   objetivos   educativos   se   refiere   a   todo   lo   que   los  
niños  hacen  en  todas  las  dimensiones  de  su  personalidad.  
 
Se   trata   entonces   de   un   programa   de   objetivos   para   la   vida,   y   no   sólo   para   la   actividad  
propiamente  scout.    De  ahí  que  esos  objetivos  serán  logrados  por  los  niños  en  el  transcurso  
de  la  vida  misma,  a  través  de  una  gran  variedad  de  actividades  y  experiencias,  algunas  de  las  
cuales  están  conectadas  con  el  Cubil  y  otras  no.  
 
Como   los   dirigentes   son   responsables   de   motivar   el   avance   de   Cachorras   y   Cachorros,  
orientar  su  desarrollo  y  contribuir  a  la  evaluación  respecto  de  todos  los  objetivos  planteados,  
deberán  estar  atentos  a  todas  las  actividades  que  ellos  desarrollan  y  a  la  forma  en  que  éstas  
contribuyen  o  interfieren  en  el  logro  de  sus  objetivos.  
 
Habrá  que  considerar  entonces,  además  de  lo  que  ocurre  en  el  Cubil,  el  hogar  en  que  forman  
sus   sentimientos,   la   escuela   en   que   aprenden,   los   amigos   que   mantienen   fuera   del   Cubil,   los  
deportes  que  practican,  el  ambiente  sociocutural  en  que  viven,  la  situación  económica  de  su  
familia,   su   realidad   psicológica,   la   influencia   que   tiene   ellos   la   televisión   y   tantos   otros  
factores  que  influyen  constantemente  en  su  personalidad.  
 
Por   este   motivo,   reiteramos   que   un   dirigente   debe   hacerse   responsable   del   seguimiento   y  
evaluación   de   un   grupo   de   5   niños   como   máximo.     Sólo   de   esa   manera   se   podrá   atender  
apropiadamente   la   tarea   antes   definida.     Este   dirigente   debe   permanecer   en   esa  
responsabilidad  al  menos  durante  un  año,  de  modo  que  comparta  con  esos  niños  un  tiempo  
razonable  que  le  permita  conocerlos  bien  y  hacer  un  seguimiento  efectivo.  
 
Aplicar  el  método  scout  de  esta  manera,  representa  un  desafío  a  ciertas  formas  tradicionales  
de  enfrentar  la  progresión  de  los  niños.  
 

37
En   efecto,   si   la   progresión   se   reduce   a   una   serie   de   tareas   que   es   preciso   cumplir   dentro   del  
Cubil,   los   dirigentes   podrían   limitarse   a   observar   el   cumplimiento   de   esas   tareas,  
prescindiendo  del  impacto  que  tiene  en  los  niños  y  niñas  el  resto  de  su  vida.  
 
Pero   cuando   se   trabaja   en   base   a   objetivos   que   comprenden   todos   los   aspectos   de   su  
personalidad,   no   basta   evaluar   el   avance   de   los   niños   en   el   interior   del   Cubil,   sino   que   es  
necesario  verificar  si  todas  las  actividades  que  Cachorros  y  Cachorras  desarrollan,  dentro  y  
fuera  del  Cubil,  en  su  casa,  en  su  barrio  y  en  la  escuela,  contribuyen  a  producir  en  ellos  las  
conductas  deseables  contenidas  en  los  objetivos.  
 
Los  objetivos  no  se  “controlan”  como  si  fueran  prueban  o  exámenes  
 
Los  objetivos  educativos  se  evalúan  mediante  la  observación  del  avance  de  los  niños  durante  
un  periodo  prolongado.    En  la  práctica,  los  dirigentes  observan  permanentemente,  y  sólo  al  
final   de   un   ciclo   de   programa,   comparten   sus   conclusiones   con   los   niños,   niñas   y   demás  
agentes  evaluadores,  apreciándose  entre  todos  si  un  niño  alcanzó  o  no  la  conducta  prevista  
en  el  objetivo.  
 
En   ese   momento,   el   dirigente   estimula   el   crecimiento   dejando   constancia   en   la   cartilla   del  
Cachorro/a  del  reconocimiento  obtenido.    La  evaluación  del  logro  de  los  objetivos  no  es  un  
acto   jerárquico   de   control,   en   que   el   dirigente,   sólo   de   acuerdo   a   su   criterio,   califica  
mecánicamente  como  si  se  tratara  de  un  examen  o  una  prueba.    Es  un  proceso  continuo  y  
natural,  distendido  y  amable,  que  se  desarrolla  mientras  se  vive  y  se  comparte.  
 
Debemos   considerar   dos   tipos   de   objetivos:   objetivos   terminales   y   objetivos   educativos  
del  Cubil.  
 
Para  tu  trabajo  dentro  del  Cubil,  la  propuesta  de  objetivos  del  Movimiento  Scout  toma  dos  
formas:  los  objetivos  terminales  y  los  objetivos  educativos  del  Cubil  
 
Los   objetivos   terminales   describen,   para   cada   área   de   crecimiento,   las   conductas   que   los  
jóvenes   pueden   tener   la   expectativa   de   lograr   al   momento   de   su   egreso   del   Movimiento,  
alrededor  de  los  20  años.  
 
Marcan  el  fin  de  la  “pista”  scout,  ya  que  la  contribución  del  Movimiento  Scout  al  desarrollo  
de  la  persona  está  limitada  a  un  cierto  período  de  la  vida.    
 
Entonces,   son   “terminales”   o   “finales”,   en   términos   de   lo   que   el   Movimiento   puede   ofrecer,  
pero  no  lo  son  para  la  persona:  la  persona,  en  un  proceso  que  se  extiende  durante  toda  la  
vida  de  cada  uno,  nunca  deja  de  completarse.  
 
Los   objetivos   terminales   permiten   que   el   Cubil   y   demás   unidades   de   otras   ramas,   tengan  
objetivos   intermedios   coherentes   entre   si   y   respecto   de   esos   objetivos   terminales,   dando  
unidad  y  articulación  a  todo  el  proceso  de  formación  scout.  
 
Aunque  en  el  Cubil  no  trabajamos  directamente  con  los  objetivos  terminales,  los  dirigentes  
deben  tenerlos  siempre  presentes,  como  un  marco  de  referencia  que  explica  el  sentido  que  

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tienen  los  objetivos  intermedios  que  proponemos  a  Cachorros  y  Cachorras  o  que  debieran  
tener  los  objetivos  que  éstos  desean  agregar.  
 
Los  objetivos  educativos  del  Cubil  son  una  secuencia  de  pasos  intermedios  hacia  el  logro  de  
cada   uno   de   los   objetivos   terminales   y   presentan   conductas   que   Cachorros   y   Cachorras  
pueden  lograr  de  acuerdo  a  su  edad.  
 
Al   igual   que   los   objetivos   terminales,   se   establecen   en   todas   las   áreas   de   crecimiento,  
tratando   de   cubrir   en   forma   equilibrada   el   desarrollo   de   todos   los   aspectos   de   la  
personalidad  de  los  niños  y  las  niñas.  
 
Estos   objetivos   son   uno   de   los   antecedentes   que   sirven   de   base   a   los   dirigentes   para  
seleccionar  las  actividades,  y  a  su  vez,  el  conjunto  de  actividades  que  se  desarrolla  en  el  Cubil  
permite  a  los  niños  tener  experiencias  que  les  ayudan  a  lograrlos.  
 
Los   objetivos   educativos   se   motivan   en   los   niños   y   niñas   a   través   del   diálogo   con   los  
dirigentes   y   de   la   obtención   de   las   colas   que   corresponden   a   las   diferentes   etapas   de  
progresión.  
 
A  diferencia  del  plan  de  progresión  en  la  Manada,  en  el  Cubil  los  objetivos  educativos  están  
más   orientados   al   “conocer”   y   al   “hacer”,   y   no   al   “reconocer   y   “relacionar   o   reflexionar”,  
como  ocurre  en  la  rama  siguiente.  
 
En   el   conjunto   de   objetivos   educativos   que   se   presentan   a   continuación,   cada   objetivo  
terminal   –y   el   grupo   de   objetivos   educativos   del   Cubil   que   le   corresponde,   están   precedidos  
por  un  párrafo  que  tiene  por  objeto  recordar  su  fundamento.  
 
Con  este  mismo  propósito,  los  objetivos  educativos  del  Cubil  han  sido  redactados  en  primera  
persona   y   empleando   un   lenguaje   adecuado   al   nivel   de   desarrollo   del   niño.   Los   objetivos  
terminales,   en   cambio,   están   redactados   en   tercera   persona,   en   una   versión   comprensible  
para   los   dirigentes   y   para   los   jóvenes   mayores   de17   años,   período   en   que   se   trabaja  
directamente  con  dicho  objetivo.  
 
 
Área  de  corporalidad  
 
El   cuerpo   influye   de   manera   muy   importante   en   las   características   de   la   personalidad.   Su  
crecimiento   se   produce   en   base   a   leyes   propias   que   operan   con   independencia,   pero  
también   es   mucho   lo   que   una   persona   puede     hacer   por   el   desarrollo   de   su   cuerpo.   El  
crecimiento  armónico,  la  salud,  la  calidad  de  vida,  la  protección  de  esa  misma  vida  y  otros  
aspectos   igualmente   relevantes,   dependen   de   la   forma   en   que   se   asuma   esa   parte   del  
desarrollo  corporal  en  que  podemos  intervenir  
 

39
 Infancia Objetivo terminal

•  Sigo  los  consejos  que  me   • Asume la responsabilidad

dan  los  más  grandes  para   que le corresponde en el
tener  un  cuerpo  fuerte  y   desarrollo armónico de su
sano. cuerpo
 
 
Para  intervenir  en  el  desarrollo  de  nuestro  cuerpo  es  necesario  conocerlo.  Ese  conocimiento  
dependerá   de   nuestra   edad,   interés   y   de   la   información   de   que   dispongamos,   pero   en  
cualquier  caso,  desde  niños,  debemos  saber  que  el  cuerpo  no  se  manda  solo  y  que  es  posible  
gobernarlo.  
 

Infancia Objetivo terminal

•  Aprendo  cuales,  son  las  partes  de   •  Conoce los procesos biológicos
mi  cuerpo  y  dónde  están. que regulan su organismo,
•  Parycipo  en  acyvidades  que  me   protege su salud, acepta sus
ayudan  a  tener  un  cuerpo  cada   posibilidades físicas y orienta
vez  más  fuerte. sus impulsos y fuerzas.
•  No  peleo  con  mis  amigos,  aunque  
esté  molesto
 
 
La   salud   es   mucho   más   que   la   ausencia   de   enfermedades:   es   nuestro   completo   estado   de  
bienestar  físico,  mental  y  social.  De  ahí  que  la  higiene  –tanto  de  nuestro  cuerpo  como  de  los  
ambientes   en   que   actuamos-­‐   disminuye   las   enfermedades,   protege   la   salud   y   permite   una  
vida  más  plena.  
 
 

Infancia Objetivo terminal

•  Ando  siempre  limpio  y  se   •  Valora su aspecto y

nota,  en  mi  pelo,  orejas,   cuida su higiene
dientes  y  uñas personal y la de su
•  Ayudo  a  ordenar entorno.
 
 
 
Cada  día  sabemos  más  sobre  los  alimentos  y  las  distintas  sustancias  que  contienen,  lo  que  ha  
permitido   determinar   los   alcances   de   una   alimentación   adecuada   e   identificar   los   excesos  
que  deben  evitarse.  Pero  no  basta  saberlo,  hay  que  actuar  de  acuerdo  a  ese  conocimiento,  lo  
que  lograremos  más  fácilmente  si  desde  niños  hemos  adquirido  buenos  hábitos  alimenticios.  
 

40
 Infancia Objetivo terminal

•  Como  los  alimentos    que   •  Mantiene una

me  ayudan  a  crecer alimentación sencilla y
•  Como  a  las  horas   adecuada.
adecuadas  y  no  a  cada  rato
 
 
El   uso   equilibrado   del   tiempo   es   importante   para   obtener   buenos   resultados   en   nuestra  
profesión   o   en   nuestro   trabajo,   pero   también   para   compartir   en   familia,   disfrutar   con   los  
amigos,  leer  buenos  libros,  escuchar  la  música  que  nos  gusta,  aprender  cosas  nuevas,  dormir  
lo  suficiente.  En  una  palabra,  para  una  mejor  calidad  de  vida.  
 
 
Infancia Objetivo terminal

•  Me  acuesto  temprano  para   •  Administa su tiempo

reponer  las  fuerzas  que   equilibradamente entre
necesito sus diversas obligaciones,
•  Hago  todas  las  tareas  que  se   practicando formas
me  asignan. apropiadas de descanso.
 
 
El   gusto   por   las   actividades   al   aire   libre,   el   interés   por   el   ejercicio   físico,   la   capacidad   de  
practicar  deportes,  el  entusiasmo  por  jugar,  el  deseo  de  aventurar,  también  son  signos  de  un  
alma  y  un  cuerpo  sanos.  Especialmente  para  los  scouts,  que  estamos  más  conscientes  que  
otras  personas  del  valor  de  la  vida  en  la  naturaleza.  
 
Infancia Objetivo terminal

•  Me  gusta  jugar  con   •  Convive constantemente

compañeros  de  mi  edad. en la naturaleza y
•  Me  gusta,  brincar,  saltar,   participa en actividades
correr,  resbalarme,   deportivas y recreativas.
mancharme
 
 
Área  Creatividad  
 
Nuestra  capacidad  para  entregar  un  aporte  innovador  valioso,  se  refuerza  en  la  medida  que  
conocemos   el   mundo   y   nos   adentramos   en   los   problemas   que   enfrentamos   a   diario.   La  
enorme   riqueza   de   la   realidad,   en   transformación   constante,   nos   obliga   siempre   a   buscar  
nuevas   respuestas   en   un   proceso   de   terminación   y   aprendizaje   que   nunca   concluye   y   que  
cada  uno  debe  asumir  con  entusiasmo  y  responsabilidad.  
 

41
 Infancia Objetivo terminal
•  Puedo  contar  con  detalles  las   •  Incrementa
anécdotas  y  aventuras  que  he   continuamente sus
tenido  en  el  cubil. conocimientos mediante
• Me  encanta  aprender  cosas   la autoformación y el
nuevas  y  contar  lo  que  me   aprendizaje sistemático.
gusta  hacer
 
 
En  un  mundo  que  se  descubre,  cambia,  avanza,  se  reinventa  y  nos  cuestiona,  de  poco  sirven  
nuestros   conocimientos   si   no   somos   capaces   de   utilizarlos   de   manera   original,   relevante   y  
pertinente.     Educar   para   el   asombro,   incentivar   la   búsqueda,   construir   nuevas   respuestas,  
entregar  a  los  jóvenes  herramientas  que  les  permitan  al  mismo  tiempo  reconocer  sus  raíces  
y   perder   el   miedo   al   cambio,   es   formar   en   la   capacidad   de   edificar   el   propio   futuro   sin  
desconocer  la  herencia  cultural.  
 

Infancia Objetivo terminal

•  Me  gusta  parycipar  en   •  Actúa con agilidad

juegos  de  observación  y   mental ante las
procuro  recordar  todo  lo   situaciones más
que  veo. diversas, desarrollando
su capacidad de pensar,
innovar y aventurar.  
 
Pensamiento   y   acción   mantienen   una   relación   de   mutua   dependencia   y   enriquecimiento,   ya  
que   toda   idea   proviene   de   la   acción   y   a   ella   vuelve   para   reencontrarse   con   la   vida.     Al  
adentrarnos   en   la   realidad   de   todos   los   días,   la   búsqueda   de   soluciones   a   problemas   y  
conflictos   estimula   nuestra   capacidad   de   imaginar   y   aventurar.     De   ahí   que,   para   renovar  
nuestras   ideas,   siempre   estamos   necesitando   espacios   que   nos   permitan   descubrir   el  
mundo,  manejar  las  cosas  y  ejercitar  nuestras  habilidades.  
 

42
 Infancia Objetivo terminal

•  Parycipo  en  acyvidades   •  Une los conocimientos

manuales  que  se  hacen  en  el   téorico y práctico
cubil. mediante la aplicación
• Sé  para  qué  sirven  las   constante de sus
herramientas  que  usan  los   habilidades técnicas y
adultos. manuales.  
 
Llamados   a   continuar   la   obra   creador   de   Dios,   necesitamos   descubrir   nuestras  
potencialidades  e  intervenir  en  la  construcción  del  mundo  aportando  lo  mejor  que  podemos  
hacer,  según  sean  las  posibilidades  que  hemos  sido  capaces  de  abrir  en  nuestro  medio  y  la  
fuerza   con   que   deseamos   las   cosas.     La   consideración   equilibrada   de   esas   circunstancias   nos  
hará  más  certeros  al  momento  de  optar  por  lo  que  haremos  en  nuestra  vida,  y  nos  permitirá  
comprender  y  respetar  las  opciones  de  los  demás.  
 
Infancia Objetivo terminal

•  Sé  lo  que  hacen  las   •  Elige su vocación

personas  en  los  trabajos   considerando
más  conocidos conjuntamente sus
•  Parycipo  en   aptitudes, posibilidades e
representaciones  arzsycas   intereses; y valora sin
sobre    las  profesiones  y   prejuicios las opciones de
oficios. los demás.
 
 
Como   plural   es   la   naturaleza   humana,   diversos     son   también   los   medios   que   hombres   y  
mujeres  tienen  a  su  disposición  para  dar  a  conocer  su  riqueza.  Proporcionar  espacios  a  esta  
diversidad  es  respetar  la  esencia  del  ser  humano,  favoreciendo  la  expresión  de  sus  más  ricas  
manifestaciones.  
 

Infancia Objetivo terminal

•  Me  gusta  dibujar,  pintar,   • Expresa lo que piensa y siente

cantar  y  bailar. a través de distintos medios,
creando en los ambientes en
•  Trato  de  hablar  claro  y   que actúa espacios gratos que
conocer  nuevas  palabras. faciliten el encuentro y el
•  En  las  acyvidades  que  hago  se   perfeccionamiento entre las
nota  lo  que  pienso  y  siento. personas.
 
 

43
La   ciencia   y   la   técnica,   como   manifestaciones   humanas,   son   oficios   alegres,   apasionados,  
llenos  de  buen  humor,  aventura  y  búsqueda  de  la  perfección.  Valorarlas  es  una  manera  de  
manifestar   nuestro   respeto   por   la   humanidad   y   expresar   nuestra   convicción   de   que   el  
mundo  puede  ser  en  el  futuro  un  poco  mejor  de  cómo  es  ahora,  especialmente  si  logramos  
que   la   ciencia   y   la   técnica,   creadas   por   el   hombre,   estén   al   servicio   de   una   sociedad   más  
humana.  
 
Infancia Objetivo terminal

•  Conozco  y  manejo  con   •  Valorar la ciencia y la

cuidado  los  nuevos  objetos. técnica como medios
•  Sé  cómo  se  usan  y  para  qué   para comprender y servir
sirven  los  objetos  que   al hombre, la sociedad y
conozco. al mundo.
 
 
 
 
 
 
 
 
Área  Carácter  
 
Para   orientar   las   propias   fuerzas   e   impulsos   hacia   aquello   que   se   considera   bueno,   se  
necesita  antes  que  todo  conocerse  a  sí  mismo  con  objetividad.  Las  personas  que  logran  ese  
conocimiento  se  aceptan  más  fácilmente,  acogen  las  críticas  y    reconocer  sus  errores,  sin  que  
por   ello   dejen   de   pensar   bien   de   ellas   mismas,   lo   que   es   imprescindible   para   ser   feliz,   dar  
confianza  a  los  demás  y  lograr  buenos  resultados.  
 

Infancia Objetivo terminal

•  Parycipo  en  acyvidades  que   •  Conoce sus posibilidades

me  ayudan  a  descubrir  lo   y limitaciones,
que  puedo  hacer  yo  solo. aceptándose con
capacidad autocrítica y
manteniendo a la vez una
buena imagen de sí
mismo.
 
 
Ser   autónomos,   caminar   por   caminos   propios,   ser   libre   de   esclavitudes,   limitaciones,  
ignorancias   y   dependencias,   es   probablemente   el   principal   objetivo   al   que   un   ser   humano  
puede  aspirar  y  es  también  la  principal  tarea  a  la  que  un  proceso  educativo  puede  contribuir.  
Sólo   cuando   dispone   de   esa   libertad,   la   persona   puede   hacerse   responsable   de   su  
crecimiento  y  comprometerse  en  lograr  lo  mejor  de  sí  misma.  
 

44
 Infancia Objetivo terminal

•  Hago  bien  los  trabajos   •  Es el principal

desde  el  inicio responsable de su
•  Sigo  instrucciones  de  los   desarrollo y se esfuerza
mayores  para  hacer  las   por superarse
cosas  bien  o  mejor. constantemente.
 
 
Los  valores  que  forman  el  carácter  dependen  en  gran  medida  de  la  familia  y  de  los  demás  
ambientes  en  que  la  persona  se  forma  y  desarrolla.  Un  Cachorro  o  Cachorra  cuentan  además  
con  la  propuesta  de  valores  contenidas  en  la  Ley,  código  de  conducta  que  expresa  para  los  
niños   el   proyecto   de   vida   de   los   scouts,   y   que   ellos   interiorizan   y   asumen   mediante   el  
ofrecimiento  de  su  Promesa.  
 
Infancia Objetivo terminal

•  Conozco  la  promesa  del   •  Construye su proyecto

cubil  y  enyendo  lo  que   de vida en base a los
significa valores de la Ley y la
•  He  promeydo  cumplir  la   Promesa Scout.
promesa  del  cubil.
 
 
La   honestidad   consigo   mismo,   la   coherencia   entre   que   se   piensa   y   lo   que   se   dice,   la  
consecuencia  entre  lo  que  se  dice  y  lo  que  se  hace,  la  fidelidad  a  la  palabra  dada,  son  algunas  
de  las  manifestaciones  que  nos  permiten  reconocer  a  las  personas  que  son  lo  que  dicen  ser.  
 
Infancia Objetivo terminal
• Sé  lo  que  significa  decir  la   •  Actúa consecuentemente
verdad con los valores que lo
• Parycipo  en  juegos  y   inspiran.
representaciones  que  muestran  
la  importancia  de  decir  la  
verdad.
 
 
Quienes   dicen   la   verdad   y   son   libres,   generalmente   toman   la   vida   muy   en   serio,   pero   no   por  
eso   se   toman   muy   en   serio   a   sí   mismos   y   estiman   que   los   demás   deben   tratarlos   con  
reverencia.   Por   el   contrario,   una   persona   libre   es   alegre,   expresa   con   espontaneidad   su  
gusto   por   la   vida,   comparte   naturalmente   con   los   demás   y   tiene   buen   humos.   Una   alegría  
profunda,   sin   estridencias,   que   identifica   y   atrae;   y   un   humor   que   considera  
respetuosamente  a  los  demás,  sin  hostilidad  ni  comicidad.  
 

45
 Infancia Objetivo terminal

• Estoy  alegre  siempre  y  se  refleja   •  Enfrenta la vida con

en  lo  hago    y  digo. alegría y sentido del
• Parycipo  con  alegría  en  las   humor.
acyvidades  del  cubil.
• Nunca  me  burlo  de  los  demás
 
 
Libertar   y   felicidad   no   se   consiguen   de   una   vez   y   para   siempre.   Día   a   día   hay   que   luchar   y  
vigilar  para  obtenerlas,  conservarlas  y  rescatarlas.  Si  bien  esta  responsabilidad  es  personal,  
puede   resultar   excesiva   para   un   hombre   o   una   mujer   aislados:   necesitamos   de   una  
comunidad   próxima   que   nos   ame,   impulse,   acompañe,   confronte   y   sostenga.     Una  
comunidad   tan   intensa   y   profunda,   nos   exige   descubrir   el   valor   de   escuchar   para   ser  
escuchado,  respetar  para  ser  respetado,  dar  para  recibir  y  amar  para  ser  amado.  
 

Infancia Objetivo terminal

•  Escucho  atento  a  los  demás   •  Reconoce en su grupo

compañeros,  a  mis  papás  y   de pertenencia un apoyo
a  mis  dirigentes. para su crecimiento
personal y para la
realización de su
proyecto de vida.  
 
 
 
 
 
Área  Afectividad  
 
Las  experiencias  afectivas  –emociones,  sentimientos,  motivaciones,  pasiones,  forman  parte  
de   la   vida   y   contribuyen   a   definir   nuestra   personalidad,   constituyéndose   en   fuente   de  
plenitud  y  felicidad  o  en  causa  de  dependencia  y  dolor.  De  ahí  que  la  libertad,  definida  como  
nuestra  máxima  aspiración,  no  sólo  implica  autonomía  de  la  persona  frente  a  la  sociedad  y  
las  cosas,  sino  también  ante  sí  misma,  aceptando,  expresando  y  gobernando  sus  afectos.  
 

46
 Infancia Objetivo terminal

• Demuestro  mis  alegrías,  mis   •  Logra y mantiene un

penas,  las  cosas  que  me  gustan   estado interior de
y  las  que  me  dan  miedo. libertad, equilibrio y
• Acepto  separarme  de  mi  familia   madurez emocional.
cuando  voy  acyvar  a  mi  cubil.
 
 
La   plena   realización   personal   sólo   se   logra   en   el   encuentro   con   los   otros   y   las   otras.   Este  
diálogo   será   más   intenso   y   profundo   si   nos   mostramos   tal   como   somos,   sin   temores,  
inhibiciones,   agresividad   o   falsas   apariencias.   Esta   conducta   asertiva   reduce   el   nivel   de  
ansiedad,  permite  comprometerse  sin  temor,  enseña  a  negarse  a  peticiones  no  razonables  
sin  sentir  culpabilidad  y  posibilita  defender  los  propios  derechos  sin  violar  los  ajenos.  
 

Infancia Objetivo terminal

• Trato  con  cariño  a  los  demás   •  Practica una conducta

del  cubil  y  me  gusta  que  me   asertiva y una actitud
traten  igual. afectuosa hacia las
• Me  gusta  tener  nuevos  amigos   demás personas, sin
y  amigas. inhibiciones ni
agresividad.  
 
La  mejor  manera  de  encontrar  felicidad  es  haciendo  felices  a  los  demás.  Ya  sea  que  se  trate  
de  la  vida  conyugal,  de  los  hijos,  de  los  hermanos,  de  los  amigos  o  del  servicio  a  los  sufren,  
sólo   el   amor,   en   cualquiera   de   sus   muchas   manifestaciones,   puede   llevarnos   a   una   tan  
profunda  entrega  de  nosotros  mismos,  en  que  el  bien  de  la  otra  persona  es  valorado  como  
idéntico  al  propio.  
 

Infancia Objetivo terminal

•  Ayudo  a  mis  compañeros  y   •  Construye su felicidad

compañeras  en  lo  que   personal en el amor,
puedo  y  para  que  se   sirviendo a los otros sin
sientan  contentos  en  el   esperar recompensa y
cubil. valorándolos por lo que
son.  
 

47
La  sexualidad  humana  es  mucho  más  que  un  conjunto  de  impulsos  y  procesos  biológicos  o  
una   posibilidad   más   de   placer   físico,   por   lo   que   comprensión   no   es   sólo   un   asunto   de  
educación  genital  o  experimentación  segura.  Es  también  el  aprendizaje  del  propio  ser  –ser  
hombre   o   ser   mujer-­‐   y   el   descubrimiento   del   sexo   complementario,   con   todas   las  
identidades,   coincidencias,   diferencias   y   divergencias   que   enriquecen   la   relación   entre  
ambos.     Recorrer   este   camino   permitirá   también   descubrir   la   relación   de   pareja   como  
expresión  máxima  de  amor  entre  un  hombre  y  una  mujer.  
 
Infancia Objetivo terminal

•  Conozco  las  diferencias   •  Conoce, acepta y

}sicas  entre  el  hombre  y  la   respeta su sexualidad y
mujer la del sexo
•  Juego  y  y  hago  acyvidades   complementario como
por  igual  con  niños  y  niñas. expresión de amor.
 
 
Siempre   que   pertenecemos   a   una   familia   y   gracias   a   ella   la   humanidad   se   reproduce,   la  
sociedad   subsiste,   la   cultura   se   transmite   y   las   personas   crecen.   Sólo   ella   nos   brinda   la  
posibilidad   de   tener   raíces   en   una   tierra,   pertenecer   a   un   pueblo   y   ser   amados   tal   como  
somos,   sin   ninguna   condición.   Sentido   de   pertenencia   y   amor   gratuito   que   nos   dan  
estabilidad  y  nos  permiten  vivir  valores  que  en  ninguna  otra  parte  se  obtienen  y  comparten.  
 

Infancia Objetivo terminal

• Soy  cariñoso  con  mis  papás  y   •  Reconoce el matrimonio,

demás  familiares. la familia como base de
• Soy  cariñoso  con  mis   la sociedad, convirtiendo
hermanos,  hago  muchas  cosas   la suya en una
con  ellos  y  trato  de  no  pelear. comunidad de amor
conyugal, filiar y fraterno.  
 
Área  Sociabilidad  
 
Sólo   a   través   del   encuentro   con   los   otros   y   las   otras,   nuestra   libertad   se   convierte   en  
respuesta,  en  aceptación  de  los  demás,  en  compromiso  con  la  comunidad,  en  auxilio  al  que  
sufre.   Este   transcurso   de   la   libertad   a   la   solidaridad,   será   más   fácil   si   desde   niños   hemos  
aprendido  que  el  ejercicio  de  los  derechos  es  correlativo  al  cumplimiento  de  las  obligaciones  
y   que   todas   las   personas   tienen   iguales   derechos,   cualquiera   que   sea   su   condición  
económica,  social,  cultural,  étnica  o  religiosa.  
 

48
 Infancia Objetivo terminal

•  Comparto  lo  que  tengo  con   •  Vive su libertad de un

mis  compañeros  y   modo solidario, ejerciendo
compañeras. sus derechos, cumpliendo
•  Parycipo  en  juegos  y   sus obligaciones y
acyvidades  sobre  los   defendiendo igual derecho
derechos  del  niño. para los demás.
 
 
Toda  la  sociedad  necesita  a  todos  los  niveles  autoridades  que  sean  elegidas  de  la  forma  en  
que   previamente   se   estableció   que   se   haría,   y   que   asuman   la   responsabilidad   de   que   en  
todos   sus   actos   buscarán   el   bien   común   de   esa   sociedad.   No   siempre   estaremos   de   acuerdo  
con  las  decisiones  que  esa  autoridad  pueda  tomar  y  es  nuestro  derecho  expresar  nuestras  
opiniones   por   los   canales   de   participación   que   se   hayan   establecido,   pero   aunque  
discrepemos,  es  nuestro  deber  reconocerla  y  respetarla.  
 

Infancia Objetivo terminal

• Respeto  a  mis  papás  y  a  mis   •  Reconoce y respeta la

maestrosProcuro  mantener  el   autoridad válidamente
orden  cuando  estoy  en  el  cubil   establecida y la ejerce al
e  invito  a  mis  amigos  a  que  lo   servicio de los demás.
hagan.
 
 
Si  todas  las  personas  ejercieran  su  libertad  para  hacer  lo  que  les  dé  la  gana  –lo  que,  dicho  de  
paso,   ya   no   sería   libertad-­‐   casi   nadie   podría   usar   la   suya,   porque   no   existirían   espacio  
sociales  donde  ejercerla  a  algunas  personas,  generalmente  los  más  fuertes,  amparados  en  el  
uso  de  la  propia  libertad,  no  dejarían  usar  la  libertad  de  los  demás.  De  ahí  que  sea  necesaria  
la   norma,   que   regula   y   ordena,   haciendo   posible   la   integración   de   las   libertades   individuales  
de  todos.  
 
Infancia Objetivo terminal

•  Conozco  las  reglas  que  se   •  Cumple las normas que

ponen  en  mi  casa,  en  la   la sociedad ha dado,
escuela  y  en  el  cubil,  y  las   evaluándolas con
cumplo. responsabilidad y sin
renunciar a cambiarlas.
 
 
La   vida   social   no   es   sólo   un   asunto   conceptual   de   solidaridad,   derechos,   autoridades   y  
normas.   Para   la   gran   mayoría   de   las   personas,   por   muy   difundida   y   globalizada   que   hoy   esté  
la  sociedad  universal,  la  vida  comunitaria  no  es  otra  cosa  que  su  vecindario,  su  localidad  o  su  
pequeña   ciudad,   y   es   ahí   donde   hay   que   manifestar   en   acciones   concretas   el   compromiso  
con   los   demás.   Tampoco   se   trata   de   reducir   lo   social   a   lo   pueblerino:   hay   que   aprender   a  
pensar  en  lo  universal  y  actuar  en  lo  local.  
 

49
 Infancia Objetivo terminal

• Ayudo  en  mi  casa  en  cuanto   •  Sirve activamente en su

me  lo  piden. comunidad local,
• Conozco  los  números   contribuyendo a crear
telefónicos  de  los  bomberos,  la   una sociedad justa,
policía  y  el  hospital participativa, incluyente y
fraterna.  
 
Intensificar  la  vida  en  la  comunidad  local  propicia  el  reencuentro  con  los  valores  del  propio  
pueblo  y  de  la  tierra  en  que  se  nació,  ya  que  en  una  sociedad  que  culturalmente  tiene  a  la  
estandarización,  estos  valores  se  defienden,  subsisten  y  se  desarrollan  con  más  facilidad  en  
las  pequeñas  comunidades.  La  sociedad  justa  y  buena  que  deseamos,  se  puede  modernizar  y  
desarrollar  siendo  fieles  a  sus  raíces,  siempre  que  las  personas  reconozcan  esas  raíces  y  las  
aprecien.  
 

Infancia Objetivo terminal

• Conozco  los  símbolos  patrios,   •  Hace suyos los valores

como  por  ejemplo  la  bandera,  el   de su país, su pueblo y
escudo,  la  monja  blanca su cultura.
• Parycipo  en  los  actos  cívicos  con  
alegría  y  respeto.
 
 
La  propia  cultura  debe  desarrollarse  con  respeto  a  las  otras  culturas.  El  desarrollo  económico  
sustentable,   local   o   nacional,   depende   de   las   variables   económicas   mundiales   y   de   los  
acuerdos   bilaterales   y   regionales.   La   paz,   por   su   parte,   no   sólo   resulta   de   la   justicia   entre   las  
personas,   sino   también   de   la   comprensión   entre   las   naciones.     La   rica   dimensión  
multicultural  que  suponen  estas  consideraciones,  exige  una  apertura  de  tal  alcance,  que  sólo  
es  posible  adquirirla  desde  niño.  
 
Infancia Objetivo terminal
• Sé  cuáles  son  las  disyntas   •  Promueve la
unidades  que  hay  en  mi  grupo  y   cooperación
conozco  sus  nombres. internacional, la
• Parycipo  en  acyvidades  con   hermandad mundial y el
otros  cubiles  de  otros  grupos
encuentro de los pueblos
• Parycipo  en  acyvidades  en  
donde  aprendo  lo  importante   luchando por la
que  es  la  paz.
comprensión y la paz.
 
 

50
El   ser   humano   y   la   sociedad,   mientras   más   evolucionados,   autónomos   y   complejos,   más  
dependen,  a  través  de  mil  redes,  de  las  relaciones  mutuas  entre  un  número  muy  grande  de  
especies  vegetales  y  animales  en  un  entorno  determinado.  Estas  relaciones,  conocidas  como  
sistema   ecológico,   están   severamente   afectadas   por   el   crecimiento   industrial,   que   ha  
contaminado   gravemente   el   agua,   el   aire   y   la   tierra.   Nuestra   vida   futura   depende   de   la  
solución  a  este  problema,  en  la  que  todos  debemos  contribuir.  
 
Infancia Objetivo terminal
• Cuido  las  plantas  que  hay  en   •  Contribuye a preservar la
mi  casa vida a través de la
• He  sembrado  yo  solo  una  o   conservación de la
varias  plantas. integridad del mundo
• Cuido  y  protejo  la  mascota  que   natural.
tengo
 
 
Área  Espiritualidad  
 
En   cada   cosa   que   hacemos   buscamos   sentido   de   nuestra   vida.   Como   la   respuesta   parece  
estar   más   allá   de   la   comprensión   humana,   tratamos   de   encontrarla   en   nuestra   existencia  
diaria,  en  la  que  reconocemos  huellas  y  mensajes  de  Dios:  el  mundo  material,  puesto  para  
dar   testimonio   de   quien   lo   puso;   la   convivencia   con   los   demás,   llena   de   señales   y   reflejos   de  
algo  que  no  muere;  y  nosotros  mismos,  que  siendo  parte  del  mundo  material,  disponemos  
sin  embargo  de  una  claridad  que  ningún  otro  ser  posee  y  que  nos  hace  conscientes  de  todo.  
 

Infancia Objetivo terminal

•  Me  gusta  mucho  la   •  Busca siempre a Dios en

naturaleza  y  la  vida  al  aire   forma personal y
libre comunitaria, aprendiendo
•  Reconozco  las  buenas   a reconocerlo en los
acciones  que  hacen  las   hombres y en la
personas. Creación
 
 
En   medio   de   la   búsqueda   de   respuestas,   más   tarde   o   más   temprano,   a   veces   cuando   ni  
siquiera  lo  esperamos,  como  una  chispa  en  la  oscuridad,  como  un  llamado  a  la  fe  o  como  una  
dulce   y   profunda   certeza   que   da   sentido   a   la   vida,   Dios   se   hace   presente   en   nuestra  
existencia   cotidiana.     Es   el   momento   de   establecer   con   Él   vínculos   personales,   íntimos   y  
recíprocos,  renovar  el  corazón,  asumir  el  anuncio  e  integrarlo  en  todo  lo  que  se  hace.  
 
Infancia Objetivo terminal

•  Parycipo  con  mi  familia  en   •  Adhiere a principios

las  celebraciones  de  mi   espirituales, es fiel a la
religión. religión que los expresa
•  Muestro  interés  en  todo  lo   y acepta los deberes que
relacionado  con  mi  religión de ello se desprenden.
 

51
  
Los  seres  humanos  somos  los  únicos  sobre  la  tierra  que  podemos  inclinarlos  ante  el  misterio  
de   nuestro   origen,   salir   de   nosotros   mismos   y   presentarnos   ante   Dios   con   la   mente   y   el  
corazón,  para  alabarlo,  darle  gracias,  escucharlo,  ofrecerle  y  pedirle  en  distintos  momentos  y  
formas:  alegres  o  tristes,  triunfantes  o  enfermos,  por  la  calle  o  en  un  lugar  especial,  solo  o  
junto   con   otros,   recitando   una   oración   conocida   o   con   palabras   sueltas,   en   silencio   o  
cantando,  al  salir  el  sol  o  cuando  se  apaga  el  día.  De  esta  variedad  brota  espontáneo  nuestro  
trato  con  Dios.  
 
Infancia Objetivo terminal

• Parycipo  en  la  oración  que   •  Practica la oración

hacemos  en  el  cubil.Parycipo   personal y comunitaria,
con  mi  familia  cuando  decimos   como expresión del amor
juntos  una  oración. a Dios y como medio de
relacionarse con El.
 
 
Integrar  la  fe  en  la  vida  es  algo  más  recurrir  a  Dios  en  momentos  de  necesidad,  recogimiento  
o   celebración.   Es   hacerse   cargo   una   y   otra   vez   de   las   respuestas   de   nuestra   fe   a   las  
interrogantes   de   la   existencia.   Es   pasar   de   una   fe   infantil   y   recibida   a   una   fe   adulta   y  
personal,   diferente   a   una   religión   culturalmente   heredada,   ideológicamente   inventada,  
socialmente  bien  vista  y  psíquicamente  tranquilizadora.  Es  la  fe  de  las  obras,  fe  viva,  que  da  
testimonio  de  Dios  en  los  actos  de  todos  los  días.  
 

Infancia Objetivo terminal

•  Sé  que  debo  ser  bueno  y   •  Integra sus principios

hacer  el  bien  siempre. religiosos a su conducta
cotidiana, estableciendo
coherencia entre su fe,
su vida personal y su
participación social.  
 
La   integración   en   una   comunidad   creyente   y   el   testimonio   de   la   fe   profesada,   no   deben  
encerrarnos   en   las   propias   convicciones,   ni   reducirnos   a   la   conformidad   de   los   pequeños  
argumentos   o   introducir   agresividad   en   nuestras   razones.   La   alegre   certeza   de   Dios   es   causa  
de  profunda  tranquilidad,  y  a  la  persona  que  cree  nada  la  turba,  por  lo  que  su  fe  se  expresa  
en   amor   a   Dios   y   en   apertura   hacia   los   que   no   creen,   tolerancia   con   los   que   tienen   opciones  
religiosas  diferentes  e  interés  en  el  diálogo  con  otras  confesiones.  
 

52
 Infancia Objetivo terminal

•  Converso  y  acepto  a  todos   •  Dialoga con todas las

mis  amigos  porque  son   personas cualquiera sea
importantes,  aunque  no   su opción religiosa,
tengan  mi  misma  religión. buscando establecer
vínculos de comunión
entre los hombres.  
 
 
¿Cómo  se  trabajan  los  objetivos  con  los  Cachorros  y  Cachorras?  
 
Primero:  el  niño  ingresa  al  Cubil  
 
Cuando  un  niño  o  niña  llega  al  Cubil  hay  que  brindarle  una  afectuosa  acogida  por  parte  de  
todos  sus  miembros,  incorporarlos  en  una  Familia  y…  ¡que  entre  al  juego!  
 
¿Qué  queremos  decir  con  esto?  
 
Que  el  niño  o  niña  se  incorpora  de  inmediato  a  lo  que  está  pasando  y  participa  de  lleno  en  
las  actividades  que  en  ese  momento  se  están  realizando  como  si  hubiera  ingresado  mucho  
antes.  No  debieran  existir  diferencias  de  ningún  tipo  respecto  de  los  demás.  El  propósito  de  
este   primer   contacto   con   la   comunidad   simpática   que   hace   cosas   entretenidas   e  
interesantes,  es  que  a  la  brevedad  posible  se  siente  parte  de  esa  comunidad.  
 
En  el  momento  de  la  incorporación  del  niño  o  un  poco  antes,  el  quipo  de  dirigentes  escoge  a  
uno   de   ellos   para   que   se   encargue   de   su   seguimiento   y   evaluación,   y   se   preocupará  
especialmente  de  él  o  ella,  por  lo  menos  durante  un  año  en  esa  función.  
 
Al   término   del   primer   encuentro   o   reunión   en   que   el   niño   participó,   este   dirigente   se   le  
acercará  y  mantendrá  con  él  su  primera  conversación,  lo  más  informal  posible:  
 
¿Qué  tal?,  ¿cómo  lo  pasaste?,  ¿te  gustó  la  reunión?,  ¿qué  te  parecieron  tus  compañeros  y  
compañeras?,  ¿te  dieron  algo  para  hacer  durante  la  semana?  
 
Es  una  buena  oportunidad,  por  ejemplo,  para  presentarle  un  pequeño  regalo  de  bienvenida  
o   tener   hacia   él   un   gesto   que   lo   distinga,   acompañarlo   de   regreso   a   su   casa   y,   si   no   se   ha  
hecho  antes,  saludar  a  su  familia,  presentarse,  establecer  el  primer  contacto,  contar  algo  del  
Grupo  Scout  y  observar  las  reacciones  del  niño  o  niña,  y  sus  padres  frente  al  “primer  día  de  
Cubil”.  
 
Pero   no   nos   quedemos   en   el   ejemplo,   ya   que   este   primer   contacto   puede   tener   infinidad   de  
variantes   y   alternativas.   Lo   importante   es   que   a   partir   de   esa   primera   reunión   o   actividad,   el  

53
dirigente  responsable  inicia  el  diálogo  con  el  nuevo  integrante  del  cubil.  La  forma  en  que  se  
establezca   ese   primer   diálogo   dependerá   mucho   del   niño   o   niña,   del   estilo   de   animación   del  
dirigente  y  de  las  circunstancias  en  que  ingresó.  
 
Desde   el   punto   de   vista   del   método   que   aplicamos,   este   primer   diálogo   representa   el  
comienzo  de  un  período  introductorio  que  no  constituye  una  etapa  de  progresión.  
 
Segundo.  Un  período  de  introducción  
 
Este   período   de   introducción   es   un   pequeño   proceso   que   tiene   una   duración   variable   que  
podría  llegar  hasta  3  meses,  que  empieza  con  el  primer  contacto  del  cual  ya  hablamos  y  que  
culmina  con  la  entrega  de  la  cola  con  la  que  el  niño  o  niña  comenzará  su  progresión.  
 
Sobre  este  punto  hay  que  recordar  que  los  niños  no  sólo  ingresan  al  Cubil  a  los  5  años,  sino  
también  después,  por  lo  que  es  necesario  conocer  el  nivel  inicial  de  logro  de  los  objetivos  en  
que  se  encuentra  y  determinar  qué  nivel  de  cola  le  corresponde  ubicarle.  
 
Este   período   es   personal,   por   lo   que   cada   niño   lo   vive   individualmente,   aun   cuando   se  
hubiese   incorporado   al   Cubil   varios   niños   al   mismo   tiempo.   Además,   el   niño   o   niña   vive   este  
período  sin  dejar  de  participar  totalmente  en  las  demás  actividades  que  desarrolla  el  Cubil.  
 
 
¿Qué  pasa  durante  este  período  desde  el  punto  de  vista  del  niño?  
 
ü Se  familiariza  con  el  Cubil  y  aprende  a  reconocer  sus  símbolos  y  nombres.  
 
ü Hace  nuevos  amigos  y  adquiere  confianza  en  sus  dirigentes,  especialmente  en  aquel  
que  está  encargado  de  su  seguimiento  y  evaluación,  es  decir,  de  acompañarlo  en  su  
progresión.  
 
ü En  fin,  se  hace  uno  más  del  Cubil,  y  manifiesta  interés  por  permanecer  en  él.  
 
¿Y  qué  pasa  desde  el  punto  de  vista  del  dirigente?  
 
ü Se  hace  amigo  del  niño  o  niña  
 
ü Le   pone   en   contacto   toda   la   información   básica   que   debe   saber   o   que   le   interesa  
conocer  sobre  el  Cubil  y  sobre  el  Grupo  Scout.  
 
ü Observa   lo   que   dice,   hace   y   responde,   tratando   de   descubrir   sus   necesidades,  
aspiraciones,   capacidades,   intereses   y   potencialidades.   En   una   palabra,   trata   de  
conocer  lo  mejor  que  puede  al  niño  y  su  ambiente.  
 
ü Se  forma  una  opinión  sobre  el  nivel  de  avance  respecto  de  los  objetivos  propuestos  
para  su  edad.  
 
El  término  del  período  de  introducción  
 

54
En  cualquier  momento  del  período  de  introducción,  se  puede  realizar  una  breve  ceremonia  
de   investidura   con   presencia   de   los   padres   y   madres,   en   que   Cachorro   o   Cachorra   reciben  
por  primera  vez  la  pañoleta  del  Grupo  Scout  al  que  pertenece  el  Cubil.  
 
No   obstante   todos   eso   efectos   que   se   producen   al   cierre   del   período   de   introducción,   es  
conveniente   recordar   que   niños   y   niñas   son   miembros   el   Cubil   de   Cachorros,   y   desde   su  
ingreso   a   él   participan   con   todos   los   derechos   en   las   actividades,   con   la   única   diferencia   que  
antes  de  la  investidura  usan  uniforme  sin  pañoleta.  
 
Cuando   un   niño   o   niña   ingresa   al   Cubil   después   de   los   6   años,   debe   colocársele   la   cola   de  
acuerdo  a  su  edad  cronológica.  Esto  es  otra  consecuencia  del  hecho  de  que  el  conjunto  de  
objetivos   es   un   programa   para   la   vida   y   no   para   la   actividad   propiamente   scout.   En  
consecuencia,  es  perfectamente  posible  que  un  niño  o  niña  haya  avanzado  en  su  vida  en  el  
logro  de  objetivos  educativos  del  Cubil,  sin  necesidad  de  haber  estado  antes  en  él.  
 
La  motivación  por  reconocimiento  que  pretenda  la  progresión  procura  que  los  niños  traten  
de  ir  cada  vez  más  lejos  en  su  crecimiento  personal.  
 
Para  lograr  los  objetivos  realizamos  actividades  
 
En  el  Movimiento  Scout  niños  y  jóvenes  aprenden  haciendo,  por  lo  que  en  el  Cubil  todo  se  
realiza  bajo  la  forma  de  actividades.  
 
Las  actividades  contribuyen  a  que  los  niños  tengan  experiencias  personales  que  les  permiten  
incorporar  en  su    comportamiento  las  conductas  deseables  contenidas  en  los  objetivos.  
 
No   hay   mejor   forma   de   valorar   la   naturaleza   que   ayudar   a   crecer   a   un   árbol   plantado   por  
uno  mismo,  ni  manera  más  profunda  de  aprender  la  solidaridad  que  compartiendo  lo  que  se  
tiene  con  los  demás  compañeros.  
 
Esta  pedagogía  del  descubrimiento  permite  un  aprendizaje  más  profundo  y  permanente,  a  la  
vez  que  motiva  a  los  niños  con  más  efectividad  para  que  se  interesen  en  su  autoeducación.  
 
Los  niños  aprenden  a  través  de  las  experiencias  que  obtienen  en  las  actividades.  
 
Las  actividades  permiten  que  los  niños  tengas  experiencias  personales.  Entonces,  una  cosa  
es   la   actividad   que   se   realiza   entre   todos   y   otras   es   la   experiencia   que   cada   uno   tiene  
durante  esa  actividad.  
 

55
  
 
De  esta  distinción  resultan  varias  consideraciones  importantes:  
 
ü Dependiendo   de   una   amplia   variedad   de   circunstancias,   que   en   general   dicen  
relación   con   el   modo   de   ser   de   cada   uno,   una   misma   actividad   puede   generar  
diferentes  experiencias  en  los  niños  que  participan  en  ella.  
 
ü Una   actividad   puede   ejecutarse   de   manera   impecable   y   ser   colectivamente   muy  
exitosa,   pero   puede   que   para   algunos   niños   o   niñas,   no   produzcan   los   resultados  
previstos.  
 
ü Por  otra  parte,  puede  que  una  actividad  no  sea  evaluada  como  exitosa  y  sin  embargo  
haya   producido   experiencias   que   contribuyen   a   la   adquisición   de   la   conducta  
deseable.  
 
ü Como  la  experiencia  es  una  relación  personal  del  niño  con  la  realidad,  los  dirigentes  
no   podemos   intervenirla,   manipularla   ni   preverla   con   certeza;   pero   sí   podemos  
actuar   sobre   las   actividades,   para   que   éstas   susciten   o   permitan   experiencias  
conducentes  a  la  obtención  de  las  conductas  previstas  en  los  objetivos.  
 
¿Qué  importancia  tiene  esa  distinción  para  nuestra  labor  de  dirigentes?  
 
El  programa  del  Cubil  debe  comprender  una  gran  variedad  de  actividades  
 
Las   actividades   no   pueden   improvisarse.   Ellas   deben   ser   seleccionadas,   preparadas,  
desarrolladas  y  evaluadas  adecuadamente.  
 

56
No  basta  realizar  actividades  ni  que  éstas  sean  exitosas.  Es  necesario  además  estar  atentos  a  
las   experiencias   personales   que   obtiene   cada   niño   o   niña,   lo   que   se   realiza   a   través   del  
seguimiento  de  su  progresión  personal.  
 
Las   actividades   contribuyen   al   logro   de   los   objetivos   educativos   de   una   manera   indirecta   y  
progresiva  
 
Entre   las   actividades   y   los   objetivos   educativos   del   Cubil,   no   existe   una   relación   directa   e  
inmediata,  esto  es,  la  realización  de  una  actividad  no  produce  automáticamente  el  logro  de  
un  determinado  objetivo.  
 
Es   el   conjunto   de   actividades   que   realiza   el   Cubil,   a   través   de   las   sucesivas   y   múltiples  
experiencias  que  genera  en  los  niños,  el  que  contribuye  progresivamente  a  que  ellos  logren  
sus  objetivos  personales.  
 
Esto  significa  que  al  término  de  una  actividad,  lo  único  que  podemos  evaluar  es  la  actividad  
misma.  
 
La   evaluación   del   crecimiento   personal   de   los   niños,   es   decir,   de   su   progresión,   sólo   será  
posible  cada  cierto  tiempo.  
 
Actividades  internas  y  externas  
 
Se  señaló  anteriormente  que  los  objetivos  personales  consideran  la  totalidad  de  la  vida  los  
niños,   la   que   comprende   una   gran   variedad   de   actividades,   muchas   de   las   cuales   no   están  
conectadas  con  el  Cubil  de  Cachorros.  
 
Esto  permite  distinguir  entre  actividades  internas  y  externas  
 
Se   entiende   por   internas   aquellas   que   se   realizan   en   el   Cubil   o   fuera   de   ella,   pero   por  
iniciativa  de  su  programa  de  actividades.  
 
Externas  son  todas  las  que  los  niños  efectúan  fuera  del  Cubil  y  sin  vinculación  directa  con  él.  
 
La   acción   de   los   dirigentes   scouts   se   refiere   fundamentalmente   a   las   actividades   internas,  
pero   sería   un   error   desentenderse   de   las   externas.     Los   niños   del   Cubil,   además   de   ser  
Cachorros  y  Cachorras,  son  alumnos  de  una  escuela,  hijos  de  una  familia,  miembros  de  una  
iglesia,  practican  un  deporte,  interpretan  algún  instrumento,  son  uno  más  en  el  grupo  de  sus  
amigos  y  muchas  cosas  más.  
 
Como  los  dirigentes  motivan  el  avance,  orientan  el  desarrollo  y  contribuyen  a  la  evaluación  
de   todos   los   objetivos   planteados,   deberán   estar   atentos   a   las   actividades   que   los   Cachorros  
y   Cachorritas   desarrollan   en   razón   de   esos   papeles,   ya   que   están   influyendo   en   su  
personalidad.  
 
Por   supuesto   que   no   se   trata   de   evaluar   cada   una   de   las   actividades   que   los   niños  
desarrollan  fuera  del  Movimiento,  ni  mucho  menos  de  intervenir  o  interferir  en  ellas,  pero  

57
los   efectos   que   producen   en   ellas,   deben   ser   considerados   de   un   modo   general   en   la  
evaluación  de  su  progresión.  
 
Actividades  fijas  y  variables  
 
Hemos   dicho   que   el   conjunto   de   actividades   que   realizan   los   niños   les   permite   tener  
experiencias   que   contribuyen   al   logro   de   sus   objetivos   y   crean   el   ambiente   que   se   vive   en   el  
Cubil  y  que  llamamos  “vida  en  familia”.  
 
Esto  significa  que  no  sólo  los  objetivos  de  logran  a  través  de  actividades,  sino  que  también  
los   distintos   elementos   que   componen   el   método   scout   se   concretan   en   la   práctica   de  
actividades.  
 
Esta  doble  función  de  las  actividades  permite  clasificarlas  en  fijas  y  variables.  
 
Una  actividad  fija  es  aquella  que     Las  actividades  variables,  en  cambio  
   
Utiliza   una   misma   forma   y   generalmente   Utilizan   formas   variadas   y   se   refieren   a  
dice  relación  con  un  mínimo  contenido   contenidos  muy  diversos.  
 
Necesitamos  realizarla  constantemente  para   No   se   repiten   continuamente,   salvo   que   los  
crear   el   ambiente   deseado   por   el   método   niños   deseen   hacerlo   y   después   de  
scout;  y   transcurrido  cierto  tiempo;  y  
 
Contribuye   de   manera   genérica   al   logro   de   Contribuyen   a   la   obtención   de   uno   o   más  
los  objetivos   objetivos  claramente  individualizados.  
 
Las  actividades  fijas  son,  por  ejemplo:  las  distintas  ceremonias  que  realizamos  en  el  Cubil.  
Según   el   motivo   que   celebran,   su   contenido   siempre   es   similar;   su   realización   constante  
contribuye  a  crear  la  atmósfera  que  se  vive  en  Cubil,  y  no  están  dirigidas  al  logro  específico  
de  un  objetivo  o  grupo  de  objetivos  educativos  de  los  niños,  pero  como  dicen  relación  con  
varios  aspectos  de  su  personalidad,  contribuyen  de  un  modo  general  al  logro  de  los  objetivos  
en  las  distintas  áreas  de  crecimiento.  
 
Otras  actividades  fijas  lo  son  las  reuniones,  excursiones,  el  funcionamiento  de  las  familias,  la  
mantención  del  Cubil,  los  cantos,  los  juegos,  las  danzas,  las  narraciones,  y  tantas  otras.  
 
Las  actividades  variables,  por  ejemplo,  podrían  ser  una  representación  en  base  a  las  técnicas  
de   cine   mudo,   un   recorrido   por   un   mercado   de   la   ciudad   fotografiando   el   paisaje,   etc.   El  
contenido  de  estas  actividades  es  totalmente  distinto  en  una  y  otra,  ninguna  de  ellas  puede  
ser   repetida   constantemente   y   cada   una   contribuye   al   logro   de   objetivos   educativos  
diferentes  y  claramente  individualizados.  
 
¿Qué  significa  planificar  y  programar  las  actividades  scouts?  
 
La   planificación   y   la   programación   son   actividades   importantes   para   el   desarrollo   de   la  
actividad   del   programa   scout   en   las   secciones   de   un   grupo,   ya   que   estas   le   permiten  
seleccionar   los   objetivos   y   los   contenidos   temáticos   de   formación,   proveer   las   actividades,  

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los   juegos   y   preparar   de   antemano   el   material   que   se   necesita,   así   como   distribuir   las  
responsabilidades  respectivas  entre  los  dirigentes  o  Scouters  y  el  tiempo  necesario.  
 
La  planificación  tiene  como  finalidad  crear  las  mejores  condiciones  para  el  desarrollo  de  las  
actividades  Scouts  y  alcanzar  el  logro  de  los  objetivos  del  Movimiento  Scout.  
 
Los  objetivos  se  logran  a  través  de  las  actividades,  y  los  distintos  elementos  que  componen  
el  método  scout  se  concretan  en  la  práctica  de  las  actividades.  
 
Algunos   de   los   pasos   a   seguir   en   la   planificación   y   programación   del   trabajo   del   programa  
scout  en  el  Grupo  son  los  siguientes:  
 
• Revisar   el   nivel   de   formación   de   los   dirigentes   y   la   progresión   de   los   miembros   de   las  
secciones  del  grupo.  
 
• Determinar   las   actividades   fijas,   variables   o   especiales   durante   el   año,   y   los   objetivos  
educativos  correspondientes.    
 
• Seleccionar   y   dosificar   los   temas   de   formación   tanto   en   la   secuencia   como   en   el   nivel  
adecuado  de  la  sección.  
 
• Seleccionar  y  organizar  las  actividades,  juegos,  materiales  y  posible  lugar  es  para  realizar  
las  actividades.  
 
• Distribuir   los   recursos,   tiempo   y   responsabilidades   entre   los   dirigentes   y   equipos   de  
apoyo  como  el  comité  de  padres  y  madres  de  familia  y  antiguos  Scouts.  
 
• Los  programas  semanales  se  refieren  a  los  mismos  elementos,  la  diferencia  radica  en  el  
grado  de  detalle  con  que  se  especifican,  el  énfasis  dado  a  cada  uno  de  estos  elementos  y  
la  responsabilidad  asignada  de  acuerdo  al  nivel  jerárquico  en  las  secciones  de  un  grupo.  
 
 
 
La  reunión  o  encuentro  semanal  
 
Una  vez  por  semana,  durante  un  tiempo  aproximado  de  3  horas,  Cachorros  y  Cachorras  se  
encuentran   en   el   Cubil   o   en   un   lugar   facilitado   por   alguna   institución   de   la   comunidad,  
concentrando  en  esa  reunión  buena  parte  de  las  actividades  “urbanas”  que  realiza.  
 
Normalmente,   este   encuentro   semanal   se   inicia   y   cierra   con   una   “ceremonia”   o   gesto  
simbólico  breve:  izar  la  bandera,  hacer  la  jura  a  la  bandera,  elevar  la  oración,  entonar  una  
canción,   encontrarse   con   las   otras   unidades   del   Grupo,   festejar   una   fecha   especial,   dar   a  
conocer  las  principales  novedades  u  otra  actividad  similar.  
 
Durante   la   mayor   cantidad   de   tiempo   destinado   a   su   desarrollo   se   preparan,   realizan   o  
evalúan  algunas  de  las  actividades  fijas  o  variables  previstas  en  el  calendario  de  actividades  
del  respectivo  ciclo  de  programa.  
 

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Además  se  cumplen  ciertas  tareas  rutinarias  o  administrativas,  tales  como  limpiar  y  arreglar  
el  Cubil,  escribir  el  libro  de  oro,  poner  al  día  las  cuotas  y  otras  de  igual  importancia.  
 
 

XIII. Familias  y  niveles  de  cola  

 
13.1    Parches  de  Familia  
 
Se   utiliza   para   agrupar   las   diferentes   familias   a   las   que   pertenecen   los   cachorros   y   no  
representan   insignias   que   deben   ser   ganadas.   Estas   establecen   únicamente   el   sentido   de  
pertenencia   del   niño   o   niña   en   la   familia   asignada   donde   comparte   y   se   recrea;   tampoco  
tienen   relación   con   el   cambio   de   cola   dado   que   esas   son   asignadas   de   acuerdo   a   la   edad  
cronológica.  Tienen  forma  de  círculo,  de  tela  gruesa  o  de  cuerina  y  son  de  diferente  color  y  
se  utilizan  cuando  se  adquiere  el  uniforme.  El  cachorro  no  escoge  su  familia;  es  el  dirigente  
quien  las  asigna  al  momento  de  que  el  niño  o  niña  ingresa  al  Cubil.    
 

 
 
 
La  “cola  del  Cachorro”  es  una  manifestación  física  externa  del  crecimiento  y  desarrollo  que  
alcanza  cada  niño  en  un  semestre.    Es  un  símbolo  de  que  el  niño  está  “creciendo”  y  de  que  
puede  desempeñarse  mejor.  
 
Al  principio  de  cada  nivel  de  crecimiento  (nivel  de  cola)  los  scouters  impondrán  la  cola  según  
la   edad   de   cada   Cachorro;   luego   los   padres     en   casa     deberán   coser   la   cola   en   forma   más  
permanente,  ya  que  el  niño  la  llevará  por  espacio  de  seis  meses.      
 
13.1    Niveles  de  cola    
 
Hay   cuatro   niveles   de   cola   dentro   del   programa   de   los   Cachorros.   Un   niño   progresa   a   través  
de  ellos  de  acuerdo  a  su  edad  y  están  basados  en  el  hecho  de  que  los  niños  buscan  su  propio  
nivel  de  entendimiento.  
 
Un   niño   de   siete   y   uno   de   cinco,   interpretarán   la   misma   información   en   forma   diferente  
debido   a   su   edad,   escolaridad,   experiencia   y   habilidad.     La   cola   del   Cachorro   es   un  
reconocimiento   externo   del   crecimiento   y   desarrollo   de   los   niños,   y   para   él   es   importante  
conocer.  
 
Se  utilizan  los  niveles  de  cola  para  que  nos  permitan  conocer  el  grado  de    crecimiento  de  los  
Cachorros,  quienes  avanzarán  desde  el  nivel  inferior  de  cola  hasta  el  más  elevado  sin  que  sea  
necesario  para  ello  que  pase  por  determinada  prueba.      
 

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Los   Cachorros   habrán   de   cambiar   colas   dos   veces   al   año,   y   todos   los   miembros   del   Cubil  
cambiarán  simultáneamente  su  cola,  para  acrecentar  el  sentimiento  de  trabajo  en  grupo.    
 
Los  Scouters  habrán  de  llevar  un  registro  cuidadoso    de  los  cambios  de  cola,  para  asegurar  
que   cada   Cachorro   use   todos   los   colores   de   cola   durante   su   vida   en   el   Cubil.     La   única  
situación   en   que   un   Cachorro   podría   no   usar   todos   los   colores,   es   aquella   en   que   el   niño  
ingresa  al  Cubil  después  de  los  cinco  años.  
 
13.2    Características  de  los  niveles  de  cola  
 
Las   Actividades   de   los   Cachorros   habrán   de   diseñarse   haciéndose   cargo   de   las   diferencias  
citadas,   para   proveer   los   medios   necesarios   y   así   fomentar   el   desarrollo   de   los   niños   de  
todas  las  edades  presentes  en  el  Cubil.    A  tal  efecto,  convendrá  combinar  actividades  en  las  
que  participen  niños  de  toda  edad,  con  otras  en  las  que  se  divida  a  los  Cachorros  conforme  a  
su  “nivel  de  cola”.  
 
Es  posible  dividir  el  Cubil  fácilmente  en  grupos  de  niños  de  la  misma  edad  “Los  Cachorros  del  
mismo  nivel  de  cola  forman  un  “grupo  de  cola”.    Esto  nos  permite  tener  gran  flexibilidad  y  
variedad  en  el  programa  de  actividades.  
 
Los   Cachorros   tienen   que   reunirse   en   grupos   de   cola   cuando   el   programa   está   hecho   para  
niños   de   la   misma   edad.     Lanzar   un   reto   a   los   Cachorros   para   que   den   lo   mejor   de   sí,   dentro  
de  su  grupo  de  cola  es  muy  importante,  sobre  todo  para  los  Cachorros  Trabajadores.    Puede  
usarse   el   nombre   de   nivel   de   cola   como   tema   para   las   actividades.     Con   el   Grupo   de   cola  
amarilla   (descubrir)   por   ejemplo,   el   descubrir   qué   pasa   en   su   mundo   y  cuál   es   su   lugar   en   él,  
puede  ser  un  punto  para  enfocar  en  una  reunión.  
 
Las   actividades   en   las   que   participen   todos   los   Cachorros   habrán   de   ser   aquellas   de   tipo  
general   como   las   ceremonias,   historietas,   canciones,   juegos,   representaciones,   etc.,   en   las  
que  las  diferencias  de  edad  no  imponen  obstáculo  alguno  o  en  las  que  se  espera  que  la  labor  
de  los  mayores  complementen  las  de  los  más  pequeños.    A  este  último  caso  correspondería,  
por   ejemplo,   la   construcción   de   un   Cubil   en   el   cual   los   Cachorros   Trabajadores   se   harían  
cargo   del   “trabajo   pesado”,   en   tanto   que   los   de   menor   edad,   desarrollarían   labores   más  
fáciles,  pero  de  igual  importancia.  
 
Otro  tipo  de  actividades  corresponde  a  aquel  en  el  que  el  Cubil  se  divide  en  grupos  o  niveles  
de   cola,   con   el   propósito   de   fomentar   determinada   característica   en   los   niños   de   cada   edad.    
Aquí  por  ejemplo,  en  una  reunión  al  aire  libre  para  observar  la  naturaleza,  los  cachorros  de  5  
años   podrían   observar   un   hormiguero,   en   tanto   los   de   6   años   exploran   una   cueva   y   los  
Cachorros  Trabajadores  construyen  un  columpio  con  ayuda  de  los  Scouters.  
 
En   la   formulación   de   los   programas,   los   Scouters   habrán   de   combinar   ambos   tipos   de  
actividades   para   obtener   el   máximo   de   diversión   y   aprendizaje   de   los   niños.     Lo   anterior  
permitirá  obtener  los  mejores  resultados  y  respuestas  de  los  Cachorros.      
 

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Cuando  se  trata  de  Cachorros  Trabajadores,  (niños  de  6  ½  a  7  años)  bien  podrían  organizarse  
algunas  actividades  de  tipo  mayores  retos  personales  para  prepararles  al  nuevo  mundo  que  
les  espera  en  la  Manada.  
 
La  existencia  del  distintivo  de  las  colas  de  colores  ayudará  efectivamente  a  la  organización  
de  actividades  por  parte  de  los  Scouters,  aparte  de  que  para  los  niños  será  una  señal  de  su  
crecimiento  y  desarrollo.  
 
La   cola   se   lleva   cosida     en   la   parte   posterior   del   sombrero;     el   color   será   de   acuerdo   a   la  
edad,  tal  y  como  se  indica  en  el  cuadro  siguiente.    
 
     
COLOR   DE   EDAD(AÑOS)   OBJETIVO  
COLA  
Amarillo   5  a  5  ½   Descubrir  
     
Verde   5  ½  a  6   Crecer  
     
Azul   6  a  6½   Construir  
Explorar  
     
Blanco   6½  a  7   Trabajar  
 
 
Desde  su  ingreso  al  Cubil,  el  niño  recibe  la  cola  que  le  corresponde,  de  acuerdo  a  su  edad  
cronológica,  la  cual  cambiará  cada  6  meses;  esto  implica  un  cuidadoso  control  de  parte  de  
los  dirigentes  del  Cubil  y  el  conocimiento  del  consejo,  en  cuyo  seno  deberán  planificarse  las  
celebraciones  de  cambio  de  cola.  
 
13.3    La  celebración  de  cambio  de  colas  
 
Las  reuniones  de  cambio  de  cola  son  ocasiones  muy  especiales  para  los  Cachorros.    En  ellas  
deberá   aprovecharse   para   analizar   el   avance   logrado   en   los   seis   meses   anteriores   para  
programar  el  futuro.  
 
Los  Scouters  deberán  recordar  que  la  cola  es  un  índice    del  crecimiento  de  cada  niño  y  harán  
bien  en  explicar  a  los  Cachorros  el  significado  de  las  colas  y  su  color.    Habrá  de  invitar  a  los  
padres  de  los  niños  quienes  seguramente  podrán  señalar  los  avances  que  se  han  notado  en  
la  casa,  así  como  algunas  cosas  en  las  que  habrán  de  mejorar  todavía  más.  
 
Una   de   las   maneras   de   hacer   ver   a   los   Cachorros   y   a   sus   familiares   el   avance   de   los   niños  
desde  el  último  cambio  de  cola,  es  la  de  comparar  trabajos  hechos  en  aquella  ocasión  con  
otro   que   se   haga   especialmente   el   día   del   cambio.     A   tal   efecto,   los   Scouters   del   Cubil,  
habrán  de  llevar  una  carpeta  con  los  trabajos  (en  especial  dibujos,  pinturas,  etc.)  hechos  por  
cada  Cachorro  con  ocasión  de  cada  cambio  de  cola.  
 

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Otra   herramienta   importante   para   medir   el   crecimiento   de   los   niños   es   la   “caja   del  
cachorro”.   Esta   caja,   que   contiene   todos   los   “tesoros”   del   Cachorro,   debe   construirse   y  
decorarse,   con   ayuda   cada   vez   menor   de   los   padres,   quienes   colaboran   cada   vez   que   hay   un  
cambio  de  cola,  para  hacerse  cargo  de  los  nuevos  intereses  del  niño.    
 
Después   de   la   reunión   para   el   cambio   de   colas,   convendrá   compartir   la   alegría   de   los  
Cachorros  obsequiándoles  una  pequeña  fiestecita.  
 
Las  colas  serán  confeccionadas  con  material  de  paño,  con  los  colores  correspondientes  y  de  
acuerdo  al  tamaño  del  niño,  con  el  diseño  mostrado  en  el  dibujo  siguiente:  
 

 
 
 

XIV. CICLO  DE  PROGRAMA  

 
El   ciclo   de   programa   es   la   forma   en   que   el   Cubil   organiza   la   vida   de   grupo.   Es   un   período  
durante  el  cual,  se  prepara,  desarrolla  y  evalúa  un  conjunto  de  actividades,  al  mismo  tiempo  
que   se   observa   y   reconoce   el   crecimiento   personal   de   los   niños   y   las   niñas.   Ayuda   a   los  
dirigentes  a  organizarse.  
 
Es  un  instrumento  de  planificación,  ya  que  por  su  intermedio  se  diagnostica  el  estado  actual,  
se  prepara  el  futuro,  se  desarrolla  el  presente,  se  evalúa  lo  ocurrido  y  se  pronostica  lo  que  
pasará  en  el  futuro  si  se  mantiene  el  rumbo.  
 

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La  duración  del  ciclo  de  programa  es  variable,  pero  en  general  comprende  de  2  a  4  meses.  
De  ahí  que  durante  un  año  se  desarrollan  alrededor  de  3  ciclos  de  programa.  Sin  embargo,  es  
el   equipo   de   dirigentes   del   Cubil,   el   que   debe   determinar   la   duración   de   cada   ciclo   de  
acuerdo  a  su  experiencia,  a  la  realidad  del  Cubil,  muy  particularmente,  al  tipo  de  actividades  
seleccionadas  por  ellos.  
 
14.1    Fases  del  ciclo  de  programa  
 
Las  fases  de  un  ciclo  de  programa  están  articuladas  unas  con  otras,  de  manera  que  cada  una  
de  ellas  es  la  continuación  natural  de  la  anterior  y  prepara  el  camino  para  la  siguiente.  Tanto  
así,   que   la   última   fase   de   un   ciclo   se   prolonga   inevitablemente   en   la   primera   fase   del   que  
sigue,  como  se  describe  gráficamente  a  continuación  
 
5)  Evaluación  
de  la   1)  Diagnósyco  
del  Cubil  de  
progresión  
personal   Cachorros  

4)  Ejecución  y   2)  Propuesta  y  
evaluación  de   selección  de  
las  acyvidades   acyvidades  

3)  
Organización,  
diseño  y  
preparación  
de  acyvidades  
 
 
 
14.2    Diagnóstico  del  Cubil  de  Cachorros  
 
Es   realizado   por   el   equipo   de   dirigentes,   y   les   permite   sacar   conclusiones   sobre   el   estado  
actual   del   Cubil.     Debe   considerar,   en   lo   que     es   atingente,   opiniones   recibidas   sobre   el  
funcionamiento   educativo   del   Cubil   de   Cachorros:   intereses   manifestados   por   los   padres   y  
madres  de  familia,  observaciones  hechas  por  los  profesores  de  los  niños,  sugerencias  de  las  
autoridades   de   la   institución   que   patrocina   el   grupo,   cuando   lo   hubiere,   orientaciones  
entregadas   por   el   sistema   de   formación   de   la   Asociación,   lineamientos   fijados   por   el  
respectivo  Consejo  de  Grupo,  metas  y  acciones  establecidas  en  el  plan  de  grupo,  y  otros.  
 
Se   refiere   al   método   scout   y   especialmente   a   los   objetivos   y   a   las   actividades.   Se   trata   de   un  
diagnóstico  de  carácter  educativo,  que  se  refiere  a  la  aplicación  del  método,  al  desarrollo  de  
las  actividades  y  al  logro  de  los  objetivos  personales  por  parte  de  niños  y  niñas.  
 
De  acuerdo  a  ese  carácter,  el  diagnóstico  debe  responder  ciertas  preguntas  básicas:  
 
ü ¿Se  refleja  en  la  vida  de  nuestro  Cubil  que  estamos  aplicando  todos  los  elementos  
del  método  scout?  
 

64
 ü ¿Se  mantiene  un  equilibrio    entre  actividades  fijas  y  variables?  
 
ü Nuestras  actividades  fijas,  ¿son  interesantes  y  significativas  para  los  niños?  
 
ü Las   actividades   variables   que   hemos   realizado   ¿han   demostrado   ser   atractivas,  
desafiantes,  útiles  y  recompensantes?  
 
ü Las   actividades   que   hacemos   ¿ofrecen   oportunidades   de   desarrollo   equilibrado   de  
niños  y  niñas  en  las  distintas  áreas  de  crecimiento?  
 
ü ¿Nos   preocupamos   individualmente   del   crecimiento   personal   de   cada   niño   y   niña  
del  Cubil  de  Cachorros?  
 
ü ¿Se   observa   en   los   niños   y   niñas   que   éstos   logran   progresivamente   los  
comportamientos  previstos  en  los  objetivos?  
 
Cada   equipo   de   dirigentes   se   formulará   estas   preguntas   de   la   manera   que   le   parezca   más  
adecuada,  como  también  podrá  reemplazarlas  o  agregar  otras,  ya  que  no  existe  una  fórmula  
rígida   y   única   para   hacer   el   diagnóstico.   En   todo   caso,   requiere   la   puesta   en   común   entre  
todos  los  dirigentes  que  participan.  
 
Seguido,  se  definirá  un  énfasis  educativo  para  el  ciclo  que  inicia.    Este  énfasis  es  una  visión  
general   del   futuro   que   responde   al   diagnóstico,   procurando   fortalecer   los   aspectos   positivos  
que   se   detectaron,   los   negativos   y   orientar   las   acciones   correctoras   que   se   desarrollarán  
durante  el  ciclo  que  comienza.  
 
Examinemos  ejemplos  de  diagnóstico  y  su  énfasis  correlativo:  
 
Diagnóstico     Énfasis  
Las  actividades  entusiasman  y  resultan  bien     Mantener  la  variedad  y  el  nivel  de  las  
Hay  equilibrio  entre  las  fijas  y  variables   actividades  
Se  cubren  todas  las  áreas  de  crecimiento  
 
Los   niños   no   demuestran   mucho   interés   por   los     Aumentar   las   actividades   que   nos  
problemas  de  los  demás.   ayuden  a  mejorar  la  actitud  de  los  niños  
hacia  los  demás.  
El   Cubil   marcha   bien,   pero   hacemos   demasiadas     Acentuar   fuertemente   las   actividades  
actividades   en   el   local   y   se   nota   en   la   progresión   que   contribuirán   a   descubrir   la   vida   en  
que   no   hemos   tenido   muchas   actividades   al   aire   la  naturaleza.  
libre.  
 
La   sesión   de   diagnóstico   debe   ser   efectuada   por   todo   el   equipo   de   dirigentes,   y   con   base   en  
los   programas   realizados   en   el   ciclo   anterior.   Se   trata   de   ir   verificando   de   manera  
individualizada,  el  cumplimiento  de  los  objetivos  educativos  y  progresión  personal  de  niños  y  
niñas.     A   través   del   énfasis,   se   determinará   el   rumbo   que   debe   llevar   el   nuevo   ciclo   que  
inicia.    
 

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En  todo  caso,  en  esta  etapa  del  ciclo  hay  que  operar  rápido  y  mantener  la  continuidad  de  las  
actividades,  sin  que  produzcan  interrupciones  o  lagunas  en  el  programa.  
 
La  sucesión  que  se  produce  en  esta  fase  es:  
 

Selección
Diagnóstico Énfasis de
actividades

 
 
Al   detectar   los   logros   y   deficiencias,   es   habitual   pensar   simultáneamente   en   lo   que   haremos  
para  consolidar  unos  y  eliminar  otras.  
 
14.3    Propuesta  y  selección  de  actividades  
 
Las  actividades  se  seleccionan  de  acuerdo  a  ciertos  criterios:  
 
• Deben  ser  apropiadas  a  la  edad  de  los  niños  y  las  niñas.  
• Deben   guardar   coherencia   con   el   énfasis   que   se   ha   fijado,   lo   que   se   verifica  
estableciendo  o  revisando  sus  objetivos.  
• El   conjunto   de   actividades   propuestas   debe   contribuir   al   logro   de   los   objetivos   en   todas  
las   áreas   de   crecimiento,   aún   cuando   el   énfasis   fijado   para   el   ciclo   privilegie   las  
actividades  en  una  o  varias  áreas.  
• Solo   se   preseleccionan   actividades   variables   y   posiblemente   algunos   aspectos   de   las  
fijas,  como  por  ejemplo,  el  lugar  al  cual  se  irá  de  excursión.    
• Las   actividades   fijas   son   incorporadas   por   los   dirigentes   en   el   calendario   al   momento   de  
la  organización  de  actividades.  
• Salvo   algunas   excepciones,   no   es   conveniente   repetir   actividades   variables   realizadas  
recientemente;   y   cuando   se   propongan   actividades   similares   a   las   efectuadas   en   otro  
ciclo,  es  recomendable  que  estas  nuevas  actividades  presenten  mayores  atractivos,  sean  
más  desafiantes  que  las  anteriores  o  se  refieran  a  grupos  temáticos  distintos.  
• Es   necesario   seleccionar   al   menos   un   50%   más   que   la   cantidad   de   actividades   que   se  
estima   posible   realizar   durante   un   ciclo,   con   el   objeto   disponer   de   cierta   variedad,  
incluso  cuando  por  razones  de  fuerza  mayor,  deban  ser  cambiadas.  
• Es   conveniente   seleccionar   actividades   de   duraciones   variadas,   proponiendo  
excepcionalmente  actividades  de  larga  duración.  
 
Para  responder  a  todos  los  criterios  anteriores,  es  necesario  que  el  equipo  de  dirigentes  no  
confíe  solo  en  su  capacidad  de  inventiva,  sino  que  enriquezca  también  sus  iniciativas  con  el  
amplio   repertorio   de   fichas   de   actividades,   donde   recojan   las   mejores   ideas   y   las  
experiencias  más  valiosas  de  dirigentes  que  sirven  en  ambientes  muy  diversos.  
 
 

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14.4    Organización,  diseño  y  preparación  de  las  actividades  
 
El   éxito   de   las   actividades   depende   mucho   de   la   habilidad   con   que   se   organice,   diseñen   y  
preparen.  
 

Organización Diseño Preparación

Las actividades Se determinan los Se hacen los preparativos

seleccionadas se disponen componentes de la necesarios para realizar la
y articulan dentro del ciclo actividad en particular y la actividad en una fecha
de programa interacción entre ellos determinada ¿Qué?

Se completa dentro de la
semana que sigue a la Se efectúa al comienzo del
ciclo para todas las Se efectúa a medida que ¿Cuándo?
reunión en que se aproxima la fecha en
seleccionaron las actividades programadas o
durante el ciclo con que las actividades deben
actividades variables y ser realizadas
suficiente anterioridad a la
culmina en la elaboración
de un calendario. preparación de la actividad

 
 
Criterios  de  organización  
 
Las  actividades  se  organizan  por  los  dirigentes  de  acuerdo  a  ciertos  criterios:  
 
Si   por   causas   razonables   no   es   posible   desarrollar   todas   las   actividades   seleccionadas,   es  
inevitable   posponer   algunas,   se   debe   actuar   considerando   la   prioridad   establecida   por   los  
resultados  de  la  selección,  y  los  cambios  deben  ser  aprobados  por  el  equipo  de  dirigentes.  
 
No   obstante   que   se   haya   fijado   un   énfasis   en   determinadas   áreas   de   crecimiento,   es  
conveniente  que  durante  un  ciclo  se  incluyan  actividades  que  permitan  a  los  niños  avanzar  
en  las  distintas  áreas,  aunque  en  algunas  más  pausadamente  que  en  otras.  Estas  diferentes  
intensidades  no  afectan  el  desarrollo  armónico  de  los  niños,  ya  que  entre  uno  y  otro  ciclo,  la  
atención  a  las  diferentes  dimensiones  de  la  personalidad  se  compensa  y  se  equilibra  
 
Es  fundamental  mantener  un  equilibrio  entre  actividades  fijas  y  variables  y,  dentro  de  estas  
últimas,  entre  las  de  menor  y  mayor  duración.  
 
Aunque  se  refieran  a  la  misma  área  de  crecimiento,  debe  existir  diversidad  entre  los  tipos  de  
actividades,  evitando  realizar  sucesivamente  actividades  relativas  a  un  mismo  tema  o  grupo  
temático.   Por   ejemplo,   para   lograr   desarrollo   corporal,   no   es   necesario   programar   una  
caminata   tras   otra,   ya   que   con   el   mismo   objeto   pueden   practicarse   deportes   variados   y  
alternarlos  con  las  caminatas.  
   
¿Cómo  organizar  las  actividades  para  aplicar  los  criterios  anteriores  y  aprovechar  el  tiempo  
al  máximo?  
 

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Esta   tarea   puede   ser   compleja,   pero   luego   de   organizar   las   actividades   de   2   o   3   ciclos   de  
programa,  un  equipo  de  dirigentes  habrá  adquirido  la  destreza  suficiente  para  hacerlo  con  
fluidez   y,   lo   que   es   más   importante,   habrá   encontrado   la   manera   de   hacerlo   que   más   se  
acomoda   a   su   estilo,   ya   que   en   esto,   como   en   casi   todo,   hay   muchas   formas   de   hacer   las  
cosas.  
 
Por  el  momento,  sugerimos  una  secuencia  que  será  útil  verificar  cada  vez  que  se  organiza  un  
ciclo:  
Identificar  los  fines  de  semana,  feriados,  parte  de  días  hábiles  y  ocasiones  especiales  en  que  
es  posible  realizar  actividades  dentro  de  los  próximos  2  a  4  meses.  
Determinar  a  continuación  las  principales  actividades  fijas  que  se  deberán  realizar  durante  
el  ciclo  de  acuerdo  al  énfasis  establecido  
Distribuir   tentativamente,   en   un   calendario   previamente   preparado   con   este   objeto,   las  
principales   actividades   fijas   antes   determinadas,   teniendo   en   cuenta   que   algunas   de   ellas  
deben  ser  efectuadas  en  fecha  fija  y  otras  se  prolongan  durante  un  fin  de  semana  o  varios  
días   seguidos,   como   es   el   caso,   por   ejemplo,   de   la   celebración   de   aniversario   y   de   las  
excursiones.     En   los   fines   de   semana   que   han   quedado   libres   se   ubican   las   reuniones   o  
encuentros   habituales   del   cubil   de   cachorros,   según   el   día   y   hora   en   que   se   acostumbra  
hacerlo.  
Analizar   luego   las   actividades   variables   seleccionadas   y   el   tiempo   que   se   necesita   para  
realizarlas  todas.  
Agregar   el   tiempo   anterior   al   que   se   necesita   para   hacer   las   actividades   fijas   que   se  
distribuyeron   tentativamente   y   observar   si   el   resultado   es   compatible   con   la   duración  
recomendada   para   un   ciclo   de   programa:   si   falta   tiempo,   hay   que   suprimir   o   posponer  
actividades  o  extender  ligeramente  la  duración  del  ciclo;  si  sobra  tiempo,  hay  que  agregar  
actividades  de  acuerdo  al  énfasis  establecido  o  reducir  ligeramente  la  duración  del  ciclo.  
Determinada   dicha   duración,   se   procede   a   completar   el   calendario   programando   las  
diferentes   actividades   variables.   Se   recordará   que   ciertas   actividades   variables   pueden  
realizarse   en   forma   simultánea;   y   que   en   algunas   actividades   fijas   –tales   como   los  
encuentros   habituales   de   fin   de   semana,   celebraciones,   etc.-­‐   pueden   realizarse   varias  
actividades  variables.  
Entre  las  actividades  variables  recomendamos  distribuir  primero  las  de  mayor  duración,  ya  
que   si   procede   a   la   inversa,   probablemente   habrá   que   reordenar   varias   de   las   de   menor  
duración  cuando  posteriormente  se  quiera  ubicar  las  más  extensas.  
Para   fijar   la   actividad   en   el   calendario   se   necesita   conocer   su   duración   aproximada,   y   al  
articularla   con   otras   hay   que   saber   además,   el   material   que   ocupa,   los   conocimientos  
técnicos   que   se   necesitan   y   la   participación   de   terceros   que   requiere   y   así   se   podrá  
programar  el  tiempo  necesario  para  adquirir  esos  conocimientos,  obtener  esos  materiales  y  
lograr  la  participación  de  las  personas  apropiadas.  
Es  necesario  tener  una  idea  aproximada  del  costo  de  las  actividades,  ya  que  una  actividad  
que  no  tiene  financiamiento  necesita  que  con  anticipación  se  programe  otra  que  permita  
recaudar  los  fondos  necesarios  para  financiarlos.  
La   gran   variedad   de   actividades   fijas   de   corta   duración   –juegos,   canciones,   danzas,  
narraciones,   representaciones,   y   otras   generalmente   espontáneas-­‐   no   pueden   ser  
planificadas  en  detalle.  Basta  que  las  reuniones,  las  excursiones  y  las  actividades  variables,  
especialmente   las   de   larga   y   mediana   duración,   se   realicen   con   suficiente   holgura   para  
intercalarlas  cuando  corresponda.  

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Algo   similar   ocurre   con   las   actividades   de   refuerzo   y   las   especialidades,   cuyo   carácter  
individual   impide   programarlas   en   detalle   en   el   calendario   del   ciclo,   no   obstante   que   se  
deben  prever  espacios  que  permitan  desarrollarlas  en  distintos  momentos.  
Igualmente   se   debe   considerar   el   tiempo   que   al   final   del   ciclo   necesitarán   los   dirigentes  
para  concluir  el  proceso  de  evaluación  de  la  progresión  personal  de  los  niños  y  niñas.  
Debe   preverse   tiempo   para   que   los   dirigentes   diseñen   las   actividades   y   las   preparen.   No  
basta  planificar  actividades,  es  necesario  también  programar  las  acciones  preparatorias.  
Es   conveniente   intercalar   actividades   fijas   con   variables,   cortas   con   medianas   y   largas,   de  
interior   con   otras   que   se   desarrollan   al   aire   libre,   dinámicas   con   otras   más   quietas,   unas  
privativas  del  Cubil  con  otras  en  las  que  participan  los  padres  y  madres,  excursiones  en  el  
campo,   en   el   Cubil,   fuera   de   él,   y   así   sucesivamente,   generando   una   variedad   de   temas,  
lugares,  tiempos  y  estilos  que  mantenga  siempre  vivo  el  interés  por  no  perderse  nada.  
Es   muy   recomendable   disponer   de   una   “reserva”   de   actividades   de   corta   duración:  
actividades   sorpresa,   juegos,   cantos,   danzas,   pequeñas   veladas   artísticas,   y   otras   que   estén  
listas   para   sustituir,   por   ejemplo,   a   una   actividad   calendarizada   que   debió   ser   suspendida  
porque  “llovió  el  día  de  la  excursión”;  o  complementar  siguiendo  con  los  ejemplos,  a  una  
que   terminó   antes   de   los   programado   porque   “los   niños   aprendieron   la   técnica   en   la   mitad  
del  tiempo  previsto”.  
En   la   medida   en   que   el   equilibro   entre   las   diferentes   actividades   lo   permita,   es  
recomendable   programar   para   la   segunda   parte   del   ciclo   las   actividades   que   requieren  
mayor  preparación  y  calendarizar  para  las  primeras  semanas  las  de  diseño  más  simple.  Así  
se  correrá  menos  contra  el  tiempo.  
La   calendarización   demostrará   si   el   equipo   de   dirigentes   de   que   se   dispone   es   suficiente  
para   desarrollar   la   tarea   prevista   al   ritmo   deseado.   Si   no   es   así,   se   tendrá   que   tomar   una  
opción   entre   varias   posibilidades:   reducir   las   actividades,   disminuir   la   velocidad   de  
ejecución  del  programa  o  reforzar  el  equipo.  
Realizar   todo   este   trabajo   por   escrito   y   hacerlo   en   un   cuaderno   o   portafolio   donde  
habitualmente   se   deja   constancia   de   esta   información,   será   también   muy   útil   para   la  
memoria  colectiva  del  Cubil  y  para  la  continuidad  de  su  trabajo  educativo,  cualquiera  sea  la  
frecuencia  con  que  cambien  sus  dirigentes.  ¡En  esos  cuadernos  o  portafolios  se  encontrará  
gran  parte  de  la  historia  del  Cubil  de  Cachorros!  
 
 
Todas   estas   recomendaciones   deben   conducir   a   un   calendario   flexible,   que  
permita  redistribuir  actividades  ante  situaciones  imprevistas  

 
 
Diseño  
 
Terminado   el   calendario,   hay   que   diseñar   cada   actividad.     Habrá   que   pensar   la   actividad,  
adaptando   o   creando,   en   función   de   las   particularidades   de   los   niños   y   las   condiciones   en  
que  opera  el  Cubil.  
 
A  pesar  que  un  equipo  experimentado  de  dirigentes  podría  diseñar  varias  actividades  en  un  
corto   tiempo,   lo   habitual   será   emplear   en   esta   tarea   diversos   momentos   del   ciclo   de  
programa,   conforme   se   acercan   las   fechas   previstas.   Se   debe   tener   presente   que   las  

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actividades  de  larga  duración  requerirán  una  anticipación  mayor  que  las  de  corta  duración,  
igual   que   las   más   complejas   con   relación   a   las   más   simples,   las   que   necesitan   muchos  
materiales  respecto  de  las  que  no  los  necesitan,  las  que  emplean  recursos  humanos  externos  
con  relación  con  aquellas  que  no  los  emplean,  y  las  que  se  hacen  por  primera  vez  respecto  
de  las  que  se  repiten.  
 
En  estos  casos,  es  recomendable  que  para  el  diseño  se  siga  cierto  orden:  
 
Primero:  precisar  o  revisar  los  objetivos  de  la  actividad  
 
Es   probable   que   la   actividad   haya   sido   seleccionada   y   distribuida   en   el   calendario,  
teniéndose  un  concepto  implícito  o  muy  general  de  lo  que  se  pretende  con  ella.  En  ese  caso,  
este   momento   es   la   última   oportunidad   para   definir   con   exactitud   los   objetivos   que   se  
persiguen  al  realizarla.  
 
Esta   definición,   que   necesariamente   debe   ser   formulada   por   escrito,   es   fundamental   para  
evaluar   posteriormente   la   actividad,   ya   que   evaluar   una   actividad   es   tratar   de   saber   si   se  
lograron   los   objetivos   propuestos.   Si   esos   objetivos   no   existen,   la   evaluación   será  
impracticable,  y  si  están  sobreentendidos,  la  evaluación  será  confusa  y  ambigua.  
 
Veamos   algunos   ejemplos   de   objetivos   de   una   actividad,   formulados   de   manera   sencilla   y  
precisa:  
 
Póker de alimentos.
Descripción: Durante una reunión de Cubil y jugando con cartas que ellos
mismos confeccionan, se procura que los niños se familiaricen con los
grupos de alimentos.

Objetivo 2. Identificar
algunos alimentos y Objetivo 3: Reconocer la
Objetivo 1: Conocer los importancia de una
grupos alimenticios ubicarlos en su grupo
alimentación equilibrada
alimenticio

 
 
Recordemos  que  los  objetivos  de  la  actividad  no  son  los  objetivos  educativos  de  cada  niño.  
Los  primeros,  de  los  cuales  hemos  puesto  ejemplo,  determinan  el  resultado  que  esperamos  
lograr  en  el  grupo  de  participantes  al  término  de  una  actividad;  y  los  segundos  definen  las  
conductas  que  esperamos  cada  niño  logre  transcurrido  un  cierto  tiempo.  
 
Los   objetivos   educativos   serán   definidos   en   la   etapa   de   selección   de   las   actividades,   pero  
podrán   reiterarse   a   esta   altura   para   verificar   si   se   están   programando   y   realizando   de  
acuerdo   al   énfasis   fijado.     Así,   en   este   caso,   la   actividad   apunta   a   la   mantención   de   una  
alimentación  sana,  por  lo  que  se  ubica  en  el  área  de  corporalidad.  

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Segundo:  Definidos  los  objetivos,  se  ajustan  los  demás  elementos  del  diseño  
 
ü ¿En  qué  lugar  sería  óptimo  desarrollarla?  
ü ¿Sabemos  cuánto  tiempo  va  a  durar?  
ü ¿En  qué  forma  participan  los  niños  y  las  niñas?  
ü ¿De  qué  tipo  y  cuántos  son  los  recursos  humanos  y  materiales  que  se  necesitan?  
ü ¿Sabemos  cuánto  cuestan  y  dónde  se  obtienen  esos  recursos?  
ü ¿Se  desarrolla  continuamente  de  una  sola  vez  o  tiene  varias  fases?  
ü ¿Ofrece  riesgos  que  es  necesario  precaver?  
ü ¿Admite  variantes?  
ü ¿Cómo  se  puede  evaluar?  
ü ¿Qué  criterios  se  aplicarán  para  evaluar?  
 
Tercero:  Diseñada  la  actividad,  se  prepara  para  ser  realizada  en  una  fecha  determinada  
 
Las  tareas  de  preparación  de  una  actividad  pueden  ser  múltiples  y  su  número  e  intensidad  
varía   según   el   tipo   de   actividad:   es   muy   distinto   un   juego   de   media   hora,   a   una   excursión   de  
1  día  o  2.    En  cualquier  caso,  enfrentados  a  la  preparación  de  cualquier  actividad,  será  muy  
útil  repasar  “la  hoja  de  ruta”,  que  te  proponemos  a  continuación:  
 
 
 
• ¿Saben  todos  quién  dirige  la  actividad?  
• Aunque   en   una   actividad   intervengan   varios   dirigentes,   e   incluso   especialistas  
externos  del  Cubil,  siempre  debe  existir  una  persona  en  calidad  de  responsable  de  
la  actividad,  a  quien  todos  los  demás  reportan.  
 
• ¿Cómo   se   motivará   la   actividad?   ¿quién   lo   hará?   ¿qué   elementos   se   emplearán?   ¿quién  
los  conseguirá  o  confeccionará?  
• Toda   actividad,   por   muy   atractiva   que   sea,   necesita   de   una   motivación   que   es  
necesario  preparar  anticipadamente  
 
• ¿Se   ha   definido   el   lugar   y   la   persona   responsable   de   obtenerlo   y   prepararlo?   ¿se   ha  
visitado  el  lugar  y  se  ha  constatado  que  reúne  las  condiciones  apropiadas?  ¿se  obtuvo  
autorización  para  usarlo?  
• El  lugar  en  que  se  desarrollará  la  actividad  es  determinante  para  su  éxito.  Tamaño,  
grado  de  privacidad,  entorno  apropiado,  orden  y  limpieza,  nivel  de  ruido,  ausencia  
o   presencia   de   elementos   que   inhiban   o   exciten   a   los   niños,   son   factores   que  
influirán  en  el  resultado.  Más  determinante  es  el  lugar,  cuando  se  ha  previsto  o  es  
necesario  desarrollar  la  actividad  fuera  del  Cubil.    
 
• ¿Se  han  repasado  las  diversas  fases  de  la  actividad  y  se  ha  designado  a  sus  responsables?  
• Algunas   actividades   cortas   se   desarrollan   de   una   vez,   pero   otras,   especialmente   las  
de  mayor  duración,  admiten  diferentes  fases  con  distintas  duraciones  y  exigencias.  
 
• ¿Se  han  preparado  los  materiales  necesarios  para  las  distintas  variantes  previstas?  

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 • Casi  todas  las  actividades  admiten  variantes.  A  veces  una  descartan  a  otras,  pero  en  
ocasiones   pueden   contemplar   en   una   misma   actividad   varias   de   ellas,   ya   sea   en  
forma  sucesiva  o  simultánea.  
 
• ¿Está   comprometida   y   garantizada   la   participación   de   las   personas   que   se   necesitan  
fuera  del  Cubil?  
• Cuando   se   necesita   la   participación   de   recursos   humanos   externos   se   debe  
entusiasmarlos   y   comprometerlos   con   anticipación.   No   podríamos   tener   una  
actividad   de   pesca   sin   un   pescador   experto,   o   un   curso   rápido   de   fotografía   sin   el  
apoyo  de  un  técnico  o  aficionado  que  sepa  hacerlo.  
 
• ¿Se  verificó  si  se  consiguieron  o  confeccionaron  los  materiales  que  necesita  la  actividad?  
• Una   noche   oscura   en   una   colina   cercana   a   la   ciudad,   en   que   está   todo   listo   para  
observar  las  estrellas,  el  responsable  de  conseguir  el  telescopio,  que  llegó  atrasado,  
recuerda  que  en  ese  momento  que  era  él  quien  tenía  que  pasar  a  buscarlo.  Quien  ha  
vivido  esta  experiencia  no  se  olvidará  jamás  de  la  importancia  de  los  materiales  de  
apoyo.  
 
• ¿Se   dispone   de   los   recursos   necesarios?   ¿se   asignó   al   responsable   de   administrarlos?  
¿se  fijaron  las  reglas  para  su  rendición?  
• Muchas   actividades   no   implican   costo,   pero   otras,   que   duran   más   o   que   emplean  
muchos  materiales,  como  las  excursiones  o  campamentos,  o  las  actividades  variables  
requiere   que   se   reúnan   ciertos   recursos   financieros   y   que   éstos   se   administren  
adecuadamente.  
 
• ¿Se  ha  verificado,  antes  de  iniciar  la  actividad,  que  todo  está  listo?  
• El   responsable   de   la   actividad   debe   efectuar   una   supervisión   continua,   verificando  
que   se   hayan   cumplido   las   tareas   asignadas,   hasta   lograr   la   total   preparación   de   la  
actividad.  
 
 
Al   diseñar   y   preparar   una   actividad   se   pueden   producir   modificaciones   en   el   calendario  
original,  ya  que  en  esos  momentos  se  establece  finalmente  el  tiempo  efectivo  requerido  por  
cada   actividad.   Si   el   calendario   es   flexible,   como   se   recomienda,   no   habrá   problemas   en  
introducir  ajustes.  
 
14.5    Ejecución  y  evaluación  de  las  actividades  
 
La  preparación  se  verifica  estando  próximos  al  inicio  de  una  actividad,  con  una  anticipación  
que  depende  de  su  duración:  en  las  más  largas,  por  menos  una  semana  antes;  y  en  las  muy  
cortas,  bastarán  unos  minutos.  
 
La  revisión  comprende  todos  los  componentes  de  esa  actividad  que  fue  necesario  preparar  y  
que  es  oportuno  o  posible  verificar  en  ese  momento,  tales  como  responsables,  motivación,  
lugar,  fases,  variantes  y  materiales.  
 

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También  es  conveniente  comprobar  si  todos  los  dirigentes  conocen  bien  la  actividad  antes  
de  realizarla,  lo  que  les  permitirá  explicarla  con  claridad,  responder  las  consultas  de  los  niños  
antes  de  empezar  y  evitar  después  sorpresas  o  situaciones  incontrolables.  
 
Todos  los  dirigentes  participan  como  equipo  
 
Al   desarrollar   una   actividad,   todos   los   dirigentes   participan,   colaboran   y   se   involucran   de  
distintas   formas   en   su   resultado.   Esto   no   solo   es   necesario   para   el   éxito   de   la   actividad  
misma   o   para   ejercitar   el   funcionamiento   en   equipo,   sino   también   para   que   cachorros   y  
cachorras,  al  ver  presentes  a  sus  dirigentes,  sientan  que  lo  que  está  pasando  es  importante.  
 
Esto  no  significa  que  los  dirigentes  se  tropiecen  unos  con  otros  tratando  de  hacer  las  mismas  
cosas  al  mismo  tiempo.  Se  supone  que  las  tareas  se  han  distribuido  antes  de  la  realización  de  
la  actividad  y  que  cada  cual  ocupa  un  lugar  y  cumple  una  función.  Tampoco  debe  impedirse  
que  en  las  actividades  de  larga  duración,  como  es  el  caso  de  los  campamentos,  los  dirigentes  
alternen   entre   sí,   la   responsabilidad   por   la   ejecución   de   distintos   aspectos   o   fases   de   una  
actividad.  
 
Al   destacar   el   funcionamiento   en   equipo   queremos   advertir,   entre   otras   cosas,   que   no   es  
buena  costumbre  que  un  dirigente  desarrolle  una  actividad  solo  con  los  niños,  mientras  los  
demás   desaparecen   para   atender   otros   asuntos,   se   encierran   a   preparar   “lo   que   sigue”,   o  
simplemente   descansan.   Igualmente   recordamos   que   en   el   equipo   de   dirigentes   las  
funciones   se   distribuyen   por   igual,   y   que   no   es   sano   que   algunos   gocen   de   licencia   para  
dirigir   a   distancia,   no   asumir   tareas   duras,   participar   en   actividades   cuando   puedan,   llegar  
atrasados  o  levantarse  tarde  en  un  campamento.  
 
El  funcionamiento  en  equipo  no  debe  disminuir  la  responsabilidad  del  dirigente  que  está  a  
cargo  de  la  actividad,  quien  debe  velar  para  que  no  se  escape  de  las  manos  y  se  mantenga  
dentro   de   sus   objetivos   y   márgenes.   Esto   puede   ser   más   difícil   en   las   actividades   que  
contienen   momentos   de   gran   despliegue   físico,   pero   la   colaboración   de   varios   dirigentes,  
permitirá  apoyar  a  los  niños  que  lo  requieran  y  mantener  el  dominio  de  la  situación.  
 
Orden  y  disciplina  se  asumen  y  se  viven  libremente  
 
Al   hablar   del   papel   de   los   dirigentes   en   el   desarrollo   de   las   actividades,   debemos   mencionar  
el  tema  del  orden  y  la  disciplina  en  el  Cubil.  
 
En  el  Movimiento  Scout  el  orden  y  la  disciplina  no  se  imponen  ni  se  fuerzan  y  –aunque  esté  
de   más   decirlo   y   sólo   sea   para   reiterarlo   ante   el   lector   no   scout-­‐   se   descarta   como   contrario  
a   su   naturaleza   el   uso   de   todo   tipo   de   violencia   física   o   psicológica,   al   igual   que   la   aplicación  
de  toda  reprimenda  o  sanción  que  menoscabe  o  degrade  a  los  niños  o  niñas,  ante  los  demás  
o  ante  sí  mismos.  
 
En   el   Cubil   de   Cachorros,   como   en   todas   las   demás   ramas,   y   en   el   Movimiento   Scout,   el  
orden  y  la  disciplina  son  asumidos  y  vividos  porque  resaltan  naturales  y  evidentes,  como  una  
necesidad  de  la  vida  en  común,  de  las  cosas  que  se  hacen  y  de  la  vivencia  espontánea  de  la  
Ley  y  la  Promesa.    La  riqueza  de  la  vida  en  grupo  propicia  un  ambiente  grato  de  relaciones  

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estrechas,   espontáneas   y   respetuosas   en   el   prácticamente   no   es   necesario   ocuparse   en  
insistir  ante  los  niños  en  “lo  que  no  pueden  ni  deben  hacer”.  
 
Además,  el  programa  de  actividades  es  tan  atractivo  y  demanda  tanta  atención  para  “hacer  
lo  que  hay  que  hacer”,  que  nos  queda  tiempo  para  “hacer  lo  que  no  hay  que  hacer”.  Por  eso  
decimos   que   el   orden   y   la   disciplina   se   asumen   y   se   viven   libremente,   casi   sin   tener   una  
preocupación  especial  por  ellos.  
 
Si   a   pesar   lo   dicho,   contra   todo   lo   que   sería   deseable   y   después   de   haber   agotado   otros  
mecanismos,  el  espíritu  que  anima  al  Cubil  no  se  manifestara  en  una  disciplina  espontánea  
que  todos  cumplen,  podría  ser  conveniente  establecer  temporalmente  algunas  normas.  Para  
ese  caso,  hay  que  considerar  lo  siguiente:  
 
ü El  equipo  de  dirigentes  debiera  promover  en  primer  lugar  que  sean  los  propios  niños  y  
niñas   quienes   propongan   las   normas.   Si   los   dirigentes   sugieren   algunas,   debieran  
asegurarse   que   los   niños   comprenden   sus   fundamentos.   En   todo   caso,   las   normas   se  
establecen  de  común  acuerdo  con  niños  y  niñas.  
 
ü Una   vez   acordadas,   los   dirigentes   confirman   que   todos   las   entienden   claramente,   si   es  
necesario   las   recuerdan   cada   cierto   tiempo   y   en   su   oportunidad   las   comunican   de  
manera  simple  a  quienes  ingresan  al  Cubil  de  Cachorros.  
 
ü Tampoco   es   conveniente   derivar   en   un   ambiente   permisivo,   en   que   a   pretexto   de  
mantener   buenas   relaciones,   el   orden   y   la   disciplina   se   convierten   en   un   asunto  
discrecional.   Sin   embargo,   nunca   debe   olvidarse   que   los   niños   son   los   niños,   y   que   la  
mayoría   de   sus   reacciones   y   formas   de   comportamiento   son   propias   de   la   edad   y   no  
constituyen  deliberadas  violaciones  a  la  norma.  
 
ü Por   muy   grave   que   nos   parezca   una   situación   de   incumplimiento,   nunca   debiéramos  
perder  la  paciencia  o  actuar  impulsivamente.  Siempre  será  desmedida  una  reacción  que  
se  manifiesta  en  un  momento  de  ofuscación.  
 
ü En  los  casos  en  que  sea  inevitable  hacerle  ver  a  un  niño  su  conducta  poco  apropiada,  el  
mejor   camino   es   el   diálogo,   en   que   se   explica   claramente,   con   la   bondad   y   firmeza,   la  
importancia  de  vivir  de  acuerdo  a  algunas  reglas  para  ser  felices  y  mantener  la  unidad  del  
grupo.    A  ningún  niño  o  niña  se  le  debe  señalar  en  público  el  incumplimiento  de  alguna  
norma,   ni   deben   asignarse   tareas   rutinarias   del   Cubil   como   reparación   por   alguna  
conducta   inadecuada.   Aun   cuando   para   algunos   esas   tareas   puedan   parecer  
desagradables,   deben   ser   vistas   como   una   contribución   voluntaria   al   servicio   del  
bienestar   común   y   no   como   una   labor   penosa   reservada   “para   los   que   no   se   portan  
bien”,  
 
ü Detrás  de  toda  conducta  inadecuada  que  se  reitera  o  persiste,  habitualmente  hay  una  
causa  que  la  genera.  De  ahí  que  el  diálogo  con  el  niño  o  la  niña  debe  buscar  la  causa  más  
que  corregir  la  conducta.  
 
La  motivación  desata  la  participación  y  siempre  es  necesaria  
 

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La   motivación   siempre   será   necesaria,   ya   que   en   esa   edad   los   intereses   de   los   niños   y   las  
niñas  varían  con  rapidez  y  entre  el  momento  en  que  se  efectuó  la  selección,  y  aquel  en  que  
se  inicia  la  actividad,  las  circunstancias  pueden  haber  cambiado.  
 
De   ahí   que   la   motivación,   que   determina   la   fuerza   con   que   los   niños   se   entregan   a   la   acción,  
no   solo   procede   en   los   momentos   previos   al   inicio   de   una   actividad,   sino   que   comienza  
mucho   antes,   de   distintas   formas,   especialmente   en   actividades   de   mediana   y   larga  
duración,  creando  un  ambiente  que  mantenga  las  expectativas  en  espera  del  día  o  momento  
en  que  se  desarrollará.  
 
También  debe  tener  un  lugar  durante  la  actividad,  reforzando  el  entusiasmo  y  la  confianza  
en   sí   mismo,   que   tenderán   a   decaer   cuando   surjan   las   dificultades,   las   cosas   se   ponen  
difíciles  y  el  camino  a  la  meta  o  al  resultado  se  vea  más  áspero  que  al  principio.  
 
Por  esas  razones  es  conveniente  disponer  previamente  de  distintas  formas  de  motivar  una  
misma  actividad  y  estar  preparados  para  aplicarlas  en  diversos  momentos.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Realizar  una  actividad  es  una  fiesta  para  todos  
 
 
Para   que   la   actividad   produzca   experiencias   personales  
debe  ser  una  fiesta  y  para  que  cada  niño  la  considere  así,  es  
necesario  resguardar  algunos  aspectos:  
 
ü Todos   los   niños   deben   tener   algo   interesante   que  
hacer   en   la   actividad   y   nadie   puede   quedar   apartado  
mientras   el   resto   del   Cubil   se   divierte   y   participa.   Una  
actividad  tiene  actores  y  no  espectadores.  
 
ü Paralelamente,   debe   respetarse   el   carácter   voluntario   de   la   participación   en   una  
actividad.  Aquel  a  quien  se  le  fuerce  a  participar  no  sentirá  que  está  en  una  fiesta,  por  lo  
que  si  en  un  momento  determinado  un  niño  o  niña,  no  desean  incorporarse  o  continuar,  
su   voluntad   debe   respetarse.   Sin   embargo,   desde   el   momento   en   que   esta  
automarginación  se  produce,  se  deberá  poner  en  movimiento  un  proceso  de  observación  
y  diálogo  destinado  a  acompañar  al  niño  o  a  la  niña  y  averiguar  qué  está  pasando.  
 
ü Aunque   todos   entiendan   que   el   resultado   de   la   actividad   es   importante,   los   dirigentes  
deben   promover   el   interés   por   vivir   y   disfrutar   el   proceso,   con   independencia   del  
resultado   que   se   obtenga.   Esto   contribuirá   paulatinamente   a   que   se   aprenda   a   tomar  

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 interés   en   la   vida   por   sí   misma   y   a   desarrollar   una   cierta   estabilidad   personal   que   no  
depende  de  éxitos  y  fracasos.  
 
ü Las  distintas  tareas  que  implique  la  actividad  deben  ser  distribuidas  por  igual,  teniendo  
sólo  en  cuenta  las  posibilidades  personales  de  los  participantes.  Especial  cuidado  se  debe  
poner   en   no   dejarse   influir   por   estereotipos   relativos   a   los   sexos,   tales   como   asignar  
tareas  desafiantes  a  los  niños,  y  más  pasivas  a  las  niñas.  
 
ü Hay  que  estar  atentos  a  la  integridad  física  de  niños  y  niñas.    A  esta  edad,  ellos  y  ellas  
pueden  desplegar  una  cantidad  muy  grande  de  energía  en  poco  tiempo,  pero  como  no  
controlan  su  gasto  energético,  también  pueden  agotarse  repentinamente  si  la  demanda  
de   esfuerzo   se   mantiene   durante   períodos   muy   prolongados.   Si   en   el   Cubil   de   Cachorros  
hay   niños   con   capacidades   diferentes,   se   les   deberá   prestar   una   atención   especial   y  
continua.  
 
ü Lo   mismo   con   la   integridad   emocional.   Hay   que   poner   extremo   cuidado   en   que   no   se  
humille   a   los   que   pierden   o   no   lograron   los   resultados   esperados,   como   tampoco   en   que  
se  aparte  a  los  de  ritmo  más  pausado  o  se  postergue  a  aquellos  que  la  mayoría  considera  
menos  simpáticos.  
 
Los  dirigentes  mantienen  el  “ritmo”  de  una  actividad  
 
Las   actividades   se   desarrollan   de   acuerdo   a   un   determinado   ritmo.   Los   dirigentes,  
especialmente  aquel  que  está  encargado  de  la  actividad,  son  los  responsables  de  mantener  
el  ritmo.  Veamos  los  alcances  de  este  concepto:  
 
ü La   actividad   puede   comenzar   un   poco   fría,   pero   poco   a   poco   entrará   en   calor.   Para  
aumentar   su   temperatura,   dependiendo   de   la   actividad   de   que   se   trate,   se   puede   incluir  
una  motivación  adicional,  pero  lo  que  más  ayudará  a  que  adquiera  ritmo  es  la  actitud  del  
dirigente,  quien  no  debe  rendirse  fácilmente  si  en  el  primer  momento  no  se  genera  un  
fuerte  entusiasmo  en  los  niños.  Un  dirigente  que  desborda  logrará  contagiar  a  todos.  
 
ü Para   manifestar   ese   entusiasmo   contagioso   no   es   necesario   que   el   dirigente   arme   un  
gran  bullicio  o  se  convierta  en  una  atracción  estelar  de  primer  plano.    
 
ü Hay   que   evitar   los   espacios   muertos,   los   que   generalmente   se   producen   por   falta   de  
preparación.   Cuando   obedecen   a   circunstancias   imprevistas,   hay   que   introducir  
modificaciones  y  refuerzos  que  permitan  superar  el  problema  que  interrumpió  el  ritmo.  
Con   ese   objeto,   siempre   es   conveniente   tener   a   la   mano   acciones   alternativas   de   relleno  
o   reemplazo,   como   una   actividad   sorpresa,   un   juego   de  
evaluación,   una   variante   de   la   misma   actividad   que   se   está  
desarrollando  o  simplemente  otra  actividad.  
 
ü En   las   actividades   que   ocupan   todo   el   tiempo   destinado   a   una  
reunión   habitual   y   en   aquellas   que   son   más   pasivas,   aun  
cuando   no   se   produzcan   espacios   muertos,   es   recomendable  
intercalar   cantos,   danzas,   aplausos,   bailes   y   otras   actividades  

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 que   impliquen   movimiento   y   que   permitan   a   los   niños   soltar   energía   y   recuperar   su  
capacidad  de  estar  atentos.  
 
ü La  intervención  en  la  actividad  de  una  persona  ajena  al  Cubil,  como  sería  el  caso  de  un  
especialista  que  facilita  el  aprendizaje  de  una  determinada  técnica,  debe  tener  lugar  en  
el   momento   previsto   e   insertarse   en   el   contexto,   evitando   interrumpir   el   ritmo   de   la  
actividad.   Para   eso,   las   personas   que   amablemente   prestan   estos   servicios   deben  
conocer  con  anterioridad  su  papel,  saber  que  no  pueden  convertir  su  colaboración  en  un  
espectáculo  aparte  y  recordar  que  son  los  dirigentes  quienes  ejercen  la  autoridad  en  el  
Cubil  de  Cachorros.  
 
ü Nunca   abandonar   una   actividad   ante   el   primer   fracaso,   pero   hay   que   aprender   a  
reconocer  el  momento  en  que,  a  pesar  de  todas  las  motivaciones  y  refuerzos  empleados,  
la  actividad  no  da  para  más  y  lo  más  adecuado  es  ponerle  término.  
 
ü Es   conveniente   que   el   interés   de   los   niños   y   niñas   en   la   actividad   se   mantenga   alto  
cuando   está   próxima   a   finalizar.   Si   no   concluye   en   un   momento   preciso   y   pudiera  
prolongarse   indefinidamente,   es   recomendable   ponerle   término   antes   que   se   pierda   el  
interés.   Esto   permitirá   renovarla   en   una   próxima   oportunidad,   tal   cual   o   introduciendo  
variantes.  
 
Es   bueno   considerar   que   las   actividades   al   aire   libre,   como   excursiones   y   campamentos,  
tienden  a  desarrollarse  con  mayor  lentitud  que  aquellas  que  tienen  lugar  en  el  local  en  que  
el  Cubil  realiza  sus  encuentros  habituales.  De  ahí  que  al  momento  de  planificarlas  hay  que  
tener   presente   que   en   un   mismo   lapso   permiten   hacer   menos   cosas   y   que   su   ritmo   es  
diferente.  
 
Algunas   consideraciones   respecto   al   mantenimiento   del   ritmo   en   las   reuniones   habituales  
del  Cubil  de  Cachorros:  
 
Un  dirigente  siempre  es  el  primero  en  llegar  para  estar  presente  en  todo  el  tiempo  previo  a  
la  apertura  de  la  reunión.  Esto  da  confianza  a  los  padres  y  madres  de  los  niños  y  niñas  que  
llegan  anticipadamente,  disminuye  los  riesgos  y  convierte  un  tiempo  de  potencial  ansiedad  y  
aburrimiento  en  una  oportunidad  para  compartir  y  conocer  a  los  niños.  
 
Las   mismas   razones   de   urbanidad,   seguridad   y   aprovechamiento   educativo,   valen   para   el  
tiempo   que   transcurre   con   posterioridad   a   la   reunión   respecto   de   los   niños   que   están  
esperando  que  los  pasen  a  buscar  o  que  por  cualquier  otro  motivo  permanecen  en  el  local.  
Siempre  un  dirigente  es  el  último  en  irse  después  que  todos  los  Cachorros  y  Cachorras  han  
regresado  a  sus  casas.  
 
Algunas   tareas   simples   que   se   repiten   todas   las   semanas   pueden   asignarse   a   las   familias   por  
turnos,   lo   que   facilita   el   aprendizaje   de   habilidades   y   desarrolla   actitudes   de   servicio   y  
responsabilidad.   Entre   esas   tareas   rutinarias   se   puede   mencionar   el   aseo   del   Cubil,   la  
preparación  de  la  bandera  para  el  momento  del  izamiento,  la  renovación  del  diario  mural,  la  
distribución   de   avisos,   el   mantenimiento   de   los   equipos   y   el   orden   de   los   muebles.   Que   esas  
tareas   se   cumplan   con   fluidez,   sin   tener   que   insistir   en   ellas,   contribuirá   al   ritmo   de   la  
reunión  semanal.  

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Inicia   las   actividades   a   la   hora   citada,   aun   cuando   no   hayan   llegado   todos   los   Cachorros   y  
Cachorras  al  Cubil.  Ello  les  demostrará  que  la  puntualidad  no  solo  es  un  valor,  sino  que  se  
perderán  de  muchas  actividades  por  no  estar  a  la  hora  de  su  inicio.  
 
Considera  la  dosificación  del  tiempo  asignado  a  cada  juego.  Cinco  (5)  minutos  es  suficiente  si  
el  juego  ha  sido  del  agrado  de  los  niños  y  niñas.  
 
Crea  una  atmósfera  distinta,  fuera  de  lo  común,  mística,  tentadora  y  expectante.  
 
Utiliza  la  terminología  propia  del  Cubil  y  los  nombres  asignados  a  los  dirigentes  de  acuerdo  a  
la  historieta  “La  Vida  de  los  Cachorros”.  
 
Las  ceremonias  de  apertura  y  clausura  consideradas  como  fijas,  son  parte  de  la  identidad  del  
Cubil.    
 
 
Hay  que  cuidar  los  bienes  y  ser  cumplidores  
 
Para   merecer   la   confianza   de   los   terceros   que   nos   facilitan   bienes   para   nuestro   trabajo   e  
incrementar   los   recursos   materiales   del   Cubil,   debemos   ser   cumplidores,   lo   que   significa  
devolver   los   materiales   prestados   en   la   fecha   convenida   y   en   las   mismas   condiciones   en   que  
los  recibimos,  cuidar  como  propios  los  edificios  y  salas  que  nos  facilitan  y  mantener  nuestros  
equipos  en  excelente  estado  de  conservación,  como  si  fuéramos  a  utilizarlos  de  inmediato.  
 
Lo  mismo  vale  para  el  respeto  a  las  horas  de  salida  y  llegada  de  excursiones  y  campamentos,  
para   el   cumplimiento   de   los   horarios   de   las   reuniones   y   para   el   cuidado   de   los   lugares   y  
propiedades  que  nos  facilitan  la  realización  de  nuestras  actividades,  los  que  después  deben  
quedar  más  limpios  de  cómo  estaban  cuando  llegamos.  
 
A   los   dirigentes   scouts   que   no   cumplen   estas   condiciones   las   puertas   se   les   cierran.   Lo   grave  
es  que  no  sólo  se  cierran  para  ellos,  lo  que  sería  justo,  sino  que  también  para  el  Movimiento  
Scout,  que  perjudica  a  causa  de  su  irresponsabilidad.  
 
Felizmente,  aquellos  que  mantengan  un  comportamiento  responsable  ganarán  un  prestigio  
que   será   su   mayor   capital   y   su   mejor   tarjeta   de   presentación,   en   los   scouts   y   fuera   del  
Movimiento,  porque  serán  personas  dignas  de  confianza.  
 
Ojo  con  la  salud  y  la  seguridad  
 
En   toda   actividad   se   esconden   riesgos   y   es   tarea   de   los   dirigentes   prevenirlos   y   estar  
preparados  para  la  eventualidad  que  se  transformen  en  accidentes.  
 
El  equipo,  los  materiales,  el  itinerario  de  una  excursión,  los  medios  de  transporte,  el  tipo  de  
actividad,   el   lugar   en   que   se   desarrolla,   la   ubicación   de   la   cocina,   el   manejo   del   fuego,   los  
alimentos   que   se   consumen,   la   vestimenta   que   recomendamos   a   los   niños,   todo   lo   que  
hacemos   y   todos   los   medios   que   utilizamos   contienen   un   riesgo   y   pueden   ser   causa   de  

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enfermedad  o  accidente,  por  lo  que  deben  recibir  una  atención  cuidadosa,  coincidente  con  
nuestra  preocupación  por  la  seguridad  de  los  niños.  
 
 
Algunas  recomendaciones  claves,  útiles  en  cualquier  situación  y  ambiente,  necesitan  ser  
conocidas  y  seguidas  por  los  dirigentes:  
 
Prevenir:  Se  debe  emplear  un  tiempo  en  imaginar  y  detectar  las  potenciales  situaciones  de  
riesgo   que   están   implícitas   en   todas   las   acciones   que   se   desarrollan,   identificando   las  
conductas  que  minimizan  ese  riesgo  y  estableciendo  claramente  los  límites.  
 
Informar:   Todos   deben   conocer   los   riesgos   existentes   de   una   manera   clara   y   directa,  
inhibiendo   las   conductas   peligrosas.   Cuando   corresponda,   debe   agregarse   un   sistema   de  
anuncios  y  señales.  
 
Mantener   la   prevención   y   la   información:   Si   a   pesar   que   se   mantuvieron   constantes   las  
medidas   de   prevención   e   información,   se   produce   un   accidente   o   situación   de   riesgo,   hay  
que   estar   preparado   con   anterioridad   para:   ●  
saber   qué   se   hará   en   ese   caso;   ●   tener   la  
disposición   inmediata   en   el   lugar   de   los  
elementos   que   se   necesitan   para   socorrer;   y   ●  
conocer   qué   medidas   se   tomarán   para   que   la  
acción   de   socorro   no   deje   al   descubierto   otras  
áreas  potencialmente  peligrosas.  
 
 
 
 
Los  factores  de  riesgo  
 
Aun   cuando   cada   equipo   de   dirigentes   debe  
cumplir   rigurosamente   las   normas   anteriores   en  
relación   con   las   actividades   que   desarrolla   el   Cubil,   con   el   objeto   de   ayudar   a   detectar  
situaciones   peligrosas   y   sin   pretensión   de   agotar   la   lista,   se   individualizan   a   continuación  
algunos  factores  de  riesgo  que  podrían  ser  frecuentes  en  el  Cubil  de  Cachorros.  
 
 
Equipo  y  materiales  
 
●Las   cajas   de   materiales   deben   mantenerse   en   buen   estado,   evitando   astillas,   alambres,  
latas  o  hierros  punzantes  o  cortantes  que  sobresalgan.  
 
●Los  niños  sólo  utilizan  de  manera  cuidadosa  las  herramientas  que  están  en  condiciones  de  
manejar.  Por  ningún  motivo  deben  usar  cuchillo,  cortaplumas  o  hacha.  
 
●Los  niños  no  transportan  materiales  pesados,  ni  bultos  voluminosos,  ni  botellas  de  vidrio.  
 

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●Si   eventualmente   utilizan   carpas,   éstas   deben   revisarse   y   repararse   inmediatamente  
después   de   ser   utilizadas,   guardándose   limpias,   secas   y   completas   en   un   lugar   lo   menos  
húmedo  posible.    
 
Transporte  
 
●Los  medios  de  transporte  deben  estar  en  buen  estado,  con  sus  revisiones  y  documentación  
en  regla  y  ser  conducidos  por  personal  idóneo.  
 
●Subidas   y   bajadas   del   vehículo   deben   realizarse   en   orden,   bajo   la   supervisión   de   un  
dirigente,  y  antes  de  reanudar  la  marcha,  se  debe  recontar  a  los  participantes,  para  lo  cual,  
en  los  viajes  largos,  sería  conveniente  que  se  numeraran  correlativamente.  
 
●Durante  el  viaje,  todos  deben  tener  asiento  y  se  debe  mantener  el  orden,  evitando  juegos  
físicos   de   cualquier   tipo   y   que   los   niños   saquen   la   cabeza,   los   brazos   o   el   cuerpo   por   las  
ventanas.  Es  recomendable  que  los  dirigentes  se  sienten  “estratégicamente”  entre  los  niños.  
 
●Verificar  que  se  hayan  contratado  los  seguros  apropiados.  
 
 
Alimentos  
 
●Los   niños   no   deben   guardar   alimentos   dentro   de   sus   mochilas   ni   comer   en   las   carpas,  
cuando  se  haga  uso  de  ellas.  
 
●Si   se   utilizan   alimentos   de   conservación   crítica   –lácteos,   pescados-­‐,   se   debe   disponer   de  
algún  sistema  de  mantenimiento  en  frío.  
 
●Proporcionar,  en  los  casos  que  corresponda,  las  dietas  que  se  han  prescrito  a  determinados  
niños.  
 
●En   campamentos,   el   agua   para   beber   y   cocinar   debe   ser   potable,   estar   a   una   distancia  
razonable  y  no  debe  ofrecer  riesgos  de  accesibilidad.  
 
●Se  debe  verificar  la  fecha  de  vencimiento  de  los  alimentos  que  se  compran  y  cuando  se  sale  
de  excursión  o  campamento,  se  deben  mantener  en  lugar  fresco,  seco  y  alto,  en  recipientes  
limpios,  correctamente  tapados,  fuera  del  alcance  de  animales  e  insectos.  
 
 
Vestimenta  
 
●Es  conveniente  que  el  propio  niño  o  niña  arme  su  mochila,  con  la  ayuda  de  los  dirigentes,  y  
así  sepa  en  qué  lugar  tiene  cada  cosa  y  la  pueda  ubicar  con  rapidez.  
 

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●Se  debe  disponer  de  una  lista  de  ropa  necesaria  para  la  excursión  o  campamento  de  que  se  
trate,  de  acuerdo  a  la  época  del  año  y  a  la  temperatura  y  características  del  lugar  al  que  se  
viaja.  
 
●Evitar   que   los   niños   se   mojen   vestidos,   permanezcan   con   ropa   húmeda,   soporten   frío   en  
forma  prolongada,  experimenten  cambios  súbitos  de  temperatura  o  mantenga  húmedo  las  
medias  o  calcetines,  o  mojados  los  zapatos.  
 
●Siempre  es  recomendable  disponer  de  una  muda  de  ropa  seca  y  limpia.  
 
Salud  y  medicamentos  
 
●El   Cubil   de   Cachorros   debe   disponer   de   un   botiquín   completo,   siempre   a   mano,   con  
suficiente   cantidad   de   implementos   y   con   la   fecha   de   vencimiento   de   sus   medicamentos  
revisada  periódicamente.  
 
●Se   debe   conocer   el   uso   y   dosis   de   los   medicamentos   disponibles   para   las   afecciones  
habituales.   Evitar   la   automedicación   y   los   diagnósticos   de   personas   sin   calificación  
profesional  correspondiente.  
 
●Cuidar   que   la   exposición   al   sol   se   realice   en   horarios   apropiados   y   con   protección  
adecuada.  
 
●Cualquier   enfermo   cuyos   síntomas   superen   los   de   una   afección   infantil   habitual   en   una  
salida  al  aire  libre,  debe  ser  remitido  a  un  médico.  
 
●Al   salir   de   campamento   por   varios   días   a   un   lugar   alejado,   se   debe   viajar   con   las   fichas  
médicas  actualizadas  de  todos  los  miembros  del  Cubil.  
 
●Un  mismo  dirigente  administra  los  horarios  y  dosis  de  los  medicamentos  que  debe  ingerir  
un  niño  sometido  a  tratamiento.  
 
●Atención  a  la  deshidratación,  la  insolación  y  la  diarrea,  que  son  las  afecciones  más  comunes  
en   campamento.   Ojo   también   al   estreñimiento,   causado   por   el   cambio   de   agua   o  
psicológicamente  motivado  por  la  falta  de  costumbre  con  el  uso  de  letrinas.  
 
●Todos  los  dirigentes  deben  saber  aplicar  primero  auxilios.  
 
Fuego  y  cocina  
 
●La  cocina  debe  montarse  de  manera  estable  en  un  lugar  firme  y  protegido  del  viento.  
 
●En   el   Cubil   cocinan   los   dirigentes,   los   papás,   mamás,   equipo   de   voluntarios   de   las   ramas  
mayores  o  personal  especialmente  contratado.  Como  regla  general,  los  niños  no  cocinan,  no  
acceden  a  los  lugares  de  cocina,  ni  manipulan  utensilios  cortantes.  

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●Mientras   haya   fuego   prendido,   habrá   en   su   proximidad   un   adulto   que   asume   la  
responsabilidad   por   ese   fuego   y   evitará   que   los   niños   corran   riesgos   al   manipularlo   o  
curiosear.  
 
●Cerca   de   un   fuego   siempre   deberá   existir   una   fuente   de   agua   o   un   recipiente   con   agua  
suficiente   como   para   apagarlo   con   rapidez.   Si   el   Cubil   participa   en   una   Flor   Roja   de   la  
Manada,   deberá   poner   especial   cuidado   en   verificar   conjuntamente   con   los   demás  
dirigentes,  que  el  fuego  se  haya  extinguido  completamente.  
 
●En  el  interior  de  una  carpa  no  se  debe  utilizar  sistemas  de  iluminación  a  base  a  productos  
inflamables.  
 
●En  un  campamento  no  se  juega  con  fuego.  Más  aún,  con  el  fuego  nunca  se  juega.  
 
Baño  recreativo  
 
●Los  dirigentes  deben  verificar  previamente  las  condiciones  del  lugar  en  que  se  bañarán  los  
niños:  tipo  de  suelo,  profundidad,  corrientes,  temperatura,  obstáculos,  hoyos,  etc.  
 
●Los   niños   sólo   se   bañan   en   el   sector   delimitado   y   bajo   la   mirada   constante   de   los  
dirigentes.  
 
●Es   conveniente   establecer   un   sistema   de   ubicación   y   conteo   rápido,   como   nado   en   parejas  
o  supervisión  individualizada  de  los  dirigentes  por  grupos  pequeños.  
 
●Todos   los   dirigentes   deben   saber   nadar   y   uno   de   ellos,   al   menos,   debe   ser   capaz   de  
desempeñarse  como  salvavidas.  Si  no  se  dan  estas  condiciones,  el  programa  de  actividades  
no  debe  contemplar  baño  recreativo  para  los  niños.  
 
●Los  elementos  apropiados  de  auxilio  deben  estar  disponibles  para  uso  instantáneo.  
 
●Toda   actividad   o   juego   en   el   agua   que   utilice   embarcaciones   obliga,   sin   excepciones,   al   uso  
de  chaleco  salvavidas  para  todos  los  participantes.  
 
Normas  varias  de  seguridad  al  aire  libre  y  en  exteriores  
 
●Se   deben   prevenir   sobre   los   cursos   de   agua   torrentosos,   las   laderas   empinadas,   las  
quebradas   abruptas,   los   árboles   frondosos   o   de   ramas   quebradizas,   que   ejercen   atracción  
sobre  los  niños  y  son  causa  de  eventuales  accidentes.  
 
●Igual  atención  se  debe  prestar  a  la  eventual  presencia  de  animales  o  insectos  agresivos  o  
ponzoñosos  y  a  las  plantas  venenosas  o  que  habitualmente  originan  alergias.  
 

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●No   debe   realizarse   juegos   de   destreza   física   sobre   superficies   pavimentadas   o   utilizando  
elementos  cortantes,  punzantes  o  contundentes.  
 
●Debe   retirarse   de   los   lugares   de   juego   o   en   sus   alrededores,   objetos   que   sobresalgan   de   la  
línea  de  construcción,  estén  ubicados  a  baja  altura  o  se  apoyen  en  las  paredes.  
 
●Mientras   la   basura   orgánica   se   transfiere   a   un   lugar   apropiado,   debe   acumularse   en   un  
depósito   cerrado,   evitándose   gérmenes,   insectos   y   animales.   Si   no   es   posible   retirarla   del  
lugar  de  campamento,  debe  enterrarse  a  la  profundidad  recomendada  para  el  tipo  de  suelo  
y  tratarse  en  forma  que  se  integre  al  subsuelo  sin  contaminar.  
 
14.6    Todas  las  actividades  se  evalúan  según  el  nivel  de  cumplimiento  de  sus  objetivos  
 
Evaluar   una   actividad   es   observar   su   desarrollo   para   saber   si   se   puede   mejorar   su   ejecución;  
y   analizar   sus   resultados   para   saber   si   se   lograron   los   objetivos   que   se   fijaron   antes   de  
realizarla,  esto  es,  si  se  consiguió  en  el  grupo  de  participantes  lo  que  se  esperaba  obtener.  
 
Debemos   recordar   que   los   objetivos   de   una   actividad   son   diferentes   de   los   objetivos  
educativos   personales,   los   que   se   refieren   a   las   conductas   que   se   espera   el   niño   o   niña   logre  
desarrollar  mientras  viva  en  el  Cubil  de  Cachorros.  
 
Al  evaluar  una  actividad  nos  interesan,  como  es  obvio,  los  objetivos  de  la  actividad,  no  los  
objetivos  personales  de  los  niños.    La  evaluación  de  los  objetivos  personales  de  los  niños  es  
otro  asunto  y  de  él  hablaremos  en  el  siguiente  apartado.  
 
 
 
Para  lograr  una  evaluación  confiable  se  necesitan  objetivos  escritos  
 
Para   poder   evaluar   una   actividad   es   entonces   primordial   que   a   ésta   se   le   hayan   fijado  
objetivos  y  que  esos  objetivos  consten  por  escrito.  Si  no  hay  objetivos,  la  evaluación  no  se  
podrá  hacer;  y  si  no  están  escritos,  la  evaluación  será  ambigua  ya  que  cada  cual  entenderá  
cosas  distintas  de  lo  que  esperaba  con  la  actividad.  
 
Además,   si   los   objetivos   están   difusos,   será   inevitable   la   tendencia   a   reducir   la   distancia   que  
los  separa  de  los  resultados  efectivamente  logrados,  abultando  el  nivel  de  logro  y  originando  
falsas  conformidades.  
 
¿Esto   significa   que   respecto   de   todas   las   actividades,   fijas   y   variables,   pequeñas   y   de   larga  
duración,  deben  formularse  sus  objetivos  por  escrito?  
 
Las  actividades  variables,  debido  a  su  variedad  de  propósitos  y  contenidos,  deben  tener  sus  
objetivos  formulados  por  escrito.  
 
Se  exceptúan:  
 

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●Las  actividades  instantáneas,  que  dado  su  carácter  sorpresivo  carece  de  sentido  escribir  sus  
objetivos.  
 
●Las   actividades   individuales   de   refuerzo,   ya   que   son   sugerencias   hechas   a   un   niño   o   niña  
por  el  dirigente  que  sigue  y  evalúa  su  progresión,  cuyos  objetivos  no  se  justifica  poner  por  
escrito;  
 
●Las   tareas   personales   dentro   de   una   actividad   común,   que   solo   constituyen   división   de  
funciones;  y  
 
●Las  especialidades,  en  que  los  objetivos  pueden  o  no  ponerse  por  escrito,  dependiendo  del  
criterio  del  respectivo  dirigente  y  del  monitor.  
 
Las   actividades   fijas,   en   cambio,   debido   a   su   contenido   casi   siempre   homogéneo   y   a   su  
realización   bastante   estandarizada,   en   su   mayoría   no   necesitan   que   sus   objetivos   se  
formulen   por   escrito.   Es   el   caso   de   las   reuniones   semanales   habituales,   los   juegos,   las  
narraciones,  los  cantos,  las  danzas,  las  ceremonias  y  otros  similares.  
 
Sin   embargo,   existen   excepciones,   que   para   permitir   su   evaluación,   debieran   expresar   sus  
objetivos  por  escrito:  
 
●Los   campamentos,   que   aunque   en   el   Cubil   son   fijas   pero   no   recurrentes,   pueden   realizarse  
con  contenidos  muy  diversos.  
 
 
 
 
Las  actividades  se  evalúan  por  observación  
 
La   manera   de   evaluar   las   actividades   en   educación   no   formal,   es   por   observación.   Los   niños,  
niñas,   dirigentes,   los   padres   u   otras   personas   que   evalúan   participando   en   la   actividad,  
observan   todo   lo   que   ocurre,   tanto   en   sus   detalles   como   en   sus   aspectos   generales.     Para  
observar  utilizan  distintos  medios:  miran,  escuchan,  analizan,  comparan,  sacan  conclusiones  
 
Incluso   hasta   aquellas   actividades   que   pretenden   lograr   un   conocimiento   técnico  
determinado   es   posible   evaluarlas   de   esa   forma.   Por   ejemplo,   si   las   personas   aparecen   en   la  
fotografías   sin   sus   cabezas   o   con   sus   pies   cortados,   es   posible   deducir   que   los   niños   no  
conocen  o  no  saben  aplicar  las  normas  de  encuadre  fotográfico.  
 
La   evaluación   por   medición,   tan   propia   de   la   educación   formal   y   que   a   través   de   tests  
permite   medir   con   relativa   exactitud   el   aprendizaje   logrado   sobre   determinados  
conocimientos   o   habilidades,   es   muy   poco   aplicable   en   el   Cubil   de   Cachorros.    
Excepcionalmente,   podría   utilizarse   en   el   caso   de   algunas   manualidades   y   técnicas  
específicas.  
 

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Como  el  Movimiento  Scout  procura  desarrollar  la  capacidad  de  pensar  e  innovar  antes  que  la  
adquisición   de   habilidades   y   conocimientos   específicos,   el   uso   de   la   medición   como  
herramienta   de   evaluación   será   muy   restringida,   como   restringidas   serán   también   las  
actividades   que   pretendan   alcanzar   conocimiento   o   habilidades   susceptibles   de   medirse.    
Además,  para  obtener  información  sobre  el  logro  de  actitudes,  la  evaluación  por  medición  
presta  poca  utilidad,  ya  sea  en  el  Cubil  o  en  la  educación  formal.  
 
14.7    ¿Cuándo  se  evalúa  una  actividad?  
 
Podemos  distinguir  dos  momentos  en  que  es  conveniente  evaluar  una  actividad:  
 
ü Durante  la  actividad  
 
Es  recomendable  evaluar  durante  su  desarrollo  aquellas  actividades  de  larga  duración  y  las  
de   mediana   duración   que   comprendan   varias   fases.     Lo   más   frecuente   será   que   este   tipo   de  
evaluación  sea  hecho  sólo  por  los  dirigentes  y  los  terceros  que  intervienen  como  apoyo.  
 
En   el   caso   de   estas   actividades,   la   evaluación   busca   determinar   si   es   necesario   introducir  
correcciones  o  refuerzos.    Si  no  todos  los  niños  están  participando,  tendremos  que  encontrar  
la   forma   en   que   todos   lo   hagan;   si   se   está   alargando   demasiado,   habrá   que   apurar   su  
desarrollo;   si   no   se   observa   mucho   interés,   diseñaremos   motivaciones   adicionales;   si   está  
derivando  a  otros  intereses  no  previstos,  veremos  si  se  puede  convertir  en  dos  actividades  
paralelas.  
 
Para   que   operen   las   rectificaciones   sugeridas   por   esta   evaluación,   el   equipo   de   dirigentes  
debe  tener  flexibilidad,  imaginación  y  capacidad  de  reinventar.  
 
 
 
ü Al  término  de  la  actividad  
 
Es   recomendable   que   todas   las   actividades   sean   evaluadas   a   su   término.   Incluso   las   más  
breves  pueden  tener  una  evaluación  tan  breve  como  la  actividad  misma.  
 
En   esta   evaluación,   niños,   niñas   y   dirigentes   comparten   opiniones   sobre   lo   realizado.  
También  podrán  intervenir  otras  personas  que  hubiesen  participado  en  la  actividad.  
 
Para   los   niños   es   una   evaluación   general,   en   la   que   siempre   se   refieren   al   grado   de  
satisfacción  o  no,  y  excepcionalmente,  a  su  propia  participación.  
 
También  es  una  buena  oportunidad  para  que  el  equipo  de  dirigentes  se  analice  a  sí  mismo,  
examinando  si  todos  cumplieron  sus  diferentes  funciones  en  el  desarrollo  de  la  actividad.  
 
14.8    ¿Quién  evalúa  la  actividad?  
 
Es  posible  distinguir  cinco  “agentes”,  evaluando  similares  o  diferentes  aspectos:  

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ü El   propio   niño   o   niña,   refiriéndose   al   grado   de   satisfacción,   y   excepcionalmente,   a   su  
participación.  
 
Cada  niño  o  niña,  de  manera  personal,  con  sus  propias  palabras  y  conceptos,  en  forma  breve  
y   espontánea,   opina   ante   el   Cubil,   o   ante   su   Familia   sobre   si   le   gustó   o   no   la   actividad  
desarrollada.  
 
Esta  evaluación  se  produce  al  término  de  una  actividad,  pero  ocasionalmente  podría  darse  
durante   su   desarrollo,   como   es   el   caso   de   una   actividad   de   larga   duración   que   ha   sido  
preparada   con   todo   interés   y   que   no   está   resultando   de   acuerdo   a   lo   esperado.   En   ese   caso,  
la  autoevaluación  de  todos  los  participantes  podría  ayudar  a  levantarla.  
 
ü Todos   los   Cachorros   y   Cachorritas,   refiriéndose   a   la   actividad,   y   ocasionalmente   a   la  
participación  de  sus  compañeros  y  de  sus  dirigentes.  
 
En  una  conversación  espontánea,  reunidos  en  el  cubil,  por  familias  o  por  grupos  especiales  –
siguiendo  a  la  evaluación  anterior  cuando  aquella  tuvo  lugar  o  iniciando  un  pequeño  proceso  
de  evaluación-­‐  Cachorros  y  Cachorras  se  refieren  a  la  actividad  en  general  e  indican  su  grado  
de  satisfacción.  
 
El  tiempo  que  se  dedique  a  esta  evaluación  debe  ser  proporcional  a  la  trascendencia  de  la  
actividad  y  al  tiempo  empleado  en  ella.  
 
Ocasionalmente,   la   evaluación   del   grupo   puede   considerar   el   trabajo   del   equipo   de  
dirigentes,  lo  que  desde  luego  será  muy  importante  para  obtener  información  valiosa  sobre  
la  forma  en  que  los  niños  y  las  niñas  los  perciben.  
 
Excepcionalmente,  puede  pedirse  a  los  niños  y  las  niñas  que  se  refieran  a  la  participación  de  
sus  compañeros  en  la  actividad.    En  este  último  caso  se  debe  tener  la  precaución  de  pedir  
que  expresen  con  respeto  y  sobre  aspectos  que  los  compañeros  pueden  superar.  
 
ü Los   dirigentes,   en   relación   con   la   actividad,   con   la   participación   de   los   niños   y   con   el  
cumplimiento  de  sus  propias  funciones.  
 
La  evaluación  de  los  dirigentes  nunca  puede  faltar  y  puede  expresarse  en  tres  momentos  y  
formas  diferentes:  
 
●Junto  con  la  evaluación  de  los  niños  y  entremezclada  con  ella,  apoyando,  complementando  
o  matizando  algunas  opiniones  o  aspectos  no  mencionados;  
 
●Al  término  de  la  evaluación  de  los  niños  y  en  su  presencia,  en  una  especie  de  recapitulación  
final,  que  no  debe  plantearse  como  una  corrección  de  lo  que  ellos  dijeron  con  anterioridad;  y  
 
●Durante  una  reunión  del  equipo  de  dirigentes.  
 

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En   los   dos   primeros   momentos   se   referirá   caso   siempre   al   resultado   de   la   actividad   y   la  
participación  de  los  niños.  En  la  tercera  oportunidad  la  evaluación  se  ampliará  a  una  revisión  
del  cumplimiento  de  sus  funciones.    Es  la  autoevaluación  de  los  dirigentes.  
 
ü Los  padres  y  madres,  con  referencia  a  la  actividad  y  a  las  reacciones  de  sus  hijos.  
 
Es  muy  útil,  que  padres  y  madres  intervengan  en  la  evaluación  de  actividades.    En  el  Cubil  
suele  ocurrir  que  ellos  hayan  participado  o  colaborado  en  una  actividad;  después  de  haber  
observado  el  impacto  producido  en  sus  hijos  por  una  actividad  de  larga  duración;  o  cuando  
los   niños   han   debido   realizar   parte   de   ella   en   sus   hogares   y   los   padres   han   tenido   la   ocasión  
de  observar  lo  que  hacen.  
 
Esta   evaluación   puede   manifestarse   durante   el   desarrollo   de   una   actividad,   pero   será   más  
frecuente   que   se   exprese   a   su   término   y,   según   los   casos,   en   reuniones   generales   o   en  
encuentros   informales   con   los   dirigentes.     Sólo   en   esta   segunda   ocasión   se   hablará   de   las  
reacciones  de  los  propios  hijos.  
 
ü Otras  personas  que  sólo  se  refieren  a  la  actividad  
 
La   evaluación   por   otras   personas   sólo   es   posible   cuando   ellas   han   intervenido   en   la  
actividad.  
 
Será  el  caso  de  la  evaluación  de  un  especialista  que  participó  en  una  actividad  que  supone  el  
aprendizaje   de   un   conocimiento   determinado;   o   de   un   maestro,   cuando   la   actividad  
involucró  a  la  escuela.  
 
La  evaluación  de  estas  personas  se  referirá  siempre  al  desarrollo  y  resultado  de  la  actividad  y  
se   expresará   generalmente   al   término   de   ella,   con   excepción   de   las   actividades   de   larga  
duración,   en   que   su   opinión   puede   ser   muy   útil   durante   su   ejecución,   con   el   objeto   de  
introducir  correcciones  o  modificaciones.  
 
La  evaluación  de  una  actividad  y  la  evaluación  del  crecimiento  personal  de  los  niños  y  niñas.  
 
En  varias  partes  de  esta  guía  hemos  insistido  en  distinguir  claramente  entre  la  evaluación  de  
una  actividad  y  la  evaluación  del  crecimiento  personal  de  los  niños,  las  que  tienen  distinto  
objetivo,  contenido  y  forma.  
 
Sin  embargo,  como  es  lógico  y  lo  saben  los  dirigentes  que  tienen  alguna  experiencia,  si  bien  
estas  evaluaciones  son  diferentes,  ambas  se  nutren  de  una  misma  observación.  
 
Al   observar   el   desarrollo   de   una   actividad,   es   imposible   no   ver   al   mismo   tiempo,   la   forma   en  
que   se   desempeña   un   determinado   niño   o   niña,   y   comprobar   los   cambios   que   ha  
experimentado.  
 
De   ahí   que   junto   con   observar   el   desarrollo   y   los   resultados   de   una   actividad,   es  
absolutamente  normal  que  los  dirigentes  acumulen  información  sobre  el  crecimiento  de  los  
niños  y  las  niñas.    Al  final  del  ciclo  de  programa,  luego  de  algunos  meses  y  después  de  varias  

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actividades,  esta  información  permite  llegar  a  una  conclusión  sobre  el  logro  de  los  objetivos  
personales  de  ese  niño,  por    el  dirigente  que  está  encargado  de  su  seguimiento  y  evaluación.  
 
Entonces,   si   bien   estas   evaluaciones   son   diferentes,   ambas   aprovechan   la   misma  
observación  y  se  desarrollan  en  paralelo,  aunque  la  evaluación  de  una  actividad  termina  al  
final   de   esa   actividad,   mientras   la   evaluación   del   crecimiento   personal   de   los   niños   y   las  
niñas  culmina  sólo  al  final  del  ciclo.  
 

XV. Evaluación  de  la  progresión  personal  

 
15.1    La  evaluación  de  la  progresión  personal  es  un  proceso  que  forma  parte  de  la    vida  en  el  
Cubil  de  Cachorros.  
 
Hemos  reiterado  que  a  medida  que  se  observa  el  desarrollo  de  una  actividad,  es  inevitable  
apreciar   la   forma   en   que   se   desempeñan   los   niños   y   comprobar   los   cambios   que  
experimentan.  
 
De   ahí   que   la   evaluación   de   la   progresión   personal   sea   un   proceso   sistemático   y   continuo  
que  forma  parte  de  la  vida  en  el  Cubil,  y  que  recoge  y  acumula  información,  lo  que  permite  
mejorar  la  participación  del  niño  o  niña  en  el  Cubil  de  Cachorros,  elevar  el  nivel  de  logro  de  
sus   objetivos   y   determinar   el   grado   de   identificación   o   discrepancia   existente   entre   su  
conducta  y  los  objetivos  que  se  ha  propuesto.  
 
Es   un   subsistema   dentro   del   sistema   del   cubil,   que   integrado   en   las   cosas   que   pasan,  
transcurre  junto  con  ellas.  
 
Cabe   advertir   que   cuando   hablamos   de   “progresión   personal”   nos   referimos   al   avance   o  
progreso  que  un  niño  logra  paulatinamente  en  la  obtención  de  las  conductas  previstas  en  los  
objetivos.   Como   este   progreso   comprende   todos   los   aspectos   de   su   personalidad,   debe  
entenderse  en  un  sentido  amplio,  incluyendo  las  ideas  de  crecimiento  y  desarrollo,  que  se  
establecen   en   el   plan   de   adelanto   ya   descrito.     Estos   dos   conceptos   afines,   si   bien   tienen  
matices  que  los  diferencia,  en  esta  Guía  han  sido  empleados,  sin  mayores  distinciones,  como  
sinónimo  de  progresión  personal.  
 
15.2    El  desarrollo  de  un  niño  sólo  se  evalúa  observando  
 
Los   objetivos   educativos   que   se   han   establecido   para   el   Cubil   en   esta   Guía,   y   que   están  
íntimamente  relacionadas  con  las  habilidades  que  los  niños  de  las  edades  entre  5  y  7  años  
realizan,   proponen   lograr   aspectos   relacionados   a   la   obtención   de   un   conocimiento,   o  
desarrollo  de  una  conducta  deseable  acorde  a  su  edad.  
El   desarrollo   armónico   de   un   niño,   conformado   por   tantos   componentes   subjetivos   que  
admiten   un   amplio   grado   de   aplicabilidad   y   valoración,   es   un   asunto   que   sólo   podemos  
evaluar  por  observación.  
 

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Alguna  dimensiones  de  ese  desarrollo,  como  el  aumento  de  la  masa  corporal  o  la  adquisición  
de   un   determinado   conocimiento,   son   posibles   de   medir,   pero   hacerlo   de   esa   manera   nos  
conduciría   al   manejo   de   instrumentos   enteramente   ajenos   al   ambiente   del   Movimiento  
Scout,   obligaría   a   que   los   dirigentes   dispusieran   de   conocimientos   que   no   necesariamente  
deben  tener  e  implicaría  el  riesgo  de  derivar  en  una  obsesión  por  evaluaciones  calificativas  o  
numéricas  de  dudosa  utilidad.  Se  debe  aceptar  que  no  es  posible  medir  lo  no  medible.  
 
El  hecho  que  un  dirigente  sea  médico  o  profesor,  circunstancia  que  podría  habilitarlo  para  
practicar   profesionalmente   las   mediciones   que   hemos   puesto   como   ejemplo,   no   cambia  
absolutamente   en   nada   la   situación,   ya   que   el   método   scout   no   varía   en   función   de   las  
especialidades  de  sus  dirigentes.  
 
La  observación  del  crecimiento  se  produce  en  todos  los  momentos  de  la  vida  en  el  Cubil  de  
Cachorros  y  por  medio  de  todas  las  formas  que  esta  misma  vida  provee.  A  cada  momento,  
los  niños  entregan  señales  que  permiten  al  dirigente  percibir  la  manera  en  que  naturalmente  
se  desarrollan  y  progresan  hacia  el  logro  de  sus  objetivos.  
   
Debemos   reiterar   que   la   tarea   del   Cubil   de   Cachorros   y   de   los   dirigentes   consiste   en  
contribuir   al   desarrollo   de   los   niños   y   las   niñas,   colaborando   con   los   otros   agentes  
educativos,  pero  no  asumiendo  las  funciones  que  a  esos  agentes  les  corresponde.  
 
Por   ejemplo,   los   dirigentes   podemos   observar   que   un   determinado   niño   presenta  
dificultades   para   mantener   hábitos   que   le   proporcionen   una   alimentación   equilibrada   y  
suficiente,   y   en   la   vida   en   el   Cubil   mucho   podemos   hacer   para   ayudar   a   resolver   esa  
situación,   pero   son   los   padres   quienes   tienen   la   responsabilidad   final   por   la   superación   de  
esa  dificultad.  
 
Igual   situación   respecto   de   los   conocimientos   específicos   sobre   una   materia   determinada,  
cuya   medición,   cuando   es   posible   y   útil,   corresponde   a   la   escuela,   no   obstante   que   en   el  
Cubil  podamos  observar  el  grado  de  desarrollo  intelectual  de  un  niño  y  compartir  nuestras  
inquietudes  con  los  profesores.  
 
15.3    Observando  con  tiempo  y  amor  
 
La  evaluación  por  observación  requiere  de  un  ambiente  especial,  que  no  es  otro  que  la  vida  
en   el   Cubil   de   Cachorros:   un   ambiente   simpático,   lleno   de   cosas   interesantes   por   hacer   y   de  
estímulos  para  que  los  niños  se  manifiesten;  y  una  atmósfera  cálida  y  sincera,  en  que  niños,  
niñas   y   dirigentes   mantienen   relaciones   intensas   y   profundas   y   confían   plenamente   entre   sí,  
sin  temor  a  compartir  asuntos  personales.  
 
Para  eso  los  dirigentes  necesitan  cultivar  ciertas  cualidades,  como  visión,  tiempo,  paciencia  y  
amor.  
 
Se   requiere   de   una   cierta   visión   que   permita   darse   cuenta   de   la   importancia   de   la   tarea  
educativa   en   que   se   está   comprometido,   en   todo   su   alcance   y   en   toda   su   amplitud.    
Acompañar   a   un   niño   en   su   crecimiento   no   es   algo   trivial,   es   un   privilegio   y   una  

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responsabilidad,  de  cuya  magnitud  y  posibilidades  hay  que  tomar  conciencia.    Educar  no  es  
mucho  más  que  evaluar  el  logro  de  objetivos.  
 
Se  necesita  tiempo,  tiempo  de  calidad,  sin  prisas  ni  pausas.    Tiempo  para  compartir  con  el  
niño   o   la   niña   durante   las   reuniones   habituales   del   Cubil,   pero   también   para   multiplicar   y  
enriquecer   contactos,   tanto   en   las   horas   de   reuniones   como   fuera   de   ellas,   con   la   familia,  
con   sus   amigos,   visitando   su   escuela,   conversando   con   sus   profesores,   practicando   un  
deporte  o  afición  común.    Un  tiempo  que  nos  permita  hablar  de  todo  lo  que  hay  que  hablar,  
escuchar  todo  lo  que  se  necesita  escuchar,  pensar  en  lo  que  hay  que  decir  y  decir  lo  justo,  
con  oportunidad  y  respeto.  Un  tiempo  para  acompañar,  ya  que  el  proceso  es  tan  importante  
como  el  resultado:  no  solo  se  trata  de  averiguar  si  el  niño  o  niña  alcanzó  o  no  el  objetivo,  
sino  también  de  saber  cómo  lo  alcanzó.  
 
Por  eso  también  es  necesaria  la  paciencia.    No  es  posible  sacar  conclusiones  permanentes  de  
un  acto  aislado  del  que  hemos  sido  testigos  por  accidente.    Para  formarse  criterios  válidos,  
sobre   todo   tratándose   de   personas,   hay   que   conocer,   mirar,   escuchar,   seguir,   relacionar,  
acumular  información,  deducir  con  fundamentos.  
 
Practicar   un   examen   o   aplicar   un   test,   son   asuntos   que   dependen   del   manejo   de   las  
habilidades   técnicas   respectivas.   En   cambio,   acompañar   constantemente   a   un   niño   en   su  
desarrollo,   es   un   asunto   de   entrega   generosa   y   voluntaria   –a   los   niños   y   a   la   tarea-­‐   por   el  
simple  interés  en  ayudar,  sin  más  argumento  que  el  deseo  de  hacerlo.  Y  eso  supone  querer  
la  felicidad  de  los  demás  tanto  como  la  de  uno,  actitud  que  reconocemos  propia  del  amor.  
 
 
 
Reiteramos   que   cada   dirigente   debe   asumir   el   seguimiento   de   la   progresión   personal   de  
hasta  un  máximo  de  5  niños  o  niñas,  o  de  una  Familia  completa.  No  es  posible  evaluar  con  
efectividad  la  progresión  personal  si  esta  tarea  debe  hacerse  respecto  de  un  número  mayor  
de  niños.  
 
Tampoco   es   apropiado   que   todos   los   dirigentes   evalúen   indiscriminadamente   a   todos   los  
niños  del  cubil.    Ese  tipo  de  observación  sólo  conducirá  a  apreciaciones  generales,  que  bien  
pueden   complementar   una   opinión   fundada   en   antecedentes   más   sólidos,   pero   que   por   sí  
mismas  son  insuficientes  para  determinar  el  logro  de  los  objetivos.  
 
Para   que   el   dirigente   realice   su   trabajo   con   efectividad,   debe   observar   y   compartir   con   el  
niño  o  niña  durante  un  tiempo  relativamente  prolongado.  Como  la  información  que  acumula  
es   muy   valiosa   y   representa   un   tiempo   invertido,   no   es   recomendable   que   este   dirigente  
cambie,   rote   o   se   alterne   en   períodos   de   corta   duración.   Por   eso   es   recomendable   que   se  
mantenga   en   esa   función   por   lo   menos   durante   un   año,   pudiendo   continuar   en   ella   por   más  
tiempo,  a  menos  que  existan  causas  que  justifiquen  su  cambio.  
 
Al   producirse   un   cambio,   debe   hacerse   progresivamente,   con   mucha   atención   a   los  
sentimientos   del   niño;   y   al   dirigente   reemplazante   debe   transferírsele   toda   la   información  
acumulada,   la   que   de   manera   resumida   se   ha   puesto   por   escrito   en   la   carpeta   individual   del  
niño  o  niña.  

90
  
Evaluar  también  es  acompañar,  apoyar,  animar  y  corregir  
 
La   evaluación,   como   ya   dijimos,   es   un   proceso   que   no   sólo   recoge   y   acumula   información  
para  determinar  el  grado  de  identificación  o  discrepancia  existente  entre  la  conducta  de  un  
determinado  niño  o  niña  y  los  objetivos  que  se  han  propuesto  para  ellos;  también  tiene  por  
objeto  mejorar  la  participación  del  niño  o  niña  en  el  Cubil  de  Cachorros  y  elevar  el  nivel  de  
logro  de  objetivos.    De  ahí  que  toda  evaluación  debe  ser  realizada  de  modo  tal  que  eleve  la  
autoestima  del  niño,  aún  en  los  momentos  en  que  se  le  señala  un  error.  
 
Como   hemos   visto   en   los   párrafos   anteriores,   es   un   proceso   estrechamente   vinculado   al  
desarrollo  de  las  actividades  y  a  la  vida  del  Cubil,  por  el  cual  se  acompaña,  apoya,  anima  y  
corrige.  
 
Por  el  mismo  motivo,  decimos  que  es  un  proceso  constante  y  no  un  acto  que  tiene  lugar  al  
final   de   un   ciclo   de   programa.     Por   supuesto   que   sus   conclusiones   se   determinan   en   ese  
momento,   pero   ellas   son   el   resultado   de   un   proceso   que   transcurrió   junto   con   todas   las  
actividades  que  forman  parte  de  la  vida  en  el  Cubil  de  Cachorros.  
 
¿Cuándo  se  evalúa  la  progresión  personal?  
 
No   obstante   que   se   trata   de   un   proceso   constante,   se   producen   algunos   hitos   que   es  
necesario  mencionar:  
 
 
 
• Al  momento  del  ingreso  de  un  niño  o  niña,  en  que  se  determina  su  “nivel  de  entrada”  
 
Es   la   evaluación   que   se   hace   al   ingresar   un   niño   al   Cubil,   durante   su   período   introductorio,   y  
en   la   cual,   luego   de   la   presentación   de   los   objetivos   y   del   diálogo   que   mantiene   con   el  
dirigente  encargado.    
 
• Durante  el  desarrollo  de  un  ciclo  de  programa,  en  que  se  recoge  información  sobre  el  
avance  del  niño  y  se  le  acompaña,  apoya,  anima  y  corrige.  
 
Como  al  ingresar  al  Cubil,  el  niño  o  niña  se  incorporó  de  inmediato  a  las  actividades,  una  vez  
terminado   el   período   introductorio   su   participación   en   la   vida   común   continúa  
normalmente.   En   ese   momento   comienza   a   operar   estar   evaluación   que   “durante”   el  
desarrollo   del   ciclo   de   programa,   recoge   información,   apoya   al   niño   y,   si   corresponde,  
propone  correcciones.  Culmina  con  las  conclusiones  que  se  adoptan  al  término  del  ciclo.  
 
• Al   término   de   un   ciclo   de   programa,   en   que   el   proceso   de   evaluación   saca  
conclusiones  sobre  los  objetivos  logrados  por  el  niño  o  niña  durante  el  ciclo  
 
Al   finalizar   un   ciclo,   el   dirigente   determina   los   objetivos   que   se   pueden   considerar  
conquistados  durante  el  ciclo.  Culmina  con  una  fiesta  de  fin  de  ciclo.  

91
  
• Después  del  término  de  un  ciclo,  al  concluir  las  evaluaciones  de  los  ciclos  siguientes,  
en  que  se  evalúa  la  “permanencia”  de  las  conductas  logradas.  
 
Este   momento   del   proceso   coincide   con   la   evaluación   que   se   hace   al   término   de   un   ciclo,   en  
la  que  no  sólo  se  evalúan  los  objetivos  logrados  durante  ese  ciclo,  sino  que  también  se  tiene  
la  oportunidad  de  constatar  cuánto  de  lo  logrado  en  los  ciclos  anteriores  ha  permanecido  en  
el  tiempo  
 
¿Quién  evalúa  el  crecimiento  personal  de  un  niño  o  niña?  
 
Como   hemos   visto   al   examinar   los   distintos   momentos   de   un   proceso   de   evaluación,   el   niño  
o   niña   y   el   dirigente   son   los   actores   fundamentales,   pero   también   hay   otras   personas   que  
intervienen   y   cuyas   opiniones   se   entrelazan.   Examinemos   con   cierto   detalle   las   distintas  
situaciones:  
 
Ω    El  propio  niño  o  niña  que  se  autoevalúa  
 
La  evaluación  por  el  propio  niño,  o  autoevaluación,  es  la  parte  más  importante  del  proceso  
de  evaluación  de  la  progresión  personal.  El  niño  a  esa  edad,  ya  entiende  la  diferencia  entre  
lo  bueno  y  lo  malo,  y  con  la  conducción  de  su  dirigente,  puede  señalar  los  buenos  hábitos  y  
cosas  que  ha  logrado  o  no.  
 
Poco  antes  del  término  de  un  ciclo  de  programa,  el  dirigente  encargado  de  su  seguimiento  
invita   al   niño   o   a   la   niña   a   hacer   una   autoevaluación   y   a   conversar  
sobre  los  resultados  en  una  reunión  individual.    
 
Durante  el  proceso,  en  varias  oportunidades,  y  de  una  gran  diversidad  
de  maneras,  sin  necesidad  de  motivación  y  de  forma  no  consciente  ni  
reflexiva,  cada  niño  habrá  realizado  una  autoevaluación  sobre  lo  que  
ha  hecho  o  no  de  forma  correcta.  
 
No   es   conveniente   durante   el   proceso   promover   ninguna   otra  
autoevaluación,  ya  que  no  es  atractivo  ser  presionado  constantemente  para  autoexaminarse  
y  no  existe  ninguna  ventaja  educativa  en  generar  en  el  niño  una  obsesión  autoevaluativa.  
 
Ω   Los   demás   niños   y   niñas   del   Cubil   que   emiten   opiniones   sobre   el   avance   de   sus  
compañeros  y  compañeras.  
 
La  evaluación  por  los  demás  integrantes  del  Cubil,  que  normalmente  se  hará  por  Familia  o  
grupo  de  amigos,  es  de  carácter  alternativo  y  siempre  debe  hacerse  con  posterioridad  de  la  
autoevaluación   y   antes   de   la   última   conversación   del   niño   con   el   dirigente   que   evalúa   su  
progresión.   Esta   evaluación   debe   ser   breve   y   no   es   recomendable   efectuarla   en   reuniones  
con  todos  los  miembros  del  grupo.  En  cualquier  caso,  es  motivada  por  el  dirigente  y  busca  
resolver   problemas   de   relaciones   antes   de   concluir   una   evaluación,   obtener   información   del  
grupo  de  pares  o  se  quiere  que  un  determinado  niño  escuche  las  opiniones  de  aquellos  que  
son  sus  mejores  amigos.  

92
  
Esta  evaluación  aporta  a  los  dirigentes  información  valiosa  sobre  la  forma  en  que  los  niños  y  
niñas   perciben   a   sus   compañeros.     Para   los   niños   puede   ser   muy   útil   porque   los   acostumbra  
a   apoyarse   y   reconocerse   mutuamente   sus   méritos,   sin   embargo   podría   derivar   en  
discusiones   y   enfrentamientos,   especialmente   debido   a   la   variedad   de   opiniones   que   se  
emitirán  y  a  los  distintos  tonos  que  probablemente  usarán  los  niños.  
 
De  ahí  que  es  recomendable  que  siempre  esté  presente  un  dirigente,  el  cual  sólo  intervendrá  
para   regular   la   espontaneidad   y   la   agresividad,   procurando   que   las   opiniones   sean  
respetuosas  de  la  intimidad  de  los  otros,  refiriéndose  a  los  logros  o  carencias  de  los  demás  
en  un  tono  constructivo  y  siempre  señalando  aspectos  que  se  pueden  superar.  
 
Ω    Los  padres,  testigos  del  impacto  del  Cubil  de  Cachorros  en  sus  hijos  
 
Los   padres,   principales   educadores   de   sus   hijos,   son   fundamentalmente   en   el   proceso   de  
evaluación  de  los  Cachorros  y  Cachorras.  Además,  al  establecerse  que  los  objetivos  se  logran  
por  los  niños  no  sólo  en  el  ambiente  scout,  sino  a  través  de  la  gran  variedad  de  actividades  y  
experiencias   que   conforman   su   vida,   la   relación   permanente   con   sus   padres   se   hace  
imprescindible.  
 
Por   otra   parte,   y   hablando   sólo   desde   el   punto   de   visa   de   la   evaluación,   son   habituales  
ciertas  circunstancias  especiales  en  que  se  necesita  el  contacto  con  los  padres:  
 
ü Para   que   estén   presentes   en   el   Cubil   en   momentos   especiales   de   la   progresión   de  
niño  o  niña.  
ü Para   ayudarlo   a   superar   aspectos   de   su   desarrollo   que   le   son   particularmente  
difíciles.  
ü Para  enfrentar  problemas  que  pudieran  requerir  la  intervención  de  especialistas.  
 
No  obstante  que  es  insustituible  para  conocer  el  contexto  en  que  se  desenvuelve  el  niño  y  
los   cambios   que   en   él   se   experimentan,   desde   el   punto   de   vista   de   la   Manada,   la   evaluación  
de  los  padres  es  complementaria,  lo  que  significa  que  influye  de  manera  importante,  pero  no  
sustituye  el  consenso  entre  el  dirigente  y  el  niño.  
 
Para  que  esta  evaluación  funcione  con  fluidez,  el  dirigente  debe  acercarse  previamente  a  los  
padres,  conocerlos,  darse  a  conocer,  establecer  vínculos  y  entrar  poco  a  poco  en  el  ambiente  
familiar.  Los  padres  no  consentirán  fácilmente  dialogar  sobre  sus  hijos  con  una  persona  en  
quien  no  hayan  depositado  previamente  su  confianza.  
 
Ω   Otras   personas,   especialmente   los   profesores   de   los   niños,   que   contribuyen   aportando  
igual  experiencia  sobre  los  cambios  que  experimentan  sus  alumnos/as.  
 
La  evaluación  por  otras  personas,  o  evaluación  por  terceros,  sólo  es  necesaria  cuando  esas  
personas  tienen  influencia  significativa  en  la  educación  y  desarrollo  del  niño  o  niña  de  que  se  
trata.  
 

93
En  este  caso,  se  encuentran  especialmente  el  profesor  o  los  maestros  de  la  escuela  a  la  que  
el  niño  o  niña  asiste,  o  las  autoridades  religiosas  de  la  iglesia  en  que  participa  con  comunidad  
de  fe.  
 
Esta  evaluación  también  es  complementaria,  ya  que  si  bien  entrega  información  valiosa,  y  en  
muchos   casos   será   determinante   la   aprobación   de   algunos   objetivos,   no   sustituye   el  
consenso   entre   el   niño   y   el   dirigente   como   eje   central   que   determina   los   objetivos   que  
pueden  considerarse  logrados.  
 
Al   igual   que   en   el   caso   de   la   evaluación   por   los   padres,   en   la   evaluación   por   terceros   se  
necesita  que  con  anterioridad  el  dirigente  haya  establecido  un  contacto  con  esas  personas,  
validándose   como   agente   importante   en   el   desarrollo   del   niño   de   quien   se   habla.   Esta  
condición   es   básica   en   el   caso   de   la   escuela,   cuyos   profesores,   especialmente   si   el   Grupo  
Scout  no  es  parte  de  esa  comunidad  escolar,  tendrán  más  dificultades  en  aceptar  que  una  
persona  que  colabora  voluntariamente,  no  necesariamente  profesional  de  la  educación,  está  
en  condiciones  de  aportar  al  crecimiento  del  niño  y  puede  sentarse  a  dialogar  con  ellos.  No  
obstante,  hay  que  vencer  esa  resistencia,  y  hacerse  parte  de  esa  comunidad  escolar.  
 
Ω   Los   dirigentes,   que   procura   llegar   a   un   consenso   con   los   niños   y   niñas,   concluyendo   la  
evaluación  de  un  ciclo  e  iniciando  otra.  
 
La  evaluación  de  los  dirigentes,  que  culmina  en  un  consenso  con  cada  niño  y  niña,  es  el  paso  
final  de  este  proceso.    Como  ya  vimos,  los  dirigentes  evalúan  al  ingreso  de  un  niño  o  niña  al  
Cubil  de  Cachorros  y  durante  todo  el  ciclo  de  programa.    Como  resultado,  convienen  con  el  
niño   los   objetivos   que   inicialmente   se   considerarán   logrados   y   luego   apoya,   animan   y  
sugieren  al  niño  o  niña  correcciones  destinadas  a  mejorar    su  participación  y  a  elevar  el  nivel  
de  logro  de  sus  objetivos.  
 
En   esos   dos   momentos   de   la   evaluación,   los   dirigentes   también   recogen   y   acumulan  
información,  a  la  que  luego  agregar  las  opiniones  de  los  demás  niños  y,  cuando  corresponde,  
las  impresiones  de  los  papás  y  mamás,    y  de  otras  personas,  todo  lo  cual  les  permite,  poco  
antes  del  término  del  ciclo  de  programa,  tener  una  opinión  más  o  menos  formada  sobre  los  
objetivos  que  un  niño  ha  logrado  durante  el  respectivo  ciclo.  
 
En  una  conversación  final,  el  dirigente  encargado  de  su  evaluación  comparte  con  el  niño  las  
observaciones  que  ha  recogido  y  le  da  a  conocer  sus  opiniones.  Luego,  ambos  intercambian  
puntos   de   vista,   y   tratan   de   llegar,   como   conclusión   del   proceso   de   evaluación,   a   un  
consenso   sobre   los   objetivos   que   ambos   estiman   que   se   lograron   durante   ese   ciclo   de  
desarrollo.  
 
Esta  conversación  es  una  más  de  las  muchas  que  el  dirigente  y  el  niño  han  sostenido  durante  
el  ciclo,  por  lo  que  no  será  difícil  realizarla  de  manera  relajada.    El  equipo  de  dirigentes  fija  
los  criterios  en  base  a  los  cuales  se  evaluará,  pero  en  el  diálogo  con  cada  niño  el  dirigente  
que  sigue  su  progresión  debe  tener  libertad  para  llegar  al  consenso  que  estime  conveniente.  
 
Desde  luego  que  la  opinión  del  dirigente  tendrá  una  incidencia  importante  en  el  consenso  al  
que  se  llegue,  pero  en  ningún  caso  debe  primar  por  el  solo  hecho  de  ser  la  suya.  Al  contrario,  
el   dirigente   siempre   debe   estar   dispuesto   a   cuestionarse   sus   puntos   de   vista,   teniendo  

94
presente  que,  en  caso  de  discrepancia,  reforzará  más  el  niño  aceptando  las  conclusiones  de  
su  autoevaluación  que  insistiendo  en  sus  propios  criterios.  
 
15.4    Las  especialidades  
 
Parte  complementaria  del  plan  de  progresión  lo  son  las  especialidades  que  fueron  creadas  
con   el   objetivo   de   desarrollar   habilidades   y   destrezas   en   el   Cachorro.   El   cachorro   deberá  
escoger  las  que  más  le  gusten  o  desee  aprender  del  tema.  El  Scouter  debe  estimular  a  que  
trabaje  de  manera  voluntaria,  al  menos  una  insignia  de  cada  color,  pero  será  el  niño  o  la  niña  
quien  la  escoja.    
 
Las  especialidades  desarrollan  aptitudes  innatas.  Es  un  conocimiento  o  habilidad  particular  
que  se  posee  sobre  determinada  material.  No  olvide  que  son  voluntarias,  individuales  y  se  
realiza  de  manera  flexible.  
 
Las  insignias  de  especialidades  se  portarán  en  la  banda  de  especialidades  de  color  celeste,  tal  
como  lo  establece  el  reglamento  de  uso  de  uniforme  de  nuestra  Asociación.  
 
Las   especialidades   complementan   la   progresión   personal   y   están   divididas   por   campos  
agrupados  según  sus  contenidos,  temas  afines  u  objetivos  e  intereses.    
 
Cada  campo  es  representado  por  un  color  como  se  presenta  a  continuación:    
 
CAMPO  DE  ESPECIALIDAD   COLOR  
Ciencia   y   tecnología   (Lector,   Escritor,   azul  
Coleccionista,  Fotógrafo)  
Deportes  (Deportista,  Nadador)   naranja  
Arte,  expresión  y  cultura  (Chef,  Artista,   café  
Actor)  
Vida  en  la  naturaleza  (Amigo  de  las   verde  
mascotas,  Jardinero)  
Servicio  a  los  demás  (Amistoso,  Primeros   rojo  
Auxilios,  Segurista,  Trabajador,  
Colaborador,  Generoso,  Responsable)  
 
 
Para  saber  más  sobre  cada  una  de  las  especialidades,  sus  requisitos  para  obtenerlas  y  cómo  
obtener   la   insignia   de     “Cachorro   Trabajador”,   que   es   el   máximo   reconocimiento     que   se  
puede   obtener   en   el   cubil   de   Cachorros,   deberá   leerse   el   “Manual   de   Especialidades   de  
Cubil”  y  “Reglamento  de  Insignias  Máximas”.  
 
Todos   los   dirigentes   deben   estar   enterados   y   atentos   al   progreso   de   cada   uno   de   los  
cachorros.  Un  dirigente  deberá  llevar  el  plan  de  adelanto  de  5  niños  y/o  niñas,  para  lograr  el  
mejor   apoyo   y   seguimiento   posible.   Simultáneamente,   se   llevará   el   plan   de   progresión  
personal   que   involucra   las   conductas   deseables   que   esperamos   alcancen   los   niños   y   las  
niñas   del   Cubil,   con   base   en   los   objetivos   educativos,   Aunque   en   el   Cubil   no   trabajamos  
directamente  con  los  objetivos  terminales,  los  dirigentes  debemos  tenerlos  presente    como  

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marco   de   referencia   que   explica   cómo   los   objetivos   intermedios   que   proponemos,  
contribuirá  a  que  los  Cachorros  y  Cachorras  los  alcancen  en  el  futuro.  
 
 
Visitas  de  cachorros  a  la  Manada  de  Lobatos  y  Lobeznas  
 
Es  recomendable  que  los  Cachorros  realicen  visitas  a  la  Manada,  cuando  están  en  la  etapa  
listos   para   su   traslado   a   ella.   Sin   embargo,   es   conveniente   que   cuando   lo   hagan,   no   estén  
presentes  en  ninguna  ceremonia  de  esa  Sección.  
 
Los   Cachorros   deben   regresar   al   Cubil   antes   de   que   termine   la   reunión,   para   que   estén   en   la  
"Vivienda".  
 
Los  Cachorros  de  visita  a  la  Manada  no  deben  estar  presentes  en  la  apertura  ni  en  el  cierre  
de  reunión  de  la  Manada,  con  el  objeto  de  mantener  “secreta”  la  actividad  de  la  Manada.  
 
 
 
 
 
 

XVI. Es  tiempo  de  partir:  el  paso  a  la  rama  siguiente  

 
La   última   de   las   ceremonias   relativas   a   la   progresión   personal   es   el   paso   a   la   rama   siguiente,  
que   se   produce   cuando   el   Cachorro   o   Cachorra   ha   completado   su   vida   en   el   Cubil,   ya   sea  
porque  ha  recorrido  todo  el  camino  que  se  había  fijado  en  sus  objetivos  personales  o  porque  
sus  condiciones  de  crecimiento,  en  todas  las  áreas,  indican  que  sería  más  conveniente  que  
continuara  su  actividad  en  un  grupo  de  mayor  edad.  
 
Desde   el   punto   de   vista   del   Cubil,   el   tema   central   de   esta   celebración   es   la   despedida,   y  
como  en  todas  las  despedidas,  se  mezclan  nostalgia  de  un  tiempo  que  no  volverá  y  la  alegría  
ante  las  nuevas  expectativas  que  depara  el  futuro  
La   ceremonia   se   realiza   dentro   del   marco   de   una   reunión   especial.     Esta   ceremonia  
representa  una  magna  ocasión  para  el  “Cachorro”,  puesto  que  con  ella  ingresa  a  la  Manada  
de   lobatos   y   lobeznas   y   da   un   gran   paso   al   convertirse   en   uno/a.     Por   esta   razón,   los  
dirigentes   del   Cubil   deberán   continuar   junto   con   los   scouters   de   Manada,   a   través   del  
Consejo   de   Grupo   la   ceremonia,   para   asegurar   que   ésta   sea   realmente   una   experiencia   muy  
especial  para  todos  los  involucrados.  
 
Los  dirigentes  de  Cubil  deberán  hacer  todo  lo  que  esté  a  su  alcance  para  asegurarse  que  los  
Cachorros  estén  contentos  de  pasar  a  la  Manada.    Para  ello  deberá  utilizar  lo  mejor  posible  
la  historia  correspondiente.    Deben  hacer  ver  a  los  Cachorros  del  Cubil  que  no  pierden  a  un  
Cachorro,  sino  que  este  habrá  de  convertirse  en  un  buen  cazador  en  la  Manada.    Esta  es  una  
magnífica  ocasión  para  compartir  alegría  
 
Recomendable:   para   que   la   senda   de   enlace   se   realice   y   cumpla   su   cometido,   el   Cachorro  
podrá  visitar  a  la  Manada  dos  sábados  al  mes  durante  un  trimestre.  

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Será  necesario  que  el  “Cachorro”,  antes  de  pasar  a  la  Manada,  haya  conocido  a  los  “Viejos  
Lobos”,  al  Seisenero  y  a  los  miembros  de  la  seisena  de  la  que  formará  parte  en  la  Manada.    El  
Seisenero  deberá  explicar  el  “Cachorro”  sobre  el  saludo  del  Lobato,  el  nombre  y  significado  
de  Viejos  Lobos.    No  deberá  enseñar  a  los  Cachorros  ni  la  promesa  ni  la  ley  de  la  Manada,  ya  
que  ello  es  responsabilidad  de  los  Viejos  Lobos  al  momento  de  su  ingreso.  
 
a) Objetivo:    
 
Despedir  al  niño  del  Cubil  de  Cachorros  y  recibirlo  en  la  Manada  de  lobatos  y  lobeznas.  
 
b) Generalidades:  
 
• Se  le  conoce  también  como  ceremonia  de  paso  
• Esta  ceremonia  representa  una  ocasión  muy  especial  para  un  Cachorro,  puesto  que  
con  ella  ingresa  a  la  Manada  y  da  un  gran  paso  convirtiéndose  en  “lobato  o  lobezna”.  
• Los  scouters  de  Cubil  deberán  hacer  todo  lo  posible  para  asegurar  que  los  Cachorros  
estén  contentos  de  pasar  a  la  Manada.  
• Es  una  magnífica  ocasión  para  compartir  la  alegría  de  que  el  Cubil  aporta  un  nuevo  
Lobato  a  la  Manada.  
 
c) Participantes  e  invitados:  
 
• El  “Cachorro  o  Cachorro  Trabajador  
• El  “Consejo  del  Cubil”,  completo.  
• El  “Consejo  de  Viejos  Lobos”,  completo.  
• El  “Cubil  de  Cachorros,  completo  y  uniformado.  
• La  Manada  de  lobatos    y  lobeznas,  completa  y  uniformada.  
• Los  padres  del  Cachorro  y  familiares.  
• El  Jefe  de  Grupo.  
• El  Consejo  de  Grupo.  
• El  Comité  de  Grupo.  
• El  Comisionado  de  Distrito.  
 
d) Implementos  de  la  ceremonia:  
 
• La  bandera  nacional.  
• La  bandera  de  grupo.  
• La  bandera  del  Cubil.  
• La  bandera  de  la  Manada.  
• El  “tótem”  de  la  Manada.  
 
e) Desarrollo:  
 
• El  Cubil  se  forma  en  “río”  
• La  Manada  se  forma  en  “Círculo  de  Roca”.  

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• La   Manada   hace   una   abertura   en   el   círculo   en   dirección   hacia   el   Cubil,   uniéndose   las  
dos  secciones  en  ese  punto,  pero  sin  juntarse  totalmente.  
• Los  dirigentes  del  Cubil  se  colocan  al  inicio  de  la  formación  de  “río”.  
• Los  Cachorros  que  pasarán  a  la  Manada,  se  colocan  delante  de  sus  scouters.  
• Los  padres  y  madres  de  familia  se  colocan  en  fila,  a  los  lados  de  la  abertura,  fuera  de  
ésta.  
• El  Jefe  de  la  Manada  se  coloca  en  el  medio  de  la  abertura  dejada  por  la  Manada.  
• El  Jefe  del  Cubil  se  para  en  el  extremo  del  “río”.  
• Los   demás   invitados   se   colocan   a   ambos   lados   de   la   abertura,   junto   con   los   padres   y  
madres  de  familia.  
• El  tótem  de  la  Manada  se  coloca  en  el  fondo  del  círculo.  
• Las  banderas,  todas,  se  colocan  en  el  espacio  que  une  a  las  dos  formaciones.  
• El  dirigente  de  Cubil  que  presidirá  la  ceremonia,  se  para  en  el  centro  del  río.  
• El  dirigente  pide  a  los  Cachorros  que  hagan  la  formación  de  luna.  
• Los   Cachorros   y   sus   dirigentes   hacen   la   ceremonia   de   apertura   “Golpe   de   Cola”,  
completa  (si  la  ceremonia  no  se  realiza  al  principio  de  la  reunión).  
• El  Cubil  vuelve  a  la  formación  de  río.  
• Otro   de   los   dirigentes   de   Cubil   llama   por   su   nombre   completo   a   los   “Cachorros”   que  
pasan  a  la  Manada.  
• Al   escuchar   su   nombre   el   Cachorro   sale   de   la   formación   y   se   para   enfrente   de   los  
dirigentes  del  Cubil.  
• Un  dirigente  del  Cubil  le  dice:  
- Cachorro,  espero  que  recuerdes  tu  promesa;  te  invito  a  repetirla  conmigo.  
• El  “Cachorro”,  junto  con  su  dirigente,  repiten:  
-­‐Yo  he  prometido  amar  a  Dios  y  ayudar  a  cuidar  el  mundo”  
• Un  dirigente  del  Cubil  le  dice:  
-­‐“Cachorro”,  te  deseamos  que  tengas  una  vida  muy  feliz  en  la  Manada  y  que  puedas  
seguir  compartiendo  tus  experiencias,  siendo  “siempre  mejor”.  
• El   Cachorro   recorre   la   formación   despidiéndose   de   cada   uno   de   sus   hermanos  
Cachorros.  
• El/los  “Cachorros”  estrecharán  la  mano  izquierda  de  sus  dirigentes.  
• Luego  los  Cachorros  dan  vuelta  y  saludan  a  sus  compañeros,  por  última  vez.  
• Los  Cachorros,  deberán  atravesar  el  “río”  formado  por  el  Cubil.  
• Los   Cachorros   se   pararán   frente   al   Jefe   de   la   Manada,   en   la   abertura   del   círculo  
formado  por  los  lobatos  y  lobeznas.  
• El  Jefe  de  la  Manada  se  acerca  a  los  nuevos  lobatos  y  
les  da  la  bienvenida  y  les  estrecha  la  mano  izquierda.  
• El  Jefe  de  la  Manada  les  pide  que  hagan  el  saludo  del  
Cachorro  y  que  enseguida  estiren  sus  dedos,  para  quedar  
haciendo  el  saludo  del  lobato.  
• El   Jefe   de   la   Manada   llama   a   los   Seiseneros  
correspondientes,  para  que  lleven  a  los  nuevos  lobatos  a  
las  seisenas  a  las  que  pertenecerán.  
• Los   Seisenero   acompañan   a   los   nuevos   lobatos   o  
lobeznas  a  sus  puestos  en  el  círculo.  
• El  Jefe  de  Grupo,  como  cabeza  de  la  “familia  scout”,  
dirigirá  unas  breves  palabras,  resaltando  la  importancia  de  

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 este  evento  y  el  trabajo  realizado  entre  los  niños  y  sus  dirigentes.  
• La  Ceremonia  concluirá  con  el  “Gran  Clamor”  de  la  Manada.  
• Luego,  los  padres  podrán  recibir  la  felicitación  de  los  invitados  y  los  dirigentes.  
 
 
 
Notas:  
 
• Todos  los  dirigentes  deberán  participar  en  la  ceremonia.  
• La  ceremonia  seguirá  un  ritual  flexible,  acordado  previamente  en  Consejo  de  Grupo.  
• La   ceremonia   deberá   cumplir   con   las   tres   eses:   sencilla,   sincera   y   solemne.   El  
Cachorro   que   se   convirtió   en   lobato   o   lobezna   conserva   su   pañoleta   de   grupo,   y   si  
hubiere  adquirido  la  insignia  máxima  de  Cachorro  Trabajador,  ésta  será  la  única  que  
conserve  y  pasará  a  ser  colocada  en  la  parte  superior  del  bolsillo  izquierdo,  hasta  que  
obtenga  la  de  Lobo  Rampante.  
 
 
 
Si  aplicas  las  ideas  que  hemos  compartido  en  este  libro…..  
 
¡Serás  parte  de  un  excelente  Cubil  de  Cachorros!  
 
 

XVII. ANEXOS  
 
Temas  para  actividaes  de  los  Cachorros  y  Cachorras.  
 

Espíritu  scout  
Trabajos  de  Cubil  
 
●promesa         ●ley       ●lema  
●oración         ●nudo  rizo     ●alegría  
 
Vida  en  la  naturaleza  
Conociendo  y  cuidando  de  la  naturaleza  
 
●catarata         ●tierra         ●invierno  
●pájaros         ●primavera       ●pescado  
●verano         ●ocaso       ●animales  
●amanecer         ●olas         ●ríos  
●arcoíris         ●sol         ●día  
●noche         ●lluvia         ●mar  
●luz           ●aire         ●lagos  

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●viento         ●playas       ●trueno  
●parques         ●estrellas       ●árboles  
●insectos         ●pastos       ●hielo  
●flores           ●hierba       ●arena  
●tempestad         ●rocas         ●frio  
●calor           ●estaciones  

Civismo  
Visitas  a  instituciones  de  servicio  
 
●supermercado       ●museos       ●farmacia  
●almacén         ●carnicería       ●librería  
●panadería         ●lechería       ●lugar  cívico  
●mercado         ●bomberos       ●Policía  Nacional  
●constructora         ●Casa  Scout       ●Congreso  
●universidad         ●la  bandera       ●Presidencia  
●La  Constitución       ●Municipalidad     ●Palacio  Nacional  
●bibliotecas  
 
Servicio  público  
Conocer  los  medios  de  locomoción  
 
●bus         ●triciclo       ●bicicleta  
●automóvil       ●tren         ●barco  
●avión         ●caballo       ●moto  
●helicóptero       ●carreta    
 
Salud  y  seguridad  
Tareas  y  buenas  costumbres  en  casa  
 
●lavándote  las  manos  y  dientes     ●lustrarse  los  zapatos  
●conociendo  tu  cuerpo       ●siendo  amable  
●mantenerse  limpio  de  ropa     ●buena  postura  
●sentarse  bien  a  la  mesa     ●compartiendo  
●amarrarse  solo  los  zapatos     ●el  baño  diario  
●emergencias         ●uso  del  teléfono  
●economizando  agua  
 
Desarrollo  personal  
 
Personas  de  nuestra  comunidad,  saber  quiénes  son  y  qué  hacen:  
 
●bombero         ●scouter       ●policía  
●cartero         ●bodeguero       ●carpintero  
●entrenador   deportivo     ●albañil       ●atleta  

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●panadero         ●artista       ●plomero  
●reportero         ●soldado       ●dentista  
●piloto  de  bus         ●doctor       ●mecánico  
●farmacéutico       ●mecánico       ●payasos  
●ferrocarrilero       ●pastelero       ●oficinista  
 
Tecnología  
Conocer  las  máquinas  que  usamos  
 
●teléfono         ●computadora     ●sumadora  
●cámara  fotográfica       ●refrigeradora     ●batidora  
●máquina  de  coser       ●radio         ●televisión  
 
 
 
 
 
 
 
Festividades  
Días  especiales  
 
●Independencia       ●Navidad       ●Semana  Santa  
●Día  del  cariño       ●Día  del  niño       ●cumpleaños  
●Aniversario  de  grupo     ●Día  de  la  madre     ●aniversario  B.P.  
●Día  del  padre       ●Día  del  maestro     ●Día  del  Trabajador/a  
 
Otras  ideas  a  desarrollar:  
 
●puntos  cardinales           ●medida  del  tiempo       ●letras  del  alfabeto    
●pastorelas                           ●días  de  la  semana         ●los  colores  
●los  jardines                                              ●el  circo                                                                                   ●el  bosque  
●recursos  eléctricos           ●las  hortalizas         ●las  estrellas  
●monedas  y  valores           ●sombreros  y  trajes           ●actuaciones  diversas  
 
NOTA:   Cada   dirigente   deberá   adaptar   todas   las   actividades   anteriores   a   sus   posibilidades.   Es  
recomendable  dar  énfasis  a  las  tradiciones  nacionales.  
 

XVIII. Terminología  en  el  Cubil    

 
CUBIL:      Sección  del  grupo  Scout.    
 
El  grupo  entero  de  Cachorros,  una  combinación  de  familias,  idealmente  el  número  máximo  
es  de  veinte  Cachorros,  siempre  y  cuando  por  cada  cinco  niños  exista  un  dirigente.  
 

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El   lugar   de   reuniones,   puede   ser   de   preferencia,   un   área   verde,   o   un   auditórium,   un   club,  
Iglesia,  colegio  o  escuela,  casa  o  cualquier  lugar  apto  para  reuniones.    
 
FORMACIÓN   DE   LUNA:   Formación   en   círculo   semejando   a   una   luna   llena.   El   dirigente   que  
llama  estará  en  el  centro  y  los  demás  Scouters  intercalados  entre  la  formación.  
 
FORMACIÓN   DE   RIO:   Formación   dentro   de   la   cual   los   cachorros   se   paran   en   dos   líneas  
onduladas  tomados  de  la  mano,  una  enfrente  de  la  otra.  
 
SALIDA   DE   LA   CUEVA:   Nombre   de   la   ceremonia   de   apertura.   Los   Cachorros   y   Cachorras  
aplauden  con  las  manos  atrás  del  cuerpo    
 
VIVIENDA:  Nombre  de  la  ceremonia  de  clausura  
 
GRAN  GOLPE  DE  COLA:  Los  Cachorros,  sentados  en  el  suelo  con  las  piernas  cruzadas  suben  la  
mano  derecha  arriba  de  la  cabeza  y  la  bajan  golpeando  el  suelo.    
 
LA  CAJA  DEL  CACHORRO:  Es  una  caja  generalmente  hecha  por  cada  niño  al  empezar  el  nivel  
de  cola,  para  ser  usada  como  bodega  o  almacén  de  proyectos,  así  como  para  cargar  cosas.  Se  
usa  en  las  reuniones.    
 
POSICIÓN   DE   CACHORRO:   Los   Cachorros   se   sientan   en   cuclillas   con   los   codos   sobre   las  
rodillas  y  las  dos  manos  haciendo  el  saludo.  
 
SALUDO   DEL   CACHORRO:   Como   un   signo   de   la   paz   (semejante   al   saludo   de   los   lobatos)   pero  
con   los   dedos   doblados   hacia   abajo,   simbolizando   las   orejas   de   un   cachorro.   Recuerda   la  
promesa  y  la  ley.    
 
CEREMONIA   DE   INVESTIDURA:   Ceremonia   en   la   cual   un   Cachorrito   se   convierte   en   un  
cachorro  trabajador,  después  de  haber  pasado  una  serie  de  pruebas.    
 
CEREMONIA  DE  ASCENSO:  Ceremonia  dentro  de  la  cual  un  cachorro  llega  a  ser  lobato,  es  la  
ceremonia  de  ascenso  del  cubil  de  cachorros  a  la  Manada  de  lobatos  y  lobeznas.  
 
COLA:  De  acuerdo  al  nivel  de  cola,  se  usará  en  la  parte  posterior  del  sombrero,  cosida  a  este.  
Nos  recuerda  la  edad  del  cachorro  
 
GRUPO  SEGÚN  COLA:  Todos  aquellos  niños  que  tienen  el  mismo  color  de  cola  (nivel  de  cola)  
 
USO  DE  LOS  NIVELES  DE  COLA:  Es  posible  dividir  el  Cubil  fácilmente  en  grupos  de  niños  de  la  
misma  edad,  los  Cachorros  del  mismo  nivel  de  cola,  forman  un  “GRUPO  DE  COLA  “.  El  uso  de  
los   grupos   de   cola   permite   tener   flexibilidad   y   variedad   en   el   programa   de   actividades   del  
Cubil.    
 
Los  Cachorros  se  reunirán  en  Grupos  de  Cola  cuando  el  programa  esté  hecho  para  que  los  
niños  de  la  misma  edad  trabajen  juntos,  de  acuerdo  a  sus  gustos  e  intereses  particulares.    La  
cola  se  lleva  cosida    en  la  parte  posterior  del  sombrero;    el  color  será  de  acuerdo  a  la  edad,  
tal  y  como  se  indica  en  el  cuadro  siguiente.    

102
  

       
COLOR   DE   EDAD(AÑOS)   OBJETIVO   CARACTERÍSTICAS  
COLA  
Amarillo   5  a  5  ½   Descubrir   Cuando   el   Cachorro   empieza   a  
ambientarse  en  el  Cubil.  
      Cuando  el  Cachorro  va  adquiriendo  
Verde   5  ½  a  6   Crecer   más  conocimientos.  
      Cuando   el   Cachorro   aplica   los    
Azul   6  a  6½   Construir   conocimientos   adquiridos   y   busca  
Explorar   nuevos  caminos.  
      Cuando   el   cachorro   está  
Blanco   6½  a  7   Trabajar   trabajando   para   ascender   a   la  
Manada  de  Lobatos.  
 
 
CACHORRITO/A:   Dentro   de   la   historieta   y   dentro   de   la   naturaleza   un   cachorro   joven   que  
empieza   a   adquirir   experiencia.   Dentro   del   Cubil,   un   Cachorro   que   todavía   no   ha   sido  
investido.    
 
LA   VIDA   DE   LOS   CACHORRITOS:   Historieta   en   la   cual   está   basada   la   fantasía   que   viven   los  
Cachorros.  Es  la  que  sirve  de  marco  referencial  y  terminológico  del  programa  de  Cachorros.  
 
HERMANO  GRIS:  Un  dirigente  que  ayuda  a  Papá  Lobo  y  Mamá  Loba  como  hermano  mayor  
de  los  cachorritos.  En  la  historieta  es  el  más  viejo  y  sabio  de  los  cachorros  del  Cubil.    
 
NATÚ:  Un  niño  de  la  aldea  que  se  hace  amigo  de  los  cachorritos.  
 
CACHORRO  TRABAJADOR:  Un  cachorro  investido,  que  ha  hecho  su  promesa  y  ha  cumplido  
con   ciertos   requisitos   adicionales   dentro   del   plan   de   progresión   y   ha   obtenido   8  
especialidades.  
 
FAMILIA.    Alrededor  de  cinco  niños  de  diferentes  edades,  algunos  de  cinco,  de  seis  o  se  siete.  
Cada  familia  tiene  el  nombre  de  un  color  del  arco  iris.    
 
PARCHES  DE  FAMILIA:  Se  utiliza  para  agrupar  las  diferentes  familias  a  las  que  pertenecen  los  
cachorros  y  no  representan  insignias  que  deben  ser  ganadas;  tienen  forma  de  círculo,  de  tela  
gruesa   o   de   cuerina   y   son   de   diferente   color   y   se   utilizan   cuando   se   adquiere   el   uniforme.   El  
cachorro  no  escoge  su  familia;  es  el  dirigente  quien  las  asigna  al  momento  de  que  el  niño  o  
niña  ingresa  al  Cubil.    
 

103
  
 
 
CELEBRACIÓN  DE  COLA:  Reunión  en  la  cual  los  niños  entran  o  pasan  a  un  nuevo  nivel  de  cola.  
 
Desde   su   ingreso   al   Cubil,   el   niño   recibe   la   cola   de   acuerdo   a   su   edad   cronológica,   la   cual  
cambiara   cada   6   meses.   Esto   implica   un   cuidadoso   control   de   parte   de   los   dirigentes   del  
Cubil   y   el   conocimiento   del   Consejo   de   Grupo,   en   cuyo   seno   deberán   planificarse   las  
celebraciones  de  cambio  de  cola.  
 
LA  FAMILIA  DE  CACHORROS:  La  familia  es  sentido  de  unidad,  es  un  núcleo  básico  que  provee  
protección,  calor,  amparo  y  comprensión.  Se  rige  por  el  concepto  del  amor  y  ayuda  mutua,  
por  el  trabajo  orientado  a  una  meta  común.  Cada  quien  aporta  su  parte.    
 
Es   una   agrupación   de   cinco   Cachorros.   Cada   familia   adopta   un   color   del   arco   iris,   para  
unificar   a   sus   miembros   y   no   para   diferenciarse   de   los   demás;   por   cada   5   cachorros   debe  
existir   un   dirigente.   Tiene   como   objetivo   específico,   que   los   niños   y   niñas   de   diferentes  
edades  sean  capaces  de  trabajar  en  “pequeños  grupos  naturales”,  a  la  vez  que  viven  su  lema  
de  “compartir”.  
 

XIX. Bibliografía  
 
Tarrés   Coromina,   Sara.   Máster   en   Dificultades   del   Aprendizaje   y   post   grado   en  
psicopatología  en  infantil  en  Barcelona.    
http://www.mamapsicologainfantil.com/2013/04/ninos-­‐y-­‐ninas-­‐de-­‐5-­‐6-­‐anos-­‐como-­‐
son.html#  
 
Guía  para  el  Dirigente  de  Manada.  Organización  Scout  Interamericana,  Chile  1998  
 
 
COMISIÓN  NACIONAL  DE  PROGRAMA  2014  
 

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