EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

CULTURAL
Maestra Daniela Chavez Mora

TRIVIA NIGHT
Contexto
Hasta muy entrado del siglo XX se creía que
las diferencias culturales, lingüísticas y raciales
con que los niños ingresaban al sistema
educativo eran consideradas una traba para el
desarrollo de sus aprendizajes y posterior
integración a la sociedad.
Existía anteriormente una concepción jerárquica,
estática y cuantitativa de cultura basada en el prestigio
social y/o en el poder.
En ese momento, por
motivos étnicos, de
género, de nacionalidad
y de ideología, aspecto
físico o procedencia
geográfica, condición
económica y social,
entre otros, se decía
que presentaba un
obstáculo.
 IENTO CONSTITUCIONAL DE LA PL
ONOCIM URALIDAD
REC

Se reconocen aspectos
Éticos PROGRAMAS EDUCATIVOS:
Lingüísticos
Raciales Hablaban de la comparación de lenguas y culturas
desde un enfoque bilingüe bicultural.
Sin embargo, se reconocian las lenguas pero no se
interactuaba con ellas.
La cultura se seguía viendo como algo estático y
cerrado.
La enseñanza de una lengua originaria era vista
como complemento curricular.
 RETO EDUCATIVO
Debemos transitar de lo multicultural (reconocer
que existen varias culturas) a lo intercultural (cómo
estás culturas interaccionan, se relacionan, adoptan
y entienden al otro en su forma de pensar).
¿CÓMO SE CONCIBE LA
INTERCULTURALIDAD?
RECONOCER LA DEUDA HISTÓRICA
Nuestro país concibe una deuda histórica con los
pueblos originarios por parte de la sociedad blanca o
mestiza para dar a las etnias el lugar que se merecen.

EDUCACIÓN PARA TODOS

Transitar desde políticas de educación para
indígenas a una educación intercultural para todos.
 CARACTERÍSTICAS DE LA
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
PARA TODOS

Pertinencia
Convivencia
Inclusión
* Pertinencia
Se refiere a la relevancia
cultural y significativa de los
aprendizajes que tienen lugar
en la escuela, es decir, si se
trabajan los temas de las
identidades, si se les reconoce
a los alumnos sus
experiencias, saberes previos y
visiones del mundo
* Convivencia Enseñar no solo sobre otras
culturas, sino también que
existen distintos puntos de
vista, interpretaciones de la
realidad, enseñar a resolver
conflictos que surgen de las
diferentes posiciones: enseñar
a reconocer los derechos
propios y de los demás;
enseñar históricamente las
relaciones culturales.
*
Inclusión
Formar instituciones educativas que consideren al máximo la
desigualdad de oportunidades con que ingresan y desarrollan
sus estudios los alumnos cualquiera sea su condición individual,
social o cultural, y comprometerse a un análisis crítico sobre lo
que es posible hacer desde la escuela para mejorar el
aprendizaje y asegurar la participación de todo el alumnado.
 SER INCLUSIVOS ES
PARTICIPACIÓN DE TODOS
 ¿CÓMO SE LOGRA EL
CAMBIO?

ESCUELA
Bajos resultados académicos,
repetición y deserción
EDUCAR PARA LA PAZ
Mejorar las relaciones de
convivencia, aceptación y
valoración.
COMUNIDADES
Alteradas por la pérdida
de la lengua originaria y
desvalorización de la
propia cultura.
FOCOS DE INTERVENCIÓN

Relación escuela-comunidad
Prácticas pedagógicas y aprendizajes
significativos
Gestión institucional y cultura escolar
pluralista
* Relación escuela-comunidad
Las escuelas son comunidades de
participación en las que no sólo
aprenden los estudiantes sino
también docentes y familias.
Las escuelas adaptan el currículo y
la enseñanza a los contextos de
vida y cultura de las comunidades.
Las escuelas se convierten en eje
de desarrollo local.
* Prácticas pedagógicas y aprendizajes significativos
Cambio en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Los alumnos son protagonistas activos en sus procesos
de aprendizaje.
Tener presente la cultura, cómo va cambiando la cultura
mediante la interacción y el cambio social, entendiendo
esta más allá de un simple contexto histórico.
Se trabaja interdisciplinariamente, se aprende
integralmente y se ocupan otros espacios educativos.
 Gestión institucional y cultura
* escolar pluralista
Proyecto educativo de atención a la diversidad que integre a
todos los actores.
Estilo de gestión en la confianza.
Construcción de una convivencia pluralista.
Docentes activos en el proceso de innovación curricular y
gestión del camino educativo.
REFLEXIÓN CRÍTICA DE SUS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.
 Gestión institucional y cultura
* escolar pluralista
División del trabajo.
Potencialización del liderazgo y organización juvenil para la
formación democrática y pluralista.
Diálogo intercultural, ruptura de estereotipos y prejuicios,
combate la discriminación.
 ACTIVIDAD DE
REFORZAMIENTO