UNIDAD II: ESTILOS DE APRENDIZAJE

INDICE
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................5
Objetivo de la unidad..................................................................................................................5
1.- Concepto de estilos de aprendizaje.......................................................................................6
2.- Tipos de aprendizaje..............................................................................................................7
2.1 Aprendizaje memorístico o repetitivo. -...........................................................................7
2.2 Aprendizaje receptivo. -....................................................................................................8
2.3 Aprendizaje por descubrimiento. -....................................................................................8
2.3 Aprendizaje significativo...................................................................................................8
3.- Características generales de los estilos de aprendizaje. -......................................................8
3.1 Características de rasgos cognitivos. -...............................................................................9
3.2 Características de rasgos afectivos. -.................................................................................9
3.3 Características de rasgos fisiológicos. -.............................................................................9
4.- Factores de los estilos de aprendizaje.................................................................................10
4.1 La motivación...................................................................................................................10
4.2 La dependencia-independencia de campo......................................................................10
4.3 Modalidades sensoriales.................................................................................................10
5.- Estilos de aprendizaje Honey Alonso...................................................................................11
5.1 Características alumnos activos......................................................................................12
5.2 Características de los alumnos reflexivos........................................................................12
5.3 Características de los alumnos teóricos..........................................................................13
5.4 Características de los alumnos pragmáticos...................................................................14
6.- Características de cada estilo...............................................................................................14
6.1 Estilo Activo. -..................................................................................................................14
6.2 Estilo reflexivo. - Descripción..........................................................................................15
6.2.1 Características principales:.......................................................................................15
6.2.2 Otras características:................................................................................................15
6.3 Estilo teórico. – Descripción............................................................................................15
6.3.1 Características principales:.......................................................................................16
6.3.2 Otras características:................................................................................................16
6.4. Estilo Pragmático. – Descripción....................................................................................16
6.4.1 Características principales:.......................................................................................16
6.4.2 Otras características:................................................................................................16
7.- Facilidades y obstáculos de cada estilo................................................................................16
7.1 Estilo activo. -...................................................................................................................16
7.1.1 Interrogantes claves para los activos...........................................................................17

2
 7.1.2 Aprendizaje dificultoso para los activos.......................................................................17
7.2 Estilo reflexivo.....................................................................................................................18
7.2.1 Preguntas claves para los reflexivos.............................................................................18
7.2.2 Aprendizaje dificultoso para los reflexivos..................................................................18
7.3 Estilo teórico........................................................................................................................19
7.3.1 Preguntas clave para los teóricos:................................................................................20
7.3.2 Aprendizaje dificultoso para los teóricos. -..................................................................20
7.4 Estilo pragmático...........................................................................................................20
7.4.1Preguntas claves para los pragmáticos.........................................................................21
7.4.2. Aprendizaje dificultoso para los pragmáticos.............................................................21
8.- Bloqueos frecuentes de los diferentes estilos.....................................................................21
8.1 Estilo activo......................................................................................................................21
8.1.1 Sugerencias para mejorar el estilo activo................................................................22
8.2 Estilo Reflexivo. -.............................................................................................................22
8.2.1 Sugerencias para mejorar el estilo reflexivo............................................................22
8.3 Estilo Teórico...................................................................................................................23
8.3.1 Sugerencias para mejorar el estilo teórico...............................................................23
8.4 Estilo Pragmático.............................................................................................................24
9.- CONCLUSIONES.....................................................................................................................24
BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................25

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INTRODUCCIÓN

Es indiscutible comprender que cada uno de nosotros tenemos diferentes formas de

aprendizaje, destacando las variadas estrategias, métodos, situaciones y tipos de
actividades que se realiza para todos los procesos cognitivos, en ese sentido es posible
identificar esos estilos de aprendizaje que hacen posible la adquisición del
conocimiento.

En todo proceso de enseñanza aprendizaje es fundamental que el docente se percate de

los estilos de aprendizaje que poseen sus estudiantes, siendo que cada uno de ellos lo
asume de distinta manera, así mismo la utilización de las estrategias didácticas que
posibiliten la construcción del aprendizaje y que estas favorezcan el aprender a aprender
será el hilo conductor de esta unidad.

Objetivo de la unidad

 Analizar los estilos de aprendizaje y la influencia en la vida del educando, en

todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Destacar las diferencias individuales de los estudiantes a través de los diferentes
estilos de aprendizaje.
 Determinar la influencia de la tarea docente en el descubrimiento de los estilos
de aprendizaje

4
“Notodos aprendemos igual, y cada miembro de un grupo aprenderá de manera
distinta y avanzará más en unas áreas que en otras”

1.- Concepto de estilos de aprendizaje

Para Hervás (2003), los estilos de aprendizaje y de enseñanza se refiere a las estrategias
que ponen en juego alumnos y profesores cuando se enfrentan a la ejecución de la tarea
y su solución. Es el cumulo de elementos cognitivos, afectivos, fisiológicos que junto a
las características de la personalidad de cada uno, determina la manera como interactúan
y procesan los aprendizajes en los entornos educativos.

Constituyen maneras particulares de aprender y enseñar que pueden enriquecerse con

una variedad de modelos adoptados para que el alumno tenga la oportunidad de
contrastar esos modelos con su propio estilo ampliando sus posibilidades de eficacia.

Los estilos de aprendizaje van modelando se según la experiencia del sujeto por lo cual
evolucionan conforme pasan los años.

Como en casi todas las definiciones de elementos cognitivos relacionados con

aprendizaje resulta difícil precisar una definición global. Para algunos autores tienen
mayor relación con el papel de la personalidad, otros se centran en las fases del proceso
que implica ir y, otro grupo, tiene en cuenta las influencias ambientales en el modelado
de los estilos de aprendizaje. En la actualidad los estilos se definen con el modelo que
representan y, por tanto, no sólo definiciones estables, sino que dependen de la situación
de aprendizaje y los métodos pedagógicos utilizados. Los estilos son una especie de
conclusión sobre la forma que actúan las personas y que a veces contamos con el riesgo
que son utilizados como etiquetas. Son los indicadores de los niveles profundos en la
mente humana, la gema total de pensamiento y las cualidades en la mente.

Cuando Gregorc (1970), que estudió a un grupo de estudiantes con excelente

rendimiento observó la gran variedad de estrategias y hábitos puestos en juego, por lo
que concluyó que estas se deben a las disposiciones internas del individuo por un lado y
los resultados de la experiencia por otro.

Es preciso hacer hincapié en la diferencia que existe entre el término estilo cognitivo y
estilo de aprendizaje. Según Marín (2002), los estilos cognitivos tratan sobre
organización y control de procesos cognitivos y los de los aprendizajes sobre
organización y control de estrategias para la adquisición del conocimiento en

5
situaciones concretas de aprendizaje. La diferencia estriba en el contexto y en la
aplicación de las estrategias puestas en juego, mientras los estilos cognitivos forman
parte interna de los procesos mentales que han de ser estudiado en situaciones
controladas bajo una investigación experimental rigurosa, los estilos de aprendizaje
pueden ser observados directamente en las aulas para su estudio. Los estilos cognitivos
hacen referencia al nivel de eficiencia que pone en juego sujeto en una situación de
aprendizaje y los estilos de aprendizaje se relaciona con la conducta puesta en juego por
el sujeto en una determinada situación. Los estilos cognitivos pueden ser evaluado por
las puntuaciones de los tres destinados a tal efecto y los estilos de aprendizaje son
evaluados por los profesores a través de la observación sistemática o los cuestionarios
de estimación.

Las estrategias de aprendizaje que los alumnos utilizan para aprender son la actividad
mental que faciliten desarrollar los diversos procesos de aprendizaje. Para Beltrán
(2003), representa la ayuda para organizar, retener y recuperar el material aprendido, a
la vez que planifica, regula y evalúa el proceso según las exigencias de la tarea a
solucionar.

Viene a ser los pensamientos que facilitan la codificación, integración y recuperación

de información transformados en planes de acción para conseguir unas metas. Los
planes de entrenamiento y la mejora en los procesos enseñanza tienen como
protagonista fundamental las estrategias de aprendizaje.

Hunt (1979), realizada una definición de estilo de aprendizaje y puntualiza las

características que ha de tener: "las condiciones educativas bajo las que un displicente
está en la mejor situación para aprender, o de estructura necesita el disidente para
aprender mejor", "…es una característica basada en la teoría del desarrollo de la
personalidad que describe a la persona en una jerarquía de desarrollo creciente de la
complejidad conceptual, autorresponsabilidad e independencia".

Keefe (1988), propone una definición bastante acertada: "los estilos de aprendizaje son
los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje".

6
2.- Tipos de aprendizaje
2.1 Aprendizaje memorístico o repetitivo. -Este modelo de aprendizaje
tiene sus bases en la memorización y la repetición, transformándose así en un proceso
mecánico donde el sujeto es un mero receptor pasivo. Actualmente es un procedimiento
bastante cuestionado y, en cierto modo, desfasado que en varios lugares ya no es
empleado.

En estaocasión el individuo no promueve una relación entre el conocimiento y su

ámbito o la realidad que lo rodea, por lo que sólo funciona como un repetidor la
información obtenida.

2.2 Aprendizaje receptivo. -En este prototipo de aprendizaje el individuo

obtiene cierta muestra de información, la cual únicamente debe inferir o
comprender sin necesidad de enlazarla o ponerla en práctica con algo. De igual
forma, este prototipo de aprendizaje no fomenta la acción directa del sujeto, ya
que no genera ningún descubrimiento nuevo. Por lo tanto, este aprendizaje es
muy semejante al memorístico, ya que, en ambos métodos, el sujeto se comporta
como un ser pasivo que solo acepta la información que debe reproducir en un
determinado momento.

2.3 Aprendizaje por descubrimiento. -En este aprendizaje, tal y como lo

dice su nombre, promueve la participación del sujeto, este debe instaurar
relaciones y semejanzas entre lo que asimila y el conocimiento del contexto en el
que se desenvuelve según un marco o patrón cognitivo. En este método el sujeto
descubre el conocimiento por cuenta propia, primordialmente a través de la
experimentación. Como se puede evidenciar, en este tipo de aprendizaje el sujeto
es un ser totalmente activo que genera la información y determina para sí mismo
el proceso de aprendizaje.

2.3 Aprendizaje significativo. - En el presente modelo de aprendizaje el

individuo vincula sus conocimientos y experiencias que tiene con anterioridad
(conocimientos previos) con el nuevo patrón o marco cognitivo que se le sugiere
para aprender. De este modo la persona desarrolla habilidades específicas y es
también un elemento activo. Este modelo de aprendizaje es bastante usado en
niños menores o en faces de aprendizaje concretos que precisan del desarrollo de
ciertas habilidades especiales.
7
3.- Características generales de los estilos de aprendizaje. - Para,
Salas Raúl (2010) … “Cuando esos modos peculiares de personalidad afectan el
aprendizaje los llamados estilos de aprendizaje” (pag.14). Para aprender cada persona
tiene una forma o estilo. Se sobre entiende que el estilo de aprendizaje tiene sus
características. Entre los principales tenemos:

3.1 Características de rasgos cognitivos. - Cuando hablamos de Estilos de

Aprendizaje estamos tomando en cuenta los rasgos cognitivos, incluyendo los
estudios de psicología cognitiva que manifiesta la diferencia en los sujetos
respecto a las formas de conocer. Este aspecto cognitivo es el que caracteriza y
se expresa en los Estilos Cognitivos. Otros autores se inclinan por alargar el
significado exacto de Estilo Cognitivo a todos los aspectos que nosotros estamos
denominando Estilos de Aprendizaje.

3.2 Características de rasgos afectivos. - Se incluyen también los rasgos

afectivos. Desde el punto de vista orientador y educador se ha podido cotejar la
variación en los resultados del aprendizaje de los alumnos que quieren aprender,
que lo desean, que lo requieren y los que pasan sin ningún interés por los temas.

Que la motivación y las expectativas contribuyen en el aprendizaje es algo

generalmente reconocido. La “determinación” de aprender, la “exigencia” de
aprender para alcanzar un puesto, son elementos que pueden fomentar el
aprendizaje, siempre y cuando no lleven el nivel de tención hasta el bloqueo.

Los rasgos afectivos condicionan notablemente los niveles de aprendizaje. La

experiencia previa sobre el contenido o sobre otro similar, las predilecciones
temáticas del discente también atañen al aprendizaje.

3.3 Características de rasgos fisiológicos. -No podemos dejar de lado los

rasgos fisiológicos, que también intervienen en el aprendizaje. Existen varios
estudios científicos acerca de los biotipos y los biorritmos lo que ha coadyuvado
a estructurar este aspecto de las teorías de los estilos de Aprendizajes. Las teorías
neurofisiológicas del aprendizaje están incluidas dentro de esto.

Todos los rasgos que se han explicado brevemente sirven como indicadores para
reconocer los distintos Estilos de Aprendizaje de los alumnos y de los maestros.
Señalan sus preferencias y sus diferencias y deben tenerse en cuenta en el

8
 planteamiento de los procesos de Enseñanza – Aprendizaje. Y son relativamente
estables; es decir, se pueden renovar, pero con empeño y técnicas adecuadas y
con un algún tipo de ejercicios en las capacidades que se deseen adquirir. Para
estos procesos de cambio vamos a sugerir tratamientos específicos.

4.- Factores de los estilos de aprendizaje. - Carita, A. (2008), dice que

los factores son:

4.1 La motivación. - Es fundamentalmente tener objetivos claros, concretos,

bien definidos y estables, se dice que “el simple deseo de hacer no basta. Es
necesario estudiar para alcanzar una meta definida que será el motor que le
impulse a estudiar”. Esto denota que el aprendiz, por ser un ser inteligente y en
su condición humana lo impulsa a encontrar la manera de vencer las
frustraciones o inhibiciones que limitan o retrasan el desarrollo de su
personalidad.

4.2 La dependencia-independencia de campo. - Este factor ha sido

investigado por varios autores entre los que destaca Witkin el que
principalmente a partir del test de figuras ocultas puede determinar los niveles de
dependencia o independencia. En las disposiciones de aprendizaje, los
dependientes de campo requieren menos organización externa e información de
retorno, se apegan por la resolución personal de los problemas y no se sienten
tan complacidos con el aprendizaje en grupo.

4.3 Modalidades sensoriales. – Las formas por las que se inclinan cada
sujeto son, sin temor, otro elemento que debe examinarse. Todos los individuos
nos apoyamos en distintos sentidos para captar y organizar la información, de
forma que algunos autores la esquematizan así:
 Visual o cónico con lleva al razonamiento espacial
 Auditivo o representativo lleva al razonamiento verbal motriz o
inactivo lleva al razonamiento motor.

Escogemos la información a la que le procuramos atención en función de su

predilección, naturalmente. Nos es más factible rememorar el día de nuestra
boda que un día cualquiera. Pero igualmente influye él como obtenemos la
información. Algunos de nosotros procuramos fijarnos más en la información

9
 que acogemos visualmente, otros en la información que acogemos auditivamente
y otros en la que obtenemos a través de los demás sentidos.

5.- Estilos de aprendizaje Honey Alonso. - El prototipo de estilos de

aprendizaje fue elaborado por Kolb, lo que evidencia que para asimilar algo debemos
trabajar o procesar la información que adquirimos. Kolb manifiesta que, se puede
empezar de la siguiente manera:

 Partiendo de una experiencia directa y precisa: alumno activo

 O también de una experiencia abstracta, que es la que poseemos
cuando estudiamos acerca de algo o cuando alguien nos lo relata:
alumno teórico.

Por lo que las experiencias con las que contemos, ya sean experiencias concretas o
experiencias abstractas, se convierten en conocimiento cuando las hacemos de alguna de
estas dos formas:

 Meditando y razonando sobre ellas: alumno reflexivo.

 Ensayando de forma activa con la información adquirida: alumno
pragmático.
 De acuerdo al prototipo de Kolb un aprendizaje excelente es el
producto de laborar la información en cuatro fases:

Estilos de Aprendizaje según Alonso, Gallego y Honey

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Para tener un aprendizaje optimo se necesita de las 4 fases, por lo que será adecuado
explicar, cada una de ellas.

5.1 Características alumnos activos

 Los alumnos activos generalmente se comprometen íntegramente y sin
prejuicios en las experiencias nuevas.
 Se deleitan del momento presente y se dejan llevar por las circunstancias.
 También acostumbran a ser vehementes ante lo nuevo y se inclinan a
actuar primero y pensar después en los resultados.
 Ocupan sus días de actividades y tan pronto como se acorta el encanto
de una de ellas se proyecta a la siguiente.
 A estas personas les molesta dedicarse a proyectos de largo plazo, así
como asegurar los proyectos, pero les agrada laborar rodeados de gente,
pretendiendo ser siempre el centro de las actividades.

La interrogante que quieren responder con el aprendizaje es ¿cómo? APRENDEN

MEJOR Y PEOR CUANDO….

Los activos aprenden mejor:

 Cuando se proyectan a una actividad que signifique un desafío para ellos.

 Cuando elaboran tareas que son cortas, pero de resultado rápido.
 Cuando hay emoción, y determinado grado de dificultad.

Se les dificulta más aprender:

 Cuando se ven en la obligación de aceptar un rol pasivo.

 Cuando tienen que aprender, detallar y analizar datos.
 Cuando trabajan solos.

5.2 Características de los alumnos reflexivos

 Los alumnos reflexivos adoptan la actitud de un observador que requiere
analizar sus experiencias desde muchas circunstancias diferentes.
 Los alumnos reflexivos reúnen datos y los analizan pormenorizadamente
antes de arribar a una conclusión. Para estos alumnos lo más interesante
es la recolección de datos y su análisis profundos, así que intentan
postergar las conclusiones todo lo que pueden para no equivocarse.

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  Estos alumnos son cautelosos y examinan todas las implicancias de
cualquier acción antes de ponerse en movimiento.
 En el transcurso de las reuniones perciben y prestan atención antes de
dialogar, procurando pasar desapercibidos.

La interrogante que desean responder con el aprendizaje es ¿Por qué?

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO….

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:

 En el momento que pueden asumir la postura del observador.

 En el momento que pueden presentar observaciones y analizar la
situación.
 En el momento que pueden pensar antes de actuar.

Se les dificulta más aprender:

 En el momento que se les fuerza a convertirse en el centro de atención.

 En el momento que se les apresura entre una actividad y otra.
 En el momento que tienen que ejecutar sin poder planificar previamente.

5.3 Características de los alumnos teóricos

 Los alumnos teóricos adecuan e incorporan las observaciones que hacen

en teorías complejas y bien argumentadas lógicamente.
 Razonan de forma ordenada y paso a paso, incorporando hechos
diferentes en teorías coherentes.
 Les agrada analizar y resumir la información y su sistema de valores
estimula la lógica y la racionalidad.
 Se encuentran fastidiados con los juicios subjetivos y las técnicas de
pensamiento lateral, así como las actividades que no tienen una lógica
clara.

La interrogante que pretende responder con el aprendizaje es ¿Qué?

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO….

Los alumnos teóricos aprenden mejor:

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  A partir de prototipos, teorías, métodos con modelos y conceptos que
muestren un desafío.  Teniendo la ocasión de preguntar y averiguar.

Se les dificulta más aprender:

 Cuando tienen que realizar actividades que impliquen ambigüedad e

incertidumbre.
 En circunstancias que enfaticen las emociones y sentimientos.
 En el momento que tienen que actuar sin un fundamento teórico.

5.4 Características de los alumnos pragmáticos

 A los alumnos pragmáticos les agrada probar ideas, teorías y técnicas

nuevas y verificar si funcionan en la práctica.
 Les agrada escudriñar ideas y ponerlas en práctica.
 Inminentemente les aburren e impacientan las largas discusiones, sobre
la misma idea de modo interminable.
 Básicamente son gente práctica, ligada a la realidad, a la que le gusta
tomar decisiones y solucionar problemas.
 Para ellos los problemas son un reto y siempre están buscando la mejor
manera de hacer las cosas.

La interrogante que pretende responder es ¿Qué pasaría si…?

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO….

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor

 Desarrollando actividades que vinculen la teoría y la práctica.

 Cuando observan a los demás hacer algo.
 Teniendo la posibilidad de poner en práctica rápidamente lo que han
aprendido.

Se les dificulta mas aprender

 Cuando lo aprendido no se vincula en nada con sus necesidades más

inmediatas.
 Aquellas actividades que no tienen un propósito aparente.
 Cuando lo que realizan no está vinculado con la “realidad”.

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6.- Características de cada estilo
6.1 Estilo Activo. -Descripción

 Mente abierta, no incrédulo, emprenden con vehemencia nuevas tareas.

 Gente del aquí y ahora que les deleita vivir nuevas experiencias. Jornadas llenas
de actividad. Consideran que al menos una vez hay que intentarlo todo. Apenas
desciende el entusiasmo de una actividad, buscan una nueva.
 Son participes de los desafíos y nuevas experiencias, se aburren con los largos
plazos.
 Le gusta formar parte de un grupo, se involucra en los asuntos de los demás y
concentra a su alrededor todas las actividades.

Características principales:

 Alentador, espontaneo, explorador, decidido, desenvuelto

Otras características

 Imaginativo, innovador, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la

experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista chocante, innovador,
conversador, líder voluntariosos, divertido, participativo, desafiante, deseoso de
aprender, solucionador de problemas, cambiante.

6.2 Estilo reflexivo. - Descripción

 Su ideología es la sensatez, no dejan piedra sin mover, observan bien antes de
pasar.
 Consideran todas las opciones posibles antes de cualquier movimiento.
 Se deleitan observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen
hasta haberse apoderado de la situación.
 Crean a su alrededor una disyuntiva algo distante y condescendiente.

6.2.1 Características principales:

 Sensato, minucioso, receptivo, metódico, exhaustivo

6.2.2 Otras características:

 Paciente, recopilador, observador, cuidadosos, detallista, elaborador de
premisas, previsor de alternativas, estudiosos de conductas, registrador de datos,
investigador, asimilador, redactor de informes, lento, distante, juicioso,
fiscalizador, sondeador.

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6.3 Estilo teórico. – Descripción
 Encausan los problemas vertical y gradualmente, por etapas lógicas.
 Aprenden a ser perfeccionistas.
 Incorporan hechos en teorías coherentes. Les agrada analizar y sintetizar.
 Son intensos en sus sistemas de pensamiento cuando fijan principios, teorías y
modelos. Si es lógico es bueno.
 Buscan la racionalidad y la objetividad escapando de lo subjetivo y ambiguo.

6.3.1 Características principales:

 Estructurado, crítico, objetivo, lógico, metódico.

6.3.2 Otras características:

 Sistemático, sintético, disciplinado, ordenado, planificador, razonador, pensador,
relacionado, perfeccionista, generalizador, buscador de probabilidades, teorías
modelos, supuestos, preguntas subyacentes, ideas, propósitos claros, coherencia,
porqués, práctica de valores o principios, creador de procedimientosexplorador.

6.4. Estilo Pragmático. – Descripción

 Gusta elaborar diligentemente y con seguridad las ideas y proyectos que le
atraen.
 Tiende a inquietarse cuando alguien teoriza.
 Son realistas cuando tienen que tomar decisiones o solucionar un problema.
 Cree que “siempre se puede hacer mejor, si funciona, es bueno”.

6.4.1 Características principales:

 Examinador, versátil, directo, eficaz, realista.

6.4.2 Otras características:

 Técnico, útil, rápido, decidido, planificador positivo, concreto, ecuánime,
perspicaz, seguro de sí, organizador, actual, solucionador de problemas, pone en
práctica lo aprendido y planifica sus acciones.

7.- Facilidades y obstáculos de cada estilo

7.1 Estilo activo. - Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo activo
cuando pueden:

 Procuran nuevas experiencias y oportunidades.

 Disputar en equipo.
 Producir ideas sin límite formales.

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  Resolver problemas.
 Cambiar y transformar las cosas.
 Abordar quehaceres múltiples.
 Dramatizar, representar roles.
 Ser capaz de realizar actividades diversas.
 Vivenciar situaciones de interés, de riesgo.
 Retener la atención.
 Presidir debates, reuniones.
 Realizar presentaciones.
 Participar activamente.
 Emprender.
 Afligirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas.
 Realizar ejercicios actuales.
 Solucionar problemas como miembro de un equipo.
 Aprender algo nuevo, que desconocía o que no podía hacer anteriormente.
 Descubrir problemas o dificultades exigentes.
 Aspirar algo diferente, dejarse ir.
 Localizar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.
 No tener que prestar atención sentado una hora seguida.

7.1.1 Interrogantes claves para los activos

 ¿Estudiare algo nuevo, algo que no conocía o no podía realizar antes?
 ¿Se desarrollarán variedad de actividades? No deseo tener que prestar
atención mucho tiempo sentado sin hacer nada.
 ¿Aceptaran que pruebe algo novedoso, incurra en errores, me entretenga?
 ¿Hallaré algunos problemas y obstáculos que sean un desafío para mí?
 ¿Habrá otras personas de pensamiento similar al mío con las que pueda
dialogar?

7.1.2 Aprendizaje dificultoso para los activos. – Este se notará cuando tengan
que:

 Explicar contenidos muy teóricos: Dilucidar causas, antecedentes, etc.

 Comparar, analizar y descifrar muchos datos que no están claros.
 Poner atención a los detalles o elaborar trabajos que exijan detallismo.
 Trabajar solos, interpretar, escribir o razonar solo.

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  Determinar anticipadamente lo que va a aprender.
 Ponderar lo ya ejecutado o estudiado.
 Rehacer la misma actividad.
 Permanecer inactivo: Escuchar discursos, exhibición de cómo se pueden
realizar las cosas, etc.
 Soportar la implementación y afianzamiento de experiencias a largo
plazo.
 Considerar seguir reglas específicas con mínimo margen de maniobra.
 No poder intervenir. Teniendo que guardar distancia.
 Asimilar, examinar y descifrar una buena cantidad de documentos con
coherencia.
 Realizar un trabajo minucioso.

7.2 Estilo reflexivo. - Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo
reflexivo cuando pueden:

 Analizar. Apartase de los acontecimientos.

 Reflexionar sobre actividades.
 Intercambiar criterios con los demás con previo acuerdo.
 Disponer a un ritmo propio. Laborar sin imposiciones ni plazos.
 Comprobar lo asimilado.
 Investigar con detenimiento.
 Reunir información.
 Averiguar para arribar a la raíz de las cuestiones.
 Razonar antes de actuar.
 Comparar antes de comentar.
 Escuchar inclusive los criterios más variados.
 Hacer estudios pormenorizados.
 Ver con interés un fin acerca de una materia.
 Contempla a un grupo entretanto trabaja.

7.2.1 Preguntas claves para los reflexivos:

 ¿Contaré con el tiempo suficiente para estudiar, asimilar y preparar?

 ¿Tendré la posibilidad para acumular la información pertinente?

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  ¿Conseguiré escuchar los diferentes puntos de vista y opiniones de otras
personas?
 ¿Me sentiré subyugado para intervenir de manera improvisada?

7.2.2 Aprendizaje dificultoso para los reflexivos. - El aprendizaje será más difícil
cuando tengan que:

 Actuar de líder, ocupando un primer plano

 Dirigir asambleas o discusiones
 Representar algún rol. Dramatizar frente a los demás
 Participar en actividades no planificadas
 Realizar alguna situación sin previo aviso. Formular ideas de manera
espontánea
 No contar con referencias adecuadas para llegar a una conclusión
 Estar apremiado por la circunstancia
 Sentirse forzado a pasar velozmente de una tarea a otra
 Realizar una labor someramente.

7.3 Estilo teórico. - Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo
teórico cuando pueden:

 Encontrarse en situaciones estructuradas y con un propósito claro.

 Anotar todos los documentos en un sistema, prototipo, juicio o teoría.
 Tener tiempo para investigar metódicamente las relaciones entre ideas y
situaciones.
 Contar con la posibilidad de preguntar.
 Intervenir en una asamblea de preguntas y respuestas.
 Comprobar métodos y lógica que sean la base de algo.
 Sentirse mentalmente coaccionado.
 Intervenir en situaciones complicadas.
 Examinar y después difundir las razones de algo bipolar, dual.
 Comprender sucesos complicados.
 Recibir opiniones interesantes, pese a que no sean oportunas en el
momento.
 Leer y escuchar decir acerca de ideas que persisten en la sensatez y la
lógica.

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  Tener que analizar una situación completa.
 Educar a individuos exigentes que plantean preguntas interesantes.
 Encontrar temas complejos capaces de enriquecerles.
 Relacionarse con individuos del mismo nivel conceptual.

7.3.1 Preguntas clave para los teóricos:

 ¿Tendré oportunidad de realizar preguntas?
 ¿Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y
finalidad clara?
 ¿Encontraré ideas complejas capaces de enriquecerme?
 ¿Serán consistentes y valiosos los conocimientos y métodos que van a
emplearse?
 ¿Será el nivel del grupo similar al mío?

7.3.2 Aprendizaje dificultoso para los teóricos. - Sera más difícil cuando tengan
que:

 Sentirse obligados a realizar algo sin un contexto o propósito claro.

 Tener que intervenir en condiciones en las que prevalecen emociones y
sentimientos.
 Intervenir en tareas poco estructuradas, de fin incierto o confuso.
 Ser participe en la resolución de problemas abiertos.
 Ejecutar o tomar decisiones sin tener una base de principios, dirección o
estructura.
 Mirarse frente al desorden de métodos o técnicas variables
contradictorias sin poder.
 Analizarlos de manera profunda improvisadamente.
 Dudar si el asunto es procedimentalmente consistente.
 Pensar que el tema es insignificante, superficial.
 Sentirse desconectado con las otras personas porque poseen estilos
diferentes (activos, por ejemplo) o percibirlos intelectualmente inferiores.

7.4 Estilo pragmático. - Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo
pragmático cuando pueden:
 Aprender técnicas para realizar las cosas con ventajas prácticas
evidentes.

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  Encontrarse expuesto frente a un modelo al que puede estimular.
 Lograr técnicas inminentemente aplicables en su trabajo.
 Tener oportunidad de poner en práctica lo aprendido, de experimentar.
 Realizar programas de acción con un producto evidente.
 Dar indicaciones, sugerir.
 Experimentar con diversas técnicas y orientaciones de algún entendido
en la materia
 Observar cuando hay una relación indiscutible entre la cuestión de fondo
y un problema u oportunidad para aplicarlo.
 Observar la presentación de un tema de algún experto con trayectoria.
 Percatarse de varios ejemplos y anécdotas.
 Visionar con la finalidad de mostrar cómo se realizan las cosas.
 Cuestionarse en cuestiones prácticas.
 Confirmar la autenticidad del proceso de aprendizaje.
 Vivir una buena simulación de problemas reales.
 Aceptar orientaciones prácticas y técnicas.

7.4.1Preguntas claves para los pragmáticos

 ¿Habrá posibilidades de practicar y experimentar?
 ¿Habrá suficientes indicaciones prácticas y concretas?
 ¿Se abordarán problemas reales y me ayudarán a resolver los míos?
7.4.2. Aprendizaje dificultoso para los pragmáticos. – El aprendizaje será
difícil cuando tengan que:
 Distinguir que el aprendizaje no se relaciona con una exigencia
inmediata.
 Darse cuenta que algún aprendizaje no tiene la relevancia inmediata o
beneficio práctico.
 Tomar conocimiento de lo que está lejos de la realidad.
 Aprender teorías y principios generales.
 Laborar sin las indicaciones claras sobre cómo hacerlo.
 Se dan cuenta que las personas no progresan con la adecuada rapidez.
 Cerciorarse que tiene barreras burocráticos o personales que le impiden
la aplicación.

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  Comprobar que no existe retribución manifiesta por la actividad de
aprender.

8.- Bloqueos frecuentes de los diferentes estilos

8.1 Estilo activo. - Para este estilo el bloqueo más frecuente que impide el desarrollo
de este estilo activo es:

 Temor al fracaso y a incurrir en equivocaciones.

 Miedo al ridículo.
 Preocupación frente a situaciones nuevas o poco familiares.
 Deseo de planificar las cosas con anticipación.
 Falta de seguridad en sí mismo.
 Tomar la vida, muy concienzudamente

8.1.1 Sugerencias para mejorar el estilo activo

 Realizar algo diferente por lo menos una vez por semana (portar algo
interesante al sitio de estudio, leer una revista con criterios diferentes a
los suyos; trasladar los muebles de lugar).
 Practicar el empezar diálogos con personas que no conoce (en asambleas
masivas, obligarse a iniciar y mantener dialogo con todos los presentes,
si es posible, en el tiempo libre intentar dialogar con desconocidos o
convencerles de nuestras ideas).
 Intencionadamente dividir el día modificando tareas cada media hora
(hacer las modificaciones de manera variada en lo posible; después de
una actividad mental realizar una tarea rutinaria o mecánica).
 Forzarse a ser el primero en hablar y dirigir reuniones, poniendo a
prueba su capacidad de realizar aportes sustanciales en los diez primeros
minutos. (Alonso C, Domingo J, Honey P, 1994, págs. 104-116)

8.2 Estilo Reflexivo. - Bloqueos frecuentes que impiden el desarrollo del estilo
reflexivo:

 No contar con el tiempo suficiente para programar y pensar.

 Preferir cambiar de una actividad a otra rápidamente.
 Mostrarse impaciente por empezar la acción.
 Guardar resistencia para oír cuidadosamente.
 Resistirse a presentar las cosas por escrito.

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8.2.1 Sugerencias para mejorar el estilo reflexivo
 Observar la conducta de las personas (tomando nota de quien está
hablando o interrumpiendo, cual es la constancia con la que resume el
profesor) etc.; estudiar la conducta no verbal, como por ejemplo (mirar el
reloj, morder el lápiz, etc.)
 Redactar un anecdotario, con las reflexiones de los sucesos del día a día
y observar si es posible obtener resultados de ellos.
 Ensayar revisando después de cada reunión (verificando la secuencia de
los hechos, lo que estuvo bien, lo que podría mejorar, registrar una cinta,
un dialogo y repetirlo por lo menos dos veces, hacer una lista de las
lecciones aprendidas de esa forma)
 Investigar un tema que requiera una compleja recopilación de datos de
diversas fuentes. Consultar ficheros en la biblioteca, por varias horas.
 Habituarse a redactar con mucho cuidado (escribir ensayos) sobre
distintos temas, redactar un artículo o informe sobre algún tema).
 Archivar lo que ya ha escrito durante un tiempo y posteriormente
obligarse a volver para enriquecerlo.
 Adueñarse de un tema controvertido para luego realizar argumentos
desde diferentes puntos de vista que guarden equilibrio. Elaborar un
listado de situaciones a favor y en contra de una materia, asunto de
conversación
 Aconsejar a las personas que anhelan la acción con la finalidad de que
consideren y prevean las consecuencias.

8.3 Estilo Teórico. - Los bloqueos frecuentes que impiden en desarrollo del estilo
teórico:

 Dejarse llevar por las primeras impresiones

 Prefiere la subjetividad y la intuición
 Descontento frente a un enfoque organizado y estructurado
 Prefiere lo espontaneo y arriesgado.

8.3.1 Sugerencias para mejorar el estilo teórico

 Estimular el pensamiento leyendo un texto denso en el lapso de 30
minutos por día. Posteriormente hacer un resumen de lo leído en sus
propias palabras.

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  Descubrir incongruencias o debilidades en explicaciones de otros, en
documentos. Realizar un análisis comparativo entre dos temas y
encontrar sus diferencias.
 Apropiarse de una situación compleja, analizando el por qué se realizó
de esa manera, lo que se pudo haber hecho de distinta forma y en qué
momento (situaciones históricas o de la vida cotidiana; análisis de cómo
se utilizó el propio tiempo; análisis de todas las personas con las que
interactúa durante un día).
 Resumir teorías, hipótesis y descripciones de acontecimientos
proporcionados por otras personas (ecología, sociología, ciencias
naturales, conducta humana, etc. un tema con muchas contradicciones)
tratar de entender y ver si pueden agrupar las teorías similares.
 Estructurar situaciones de manera que sean ordenadas, disponer el
horario, las tareas, las sesiones, una asamblea; fijar un propósito claro;
planificar el comienzo).
 Crear medios para la resolución problemas.
 Practicar la forma de realizar preguntas rigurosas que se dirijan al fondo
de la situación, encaminadas a investigar por qué ha ocurrido algo.
Rechazar propuestas vagas y faltas de concreción.

8.4 Estilo Pragmático. - Los bloqueos frecuentes son:

 Manifestar Interés por la resolución perfecta antes que por la práctica.

 Considerar los procedimientos útiles como síntesis exageradas.
 No se compromete en acciones específicas. Siempre deja los temas
abiertos
 Piensa que las ideas de otras personas no van a funcionar si las aplica a
su situación. Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos.

9.- CONCLUSIONES
Los estilos de aprendizaje permiten comprender y entender la forma de aprender y
enseñar, por lo que es necesario tomarlo en cuenta al momento de planificar y ejecutar y
evaluar las actividades de clase.

Es importante que el docente promueva actividades donde el estudiante pueda mostrar

abiertamente la modalidad preferida del aprendizaje.

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La labor docente debe estar encaminada hacia la diversidad de enseñanza, cambiando, e
innovando el desarrollo curricular.

BIBLIOGRAFIA
ALONSO, CM; Gallego, D.J. Y Honey, P. (1999). Los estilos de aprendizaje.
Procedimiento de diagnóstico y mejora. 4ta Edición. Editorial Bilbao.
BERNARD, J. A. (1994): Estrategias de aprendizaje-enseñanza: evaluación de una
actividad compartida en la escuela. Universidad de Zaragoza. I.C.E.
BETANCOURT, M. J. (1995): Estrategias para pensar y crear, en Pensar y crear:
Estrategia, métodos y programas, p. 18-80, La Habana: Editorial Academia.
CARITA, A. (2008). Estudiar y aprender con éxito. Primera edición, Editorial UNAS,
Arequipa
COLECTIVO DE AUTORES (1996): Tendencias pedagógicas contemporáneas.
CEPES. Universidad de La Habana. DAVIS, EVELYN C. (1994). HelpingTeachers and
StudentsUnderstandLearningStyles. Forum, vol. 32. n.º 3, Julio 1994.
DE LA TORRE, S. (1995): Estrategias de enseñanza y aprendizaje creativos, en Pensar
y crear: Estrategia, métodos y programas, pp. 10-18, La Habana: Editorial Academia.
FARIÑAS L., Gloria (1995): Maestro, una estrategia para la enseñanza, Editorial
Academia, La Habana. FERNÁNDEZ, L. (1993): Educación y personalidad ¿posible
estandarización?, Educación y Ciencia, vol. 2, n.º 7, enero-junio, pp. 47-50
GADNÉ, E. D. (1991): La psicología cognitiva del aprendizaje escolar. SA. Madrid:
Visor Distribuciones.
GONZÁLEZ R., FERNANDO, y MITJANS, A. (1989): La personalidad, su educación
y desarrollo, Editorial Pueblo y educación.

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