 Reflexionar sobre la perspectiva de la Pedagogía del Cuidado en las

escuelas.
 Analizar las funciones de los equipos de apoyo y orientación escolar
desde la Pedagogía del Cuidado.
 Destacar la incumbencia de los equipos de apoyo y orientación escolar
para el acompañamiento de las trayectorias escolares.

Dr. Pedro Cahn

“Educar es cuidar a las nuevas generaciones y proteger sus derechos, es cuidar lo que
tenemos en común a través de la transmisión de la cultura, es cuidar y proteger el
presente y el futuro del mundo que habitamos colectivamente”.

Dra. Dora Niedzwiecki:

“[Los cuidados] son acciones destinadas a garantizar el bienestar físico y emocional

cotidiano de las personas con algún nivel de dependencia. En el terreno educativo, esto
implica la responsabilidad de quienes trabajamos en el sistema, de sostener cada
trayectoria escolar.

l paradigma de la complejidad alude a algo más que a la idea de lo complicado, tal

como se podría deducir del sentido común. “Complexus” significa lo que está tejido
junto, un atributo de la realidad concebida ésta como una trama de acontecimientos
heterogéneos, plurales, diversos, y a menudo contradictorios: “... hay complejidad
cuando son inseparables los elementos diferentes que constituyen un todo (como el
económico, el político, el sociológico, el psicológico, el afectivo, el mitológico) y
cuando existe un tejido interdependiente, interactivo e inter-retroactivo entre el objeto
de conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre
ellas.” (Morin, 1995, pp. 17).

Desde una perspectiva de derechos: educar es cuidar y cuidar es educar. Tal como lo

establece el marco normativo que regula el ámbito educativo, la Ley Nº 26.061 de
Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes (2005) y la Ley
Nº 26.206 de Educación Nacional (2006), las personas adultas en las escuela tenemos
la responsabilidad de asegurar el derecho a la educación y al cuidado. En las escuelas,
desde la función pedagógica misma, se desarrollan cotidianamente cuidados
tendientes a garantizar los derechos de niñas, niños y adolescentes (NNyA). 

El concepto de subjetividades nos permite nombrar tanto los diversos modos de

sentir, actuar, pensar, amar, vincularse; como a las huellas que toda época y cultura
imprime en las personas. Esta diversidad de modos de ser y estar en el mundo son al
mismo tiempo una construcción singular y colectiva. Singular y colectiva en tanto
somos personas únicas, irrepetibles, diversas; y además portamos marcas de la época
en la que vivimos. Esas marcas de época no solo moldean o producen subjetividades
sino también determinadas formas de padecimiento.

La construcción de vínculos pedagógicos desde una autoridad democrática es

condición para sostener prácticas de cuidado en la escuela (Ministerio de Educación,
2021). Cuando hablamos de autoridad democrática, no nos referimos a una posición
jerárquica dentro de la institución escolar, sino a determinadas características en el
modo en que las personas adultas que forman parte de la escuela se vinculan con las
y los estudiantes: alojando, observando, acompañando y habilitando espacios para el
despliegue de las formas singulares en las que cada estudiante y cada grupo se
expresa, aprende, se vincula y se desarrolla (Ministerio de Educación, 2021). Cuando
nos posicionamos desde una autoridad democrática, se está propiciando el
despliegue de lo singular a partir de un marco de confianza.

La hospitalidad es esa actitud de acogida frente a la alteridad, frente a aquello que en

las otras y los otros se nos presenta como extraño, como extranjero. Y diría freixas,
como recién llegado.

Ahora bien, respecto a los cuidados, la escuela no está sola. Las escuelas forman

parte de un territorio en el que instituciones estatales, organizaciones de la sociedad
civil, barriales y comunitarias desarrollan diferentes prácticas de cuidado. Además
integran el Sistema de Protección Integral de NNyA, según el cual las instituciones de
los distintos sectores que lo componen, cada una desde su competencia,
son corresponsables de la promoción, protección y restitución de los derechos de
NNyA, tal como lo establece el marco normativo señalado anteriormente.

armado de las redes con otras instituciones se concreta a través de proyectos,

acciones, estrategias de intervención realizadas de manera articulada por integrantes
de las diversas instituciones

En la narrativa literaria, Ricoeur afirma que: “La operación de la construcción de la

trama puede ser definida, en un sentido amplio, como una síntesis de elementos
heterogéneos. Pero, ¿síntesis de qué? En primer lugar, síntesis entre los
acontecimientos o múltiples sucesos y la historia completa y singular” (Ricoeur, 2006,
pp. 10). Más adelante agrega “...la trama constituye una síntesis desde un segundo
punto de vista: organiza y une componentes tan heterogéneos como las
circunstancias encontradas y no queridas, los agentes de las acciones y los que las
sufren pasivamente, los encuentros casuales o deseados, las interacciones que sitúan
a los actores en relaciones que van del conflicto a la colaboración, los medios más o
menos ajustados a los fines y, finalmente, los resultados no queridos.”

onocer que cada trayectoria no es un asunto privado e individual sino que se trata de
un recorrido situado en una institución, en un espacio-tiempo particular que traduce,
expresa y pone en acto concepciones, creencias, valores, normas de carácter universal
respecto de lo que que se define como formación y de lo que se espera de cada
estudiante