}(16 Jl l'.'>lOK IA I) [ U N Á M.
[ A M A KC IN A L
Niñ,i, [, t,1 1rnc1.it1 \' a fu e im p uls;i d a r " r la S"ciedad de F\lmento Fabril y
tl'n ía p,ir 11b¡l'to crt>.ir u na esc ut> la indu strial fe me nma para capacitar a la
mu je r e n d iversos o fi cios . (11 )
La Esc uPl,11 n1cial me nte f uncilln i"l baj\l difíciles cond iciones e n locales
a rrr nda d o s. (12) Más t.irde, el año 1897, se instaló en un cómodo estabJ
cimie nto ubicado e n la A\' e nida d e las Deli cias esq uina de la calle Santa.
Rosa (lá mina 8). Estaba compuesta d e a lumn,1sexternas y medio-pupilas
no me nores d e d,xe años , que d ebían habe r cu rs;,do I;, enseñanza prima-
ria . Ini ció su trabajo ofreciendo cap,1cit.iciú n en las siguientes secciones:
le ncería (pre paración y confección el e ropa), modas, bordado artístico,
flores artificial es, tejidos a máquina, g uantes, ca rtonaje, encina, comercio,
dibujo lin eal y orna me ntal, el cua l tenía carácter obligatorio para todas las
él lumnt1s. Con el pilst1r de los ilños se crec1ro n, e ntre ntréls áreéls, secciones
de bo rdado en blanco (1891), sastrería para niños (1895) y dibujo natural
y pintura (1899). Los curs,,s no d ebían funcionar con menos de diez
alumna s ni superar las cuarentil.
A comienzos de este siglo, el año 1904, I;, dem;ind;, de matrícula hizo
neces;iria la cre;,ciún de nuevos cursos paralelos, entre los cuales figura el
de Dibujo Line;,I yOrn;,mental. PMti cu l;irm en tenovedoSil fue la creación
de la sección de T;,llado Artístico, que es presentad;, en los siguientes
té rminos:
" ... en 1907 se inició el interes;,nte curso de t;,llado en madera 1
modelado, bajo la dirección del acredit;ido profesor Señor Eujenio
Ambroggio, que desde su principio ha producido resultados felices i
asegurn un;, lucrativa profesió n para la s niñas que completen dicho
curso." {13)
En la lámina 9 se pueden apreciar ;ilgunos tallados dispuestos enel
piso que tal vez fueron utili zadoscomo elementos decorativos en molduras
u otras funciones ornamentales. La iltmósfera creada en esta imagen llama
la atenció_n _no sólo estéticamente, por los contrastes de claros y oscuros y
la d1spos1c1ón de los personajes en la escena, sino fundamentalmente
mmo un documento histórico que da cuenta del estilo de trabajo paciente,
mmuooso, ordenado y concentrado. Más notable aún resulta, en el
contexto de la época, que se haya impul sado el tallado artístico en esta
escuela femenina, ya que esta actividad había sido tradicionalmente un
oficio masculino reservado preferentemente a los artesanos.
11 Úl Escuela f>rofcsionnl S11JJrrior, "Antecedentes de su establecimiento
desarrollo i estado \ie progreso en 1908". Imprenta y Encuadernación El
Globo, 1909 (las lammas expuestas han sid o seleccionadas de esta
publicación).
12 El pri_m er local estuvo "en la plazuela frente al templo de la Recoleta
Franoscana I el segund o en la calle Teatinos N"666". OJJ. cit., p. 13.
13 Úl Escuda l'rofcstonnl Supmor, op. cit., p. 12.
EL IMrULSo 0[ UN NUEVO SICLO 107
Otra de las imágenes c¡ue constituye un interesante documento
hi s tó rico es la c¡ue corresponde al taller de Dibujo Natural y Pintura
(lá mina 10). Como se puede observar, cada alumna está trabajando en
for ma personal en la creación de un d1bu¡o, hecho probablemente con
lápiz grafito o carboncillo. La utilizaciún de atriles y formatos d e papel,
más g randes que los utilizados habitualmente, reíleja las adec uadas
condici o nes de trabajo en las cuales se desarrollaba esta actividad en la
Esc uela Superior de Niñas ye! carácter de taller artístico que se le confería.
(U n co ncepto s imilar de enseñanza se puede apreciaren las láminas 11, 12
y 13 correspondientes a los liceos N" 3, N" 4 y al Colegio de los SS.CC.). En
contraste, en la sección de Dibujo Lineal y Ornamental del Curso A
(lámina 14) se trabajaba de un modo uniforme copiando mod elos
geométricos como los que se aprecian en el extremo inferior derecho. Un
poco más flexible pareciera ser el tipo de dibujo que se practicaba en el
Curso B (lámina 15), a juzgar por las imágenes dispuestas en el muro.
La presencia en la misma institución del dibujo lineal y ornamental
y del dibujo natural y artístico, reíleja la incorporación de nuevas ideas en
la educación artística de la época, tendientes a enriquecer el proceso de
formación de los futuros artesanos o artistas. Sin duda la Escuela Profe-
sional de Niñas fue una institución pionera que trabajó seriamente en la
capacitación de la mujer para incorporarla a diversas actividades labora-
les y al desarrollo artístico del país.
4. MODERNIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA: EL DIBU/0
NA1URAL
Nuevas orientaciones surgieron con el programa d e Educación
Primaria de 1910. Aun cuando el principal énfasis se mantuvo en el dibujo
geométrico lineal, se introdujo un estilo más creativo y libre de enseñanza
que contemplaba el dibujo de objetos naturales, tales romo llllimales,
flores, frutas, etc., y el dibuje> intuitivo basado en la ilustración de poesías
Y pequeñas historias. Esta tendencia hacia lo natural ya se había advertido
en el Programa de Dibujo para la Enseñanza Primaria de 1901 (véase la
pág. 99).
Para apreciar la relevancia de estas orientaciones, es neces;irio tener
presente que la práctica del dibujo natural y la pintura fue muy limitada
hasta la primera década de este siglo. Las consecuencias de esta creciente
tendencia naturalista se proyectó en diversas publicaciones, (14) que
comenzaron a incluir estas te máticas. Por ejemplo, Maximiliano Sa las
Marchán, Rector del Liceo de Lc,s Andes, formula en 1910 el siguiente
14
Véase por ejemplo, "El método Natural en la Ensel'lanza del Dibujo". En:
~evtsta de lnstnicción Primaria, ai'lo XX, junio de 19(l6, N'' ~-,, ..
La Ensei'lanza del Dibujo en las Escuelas Primarias d~I Pa1; Francisco O.
Aliste. En: Revista de Instrucción f>rimnrin, Ai'lo XXII, febrero de 190í!.
108 109
Lámina 11. l \"f Lámina 13.
Salón de Pinturas . Liceo 1• : 11 1.\1 Clase de Dibujo. Colegio de
de Nü\as Nº 3. Fuente: los Sagrados Corawnes,
Revista Zíg-Zag, 7 de (Vargas, Moisés, ver
Enero de 1906. bibliografía p. 428).

'"'
'

Lámina 14.
Sección de Dibujo Lineal y
Llmma 12 . Ornamental.
Clas~ d~ dibujo Liceo de Escuela Profesional Supe-
Niñas N" 4 de S.1nti,1go. rior de Niñas de Santiago,
Vargas, Bosquejo de la (Curso A), E.<cue/a Pmfesío-
In s tru cción Pública en 11al, (V~r bibliografía p . 17).
Chile, p . 139. (Ver biblio-
grafía) .
 ] 10 HISTORIA 01: U N Á R[A M A KC IN,U EL IMPU LSO O[ UN N UEVO SIGLO 111

pla nteam iento a l gobi e rno: . drá mui en cuenta el sentimient,,, es decir, l_a
"El profe, or ten,que el niño haya recibido del modelo, el p roced1-
" El Programa d e Dibujo aproba,fo or el H imp re>". · \n perso . na lió para hacer resaltar por 1osco¡ores 1os· ca rae teres
Ins trucción Públi ca d e 1893 es tá del tod 1
m en
f, t· <d>norable Consejo d ;enwdeque~~/f objeto. 5e estimularán igualmente sus facultades
.te e n e¡erc,rios
· · · ¡eom · é 'tri cos, mientras
º n icua o· se ba ·
sa exc1usiv
01
. la ·. funda menta le~, e
inspira e n la reprodu ccicín d e objetos naturalescornente moderna .01 a·ina tivas ... (l7) . .
. A _fin d e a llegar mi w ncurso a la modificaci,\n d . . ' J a también se propuso coordinar las clases ded1bu¡o
En e, .·te pn,gram f' , t
. para ilustrarlas tareasdegeogra 1a,geometna, e c.,
D1bu¡o, he traducid o d el frances el Programa
ha e labora d o_ e l _g obi erno frances, conforme
racwna les pr1nc1p1os pedagtigiws ." (IS)
:i f 0
e la ensena nza d
ª;-:n~~a asignatu,-
s modernos ¡
cPnPtras· asignaturas,
c"m<»e e¡
·f·
- ·emph ,ca en
la lámina 17. Por otra parte,se recomen d o' e 1d I' b u¡o
. b temas variados para fortalecer el senh o e a
·d d 1
·

. la casa, so re ·- , . .·
i,t, re en . f Tarizar a los mnos con este medio de expres1<\n .
Uno d e los libros que mejor reflejan las nuevas ideas sob d ' . observación y ami 1
na tural es e! de Ramón Luis Ortúzar, quien fuera Visitador de D'~e . ibu¡o
I CJÓN ESTÉTICA EN LA ENSEÑANZA
Ed ucación Es tética de la Escuela N" J de Sant ia••o En esta 0 b du¡oyde 5 LAED UCA
ft I d E • - - ' " · ra e 1911 . SECUNDARIA
1 u a a nsennnzn Modcmn del D1b11¡0, se ilustra en la portada a un ni "
rod eado_de elementos n_a turnles como una forma de reflejar Ja necesida . t ti' tulohizosu ponencia,en 1912,MaximilianoSalasMarchán
d_e cambio respecto al d1bu¡o geomé trico hneal {lá mina 16). Estaco Ba¡oes e. Nac,·onal Como se esta bl ec1ó · en e J cap1tu
- fo an tenor,
· e1
el Congres0 · .
oón mo derna d e l_dibujo pretendía fundamentalmente reconocer Ja~:li. en d educación estética venía empleándose desde fines del siglo
concepto e tro país debido a la influencia · europea. Max1m1 · ·1·,ano Sal as
v1duahdad del nino y sus sentimientos artísticos, además de considerarla es
relación entre Arte e industria en el contexto social. Otro de los méritos de Pasado en·tanutendencia con
' . ••
la intención de di vulgarla y exphc1tar 1a más, a
retoma es . 1 bl · ·
esta pubhcac,ón fue su carácter didáctico, ya que se ilustró con diversas través de recomendaciones para ser implementadas en os esta ec1m1en-
láminas para facilitar el trabajo d e los profesores. tos educacionales. . . . ..
Un cambio significati vo respecto a la funci ón del Dibujo en el Salas justifica la necesidad de una ~~cac1ón estét'.ca _utilizando
currículo, se propuso en el Programa para enseñanza secundaria de 1912. d ' rsosargumentos. Por ejemplo, en su opm1ón, la educación integral no
De acuerdo a este documento" el dibujo se considera hoi día como parte d::rfa descuidar el sentimiento de lo bello ya q~e éste "tiene _tanto
esencial en la educación del niño. Por esto el Hom,rable Consejo de derecho a ser considerado en la cultura, como cualquier otro sentimiento;
Ins trucción Pública lo hace figurar en el programa oficial de estudios i i si se nota su trascendencia en la vida i que debe ejercitarse talvez a cada
estima q ue todos los niños deben saber dibujar, no solo por las numerosas momento, es lójico que se le dé lugar preferente i se procure desarrollarlo
aplicaciones que del dibujosederivan, sino por la influenciaque esteramo por todos los medios posibles". (18)
tiene sobre el desarrollo intelectual de los educandos". (16) De este modo, El sentimiento de la belleza estaba relacionado también con el
se procuraba visualiza resta enseñanza nocnmo un lujo o un momento de comercio y la industria, ya que la competencia de las fábricas en los países
recreo, sino como una forma de expresión necesaria para la sociedad. desarrollados no sólo exigía cumplir con un nivel de cantidad de produc-
El gran aporte del programa de 1912 fue, pnr una parte, introducir la ción sino también con la calidad estética de los productos. En este sentido,
historia del Arte y, porotra, propiciar un renovado estilo respecto al rol del la "formación del buen gusto" y la estimulación de las facultades creado-
p rofesor. La historia del Arte fue propuesta para ser enseñada como parte ras eran condiciones necesarias para un país que tuviera aspiraciones
de las clases de dibujo, con el objeto de ilustrar algunas obras maestras de industriales. Sin embargo, más allá de las consideraciones económicas, el
g randes artistas europeos y de entregar nociones elementales sobre la argumento central que utiliza este auto r, siguiendo el pensamiento de
Edad Media y el Renacimiento. Platón, (19) esde índole moral. El supuesto implícito es que una educación
En relación con el rol del profesor, el principal cambio consistió en
s ugerir una actitud más abierta y d e apoyo hacia el alumno. Esta actitud
17 Op. cit., p. 65.
queda de manifi esto en las siguientes recomendaciones:
l8 ~asMarch,:m,M_aximiliano,(191~), "La Educacii'>n Est(>ticaen la Enseñanza
undana • En. Congreso Nacio11al d<' E11srllanzn S,•c1mdnrin tomo 11
1mprenta Universitaria, 1913, p. 458. ' '
19 Una síntesis del · d . .
IS Salas Marchán, Maximiliann, (191ll), Programa de Enseñanza del Dibufa, ·E , . pensamiento e estt, filosofo rt,specto al tema se plantea
página l. Documento Archivo del Museo Pedagi',gico. o , ¡rena wo¡nar,
en. stehcayPedngo"ía
1966,p. 32 .
· FondndeCultura Econú mirn, México,
16 Errázuriz, L., (19/lli), OJ'- o/., p. 64 .
112
EL IMPULSO DE UN NUEVO SICLO 113

. ¡,odrfa influir en la concepción de una existencia más humana,

eSlél1C:Ciendo el mundo laboral y, en última instancia,dándole más valor
eni"q ~da . A diferencia de otros pensadores que habían utilizado este
ª ª v ento, Salas plantea el punto con cautela, haciendo la siguiente
argum
advertencia:
"No es que se crea que el arte i la moral se suponen lógicamente. La
hi sioria prueba que son compatibles el refinami~nto artísti~o i la
depravación de las costumbres; pero no es menos cierto que, s1 se da
como fundamento la educación moral, la educación estética contribui-
rá a vigorizarla, llenando el alma de ideales elevados, acrecentando la
repugnancia po~ la violación ~e I_a s leyes n:iorales, dando unidad a
nuestra existencia con esta aspiración melud1ble, soberana, de belleza
artística, natural i moral, en que lo malo pasa a ser feo y lo bueno
hermoso; con esta ansia de perfección, cuyo acicate es el tormento de
disconformidad con el presente, porque se concibe un estado de rosas
mejor que el actual." (20)
Para Salas la educación estética implica fundamentalmente la capa-
cidad de observación y el sentimiento, los cuales serían desarrollados a
Dib través de las diversas manifestaciones artísticas. Por ejemplo, en su
Ornamen opinión, el dibujo contribuye a refinar el gusto, estimula las facultades
Profesional creadoras y obliga a observar con exactitud; la música y el canto compro-
Nil\asde meten los más variados sentimientos, desde el dolor a la alegria; los
( ejercicios literarios, las recitaciones, representaciones, los trabajos manua-
(Ver bibliograf
les, la gimnasia y especialmente la danza para los colegios femeninos,
debido a que promueve la belleza del cuerpo y refina las actitudes.
_ _ l!l!IJ La educación estética propuesta por Salas también contempla la

mmw MOD[RIA¡ belleza del edificio escolar, su decoración, jardines, patios y entornos. De
este modo, la naturaleza es reconocida junto al Arte como una gran fuente
de emoción estética, en consecuencia, la presencia del sol, el aire fresco, las
flores, plantas, etc., es muy necesaria para crear una atmósfera física y
DIBUJO espiritualmente saludable. Todos los detalles eran importantes incluyen-
do hasta los más pequeños, tales como las cerraduras de las puertas, los
artefactos sanitarios, etc. Hasta la selección de los colores debía ser
11.i~n- l.ais JrtiÚr J.
cuidadosa y de acuerdo al sexo: " ...debe pintarse con colores claros, de
,~ ....... ·.~ l:_~ ..- - matices m~s vivos si es para niños, i más suaves si es para niñas .. ." . (21)
<' . ..
,out No me~os importantes son la higiene, el aseo y el orden como condiciones
ineludibles de una educación estética:
• • :t::/:
"t "_Porque la falta de limpieza es una afrenta para los escolares,
! ~•.....
.•....... ,.
;rohvo d~ apoc'.'miento del espíritu con el espectáculo desolador de
~adenc1a I rumas, es por lo que me atrevo a decir que son el aseo
. Lámina 16.
EnsdlanZJZ ModernA del
eX1Jente, minucioso, prolijo,el agua i el jabón, la escoba i los paños para

Dibujo, Ortúzar, Ramón.

(Ver bibliografla). Sa0plas_Marchán, (1912), op. cit., p. 459.
· Cl 1., p. 463.
1 )4 HISTORIA DE UN ÁRCA MAR G INAL
sacudir, la primera condiciún d e la educaciún estética. Aseo
en todos. ¡¡Guerra a las manchns i a la mugre!!" (22) en tod
La decoraci(m tampnco esCnpúa las recnmendaciones plant d
~sta ponenc'.ª· Los principales criterios wnsistían en colocar~ as
cuadros arl!sticos", enmilrcados en forma sobriil, los cuales debra!u
al alcance de lacomprensiún de lnsalumnos. Más aún, la decoraciónd
no sólo ser beUa sino también tener un sentido nacional y regional. Pa
lograr estos ob¡etivos se sugiere pedir la asesoría de artistas reconocid
en las escuelas de Bellas Artes y a empresas comerciales que pueda
aportar con recursos econ{)micos.
Luego de señalar la conveniencia de lns visitas a museos, concier~
monumentos _públicos; _la apreciación de álbumes artísticos, tarjetas pos-
tales, proyecciones luminosas, etc., para des;irrollar el sentimiento porlo
bello e "infundir horror por la fealdad", (23) y de plantear la necesidad de
despertar un sentido de admiración por la nnturaleza a través de su
contemplación, Salas sugiere algunas conclusiones que resumen lo ex-
puesto, poniendo énfasis en aspectos formales tales como: aseo, buen
gusto en la decoración y condiciones estéticas que deben cumplir las
actividades escolares y los establecimientos educacionales. Las ideas de
Salas pueden ser controvertidas, especialmente si no se las sitúa en el
contexto histórico-cultural de su época. Por ejemplo, el énfasis casi obse,
sivo en el orden y la limpieza, como condiciones ineludibles de una.:,..
educación estética, parece requisito inadecuado en la medida en que •
transforma en un fin en sí mismo. Sin embargo, no cabe duda de que eit
esta ponencia hay propuestas que tienen plena vigencia en nuestros días.
tales como la incorporación de la naturaleza a los establecimientos y la
asesoría de artistas en su decoración.
6. LA INFLUENCIA DE ALBERTO MANDUJANO DESDE
EUROPA
Este educador fue comisionado por el gobierno chileno para perma•
necer en Francia y Bélgica entre los años 1912 y 1913, con el objeto de
estudiar en terreno la enseñanza moderna del dibujo. Durante su perma·
nencia en París tuvo la oportunidad de vincularse con Gastón Quenioust;
quien fuera uno de los principales precursores de este método, el
según él tenía una trascendencia social y moral:
"Si por una educación bien concebida, todos están en estado d
gustar las satisfacciones de órden superil>r que procuran las b~llez:
naturales i las obras maestras del arte si tantl>S goces ignorados de
mayor parte fueren revelados a todos.' pMa amar, para gustar lo bello,
22 o,,
cit.
23 0,J. cit., p. 467.
fa IMrULSO DE UN NUEVO SI G LO 115
. •a mejor porque sería más feliz. I entónces se encontraría
el horn b~e ser;" verda'd proclamad¡¡ pt>r los filósofns, los artistas. los
ju, uf,cil _ª ~~licos i los educadores: El dibujo es una necesidnd social".
hombre, pu
(2-l) . . . .
Bn·o la influencia de esta consigna, venhcada ~n sus~1s1tasa estable-
. . t~s educacionales, Mandujano escnb1ó vanos art1culos en el ex-
c,m,_en f eron publicados en la Revistn de J11str11cci611 Primnrin, los cuales
tran¡erbolque ute eran leídos con mucho interés por sus colegas chilenos,
Proba.d ern enprovenían de importantes centros cu 1tura 1es. Más lard. e, a su
deb1 ,,¡¡q ue · · d 1
re •resoal país, este profesor sería uno de los pnnc1pales precursores e os
¡; , . cursos de perfeccionamiento docente en el método moderno.
pnrnen , . . "L C rl · ·
Al •unos títulos de sus pubhcac1ones son: as aracte sl!cas 1
Nuevns¡;Tendencias del Método Moderno de Dibujo" y "El Arte en la
Escuela ". (25) Al igual que Juan FranciscoGonzález y otros educadores ya
rnencionndos, Mandujano plantea al inicio de sus artículos algunos pro-
blernils de la educación artística en nuestro país. Por ejemplo, enel primer
artículo, denuncia que la enseñanza del dibujo en Chile está atrasada en
treintil años, en comparación con los métodos que se utilizan en algunos
países europeos y en Norteamérica. Las principales críticas están centra-
das contra el "Método Guillaume", que según Mandujano fue adoptado
en Francia en 1881, para enseñar el dibujo geométrico y de copia. Más
tarde este método se expandió por casi todos los países europeos y
finalmente invadió nuestras escuelas. Sin embargo, mientras los países
desarrollados reaccionaron relativamente rápido etintra este sistema,
proponiendo el nuevo y moderno método de dibujo natural, en Chile se
mantuvo el método de copia, a pesar de sus consecuencias negativas para
la educación de los niños. Según Mandujano, el sistema Guillaume carece
de:
" .. .atractivo, de vida, de libertad, de los perfumes, elegancia i los
colores de la naturaleza, (en consecuencia) debía necesarinmente con-
currir a formar seres pasivos,desprovistosde toda iniciativa, incapaces
de apreciar las bellezas de la naturaleza, et•piadores faltos de gusto i
aut6mntas sin voluntad ." (26)
_Por lo tanto, uno de los principales ,,bjetivos de este educador
consistió en mostrar la necesidad de cambio hacia ll,s métodos modernos
de enseñanza del dibujo, método quedefinecomo un instrumento cultu-
ral para desarrollar la imaginación, la sensibilidad, la memoria y también
como un medio auxiliar para apoyar las otras asignaturas mediante las
11ustrac1ones.
A diferencia de otros educadores, Mandujano intenta una justifica-
24 Erraz · L
2S O¡ _u nz ·, (1985), o¡,. cit., p. 176.
,. n_1-, PP - 143 Y 149_
26 O¡,. c,t., p. 143.
 J lf' Jl 1-.J11HI -\ Pl" l N 4.Mí4. !'l.1"M LI N 4.. L
lhrn dl'I d,huJtl en 1,1 t'n~eñ,1nz<1 dt> un TTWd ll m~ s es pecífico, para lu
h,,u• 1., ~ig uiente cl,1-..1f1c.:,ni'1 n: __
- D,Pu¡n n.i tur,,I ps cn n:.-.1cl t• r;:Hi ll como lit élC t1v1dad mtis importan
dp nt n1 dl¡ In~ rrnrn~ Jt PS dt> 1'1 educacill n, pllrque nns enseña a discern
cc>m parM y apreciar la bell eza de la na turnleza y a edu~ar el gusto.
- Oih u jt1 d t'Cn rc1 t1 v\1 u n rn il m e nt,11 : ti e ne por t.ll°lJetlvo crear y tri
fo rmar fo rmas d e ri v.idos ct e lél niltur.il t>za . Su importctncia radica en
nfrece un medi n g ráf1 0 1 paril q ue lo ~ ni f1p~ e xpresen su pensamien
revelen su sentido del gusto, menta lid<ld y desarrollen en un alto nivel
espírit u ct e inicia ti va, inven ti vc1 y : spo~ ta n~i-déld .
- Dibujo de memoria y de 1maginac1on : se usa para ilustrar 1
contenidos de ge,,grafia , histori a natural , etc., y para ejercitar la imagi
w~n, la libertad d e expresión y la ca pacidad de representar una histo
fábula o cuento.
- Dibujo ge<>métricn y constructivo n matemático: es consider
principalmente necesa rio para la formac_iún de los futuros artesanos
para contribuir al aprendizaje en otras asignaturas.
-El conocimiento de los colores: forma parte de la concepción
moderna del dibujo, ya quecnntribu ye a la formación del gusto y consti-
tuye una experiencia innata de los niños.
El principal argumento de Mandujano para respaldar el rol del A
en la enseñanza está centrado en la neces idad de desarrollar la educaci
estética. En efecto, en "El Arte en la Escuela" plantea que los niños tienetif
un sentido natural de la belleza que es ex presado a través de sus dibu~
juegos, canciones, así como en su interés y admiración por el mundiq
natural. De este modo, advierte que si la sensibilidad hacia la belleza nQit
es cultivada desde un principio, se irá progresivamente atrofiando portas
crecientes pre<>eupaciones que presenta la vida. Según Mandujano:
"El fin único que persigue la educación estética en la escuela, es
despertar i desarrollar el sentimiento de lo bello i educar el gusto; es
decir, abrir la intelijencia del niño al sentido de lo bello, enseñarle a ver
i a discernir entre las cosas que le rodean, a distinguir aquellas que
tienen un sello artístico de las que son feas y fatalmente banales." (27)
En relación con el influjo del medio ambiente en la formación del
gusto, se destaca el rol del profesor como uno de los principales facto
de influencia, a través de su conducta, vestuario y lenguaje. Por otra pa
se considera que la arquitectura escolar, su decoración y la natural .
juegan un papel muy importante en la educación estética, en la m~
que están sujetos a las categorías de limpieza y orden. En este sentí
Manduj,mo reitera planteamientos muy similares a los de Salas Marc .
(p. 113), lo cu;il est;irí;i ratifirnndo una tendencia a vincular la educ
estética con una visión preferentemente moralizadora.
27 Op. cit., p. 149.
fa IMPULSO DE UN NUEVO SICLO 117
DE PERFECCIONAMIENTO DE DIBUJO
7. CURS Os
A su regreso al país, probablemente en junio de 1_913, Mandujano
.. ó •unto a Ramón Luis Ortúzar (p. 125) en los ~rimeros cursos de
parllCI P J ·,ento realizados. bajo el patrocinio del Mtn1steno de Educa-
,rfecnonam _
P' con 1a ·1ntención de iniciar formalmente la reforma de la ensenanza
0 ·ón • •
en e1',.,,ea, que ya estaba en marcha
· ·
en algunos pa1ses de Europa 0ámma
132 d 5a · 60 d e
lH). Los cursos estaban ding,dos a ma_estros e ntíago,
. Valparaíso y 30 de Limache, con una frecuencia de dos v_eces a la se~ana,
por un Perl'odo de cuatro meses, excepto los de Valparaiso que func10na-
' an diaria mente por espacio de 45 días. (28)
n, El programa contempl~b_a una introducción so~re _la relevancia
fo cacional del dibujo; prmc1p1os del nuevo método (d1bu¡o natural) y el
~esarrnllo de aspectos técnicos y prácticos de diversos sistemas de ense-
ñanza : dibujo de memoria, intuitivo, de imaginación, etc. También se
consideró el croquis rápido, el dibujo al aire libre, de figura humana, los
ejercicios a la acuarela, las il ustracionesde tareas y aspectos metodológicos.
Llama la atención que se haya incluido un punto relativo a la educación
estética en la escuela primaria y en el hogar, ya que a través de esta
iniciativa se refleja el interés de la autoridad educacional por formar a los
profesores en un sentido más amplio, es decir, capacitándolos para
contribuir a la formación de los niños más allá de la enseñanza de técnicas.
Respecto al dibujo natural, se propuso trabajar con ejemplos de la
vida doméstica y escolar de los niños, también de la flora y fauna chilenas.
Para esto se sugiere la estilización de hojas y flores, así como la decoración
con estos elementos. Lo mismo se plantea con insectos, aves y pájaros.
Algunas de estas actividades fueron registradas fotográficamente, como
se puede observar en las láminas 19 y 20. La primera imagen (lámina 19)
corresponde al curso realizado en el Segundo Distrito de Santiago el año
1913, a cargo del profesor Santiago Cornejo. La segunda, del mismo año,
al curso en Val paraíso 0ámina 20), el cual, como se puede observar, contó
con una gran mayoría de profesoras, tendencia que se mantuvo en los
~rsos efectuados en los años siguientes. Probablemente el profesor
berto Mandu¡ano es el que está sentado al centro en la primera fila.
. En los discursos pronunciados por Mandujano con motivo de la
inauguración del curso de Limache y Val paraíso, se evidencia claramente
su inte~c,ón de considerar al niño en relaci6n activa con la naturaleza
como e¡e central de la nueva propuesta educativa. Refiriéndose a la~
nuevas tendencias señala:
dis/~ no se _martiriza al niño obligándole a copiar lineas rectas en
una ~:;;,i sen\idos q~e a él nada le significan, ni se le obliga copiar de
na e traba¡o que otro ha interpretado.
28 Op. cit., pp. 166, 169.
 118 119

~.
Umin,1 17 Pnrt,1d,1 d e un cu,,dt>rnn de C'.eometrí.1 Li min.-1 facilitada por la
Cannt.>n Undurr.ig.1 · Llmina 19. Curso de Perfeccion.imiento de Dibujo Níltural. S..1ntiago, 1913.
Museo Pedagógico.

Límina 20. Curso de Perfeccion,1miento de Dibujo Natural . Vatparaíso, 1913.

Museo Pedagógico.

Límina 18.
lm,,gen superior: Dibujo
Geométrico Line,1J
(Birmin¡;ham 1900).
Imagen inferinr: Cur:-o de
Perfeccion,,miento en
Dibujo N.itu ral
(Manchester 19]1)).
Macdun~1ld, Tlu· History
and Philoso¡,hy, p. 32 l.
 fa IMl'ULSO D[ UN N U [VO SICLO 121
120 HISTORIA DE UN ÁREA MARGINAL

able la validez de estas afirmacio-

Aprovéchese su natural tende ncia, poniendo en sus m . es altarnt.'ntepn>b . . , 1 -
~ -~n pedazo de papel i se verá com,, desde 1,,s primeros anos un ~,acep1an1t» que . . teri"rmt:'nte dt'scritas en este cap1tu o
. 1 . in1c1at1vas an . . 1 . e
1 u¡ará un perro, un gato, un tre n, un buque i aun etºmen nes, enti>nces as . . ntn publicaci<>neS, etc.-, p<>r interesan _e s qu
abuelita o la silueta de su propio maestro . retrato ,;¡,s de perfeccoonamot:' ' ·ntento parcial y limitado de 1nflu1r en el
cur I n ·t1tuye rnn un i b' "d d
Pongamos en sus manos una cajita de colores i m · arezcan, s<\ o co > . • anza que tradicionalmente, ha ia s1 o es-
sorp_renderá con la figura de una fruta , de una flor, de la'::if..~nto P' ·oramientll de una ~n~en
· tro pa1 s.
,
· ·d
cautivó en el ¡ardm o con la casita que se ve allá léjos por d 0 ndposa mei
cuidada en nues d t las discriminaci<>nes hacia las asignaturas e
siempre camino de la escuela." (29) e~ De
sa fortuna amen ·ane,una amplia gama de m ed I"d as,. ta 1es. como " u na
. · canto '.etc., b
. Al pronunciar estas palabras, Mandujanosetransformaen ,..i d,tiu¡n, . . cu n. r·tante entre los sueldos de Ios pro fesores · , H
, (32)
. ldad in¡usta e ir , d ·-'
primeros educadores chilenos que explícitamente hace un reco=~loa deso¡;ua d f eestablecidaporelgobiernodelaép<lCa, em, .... oque,
to del arte infantil, tendencia que, como veremos en el próximo 11\ieq.
irá progresivamente instaurándose a través del tiempo, aun
influencia real en la sala de clases haya sido mucho más limitad
c:~lalit
111
deso¡;ualdal qlue pun>feS(lres de castellam> y matemáticas ¡xxiían ganar
nor
•· e¡emp
. ~,,, " ' te más que los profesores de l<>S " ramos. t.,_mcos
w nsodera,, 1emen •
A, •

• ,tas obtenidas por los alumnos, su conoucta en e ases y

los discursos y las publicaciones. a 'IU'III
8. CONDICIONES DE LOS "RAMOS TÉCNICOS"
De acuerdo a un informe elaborado por Mandujano, (30) al rond .
la segunda década de este siglo, la situación de estas asignaturas u.
extremadamente precaria. Bajo la denominación de "ramos técnicos•fll
consideraban el dibu(o, el canto,_la gimnasia y el trabajo manual (pi •
modelado, carpmtena, cartona¡e, etc.), cuyo equivalente en los colegias
femeninos era la economía doméstica .
Los antecedent_e s presentados para d~mostrar la situaci1\n marginal
de estos ramos, particularmente en la ensenanza secundaria, son basran"
elocuentes y de muy variada índ<>le. Por ejemplo:
"Si es de lamentar la triste situación jeneral de la enseña nza secun-
daria, la situacit\n especial que tienen los ramos técnicos constituyeun
colmo, una verguenza, un sarcasmo en la época actual. Ella es objeto no
sólo de desatención sino de profundo menosprecio; para estas asigna-
turas no impo rta que se carezca de salas apropiadas, que ro exista
material de enseñanza, que no haya mobiliario ad-hoc, quenosesig¡
un método o que no exista el verdadero profesor. ¿Quién entre noso-
tros no recuerda con lástima las mil pilatunadas que se hacia en estas
clases? ¿La gran indi sciplina que e n ellas reinaba; el ningun interés que
oírecian las clases por falta de mé tl>dos, dt> preparación del pnifesorl
por carencia absoluta de mate rial dt:' e nseñanza ? ¿Quién nn sat>e que
hasta hace poco se m>mbraba pa ra dese mpeñM t:'I puesh> de p~ fesor
•"
. p or
1 . .
,,tra parte, 1a, m • • ·\ J 1
.·. · no eran considerados como requ1s1tos de promclCH n, o cua
a,ostenoa, · 1 · 1d
,t,ablemente tiene que haber afectado de un mcxi<> negativo e mve e
11
~,i •encia y de aprt.'ndizaje en estas áreas. En otras palahras, los alui:nnos
ap;ndían a través de las discriminaciones menc1nnadasqueestas asigna-
turas er,1n menos valiosas que otras, o simplemente un relleno para
dostraerse del "trabajo escolar serio" .
Al intentar explicar las actitudes discriminatorias hacia los menos-
preciados "ramos técnicos", Mandujano no stll11 me nci"na la falta de
conoc imiento de su valor pedagógico, sino tamhié n el hecho de que las
autoridades y legisladores hayan sid<> víctimas en su educaci(ln escolar de
una experiencia extremadamente pohre en esta Area : " no solo han sido
1esti¡;os del fra caso de estos ramos i de la falta de medios, sino que han
sufrido las consecuencias de un mal métnd<>, d e un p<>hre prngrama ¡ de
un ma_lprofesor. Es esa triste i fuerte impresi<>n ¡;rabada p <>r la realidad en
ple~a 1uventud, la que existe latente aún en nuestros g"bernantes ¡laque
d1foc1lmente se d esvanecerá durante toda su existencia ." (33)
en Tal_vez ~na impresi(ln similar ha sido trans fe rida de generación en
¡; ~raci~n_, smquehasta la fech;, ha yamns sid,,capaces d e m e jorar, de un
m o s1¡;nof1cativo , la calidad de la educació n artís tica .

1
de ra mos técnicos a cualq ui t:"r proft:"sor y a u n a cualquier estrano ala
e nseñanza' (31)

29 0p Cl l , p 171
30 Mand u¡ano, Al berto, (19 19), "S,tuac,ún d ~ los R,1mM TknícO~ en¡,,
Enseñan za Secunda ria". En R1•v1Sta de f.d11cnocl11 Nncionnl, ~flo XV,~J~'
1 ~l 0¡,. CI/ • p. 124
jumo 1919, N" 3-4, ~ n~ agn de Chol,•, Imprenta S,1n1·1a¡;u, PP· 114 A 3 0¡1 CO I ' p 120.
3 1 0¡1 nt , pp. 1 l~-120
Los
na/ trabajos
E manua1es alcanz.aron bastante desarrollo en aluunos establedmienlos tduCIXIO-
.
es. n esta imagen
6
,,L-,,--
se puede apreciar la importancia que -tuvo, hasta ha« poazs _....-,
la dimensió11 lúdiai y folclóriCJI.
Archivo Museo Pedagógico.