Procesos y contextos educativos ...

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Procesos y Contextos Educativos

1º Master formación del profesorado en secundaria

Centro Internacional de Postgrado y Doctorado US

Universidad de Sevilla

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
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No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Sin embargo, esas mejoras referentes a la equidad-calidad, en la práctica, se vuelcan más
hacia la calidad (entendido como mejor rendimiento, no como mejor enseñanza para todos),

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por lo que los objetivos no se cumplen del todo realmente.

A la vuelta de los populares en 2012 se retoman las acciones paralizadas en 2004 y se toma
como punto de partida el talento natural que poseen los alumnos para potenciarlo y
reconocerlo a través de la posibilidad de realizar diferentes trayectorias (lo que la derecha
entiende por equidad, en vez de ”igualdad de posibilidades”, intentando homogeneizar, es
decir, haciendo iguales a todos, en vez de siendo comprensivos) pues se habla de
especialización, diferenciación, competencias y conocimientos diferenciados atendiendo a las
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demandas laborales y a la necesidad de profesionales sofisticados. La mayor preocupación

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es corresponder el sistema social (económico) con el educativo, volviendo así a retomar las
teorías funcionalistas y acercándose más a lo individual y privado, dejando de lado la
preocupación por igualdad de posibilidades.

CONCLUSIÓN: Diferentes formas de entender la igualdad

Como hemos visto, el tema de la igualdad, ligado a la equidad, lleva presente en las leyes de
educación prácticamente desde sus inicios. Sin embargo hay que tener presente que, como
hemos visto, dependiendo del contexto y la interpretación, “igualdad de oportunidades” tiene
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un significado diferente.

La ideología que siempre ha intentado apoyar la igualdad de oportunidades ha sido la

izquierda, entendiendo esto como una forma de democracia y progreso, mientras que la
derecha ha optado por volver a los valores tradicionales y de selección de los mejores, incluso
haciendo uso de la palabra “igualdad” pero dotándolo de un significado diferente:
homogeneización, es decir, no igualdad de oportunidades de las que partir, sino organización
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de alumnos “iguales”, separando los “mejores” de los “peores”.

Por tanto, hay que tener en cuenta en qué ámbito nos movemos para entender correctamente
el significado del término “igualdad”, pues no siempre hace referencia a algo equitativo.
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3. Explica las diferencias entre los objetivos de la LOE y los que plantea a la LOMCE
(preámbulo/dictamen)

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INTRODUCCIÓN: Contexto de la LOE y la LOMCE

Tanto la LOE como la LOMCE son muy recientes pues se refieren a los años 2006 y 2012, lo
que lleva consigo tener en cuenta el contexto en que fueron promulgadas y los sucesivos

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cambios de partido.

La LOE surge como una reforma socialista de la antigua LOCE, paralizada por éstos en el
año 2004, para dar solución a los problemas reflejados en los resultados del Informe PISA

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(2004) donde se cuestionaba la eficacia de algunas medidas como la repetición de curso por
ser cara y poco eficaz o se apelaba a la necesidad de involucración del profesorado, además
de para contrarrestar el conservadurismo de la ley anterior. Para lograrlo se buscó el consenso
con toda la comunidad educativa, pues se basaba en la democracia, la solidaridad y la
coherencia social.

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Por su parte, la LOMCE, aparece a principios del 2012 debido a la vuelta al poder de los
populares, intentando así retomar las medidas paralizadas en el 2004, comportándose, por lo
tanto, como una medida “antireformista” que se centra en privatizar la educación pública.
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CONTENIDO: Diferencias entre la LOE y la LOMCE

Ya de antemano podemos afirmar que la LOMCE no es más que una ley propuesta de reforma
de la LOE y de la LOGSE, leyes que regulan el sistema educativo español que es el resultado
del afán de reformar debido al cambio de partido.

A continuación veremos las diferencias más importantes:

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En su Preámbulo, tanto la LOE como la LOMCE se refieren a los conceptos equidad-calidad

como dos pilares fundamentales dentro del sistema educativo. También manifiestan su deseo
por mejorar la calidad de la educación y de alcanzar los objetivos planteados por la Unión
Europea, todo ello mediante el esfuerzo, no sólo por parte del alumnado, sino también de su
familia, profesorado, centro, administraciones educativas y de toda la sociedad en general.
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Sin embargo, en el Dictamen, la LOMCE alude a la palabra “talento”. Con esto se apuesta por
la separación del alumnado según distintos niveles educativos, una propuesta contraria a los

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principios de la LOE, pues ésta defendía la atención a la diversidad para mejorar el nivel
educativo conciliando calidad-equidad y no hacía referencias a la especialización,

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diferenciación, competitividad… como sí lo hace la LOMCE. Lo cierto es que ésta ley hace
uso del término “igualdad” pero interpretándolo no como algo equitativo, sino como
“homogeneización”, algo que lleva consigo la “descalificación” de todos aquellos alumnos que
no se adapten a ese grupo homogéneo.

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Mientras que la LOE se centra en la atención a la diversidad para conseguir el éxito escolar
de todos y de conciliar la calidad con la equidad, la LOMCE afirma que, debido a la naturaleza
del diferente talento entre los estudiantes, la misión del Sistema Educativo es reconocer
dichos talentos y potenciarlos.

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En cuanto a la función de la educación, la LOE propone un sistema educativo flexible que
facilite un aprendizaje a lo largo de la vida partiendo de la base de una educación común que
atienda a la diversidad y que conecte diferentes tipos de enseñanzas y formaciones, siguiendo

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el modelo de un tronco único con diversidad de ramas de valor equivalente. Por su parte, la
LOMCE presenta una estructura en abanico con opciones progresivamente divergentes hacia
las que se va canalizando al alumnado en función de sus características y aspiraciones,
separándolos mediante un sistema de pruebas externas cada vez más diferenciadas y
especializadas.
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Sí tienen en común la función social que desempeña la educación, pero en cada ley se refleja
de un modo diferente. La nueva ley recupera la teoría del Capital Humano de BECKER ya
que ve en la mejora del nivel educativo de los ciudadanos una apuesta por el crecimiento
económico y por el futuro, reorientando la educación hacia la economía.

Otro aspecto novedoso de la LOMCE es la flexibilización de las trayectorias, es decir, el

abandono de un modelo único con varias vías o itinerarios internos de igual valor académico,
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por lo que se trata de un planteamiento más segregador. Se habla de la especialización en

diferentes itinerarios de los centros, lo que hace que se vea afectada la libertad de elección
del alumnado por la imposibilidad de acceder a un centro lejano a su domicilio cuyo itinerario
le pudiese interesar.

Igualmente cabe destacar las nuevas funciones que adquiere el Director del centro con la
LOMCE, ya no elegido democráticamente por la comunidad educativa, sino designado por la
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Éste va a tener un mayor liderazgo frente a la comunidad educativa y las administraciones,

perdiendo así democracia por la pérdida de decisión del Consejo Escolar, que pasa a ser un

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órgano meramente consultivo. Asimismo podrá designar a los profesores, interinos… según
se ajusten o no a sus “proyectos de calidad”, entendido como una especialización del

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programa educativo del centro con respecto a diversos aspectos como admisión del
alumnado, asignaturas a impartir, etc. De este modo se sustituye un poder colegiado por un
poder unipersonal.

CONCLUSIÓN: Oposición a la LOMCE

Desde que se conoció el pasado año el primer borrador de la ley se produjo un rechazo
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generalizado entre los sectores sociales más ligados a la escuela pública, además de una

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huelga general y manifestaciones. Se ha visto esta ley como otra medida más de recortes y
de segregación de alumnos muy temprana, además de mostrar un mayor apoyo a las escuelas
concertadas y a la iglesia. También hay oposición por parte de las comunidades autónomas
con idiomas cooficiales ya que no se aceptan sus lenguas propias como troncales, sino
optativas.

En cuanto a la oposición del PSOE ha criticado que no es una reforma, pues termina con
prácticamente todos los principios de la LOMCE, pues es una ley clasista e involucionista.
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Lo cierto es que, más que avances y progreso, trae consigo multitud de problemas, ya que no
tiene en cuenta valores comunes y democráticos respetados con anterioridad en otras leyes,
algo que parecía que ya estaba afianzado.
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4. Explica en qué medida la LOMCE responde a los principios de la meritocracia
(puntos concretos)

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INTRODUCCIÓN: La meritocracia

El término “meritocracia” surge en 1958 con el libro “The Rise of Merithocracy” de M. Young,

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dándole un tratamiento peyorativo. Sin embargo, en la actualidad se relaciona con la
competencia y la supervivencia, algo que nos permite acceder a un status social determinado
gracias al esfuerzo desarrollado en base a unas circunstancias determinadas de las que no
todo el mundo parte.

Normalmente suele
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asociarse la meritocracia a la ideología de derechas, frente al
igualitarismo de la izquierda, es decir, se entiende por meritocracia la “selección de los
mejores” mientras que el otro término hace alusión a la “eliminación de diferencias,
perjudicando igualmente a quienes pudieran destacar”.

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El sistema meritocrático por excelencia hoy en día son las oposiciones, a pesar de encontrarse
dentro de una educación pública que defiende la equidad. Por tanto, nos encontramos en un
enfrentamiento en el que cada partido político entiende los términos a su forma para reforzar
argumentos.
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En España, la meritocracia es un aspecto que está presente desde la LGE, durante el período
de autoristarismo, algo que fue criticado por ser fuente de discriminación social durante la
transición, y va a ser algo que va aflorando cada vez que se lleve a cabo una reforma por
parte de la derecha, como ocurre con la LOCE, y contra lo que van a luchar especialmente
los socialistas en la LOGSE.
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CONTENIDO: LA LOMCE Y LA MERITOCRACIA

La LOMCE aparece a principios del 2012 debido a la vuelta al poder de los populares,
intentando así retomar las medidas paralizadas en el 2004, comportándose, por lo tanto, como
una medida “antireformista” que se centra en privatizar la educación pública.
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Estas ideas llevan ya consigo el principio de meritocracia, pero vamos a mostrar algunos
puntos concretos en los que se ve más claro.

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- La LOMCE se refiere a la educación como el “motor que promueve la competitividad
de la economía y del nivel de prosperidad de un país”, lo que deja claro que la reforma

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educativa se centra en el uso de la ciudadanía como mano de obra (teoría del capital
humano de BECKER)

- Permite que sigan estudiando y avanzando sólo aquellos que tienen recursos debido

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a la rebaja de las becas y al aumento de tasas, dejando así de lado la equidad que se
había conseguido con la LOE.

- Al hablar de especialización y de división por itinerarios a una edad temprana, se trata

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de una ley segregadora (incluso por sexos) que defiende la meritocracia, ya que no
todo el alumnado tiene las mismas oportunidades ni puede llegar a las mismas metas
porque no parten del mismo punto, olvidando la diversidad y la necesidad de llevar a
la escuela una imagen de la sociedad real. Para ello se refugia en el “talento” de los
alumnos.

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- La educación pasa de ser un instrumento de movilidad social a una herramienta de
reproducción del sistema de clases de la estructura social que antepone las
necesidades del mercado a la formación de los alumnos, devaluando su potencial
social.
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- La LOMCE potencia las funciones de los equipos directivos y da autoridad al director

en vez de consultar con el profesorado y resto del equipo docente, olvidando la
búsqueda de una educación de calidad en un ámbito democrático y de respeto y
haciendo que todo el centro quede bajo las directrices de éste.

CONCLUSIONES: Involución de la educación

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De este modo vemos como la LOMCE perjudica tanto a profesores como a alumnos, dando
poder a aquellos que están por encima, aquellos que van a ser reconocidos por sus méritos,
sin tener en cuenta el resto de la comunidad educativa que es la que verdaderamente debe
llevar a cabo las reformas por estar al día y conocer los problemas y vicisitudes que conlleva
el planteamiento de una enseñanza de calidad que sea capaz de desarrollar a la vez equidad
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y calidad, sin dejar de lado ninguno de los dos aspectos.

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