SEGÚN ALLIAUD 

Y ANTELO (2008) ES PRECISO PROBAR, PRACTICAR, DISCUTIR Y ANALIZAR DISTINTAS MANERAS DE DAR A

CONOCER EL MUNDO Y DE PONER A DISPOSICIÓN DE LOS OTROS AQUELLO QUE TIENEN QUE APRENDER. LOS MAESTROS Y
PROFESORES EN FORMACIÓN NO SOLO TIENEN QUE APRENDER SOBRE LA  ENSEÑANZA  SINO A ENSEÑAR

El enfoque del ejecutivo, del terapeuta y del liberador

El enfoque del
ejecutivo
En el enfoque ejecutivo el docente es
el gerente de los tiempos de la clase,
una persona que toma decisiones,
principalmente en el modo en que
distribuirá el tiempo de los
estudiantes dentro del aula. Pero el
tiempo empleado en el trabajo
académico no es el único aspecto en
el que insiste esta mirada. Otros tres
elementos ejercer influencia
primordial:
1. Las indicaciones: el docente los
utiliza para alertar a sus alumnos
sobre lo que hay que aprender y el
El enfoque del
terapeuta
Existen dos alternativas respecto a las
características particulares del
estudiante, la primera, es pasarlas por
alto y la segunda, reconocerlas
buscando reducir aquellas que con
mayor probabilidad obstaculizarían el
aprendizaje. Pero habría además, una
tercera posición, en la que estas
características se transforman en
elementos esenciales del proceso
mismo de enseñanza aprendizaje. El
énfasis está puesto pues en lo que el
alumno piensa o hace. En definitiva,
lo que el estudiante es no puede
separarse de lo que aprende y de
El enfoque del
liberador ¿Son incompatibles los enfoques?
Este enfoque pone un gran énfasis en Tal vez sea posible considerar que estos enfoques son
el contenido, prestando menor filosóficamente incompatibles, pero también podríamos
atención a las habilidades docentes considerar que se trata de una categorización purista puesto que
específicas (enfoque del ejecutivo) o en la práctica, las fronteras entre los diferentes enfoques no
a los estados psíquicos y emocionales estaría tan delimitadas.
de los alumnos (enfoque del
terapeuta). El propósito, en este caso,
El enfoque del ejecutivo, aún dejando de lado aspectos
es el de liberar la mente del
individuales que tanto ocupan a los terapeutas o los elevados
estudiante de los límites de la
ideales que inspiran a los liberadores, sería el más justo y
experiencia cotidiana, de la
adecuado en sistemas escolares masivos en donde los
trivialidad, de la convención, de los
determinantes “duros” del sistema escolar tienden a imponer
estereotipos... (¿del “lugar común?”,
condiciones homogéneas que exigen destrezas administrativas
¿de lo “políticamente correcto”?) En
por parte de docentes ejecutivos.
el enfoque de liberador, el contenido
determina en gran parte el modo en
Del mismo modo, cabe preguntarse si es posible presentar un
modo de alcanzar ese aprendizaje cómo lo aprende. que la clase se dará. Para que los enfoque liberador solo para los más capacitados dejando al
alumnos puedan, por ejemplo, resto de los alumnos en el Standard de un enfoque ejecutivo o
2. La retroalimentación evaluativa: Para éste enfoque, al autenticidad del desarrollar actitudes críticas, los en el tratamiento especial del terapéutico. El autor advierte
los docentes corrigen rápidamente los estudiante no se cultiva adquiriendo estudiantes aprenderán a adquirir ese sobre los riesgos de ampliar las diferencias: “corre el riesgo de
errores tanto de las tareas escritas un conocimiento remoto que no se hábito en virtud del ejemplo que da el condenar a los estudiantes a categorías para la instrucción
como de las orales. relaciona con la búsqueda de su profesor con sus propias actitudes. preestablecidas” (FENSTERMACHER G. Y SOLTIS J.,1999)
significación y la identidad personal. Así, la “manera” (modalidad, estilo)
3.El reesfuerzo: desde una sonrisa, adquiere relevancia en este enfoque. No obstante, creo que en la práctica es posible compatibilizar
hasta observaciones positivas o los tres enfoques. En efecto, cada uno de estos modelos supone
recompensas aún más tangibles. La “manera” es una disposición una serie de valores que pueden aplicarse a momentos
relativamente estable que guía la diferentes o bien en una misma situación aunque desde
Otro aspecto del enfoque ejecutivo se actuación en determinadas distintas dimensiones. Así, la eficiencia, la organización, la
conoce como oportunidad de circunstancias y es esencial en el capacidad de sistematización y la claridad conceptual del
aprender, esto es, dar a los estudiantes enfoque liberador porque será lo que ejecutivo podría estar presente simultáneamente junto a la
la posibilidad de aprender. Sucede determinará en gran medida que no se sensibilidad y la empatía del terapeuta cuando el contenido o la
que a veces, que los docentes “paralice” la mente de los estudiantes circunstancia lo demanda. Y finalmente la actitud ejemplar del
entusiasmados con la complejidad y con datos o habilidades vacuas sino liberador y sus elevados ideales no tienen por qué ser
la profundidad de ciertos temas, se que por el contrario, se libere. Así excluyentes. Un profesor que enfatiza la profundidad y la
alejan del alcance de muchos de sus entonces, no basta con que el alumno complejidad del contenido, puede a la vez promover una
alumnos, limitando las oportunidades adquiera el conocimientos formación integral sin dejar por ello de gestionar la clase con
de aprendizaje. específicos, porque forma y eficiencia, ni descuidar tampoco la dimensión formativa de su
contenido son inseparables. tarea y las necesidades individuales de los alumnos.
Todos estos rasgos del enfoque del
ejecutivo tienen una faceta interesante Por otra parte, la “manera” de enseñar
en tanto le confieren un importante no depende de la materia, resulta, por
valor al aprendizaje. Aunque podría el contrario, aplicable a todos los
objetarse que el educador se parece al campos. Involucra virtudes morales
gerente de una línea de producción (honestidad, integridad, disposición
ubicándose por fuera del proceso, imparcial, trato justo) e intelectuales
regulando contenidos y actividades,
pasando por alto factores como la
motivación individual o las
características particulares de cada
alumno.
También parece haber una estrecha
relación entre los formatos escolares
más habituales (cursos numerosos,
exámenes regulares, informes de
calificaciones, sistemas de
acreditación y nivelación, etc.) y éste
enfoque. De manera tal que la
eficiencia del ejecutivo no parece
deberse a una necesidad de la práctica
de la enseñanza en sí misma sino más
bien una demanda del dispositivo de
enseñanza colectiva. En efecto, un
enfoque de este tipo, no parecería
necesario en un sistema tutorial.
Sintetizando el enfoque
del ejecutivo
El docente (D) es el conductor de la
clase que a través de habilidades que
incluyen técnicas como el manejo del
tiempo, la adecuación de los
contenidos enseñados a lo que se
Sintetizando el enfoque
del terapeuta
El docente (D) es un guía y asistente,
en el cual la actividad de la enseñaza
(f) está principalmente centrada en
preparar al estudiante (E) para que
éste seleccione y pueda alcanzar el
(racionalidad, amplitud de espíritu,
valoración de las pruebas, curiosidad,
capacidad reflexiva y escepticismo
prudente). El alumno deberá adquirir
todos estos valores del mismo modo
en que adquiere el conocimiento y la
aptitud en cada disciplina. De esta
forma, la “manera” es parte del
contenido porque mientras éste se
comunica, también se enseña el modo
en qué este habrá de enfocarse y
tratarse. En síntesis, el “hacer” del
docente, es una parte vital para el
enfoque del liberador . El modelo
ejemplar actúa de forma implícita a
través de los rasgos de carácter del
docnte.
Sintetizando el enfoque  
del liberador
Síntesis conceptual
El docente (D) en el rol modelo
ejemplar, imprime a la actividad de la
enseñanza una “manera” (estilo) (f)
que es inseparable del contenido en
virtud de su complejidad y
mide posteriormente en los exámenes contenido (x). El propósito (y) es profundidad (x). El propósito (y),
así como también el ofrecimiento de pues, capacitar al estudiante para que además de la adquisición de un saber
suficientes oportunidades para se convierta en un ser humano específico, es la búsqueda de la
aprender (f) a cada uno de los auténtico, una persona capaz de liberación a la mente del estudiante
estudiantes, (E) tiene como propósito asumir la responsabilidad por lo que (E) del pensamiento estereotipado.
(y) el que cada alumno pueda adquirir es y por lo que tiende a ser: una
y retener conocimiento específico persona capaz de tomar decisiones El enfoque de liberador, podría
(datos, conceptos, habilidades e que definan su carácter como desea enmarcarse en la psicología cognitiva
ideas) tal como se imparte a lo largo que sea definido. aunque sería quizá más adecuado
de la clase (x). definir este enfoque dentro de la
dimensión filosófica que dentro de la
psicología.

El marco teórico es el de la psicología

Este enfoque podría ubicarse en el
marco filosófico del positivismo y en
la línea psicológica del conductismo
en tanto mide los resultados del
proceso de aprendizaje en términos
de resultados/productos.
humanista, en tanto adquieren
relevancia los enunciados sobre el
sentido y libertad, sentimientos y Existe una variante neomarxista del
emociones, intuición, cuidado y enfoque del liberador que podría
experiencia subjetiva y espiritual. La llamarse pedagogía crítica o
filosofía en la que se enmarca la enseñanza emancipadora, cuyo

El rol docente y el
currículum oculto que
promueve el estilo
ejecutivo
El acento se pone entre lo que el
docente hace y el estudiante aprende.
El proceso es la actividad del
docente, mientras que el producto es
el dominio que alcanza el estudiante
respecto a lo que se le ha enseñado.
Desde este enfoque, ser una persona
educada es aquella que demuestra
objetivamente que ha adquirido una
psicología humanista es el propósito es el de crear conciencia de
existencialismo, puesto que la dominación en los oprimidos de
existencia es anterior a la esencia, modo que estos puedan liberarse. El
porque simplemente, antes de ser algo pedagogo brasileño Paulo Freire, es
en particular, simplmente, somos. un claro exponente de esta
Luego, llegamos a ser algo cuando perspectiva pedagógica.
enfrentamos el mundo y nos abrimos
paso frente a él. Si eludimos estas
elecciones y sus consecuencias, en
realidad lo que estamos eludiendo
nuestra propia esencia: la libertad.
El rol docente y el El rol docente y el  
currículum oculto que currículum oculto que
Bibliografía
promueve el estilo promueve el estilo
terapeuta liberador FENSTERMACHER G. Y SOLTIS J. (1999), “Cap. 1:
Enfoques de enseñanza”, “Cap 2: El enfoque del ejecutivo” y
Una persona educada es un ser Este enfoque tiene sus raíces en la “Cap.3: El enfoque del terapeuta”, “Cap. 4: El enfoque
humano auténtico, genuino, lo cual antigüedad clásica y puede definirse liberador”, en Enfoques de enseñanza, Amorrortu, Bs. As., pp.
implica tomar seriamente la libertad y con el concepto griego de “Paideia”, 15 a 29, pp. 31 a 53 pp. 55 a 77, pag. 79 a 105
comprender que tomar decisiones en el cual, una persona educada es
sobre quién es, supone la aquella que fue formada
responsabilidad de aceptar las integralmente en conocimiento y
consecuencias. Cada persona es virtud de modo tal que podrá
singular y mientras cada persona elija desempeñarse con éxito y autonomía
su propio camino hacia un futuro
serie de saberes específicos. proyectado por ella misma, en la vida.
conservará su singularidad y será
Este enfoque pone el acento en la auténtica. El estilo de liberador supone
eficiencia que se mide a través de los “virtudes morales e intelectuales” que
resultados obtenidos por parte de los Este enfoque de corte humanista, hacen al estilo ejemplar del docente y
estudiantes. Creo que son valores prioriza la libertad, la elección que se relacionan en línea directa con
importantes dentro de este enfoque, el individual en virtud de de la búsqueda el contenido formando parte de este.
orden, la justicia, la perseverancia. de la autenticidad. Son valores Son valores importantes la
importantes la sensibilidad, la racionalidad, la curiosidad, el
equidad, la comprensión. escepticismo prudente, la honestidad
intelectual, la integridad.

1 Filosofías de enseñanza (Gvistz y Palamidessi)

1.1. Actividad técnica

 Objetivos: eficiencia en la transmisión de contenido.

 Requerimientos: formación científica del docente, elaboración rigurosa del curriculum, la gestión eficaz y eficiente de la escuela y la
formulación clara de objetivos consuensados y bien definidos (enseñanza por objetivos).

 Método: diagnóstico. Objetivos. Selección de contenidos. Organización de los contenidos. Selección de las experiencias. Organización de
las experiencias. Elección del método y de los contenidos a evaluar.

 Papel del docente: se busca reducir su inprovización y convertirlo en un ejecutor de disposiciones científicas previas.
  Características:

1. Se basa en finalidad y objetivos.

2. Finalidades: enunciados amplios de própositos de intención.
3. Objetivos: claros y espécificos. Se utilizan objetivos conductuales: describen la conducta que el alumno debería adquerir.
4. La enseñanza se considera como un «proceso-producto».
5. Programación lineal: el programa sigue un camino determinado divido en étapas en las que el éxito o el fracaso en cada una de ellas se
premia o se castiga. Se requiere el éxito en una étapa para pasar a la otra.

 Críticas: en resumen, se le acusa de no tener en cuenta en contexto de los diferentes alumnos y del docente.

1.2. Actividad artística política

 Objetivos: Crear y orientar las condiciones para que se de el aprendizaje.

 Requerimientos: Conocimiento del aula y de los alumnos.

 Método: Para esta filosofía los problemas de la enseñanza no pueden resolverse aplicando un método determinado pues la vida en el aula es
una compleja red de intercambios e interacciones mediantes las cuales se crean y se transforman conceptos y significados.

 Papel del docente: es el posibilitar, guiar y orientar dichas interacciones, además de de crear las situaciones propicias para que surja el
aprendizaje. No debe utilizar su autoridad para imponer contenido.

 Características:

1. La enseñanza debe orientar, guiar y preparar las comunicaciones que hacen posible el aprendizaje (y no originarlo)
2. Es artístico: No supone improvización sino que requiere de estudio, ensayos y técnicas. Deben respetarse el proceso y los procedimientos.
3. Es política: Democratiza al tener en cuenta las difirencias entre los alumnos.
 4. Tiene en cuenta las comunicaciones que se dan en el aula.

2 Enfoques de la enseñanza
(Fenstermacher y Soltis)

2.1. Enfoque del ejecutivo

 Objetivos: transmisión de contenido y habilidades específicas.

 Método: planifican, ejecutan, evalúan y vuelven a actuar. La planificación de los tiempos y del contenido es fundamental.

 Papel del Docente: Es el conductor de la clase que a través de habilidades que incluyen técnicas como el manejo del tiempo, la adecuación
de los contenidos enseñados a lo que se mide posteriormente en los exámenes.

 Características:

1. Es semejante a la filosofía técnica.

2. El contenido debe estar bien estructurado y especificado.
3. La eficiente administración del tiempo es fundamental.
4. Recurre a premios y castigos.
5. Pone el enfásis en lo que el docente hace.
6. Este enfoque podría ubicarse en el marco filosófico del positivismo y en la línea psicológica del conductismo.

 Críticas: se le acusa de no considerar al docente como parte del proceso del aprendizaje ni de tener en cuanta las diferencias entre los
distintos tipos de alumnos y docentes.

2.2. Enfoque del terapéutico

  Objetivos: Desarrollar «un ser humano auténtico». Es decir, uno que tome seriamente la libertad, que sea consciente de que debe tomar
desiciones sobre quién es y que sea capaz de responsabilizarse de las consecuencias de dichas desiciones.

 Método: No existe un método determinado.

 Papel del Docente: busca ayudar al alumno a hacer la elección de adquirir conocimiento de cierto tipo y apoyarlo.

 Características:

1. «Lo que el alumno es no puede separarse de qué aprende y de cómo lo aprende»

2. El contexto de cada estudiante es importante.
3. Enseñanza: debe estar relacionado con el desarrollo personal.
4. Pone el enfásis en lo que el alumno es y en lo que decide llegar a ser.
5. El marco teórico es el de la psicología humanista. La filosofía en la que se enmarca la psicología humanista es el existencialismo.

2.3. Enfoque del liberador

 Objetivos: búsqueda de la liberación del estudiante del pensamiento estereotipado.

 Método: Busca transmitir contenidos junto a las maneras y valores, morales e intelectuales, que se consideran asociadas al campo de dicho
contenido. No basta sólo que se aprenda el contenido académico, sino que estos deben aprenderse de una manera apropiada al tipo de
conocimiento que se imparte.

 Papel del Docente: Sirve no sólo como transmisor de contenido sino también como modelo de dichas maneras y valores.

 Características:

1. Pone el enfásis en el contenido.

2. Las maneras dependen del tipo y complejidad del contenido.
3. Las maneras son parte del contenido.
4. Podría enmarcarse en la psicología cognitiva aunque sería quizá más adecuado definir este enfoque dentro de la dimensión filosófica que
dentro de la psicología.