MINUTA DE PRENSA

RESULTADO NACIONAL SIMCE 2022

La Agencia de Calidad de la Educación fue creada el 2011 en el marco de la implementación del

Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC) de la Educación Escolar, conformado por el Ministerio
de Educación, la Superintendencia de Educación, el Consejo Nacional de Educación, y la Agencia.
Su rol es evaluar, orientar e informar al sistema educativo para contribuir al mejoramiento de la
calidad de las oportunidades educativas de los y las estudiantes. Esto, a través de la implementación
de pruebas que recogen información académica y también desde cuestionarios que permiten
elaborar Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS).
Una de estas evaluaciones es el Simce, prueba censal a gran escala la que, junto a los IDPS, aporta a
la reflexión que realizan los equipos directivos y docentes sobre sus planes de mejoramiento
institucional, y principalmente a la orientación de las decisiones para la política pública.
Efectos de la pandemia
La pandemia generada por el COVID-19 fue catalogada por la UNESCO como el “peor golpe sufrido
por los sistemas educativos en decenios” 1, pues, además de generar grandes pérdidas en cuanto a
los objetivos de progreso sostenible —sumado esto a la recesión y la crisis económica a nivel
mundial— ha mostrado tener un efecto negativo en las capacidades de las personas, así como en la
posibilidad del desarrollo humano. Un número sin precedentes de 1.400 millones de niñas, niños y
jóvenes en 190 países del mundo vieron afectadas sus trayectorias de educación formal debido al
cierre de las escuelas2. Según las estimaciones, el 90 % de quienes se encuentran en edad de estudiar
sufrieron una interrupción drástica en su educación.
Según un estudio del Banco Mundial, la proporción de estudiantes de países de medianos y bajos
ingresos que a los 10 años no pueden comprender un texto simple, ha aumentado de 57 % a 70 %
en 20223. En América Latina y el Caribe las medidas restrictivas afectaron a cerca de 150 millones
de estudiantes, cifra que posiciona a esta región como aquella en la que la suma de las semanas de
cierre total y parcial de las escuelas es la más alta del mundo. En algunos de estos países la
interrupción de la presencialidad se prolongó hasta por dos años académicos 4.
En Chile, producto de la pandemia, los centros educativos desarrollaron clases virtuales durante casi
todo el 2020 y parte del 2021. Debido a esto, el Consejo Nacional de Educación (CNED) aprobó la
suspensión de la evaluación Simce durante esos años, pero incluso un año antes, estas pruebas se
habían realizado de forma irregular debido al estallido social de octubre de 2019 5, por lo que el
resultado de esta evaluación no está considerada en el análisis de la década del Simce.

1
Misión: Recuperar la educación en 2021. UNESCO, Banco Mundial, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377496_spa
2 Years Don’t Wait for Them Increased Inequalities in Children’s Right to Education Due to the Covid-19 Pandemic,

2021, Human Rights Watch. https://www.hrw.org/report/2021/05/17/years-dont-wait-them/increased-inequalitieschildrens-

right-education-due-covid
3 The State of Global Learning Poverty: 2022 Update, Banco Mundial, 2022. https://thedocs.worldbank.org/en/

doc/e52f55322528903b27f1b7e61238e416-0200022022/original/Learning-poverty-report-2022-06-21-final-V7-
0-conferenceEdition.pdf.
4 Educación en tiempos de pandemia: una oportunidad para transformar los sistemas educativos en América Latina
y el Caribe, 2022. Huepe et al. CEPAL.
5 Debido a que el Simce es una prueba censal, el año 2019, producto del estallido social, solo fue rendida de manera correcta por

estudiantes de 8° básico, aplicación ejecutada el 8 y 9 de octubre. https://www.agenciaeducacion.cl/noticias/agencia-de-calidad-de-la-

educacion-entrega-resultados-simce-2019-para-8-basico/

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En 2022, se retoma el Simce y el Consejo Nacional de Educación (CNED) aprueba mantener la

evaluación a los estudiantes de 4° básico y II medio, enfocada en las asignaturas de Lenguaje y
Comunicación y de Matemática. Asimismo, aprobó eliminar la Categorización de Desempeño,
siendo este uno de los componentes del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación,
cuyo propósito es dar cumplimiento al deber del Estado de propender a asegurar el derecho de
todos los estudiantes a tener las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad. Cabe
mencionar que la Categoría de Desempeño entró en vigencia en 2016 para los recintos educativos
de educación básica, y desde el 2017 para educación media, y que a través de los resultados Simce,
clasifica a los recintos en desempeño Alto, Medio, Medio-Bajo e Insuficiente. La Ley 20.529, Párrafo
5, artículo 31, establece que el recinto que esté por cuarto año en Categoría Insuficiente, perderá
su reconocimiento oficial.

Los resultados de Simce 2022 son la

primera evaluación nacional del
sistema pospandemia. Las pruebas de
los y las estudiantes de 4° básico se
rindieron el 16 y 17 de noviembre.
Durante estas jornadas, la participación
de estudiantes fue de 90,2 %,
superando la media de asistencia
nacional del 2022, que llegó a 88,2 %.
En tanto, los estudiantes de II medio, rindieron sus evaluaciones el 23 y 24 de noviembre y la
participación fue de 85,9 %, similar al promedio de asistencia del año pasado, que fue de 87,7 %.

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PRINCIPALES HALLAZGOS

i. Resultados de establecimientos insuficientes

Uno de los hallazgos más valorados en los resultados Simce 2022, es el significativo aumento del
puntaje promedio de los establecimientos que se encontraban en Categoría de Desempeño
Insuficiente los últimos 4 años. Así, en la evaluación de Lenguaje de 4° básico, en el caso de los
establecimientos clasificados por 4 años en la categoría Insuficiente, que presentaron mejora entre
el 2017 y 2018, logran
aumentar 11 puntos. Por su
parte, aquellos que
mantenían una estabilidad
en sus puntajes (sin mostrar
una mejora significativa el
2018), logran aumentar 19
puntos entre el 2018 y 2022.
En el caso de la evaluación de
Matemática en 4° básico, el
alza es de 7 y 15 puntos en
promedio, respectivamente,
en relación a la medición
anterior.

¿Cómo se explican estas

alzas? La ley 20.529
establece las medidas de
apoyo que recibirán los
establecimientos
educacionales que se
encuentren en Categorías de
Desempeño Insuficiente y
Medio-bajo. No obstante,
complementaria a la ley,
desde la Agencia de Calidad
de la Educación, se han
dispuesto una serie de
mecanismos y herramientas de apoyo a liceos, escuelas y colegios, como la priorización de estas
escuelas en el calendario de Visitas de Evaluación y Orientación para el mejoramiento de la calidad
y equidad de las oportunidades educativas. Y se suman estudios, talleres, dispositivos (como
Agencia Conecta y Agencia Orienta), webinars temáticas, cápsulas para el apoyo de equipos
directivos y docentes, entre otros.

A esto se suman el Diagnóstico Integral de Aprendizaje, que se implementó a finales de 2020, que
es una evaluación voluntaria en la que se han inscrito el 95% de los centros educativos del país. Esta

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herramienta permite a los equipos pedagógicos identificar el nivel de desarrollo y aprendizaje desde
los Niveles de Transición hasta IV medio, en el área socioemocional y académica, instrumentos que
entregan un informe por estudiante y recomendaciones para avanzar en su desarrollo

ii. Factores asociados

Corresponden a elementos, cuya presencia puede impactar positivamente en los aprendizajes de

los y las estudiantes. Para identificar estas variables, se utiliza información recogida con los
cuestionarios aplicados los estudiantes, docentes, y madres, padres y apoderados(as).

Valoración a la asistencia a clases: Un o una

estudiante que valora el asistir a clases y
considera que es relevante para su futuro,
puede lograr mejores resultados de
aprendizaje. El rol del establecimiento y
apoderados es clave para incentivar la
asistencia a clases.

Satisfacción con el retorno presencial:

Estudiantes que consideran que la
presencialidad facilita su proceso de
aprendizaje, prefieren realizar actividades
académicas con sus pares y se sienten a gusto
con el regreso, pueden obtener mejores
resultados educativos.

Expectativas académicas: Cuando los padres,

madres y apoderados(as) confían en que sus
pupilos(as) terminarán la educación
secundaria y que accederán a estudios
terciarios, estos(as) pueden obtener mejores
resultados académicos.

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Gestión socioemocional docente: Cuando las y los estudiantes

aprenden en espacios de contención emocional, donde se abordan
adecuadamente los conflictos y se fomenta el respeto por los
demás, pueden obtener mejores resultados.

Los resultados de este año, muestran que la sensación de

discriminación y pérdida de la sensación de un ambiente seguro ha
caído desde el 2018. Esto sin duda, impacta en los aprendizajes de
los y las estudiantes.

iii. Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS)

Los Indicadores de desarrollo personal y social buscan ampliar la concepción de calidad educativa y
evalúan una serie de aspectos del ámbito personal y social que deben ser promovidos es los
establecimientos educativos. Para medir estos indicadores se utilizan los Cuestionarios de Calidad y
Contexto de la Educación, que son aplicados en el marco de la evaluación Simce, que recogen la
percepción de distintos actores educativos, en relación a diversos aspectos de la formación que van
más allá del conocimiento académico.

Desde el año 2013 se aplican cuestionarios que permiten evaluar los indicadores: Autoestima
académica y motivación escolar; Clima de convivencia escolar; Participación y formación ciudadana;
y hábitos de vida saludable.

Autoestima Académica y Motivación

Escolar

La Autoestima académica y motivación escolar se

refiere, por una parte, al grado de seguridad que
siente la o el estudiante respecto de sus propias
habilidades y cuánto se valora a sí misma(o) en lo
académico; por otra parte, en cuanto a la motivación
escolar, este indicador considera el gusto por
estudiar, las expectativas de logro académico y el
esfuerzo que está dispuesto o dispuesta a hacer para
obtener buenos resultados. Algunas de las preguntas
realizadas para evaluar este indicador fueron:

- Me siento capaz de aprender matemática.

- Me gusta estudiar.

Respecto a la pregunta “Me siento capaz de aprender matemática” existen diferencias en la

percepción de hombre y mujeres, donde el 4° básico el 84% de los hombres declara sentirse capaz,

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en comparación con el 74% que alcanzan las mujeres, mientras que en II medio, el porcentaje es de
un 69% y 59%, respectivamente.

Clima de convivencia escolar

El Clima de convivencia escolar se refiere

principalmente al establecimiento de relaciones
respetuosas entre los miembros de la comunidad
educativa, a la existencia de normas conocidas y
respetadas por todos, además de entornos emocional
y físicamente seguros.

Un ejemplo de pregunta utilizado para evaluar este

indicador fue:

- Me siento discriminado por mi personalidad.

Participación y formación ciudadana

Este indicador se refiere al compromiso de los

miembros de la comunidad con el establecimiento, a
la comunicación entre el establecimiento y las
familias y a la promoción de habilidades y actitudes
para la vida democrática.
Algunas de las preguntas realizadas para evaluar este
indicador fueron:

- El director o la directora me hace sentir parte de mi

colegio.

- He colaborado en actividades del curso.

- En el colegio se organizan debates sobre temas de

interés público.

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Hábitos de vida saludable

Las preguntas reconocer hábitos alimenticios, de

autocuidado y vida activa de los encuestados. Las
respuestas recogidas dan cuenta que existe mayor
interés realizadas permitieron:

-Hábitos alimenticios: Promoción de la alimentación

saludable.

-Hábitos de vida activa: Promoción de la actividad

física.

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EVALUACIONES ACADÉMICAS
Lectura 4° básico

A nivel nacional, los resultados del Simce de Lectura en niños y niñas de 4° básico presentan una
disminución del promedio, la cual no es estadísticamente significativa.

De la misma manera, en los Estándares

de aprendizaje, entendidos estos como
los conocimientos y habilidades que
deben demostrar alumnos y alumnas al
responder las pruebas para alcanzar los
distintos niveles, se observa una
disminución en el porcentaje de
estudiantes en el nivel Adecuado
respecto del 2018.

En relación a la Brecha de aprendizaje

por sexo, presenta una diferencia de 6
puntos en favor de las mujeres.

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Respecto a los puntajes según Grupo

socioeconómico (GSE), en general la
trayectoria de los GSE en los últimos 10
años es similar entre sí. Los sectores
económicos de los extremos (Bajo y
Alto) mantienen la brecha histórica,
que en el caso de los resultados del
Simce de Lectura de los y las
estudiantes de 4° básico corresponde a
55 puntos. Se destaca que los sectores
Medio, Medio Alto y Bajo presentan
una caída (de 5 puntos el grupo Medio
y de 6 puntos los grupos Medio Alto y Bajo).

Lectura II medio
A diferencia de los y las estudiantes de 4° básico, quienes cursaron II medio en 2022 bajaron 6
puntos respecto a la evaluación del 2018.

En relación a los Estándares de

aprendizaje, la distribución entre los
niveles de aprendizaje se mantiene
relativamente estable respecto del
2018. Destaca, sin embargo, que más
de la mitad de los estudiantes se ubica
en el nivel Insuficiente.

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Siguiendo con el análisis de la

evaluación de Lectura en estudiantes
de II medio, respecto a la Brecha de
aprendizaje por sexo, se mantiene una
brecha significativa entre mujeres y
hombres, que el año 2022 alcanza 16
puntos. Solo los hombres bajan
significativamente su puntaje
promedio respecto de la medición
2018.

En relación al Grupo socioeconómico,

lo primero que se observa que todos los
grupos disminuyeron sus puntajes
promedios en la última medición,
excepto el GSE Alto. Solo los hombres
bajan significativamente su puntaje
promedio respecto del 2018.

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Matemática 4° básico
Desde el 2015, los niños y niñas de este nivel educativo presentaban una estabilidad en los
puntajes promedio de la evaluación de matemática. Sin embargo, esta tendencia se vio
afectada en la última evaluación, cayendo 10 puntos en relación a la evaluación anterior.

Con respecto a la distribución en

Estándares de aprendizaje de
Matemática para 4° básico, destaca el
aumento de 8 puntos porcentuales de
la proporción de estudiantes en el nivel
Insuficiente. Esto se condice con la
caída reportada en el puntaje
promedio.

En lo que se refiere al análisis de Brecha

de aprendizaje por sexo, se observa
una baja en los puntajes de las mujeres,
lo que hace que la brecha de
aprendizajes, antes inexistente, sea
significativa en esta medición. Destaca
que, este 2022, las mujeres caen 13
puntos respecto a la evaluación
anterior.

Una mirada más profunda se observa si

revisamos los Estándares de
aprendizaje, en la cual la proporción de
estudiantes en el nivel Insuficiente
aumenta en hombres y mujeres, sin
embargo, este aumento es mucho
mayor en las niñas.

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Finalmente, en lo que respecta a los

puntajes promedio por Grupo
socioeconómico, todos muestran una
baja significativa en la última medición.
La mayor disminución se observa en los
sectores Medio y Medio Alto. En
relación a la brecha entre el sector Alto
y Bajo alcanza 59 puntos.

Matemática II medio
Las y los jóvenes de II medio alcanzaron 252 puntos promedio en la prueba de Matemática en 2022,
marcando una diferencia de 12 puntos de diferencia respecto a la evaluación anterior.

Sobre los Estándares de aprendizaje, el

año 2022 aumenta en 8 puntos el
porcentaje de estudiantes en el Nivel
de Aprendizaje Insuficiente, mientras
que se reporta una disminución de 6
puntos en el nivel Adecuado.

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Respecto a la Brecha de aprendizaje

por sexo en Matemática II medio, se
remarca la diferencia entre hombres y
mujeres, alcanzando 7 puntos de
diferencia.

Al igual que los otros resultados de

Estándares de aprendizaje por sexo,
tanto en hombres como en mujeres
aumenta la proporción de estudiantes
en el nivel Insuficiente, sin embargo,
este aumento es mucho mayor en las
mujeres.

Finalmente, el Análisis por Grupo

socioeconómico de los puntajes
promedio de la evaluación de
Matemática II medio, da cuenta que las
mayores caídas se observan en los
grupos Medio y Medio Alto. El Grupo
Alto tiene una caída significativa y el
grupo Bajo se sostiene en niveles
anteriores a la pandemia. El GSE Bajo no
presenta baja significativa en su puntaje
promedio.

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