Guía 4 Metodología Avanzada

Guía de Ejercicios de Análisis Factorial

I. Considerando el masivo uso que los jóvenes hacen de Internet y las posibilidades que
ofrece esta herramienta para ejecutar una serie de actividades, se quiere saber cuáles
son los principales propósitos de uso de Internet por parte de los jóvenes.

Adicionalmente, se quieren indagar diferencias según sexo (Q2), área de residencia

(Q31) y acceso a Wifi en el hogar (Q21_d).

Considerando los objetivos anteriores, desarrolle los siguientes análisis e interprete los
resultados:

1. Aplique un análisis factorial para identificar los propósitos de uso de Internet (Q28).

a. Compruebe los supuestos previos.

b. Extraiga e interprete los factores correspondientes
c. Aplique un análisis de fiabilidad o consistencia interna de cada factor.
d. Construya los factores

Comprobando los supuestos previos mediante la aplicación de las medidas de adecuación

muestral de Káiser-Meyer-Olkin (KMO) y análisis de esfericidad podemos comprobar que los
datos cumplen con las condiciones para una aplicación de análisis factorial (KMO: 0,892; SB:
0,00). Posterior a esto como método de extracción se aplicó un análisis factorial utilizando
mínimos cuadrados no ponderados y rotación Varimax, ya que debido a la naturaleza de los
factores no esperaríamos una alta correlación. Se identifican 5 factores que explicaban
originalmente un 51,06% de la varianza, pero en virtud de lograr mayor parsimonia se debieron
eliminar 3 ítems, con lo cual nuestra solución factorial quedó compuesta por un total de 4
factores que explican el 50,064% de la varianza. En la tabla 1 se puede apreciar la solución
factorial resultante. Para medir la consistencia interna de cada ítem se utiliza el estadístico Alpha
de Cron Bach, como vemos en la tabla 1 todos ellos indican una fiabilidad superior al valor
referencial 0,7 y ninguno de ellos sobre pasa el valor 0,9.

Respondiendo a la pregunta objetivo, es decir “saber cuáles son los principales propósitos de
uso de Internet por parte de los jóvenes”. Nombramos los 4 ítems según tipo de actividad y tal
como lo vemos en el Gráfico 1, entre todas ellas las actividades recreativas son en promedio
más frecuentes, seguidas por las de aprendizaje, transacción y finalmente de divulgación.

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Tabla 1: Solución Factorial

ÍTEMS cf. Alfa de Cron Nombre del
Bach Factor
Usar Internet para aprender cosas nuevas que
me interesen. 0,696
Usar Internet para resolver dudas o solucionar
problemas. 0,576
Usar Internet para aprender a hacer cosas Actividades de
nuevas 0,536 0,785
aprendizaje
Usar Internet para leer libros o revistas. 0,530
Usar Internet para ver, leer o revisar noticias 0,502
Usar Internet para tomar cursos, (por ejemplo,
cursos de idiomas, cocina, arte, etc.). 0,465
Usar Internet para comparar precios 0,847
Usar Internet para averiguar las características Actividades
0,863
de un producto antes de comprarlo. 0,794 transacción
Usar Internet para comprar productos. 0,691
Usar Internet para coordinarme con mis amigos
para realizar alguna actividad. 0,723
Usar Internet para conversar con amigos o Actividades
familiares. 0,713 0,747
recreativas
Usar Internet para escuchar música. 0,466
Usar Internet para ver películas o series. 0,421
Usar Internet para elaborar videos. 0,687
Usar Internet para dar a conocer mis opiniones. 0,543
Actividades de
Usar Internet para enseñar a otras personas a 0,732
divulgación
hacer algo que yo sé hacer. 0,533
Usar Internet para publicar fotos o videos. 0,518

Gráfico 1: Frecuencia promedio de actividades realizadas en internet por estudiantes

de Educación Superior
4,5000 4,2013
4,0000
3,5871
3,5000
3,1329
3,0000 2,7545

2,5000

2,0000

1,5000

1,0000

0,5000

0,0000
Actividades_aprendizaje Actividades_transacción Actividades_recreativas Actividades_divulgación

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2. Aplique un análisis descriptivo de cada factor, desagregado por sexo (Q2), área de residencia
(Q 31) y acceso a Wifi en el hogar (Q21_d)
3. Represente los resultados anteriores en gráficos e interprete los resultados

Gráfico 2: Comparación por sexo entre el tipo de actividades realizadas en internet por estudiantes
de educación superior.

4,5000 4,1606 4,2245

4,0000
3,6171 3,5700
3,5000 3,3717
2,9961
3,0000 2,7820 2,7387

2,5000

2,0000

1,5000

1,0000

0,5000

0,0000
Actividades_aprendizaje Actividades_transacción Actividades_recreativas Actividades_divulgación

Media Hombre Media Mujer

Ambos sexos presentan un comportamiento similar, con pequeñas variaciones, en la frecuencia

promedio con la que utilizan internet para actividades de aprendizaje, entretenimiento y
divulgación. Sin embargo, se aprecia una diferencia un poco más notoria en actividades
comerciales o de transacción, en la que participan más hombres que mujeres.

Gráfico3: Comparación el tipo de actividades realizadas en internet por estudiantes de educación

superior según su área de residencia

4,50 4,25
3,92
4,00 3,61 3,48
3,50 3,20
2,82 2,79
3,00 2,59
2,50
2,00
1,50
1,00
0,50
0,00
Actividades_aprendizaje Actividades_transacción Actividades_recreativas Actividades_divulgación
Urbano Rural

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Según el tipo de residencia de los estudiantes de educación superior se aprecia mayor actividad
en todas sus categorías en áreas urbanas. Podríamos relacionar esto con el mayor nivel de
conectividad en la ciudad que propicia el espacio de desarrollo de actividades en linea por un
lado y por el otro con las ocupaciones, mayormente relacionado al consumo de lo digital en lo
urbano versus las dinámicas rurales que podrían tener mayor relación a ocupaciones de trabajo
campesino o recreativo al aire libre.

Gráfico4: Comparación el tipo de actividades realizadas en internet por estudiantes de educación

superior según su acceso a Wifi en su hogar

4,50 4,26
4,02
4,00
3,64
3,42
3,50 3,27

3,00 2,72 2,83

2,53
2,50

2,00

1,50

1,00

0,50

0,00
Actividades_aprendizaje Actividades_transacción Actividades_recreativas Actividades_divulgación

Sin Conexión Wi-Fi Con conexión Wi-Fi

Si comparamos el tipo de actividad realizada en internet comparando aquellos estudiantes con

Wi-fi y a aquellos que no cuentan con este tipo de red podemos apreciar una relación similar a
la anterior, una conexión a internet estable propicia lógicamente una mayor frecuencia de
actividad en internet. Por otra parte, la diferencia más notoria las encontramos en actividades
comerciales y de transacción respecto a los otros ítems.

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II. De acuerdo a diversos autores, las formas de aprender por parte de los estudiantes, se
han visto modificadas gracias a las tecnologías digitales y en particular, por el uso de
Internet. En este contexto, se quiere identificar los propósitos académicos por los cuales
los estudiantes usan internet e indagar diferencias según tipo de formación (Q_12) y área
de formación (Q_11).

Considerando los objetivos anteriores, desarrolle los siguientes análisis e interprete los
resultados:

1. Aplique un análisis factorial para identificar los propósitos académicos del uso de Internet
(Q23).
a. Compruebe los supuestos previos.
b. Extraiga e interprete los factores correspondientes
c. Aplique un análisis de fiabilidad o consistencia interna de cada factor.
d. Construya los factores

Comprobando los supuestos previos mediante la aplicación de Káiser-Meyer-Olkin (KMO) y

análisis de esfericidad se cumplen con las condiciones para una aplicación de análisis factorial
(KMO: 0,891; SB: 0,00). El análisis factorial con mínimos cuadrados no ponderados y rotación
Varimax. Se identifican sólo 2 factores que explicaban originalmente un 48,29% de la varianza,
pero se debió eliminar 1 ítem, por lo que la solución factorial definitiva quedó en dos factores
que explican el 49,34% de la varianza. La fiabilidad medida con Alpha de cronbach indica en
ambos grupos valores son consistentes como podemos ver en la tabla 2 de solución factorial.

Respondiendo a la pregunta objetivo de identificar los propósitos académicos, seleccionamos

dos categorías las cuales nombramos “Trabajos colaborativos” y “Trabajos colectivos”. En los
cuales podemos apreciar una tendencia más concentrada en trabajos grupales o colaborativos.

Gráfico 5: Frecuencias promedio de trabajos de tipo colaborativo e individual en estudiantes de educación

superior

4,20
4,12
4,10

4,00

3,90

3,80
3,69
3,70

3,60

3,50

3,40
Trabajos_individuales Trabajos_colaborativos

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Tabla 2: solución factorial

c.f Alfa de Cronbach Nombre del Factor

Usar Internet para hacer cambios o

correcciones a los trabajos que estoy
haciendo con otros compañeros. 0,770
Usar Internet para hacer trabajos en
grupo (Ejemplo: escribir un informe
con google.doc). 0,733
Usar Internet para compartir con mis
compañeros documentos o material
de estudio (ejemplo: compartir
documentos 0,702
,855 Trabajos colaborativos
Usar Internet para organizarnos con
mis compañeros en la elaboración de
un trabajo. 0,686
Usar Internet, para explicar a mis
compañeros cómo hacer un trabajo o
resolver un ejercicio (ejemplo: enviar
men 0,614
Usar Internet para elaborar
productos académicos (ejemplo:
informes, presentaciones, etc.) 0,584
Buscar información extra en Internet,
para estudiar para una prueba. 0,761
Buscar tutoriales o material extra en
Internet, para complementar los
contenidos explicados en clases. 0,688
0,770 Trabajos individuales
Buscar en Internet, textos o artículos
recomendados por mis profesores. 0,604
Usar aplicaciones (con Internet) para
estudiar o resolver ejercicios de mis
materias. 0,577

2. Aplique un análisis descriptivo de cada factor, desagregado por tipo de formación (Q_12) y
área de formación (Q_11), considerando solo las áreas más relevantes (con mayor muestra).
3. Represente los resultados anteriores en gráficos e interprete los resultados

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Gráfico 6: Frecuencias promedio de trabajos de tipo colaborativo e individual según tipo de formación (Técnico,
con y sin licenciatura)

4,40
4,26
4,30
4,20 4,13
4,10 4,03
4,00
3,90 3,77
3,80 3,69
3,70 3,63
3,60
3,50
3,40
3,30
Técnico Nivel Superior Profesional sin Profesional con
licenciatura (IP) licenciatura (Universidad)
Trabajos_individuales Trabajos_colaborativos

En los tres tipos de formación de educación superior encontramos una relación muy distante
entre ambas formas de trabajo, cargado en prácticas relacionadas a trabajos colaborativos más
que individuales.

Gráfico 7: Frecuencias promedio de trabajos de tipo colaborativo e individual según áreas de formación
relevantes

5,00 4,42
4,50 4,19 4,20
3,95 3,91
4,00 3,62 3,66 3,73 3,73 3,68
3,50
3,00
2,50
2,00
1,50
1,00
0,50
0,00
Administración Ciencias Educación Salud Tecnología
y comercio sociales

Trabajos_individuales Trabajos_colaborativos

Nuevamente vemos mayor tendencia hacia lo colaborativo. Las diferencias entre carreras no
son tan marcadas, pero si apreciamos más distancia en la frecuencia en carreras como ciencias
sociales, educación y salud, mientras que en áreas como Administración y tecnología la
frecuencia de actividades relacionadas a trabajos individuales son mucho más cercanas a la de
los trabajos grupales.

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