I - ASISTENCIA TÉCNICA

PEDAGÓGICA - 2022
UGEL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA - SECUNDARIA

1
 ASPECTOS GENERALES
DEL ÁREA DE CIENCIAS
SOCIALES

Mg. Vicente BAZÁN CARHUARICRA FEBRERO, 2021

ESPECIALISTA DPCC.
 I - ASISTENCIA TÉCNICA
PEDAGÓGICA - 2022
UGEL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA - SECUNDARIA

3
¿Cuál es el propósito del área de ciencias sociales?

La realidad del
mundo en que
viven reconozcan
Los procesos de cambio en el
El sistema tiempo histórico y influencia
Las experiencias en el momento presente
económico y colectivas pasadas
financiero en y presentes
diferentes niveles
Son parte de un pasado, pero
que, desde el presente
construyen su futuro.
El espacio es una
construcción social

Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica,

solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el
conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
El enfoque de ciudadanía activa en el CNEB
Construcción permanente
Como condición (plano (sentirse responsable de
formal) los asuntos públicos)
Ciudadanía

Democracia Sistema político Forma de vida

Valoración de la cultura Disposición a enriquecerse

CIUDADANÍA Interculturalidad e identidad propia con otras culturas
ACTIVA
Resultado de la acción humana sobre el medio natural
Ambiente (Interacción entre elementos naturales y sociales)

Conciencia histórica
Autoconciencia de ser creadores de historia (Sujeto
histórico)

Ciudadanía económica Aprender a tomar decisiones económicas y financieras

Enfoque– área Ciencias Sociales

Propicia Asumir ciudadanos conscientes

relación responsablemente el de la sociedad donde
armonice con el rol como ciudadanos reflexión
ambiente viven de su rol como
crítica sujetos históricos

Propicia el Participar
aprendizaje activamente
de otras en la vida Promueve
culturas social

Deliberación de
Propicia la Asumen
disposición para el Propicia la asuntos públicos
compromisos y son
enriquecimiento vida en agentes de cambio
mutuo democracia
 Derechos
Deberes
Enriquecimiento
Ciudadanía Participación mutuo
sociedad
activa
Dimensiones de Aprende de otras
la ciudadanía culturas

Ciudadanos Vida en Relación

democracia armónica con el
ambiente
Reflexión crítica

Se asume como sujeto

Reflexión crítica de la vida en
histórico
sociedad y su rol en la
transformación de su entorno
Agente de cambio de
la realidad social

Consciente de la sociedad en que vive

 El enfoque de la enseñanza y el aprendizaje está puesto en el estudiante, no se
trata que el docente le dé una respuesta a los problemas o hechos históricos, se
trata de promover que los estudiantes utilicen las fuentes, los hechos históricos
para construir una interpretación fundamentada, no se trata de una opinión
personal, sino una interpretación fundamentada en las fuentes.

La tarea docente no es transferir información a los estudiantes o “enseñar” a los

estudiantes lo que tienen que aprender trasladándoles sus posturas y posiciones sobre
los procesos sociales, históricos o el conocimiento en general, esto no es posible en un
currículo por competencias. Los estudiantes deben trabajar con la información,
procesarla, analizarla, pensando, leyendo, discutiendo y actuando sobre la información,
hecho o problema de tal manera que ponen en juego todas sus capacidades para
responder a un problema o situación compleja produciendo conocimiento
Competencias y capacidades del área de CCSS

 Interpreta críticamente fuentes

 Explica las relaciones entre los
diversas
elementos naturales y sociales
 Comprende el tiempo histórico  Maneja fuentes de información para
 Elabora explicaciones sobre comprender el espacio geográfico y el
procesos históricos ambiente
CONSTRUYE INTERPRETA  Genera acciones para conservar el
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
CIONES
GESTIONA HISTÓRICAS
RESPONSABLEMENTE EL ambiente local y global
LOSESPACIO Y ELECONÓMICOS
RECURSOS AMBIENTE

 Comprende las relaciones entre los

elementos del sistema económico y
financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras
Relación de las competencias con el perfil de egreso
Escribe diversos
Se comunica
tipos de textos
oralmente en
en castellano
inglés como
como segunda
lengua
lengua.
extranjera.

Construye

ENFOQUES TRANSVERSALES
su identidad
ENFOQUES TRANSVERSALES

CONSTRUYE INTERPRETA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
CIONES
GESTIONA HISTÓRICAS
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Se comunica
oralmente en
castellano como
segunda lengua.
Lee textos
escritos en
castellano como
segunda lengua.

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con
su cultura en diferentes contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
ü  El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su
entorno sociocultural y ambiental, sus propias características
generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces
históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia.
ü  Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros,
procurando su bienestar y el de los demás.
ü  Asume sus derechos y deberes.
ü  Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
ü  Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
ü  El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como
forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la
defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
ü  Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política.
ü  Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que
le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer
una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática,
asertiva y tolerante.
ü  Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus
emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias
de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
ü  Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como
formas de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
ü  Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos
públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera
informada con libertad y autonomía para la construcción de una
sociedad justa, democrática y equitativa
 Construye interpretaciones históricas

Interpreta
críticamente
fuentes diversas Construcción Comprende el
colectiva del tiempo histórico
futuro
Reconoce /
analiza Nociones, convenciones temporales
Producto de un Protagonista del
Diversidad pasado presente Cronología, didáctica, orden
Utilidad hechos, procesos….
Primaria
Contexto Secundaria
Perspectiva Tiempo histórico: duraciones
Fiabilidad
Sujeto
Multiplicidad histórico
Cambios, permanencias,
simultaneidades

Multicausalidad, múltiples consecuencias

Elabora explicaciones
sobre procesos Relaciona motivaciones, cosmovisión, época
históricos
Establece implicancias en el presente
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Maneja fuentes de Nacional Genera acciones para

información para conservar el ambiente
comprender el espacio y el Dinámicas local y global
ambiente
Espacio
geográfico Adaptaciones al cambio climático
Perspectiva
- Georreferencia Interacció multiescalar
- Cartográficas n Gestión de riesgos de desastres

Regional
- elementos

Interacció
Fotográficas

Ciudadanos
Relaciones
-

Colectivos
Imágenes

n
Local
- Cuadros Cuidado del ambiente
- Gráficos Naturales
estadísticos sociales
Impacto de las problemáticas
ambientales y territoriales
Ambiente
Orientarse
Desplazarse
Radicar en él Transformaciones

Global

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

 Gestiona responsablemente los recursos económicos

Posición
crítica Sistema
Sistema productivo
económico y
financiero

Administra Recursos
gestiona económicos
recursos

Agente
económico
Toma
decisiones
Responsable
Informada

Ciudadanía
económica
 COHERENCIA ENTRE :

O
N

R
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A
PE
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CO

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

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 DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
3ERO 4TO 5TO

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR DE

APRENDIZAJE
INTERPRETA Contrasta •diversas Identifica Explica que recurrir Utiliza
CRITICAMENTE interpretaciones cle coincidencias y a una fuente válida constantemente
CONSTRUYE FUENTES DIVERSAS contradicciones sobre hechos o
distintas fuentes una diversidad de
entre diversas
INTERPRETA- evaluadas en su procesos históricos, fuentes, incluyendo
Es reconocer la fuentes y
CIONES contexto y complementa la desde la Segunda las producidas por él
diversidad de
HISTORICAS Perspectiva. información que Revolución (entrevistas o
fuentes y su brindan sobre un Industrial hasta la testimonios a
diferente utilidad Reconoce la validez mismo aspecto de Primera Guerra personas que
para abordar un de las fuentes para un hecho o proceso Mundial y desde el vivieron hechos
comprender histórico, desde el
hecho o proceso primer militarismo recientes), para
variados puntos de desarrollo del
histórico. Supone absolutismo (ss. XVII en el Perú hasta la indagar sobre un
vista.
y XVIII) hasta las República hecho, proceso o
ubicarlas en su
revoluciones Aristocrática, problema histórico
contexto y liberales (s. XIX) y contribuye a una comprendido desde
comprender, de desde la organización interpretación el periodo entre
manera crítica, del virreinato (s.
confiable de esa guerras hasta las
XVII) hasta el
que estas reflejan surgimiento de la fuente. crisis económicas de
una perspectiva República peruana. inicios del siglo XXI y
particular y desde el Oncenio de
tienen diferentes Leguía hasta la
historia reciente en
grados de
el Perú (s. XXI),
fiabilidad.
evaluando la
También implica pertinencia y
recurrir a fiabilidad de esas
múltiples fuentes fuentes.
 DESEMPEÑOS

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO

INTERPRETA
CRITICAMENTE
FUENTES DIVERSAS

Es reconocer la Compara e integra información de diversas Utiliza fuentes históricas para - Explica las diferencias entre
diversidad de fuentes, estableciendo diferencias entre obtener información sobre un narraciones e interpretaciones de
CONSTRUYE las narraciones de los hechos y las inter- hecho o proceso histórico,
fuentes y su un hecho o proceso histórico,
INTERPRETA- Prelaciones de los autores de las fuentes. desde el origen de la
diferente utilidad desde las invasiones bárbaras
humanidad hasta las
CIONES para abordar un civilizaciones del mundo clásico hasta la expansión europea (ss.
HISTORICAS hecho o proceso y desde los primeros pobladores XV y XVI) y desde los orígenes
hasta los Estados regionales en del Tahuantinsuyo hasta el inicio
h is tó ric o . Supone
los Andes centrales. del virreinato (s. XVI).
ubicarlas en su
contexto y
•Utiliza diversas fuentes históricas
comprender, de sobre determinados hechos o
Clasifica diferentes tipos de
manera crítica, que fuentes y obtener información procesos históricos, desde las
estas reflejan una de estas respecto a hechos o invasiones bárbaras hasta la expansión
procesos europea (ss. XV y XVI) y desde los
perspectiva
orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
particular y tienen Históricos, desde el origen de la
inicio del virreinato (s. XVI). Para ello,
humanidad hasta las civilizaciones
diferentes grados del mundo clásico y desde los identifica el contexto histórico
de fiabilidad. primeros pobladores hasta los (características de la época) en el que
Estados regionales en los Andes fueron producidas esas fuentes y
También implica complementa una con otra
centrales.
recurrir a
múltiples fue nte s
 ANALIZAMOS EL ESTANDAR
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el
mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece
Relación entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica como las
acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden
configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con
sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes
evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender
variados puntos de vista. ESTANDAR NIVEL 7 COSNTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en
relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece Relación entre esos procesos históricos y
situaciones o procesos actuales. Explica como las acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del
pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes
para comprender variados puntos de vista. ESTANDAR NIVEL 7 COSNTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos
o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales,
así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información
de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los
autores de las fuentes.
ESTANDAR NIVEL 6 COSNTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo,
en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las
causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando
términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias
que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes
y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes,
estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de
los autores de las fuentes.
ESTANDAR NIVEL 6 COSNTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
 DESEMPEÑOS

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO

INTERPRETA
CRITICAMENTE
FUENTES DIVERSAS

Es reconocer la Compara e integra información de diversas Utiliza fuentes históricas para - Explica las diferencias entre
diversidad de fuentes, estableciendo diferencias entre obtener información sobre un narraciones e interpretaciones de
CONSTRUYE las narraciones de los hechos y las inter- hecho o proceso histórico,
fuentes y su un hecho o proceso histórico,
INTERPRETA- Prelaciones de los autores de las fuentes. desde el origen de la
diferente utilidad desde las invasiones bárbaras
humanidad hasta las
CIONES para abordar un civilizaciones del mundo clásico hasta la expansión europea (ss.
HISTORICAS hecho o proceso y desde los primeros pobladores XV y XVI) y desde los orígenes
hasta los Estados regionales en del Tahuantinsuyo hasta el inicio
h is tó ric o . Supone
los Andes centrales. del virreinato (s. XVI).
ubicarlas en su
contexto y
•Utiliza diversas fuentes históricas
comprender, de sobre determinados hechos o
Clasifica diferentes tipos de
manera crítica, que fuentes y obtener información procesos históricos, desde las
estas reflejan una de estas respecto a hechos o invasiones bárbaras hasta la expansión
procesos europea (ss. XV y XVI) y desde los
perspectiva
orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
particular y tienen Históricos, desde el origen de la
inicio del virreinato (s. XVI). Para ello,
humanidad hasta las civilizaciones
diferentes grados del mundo clásico y desde los identifica el contexto histórico
de fiabilidad. primeros pobladores hasta los (características de la época) en el que
Estados regionales en los Andes fueron producidas esas fuentes y
También implica complementa una con otra
centrales.
recurrir a
múltiples fue nte s
 DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
3ERO 4TO 5TO

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR DE

APRENDIZAJE
INTERPRETA Contrasta •diversas Identifica Explica que recurrir Utiliza
CRITICAMENTE interpretaciones cle coincidencias y a una fuente válida constantemente
CONSTRUYE FUENTES DIVERSAS contradicciones sobre hechos o
distintas fuentes una diversidad de
entre diversas
INTERPRETA- evaluadas en su procesos históricos, fuentes, incluyendo
Es reconocer la fuentes y
CIONES contexto y complementa la desde la Segunda las producidas por él
diversidad de
HISTORICAS Perspectiva. información que Revolución (entrevistas o
fuentes y su brindan sobre un Industrial hasta la testimonios a
diferente utilidad Reconoce la validez mismo aspecto de Primera Guerra personas que
para abordar un de las fuentes para un hecho o proceso Mundial y desde el vivieron hechos
comprender histórico, desde el
hecho o proceso primer militarismo recientes), para
variados puntos de desarrollo del
histórico. Supone absolutismo (ss. XVII en el Perú hasta la indagar sobre un
vista.
y XVIII) hasta las República hecho, proceso o
ubicarlas en su
revoluciones Aristocrática, problema histórico
contexto y liberales (s. XIX) y contribuye a una comprendido desde
comprender, de desde la organización interpretación el periodo entre
manera crítica, del virreinato (s.
confiable de esa guerras hasta las
XVII) hasta el
que estas reflejan surgimiento de la fuente. crisis económicas de
una perspectiva República peruana. inicios del siglo XXI y
particular y desde el Oncenio de
tienen diferentes Leguía hasta la
historia reciente en
grados de
el Perú (s. XXI),
fiabilidad.
evaluando la
También implica pertinencia y
recurrir a fiabilidad de esas
múltiples fuentes fuentes.
 PRECISIÓN DE LOS DESEMPEÑOS
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDAD : INTERPRETA CRITICAMENTE FUENTES DIVERSAS

FORMAS DE PRECISAR DESEMPEÑO

DESEMPEÑO PRECISADO
•Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época)
Utiliza
en el quediversas
fueron fuentes históricas
producidas sobre y determinados
esas fuentes complementa hechos o procesos históricos,…. Para ello,
una con otra
identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y
complementa una con otra

Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos………., desde las
DESEMPEÑO AMPLIADO
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época)
DESEMPEÑO DE ACUERDO AL NIVEL ……… diversas
en el que fuentes
fueron históricas
producidas esassobre determinados
fuentes y complementa hechos
unaocon
procesos
otra históricos………., desde las
DE COMPLEJIDA DE LA HABILIDAD invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la
época)
REVISAMOS LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES

UNIDAD DE APRENDIZAJE: INDAGAMOS ACERCA DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

El docente propone trabajar la competencia “Construye interpretaciones históricas”

Buscando en las sesiones de aprendizaje integrar las tres capacidades de la competencia, para lo

Cual sitúa a los estudiantes en el contexto económico, social y tecnológico de inicios del siglo XX

SESION DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD

Explicamos acerca de la primera guerra
mundial.
Organizamos los acontecimientos de la
primera guerra mundial
Dialogan sobre las condiciones que produjeron
la primera guerra mundial y presentan un
organizador
Presentan sus conclusiones
Observan videos, imágenes, el docente explica
la primera guerra mundial
Leen su texto y elaboran una línea de tiempo
Dialogan acerca de la primera guerra mundial
y presentan su organizador
Exponen su organizador y conclusiones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1. Descripción de la tarea
 Un docente del área presenta a sus estudiantes de 2do de secundaria (VI ciclo) la siguiente secuencia de
actividades:
a. Completa el siguiente cuadro con la información que observaste en el video, la pintura y los textos.
o Causas del encuentro de los mundos.
o Situaciones o eventos que ocurren al mismo tiempo (simultaneidades) del encuentro de dos mundos.
o Los protagonistas y las razones que motivaron sus acciones.
o Los cambios que ocasionó el encuentro de los dos mundos.
o Las cosas que no cambiaron (permanencias).
o Postura de los autores de las fuentes frente al encuentro de dos mundos.
b. Redacta un texto explicativo sobre el encuentro de dos mundos. Para ello debes tomar en cuenta lo
siguiente:
o Relaciona causas.
o Indica situaciones o eventos que ocurrieron al mismo tiempo (simultaneidades).
o Identifica a los protagonistas y las razones que motivaron sus acciones en el encuentro de dos mundos.
o Identifica cambios y permanencias.
o Describe acontecimientos ocurridos durante el encuentro de dos mundos (pasado) y sus repercusiones
en el presente.
FUENTES PRESENTADAS
• Fuentes presentadas al estudiante: extractos de textos y una pintura
o Perú: el nuevo hogar para los españoles.
o El encuentro de dos mundos.
o Nuevo mundo y cristiandad.
o Previsiones de Francisco de Vitoria
o El descenso demográfico.
o El pensamiento de Juan Gines de Sepúlveda.
o Algunas motivaciones de España.
o Colón llega a América, pintura de José Garnelo
 Análisis de la secuencia de actividades

¿Lo que propone el docente “mantiene” la complejidad

de la competencia?

¿Combina las diversas capacidades o al contrario las

actividades no facilitan que se integren entre sí?
1. Análisis de la actividad
 El estudiante extrae información de distintas fuentes y va rellenando el cuadro, sin
hacer ninguna discusión. Por ejemplo en las causas no se plantea una discusión sobre si
hubo un afán cristianizador o si solo era búsqueda de riquezas y la religión fue son una
“excusa”.
Las posturas no necesariamente se diferencian entre peruanos y españoles la actividad
no requiere de una discusión respecto a las posturas.
No se ha hecho un análisis de cuáles serían fuentes primarias y cuáles secundarias y su
validez para explicar un proceso o problema históricos.
La actividad no provoca una discusión en base a las fuentes. Más bien hay una
narración, en la cual el estudiante ha juntado sus “apuntes” del cuadro previo. La
actividad no se iniciaba con ningún problema histórico, sino con un tema a narrar o
explicar.
2. Análisis de la tarea:
El principal problema de esta secuencia de actividades: No parte de ningún
problema histórico. El propósito de la secuencia de actividades no es sustentar
una posición crítica sobre hechos o procesos históricos. Más bien busca que
respondan a varios subtemas (que se asemejan a las preguntas tradicionales)
puestos a manera de cuadro y así usar un recurso “moderno”: un organizador
gráfico. Es más los criterios para escribir el texto o redacción son en realidad casi
los mismos temas y llevan a escribir una narración lineal, sin ningún tipo de
“discusión” sobre ningún problema. Así, al hablar de “descubrimiento de
América” o poner en el cuadro el título de “Encuentro entre dos mundos” pasa
por alto la discusión que se dio entre distintos historiadores sobre cómo llamar al
proceso o si en 1992 (500 años) debía “festejarse”, “conmemorarse”, “criticarse”,
etc. Implícitamente la posición ya está tomada en esta secuencia de actividades
 MATRIZ DE ENFOQUES TRANVERSALES – CNEB
PREMISAS:
 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso)
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad
educativa. (valores, actitudes y acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar, discernir o
adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o descartar.
 ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
Disposición a conocer, reconocer
Conciencia y valorar los derechos individuales
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
y colectivos que tenemos las
de derechos ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
personas en el ámbito privado y
en grupos y poblaciones vulnerables.
público
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y
derechos de los estudiantes.

Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes

DE DERECHOS Disposición a elegir de manera ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y voluntaria y responsable la propia
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
responsabilidad forma de actuar dentro de una permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
sociedad acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación

Disposición a conversar con otras
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos,
Diálogo y personas, intercambiando ideas o
la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
concertación construir juntos una postura
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y
común
acuerdos con los estudiantes, sobre sus responsabilidades

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
Reconocimiento al valor inherente
Respeto por las de cada persona y de sus
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias derechos, por encima de cualquier
diferencia
Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
y aprendizaje.

Equidad Disposición a enseñar ofreciendo Los docentes programan y enseñan considerando

INCLUSIVO O a los estudiantes las condiciones y tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
ATENCIÓN A LA en la oportunidades que cada uno a las características y demandas de los estudiantes, las
DIVERSIDAD necesita para lograr los mismos que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
enseñanza resultados su contexto y realidad.

Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos

los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
Disposición a depositar
Confianza contextos difíciles.
expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su
en la Los docentes convocan a las familias principalmente a
capacidad de superación y
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
persona crecimiento por sobre cualquier
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,

Reconocimiento al valor de las sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
Respeto a diversas identidades su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.
INTERCULTURAL la identidad culturales y relaciones de
pertenencia de los
cultural Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Diálogo Fomento de una interacción equitativa
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
entre diversas culturas, mediante el
intercultural complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
diálogo y el respeto mutuo
para el tratamiento de los desafíos comunes.

Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada varones y mujeres.
persona, por encima de cualquier
Dignidad diferencia de género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se

encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Disposición a actuar de modo que se dé a
cada quien lo que le corresponde, en
Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
especial a quienes se ven perjudicados por
cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
las desigualdades de género
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).

Reconoce y valora las emociones y

Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas de los otros/as y
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad ante ellas al
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
identificar situaciones de desigualdad de
Empatía para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
género, evidenciando así la capacidad de
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
comprender o acompañar a las personas
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
en dichas emociones o necesidades
varones son más irresponsables.
afectivas.

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que

Solidaridad demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Disposición para colaborar con el ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
planetaria bienestar y la calidad de vida de las otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
generaciones presentes y futuras, así adaptación al cambio climático.
y equidad como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
intergeneracional ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.