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PLANIFICACIÓN DE LA PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA– PRIMER BIMESTRE

TÍTULO DE UNIDAD: “PRIORIZANDO ASUNTOS PÚBLICOS EN LA ESCUELA Y RECONOCEMOS A LA DIVERSIDAD COMO UNA OPORTUNIDAD”
I. DATOS GENERALES:

1.1 Dirección Regional de Educación Pasco.
1.2 Unidad de Gestión Educativa Local Pasco.
1.3 Área: FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
1.4 Ciclo: VI Grado SEGUNDO Secciones A
1.5 Horas S/B: 2/20 Duración Del 12 de marzo al 18 de mayo (10 semanas)
1.6 Docente (s):
1.7 Asesor de Letras:
1.8 Subdirectores:
1.9 Director:
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Urge detectar y participar en los asuntos públicos que afectan nuestra vida cotidiana, conocer las leyes que defienden nuestros derechos, las instancias del Estado y las autoridades a las que podamos acudir. Frente a ello surgen las preguntas:
¿Por qué es importante priorizar los asuntos públicos de mi escuela?, ¿Cuál es mi rol frente a los asuntos públicos de mi escuela? La sociedad peruana se caracteriza por ser mestiza y multicultural, con rasgos andinos, europeos, asiáticos y
africanos evidenciados en las diferentes manifestaciones culturales existentes a lo largo y ancho de nuestro territorio. Frente a esta gran diversidad, nos preguntamos: ¿Es posible encontrar elementos comunes que nos identifiquen como
peruanos?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Convive respetándose a sí mismo y Interactúa con cada persona reconociendo que todas  Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática como la exclusión y la violencia.
a los demás. son sujetos de derecho y tienen deberes  Integra sin discriminar a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos, conversaciones, entre otras).

Construye y asume normas y leyes utilizando  Expresa su opinión en el cumplimiento de sus responsabilidades y las responsabilidades de los demás.
conocimientos y principios democráticos

Maneja conflictos de manera constructiva a través de  Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas que son fuente de conflicto.
pautas ,estrategias y canales apropiados
Se relaciona interculturalmente con otros desde su  Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad.
identidad y enriqueciéndose mutuamente  Analiza de manera reflexiva las prácticas culturales de su pueblo a la luz de la dignidad de las personas.
 Explica cómo la diversidad de los distintos pueblos y sus culturas enriquecen y complementan nuestra vida.
 Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (manera de comunicarse, de vestirse, etc.).
 Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la actualidad y da ejemplos.
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la  Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes y la ciudadanía en la conservación del ambiente natural y social
perspectiva del desarrollo sostenible

permita construir consensos  Dialoga con las opiniones de sus compañeros. Asunto privado: concepto y ejemplos. promover el bien común.  Emite una opinión crítica sobre el cumplimiento de las funciones del gobierno local y del Campo temático: gobierno regional. Campo temático: .  Genera hipótesis sobre los asuntos públicos  Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de la Internet o impresas. Asunto público: concepto y ejemplos. Problematiza asuntos públicos a partir de análisis  Explica qué es un asunto público y lo diferencia de un asunto privado. Participa en asuntos públicos para Asume una posición sobre un asunto público. asunto privado y política pública.  Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien común. Aplica principios. multiculturalidad e interculturalidad en el Perú Las tradiciones culturales regionales y nacionales PRODUCTO: Dossier sobre los procesos para priorizar un asunto público. V. conceptos e información vinculada a  Emite una opinión crítica sobre el cumplimiento de las funciones del gobierno local y del gobierno regional. datos. más allá de preferencias e intereses personales. aun cuando no esté de acuerdo con ellas. más allá de preferencias e  Explica qué es un asunto público y lo diferencia de un asunto privado. SECUENCIA DE SESIONES SECUENCIA DE LAS SESIONES 10 semanas Sesión 1: Asunto público. collage de la peruanidad. la Institucionalidad y a la ciudadanía Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar  Explica que existen mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela de todos y la promoción de los derechos humanos Propone iniciativas y usa mecanismos para el  Ejecuta acciones de participación considerando su proceso de desarrollo. . criterios o hechos que respaldan su posición. CAMPOS TEMÁTICOS  Asunto público. crítico. un asunto que nos involucra a todos (2 horas) Sesión 2: El consumo de comida chatarra como asunto público (2 horas) Indicadores: Indicadores:  Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática como la exclusión y la violencia.  Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos. Sesión 3: Priorizando un asunto público en mi escuela (2 horas) Sesión 4: Analizamos un asunto público a través del árbol de problemas (2 horas) . que le  Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general. bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos IV. . Perspectivas sobre la cultura: la pluriculturalidad.Asunto público: el consumo de la comida chatarra Actividad: Los estudiantes diferencian y argumentan en un cuadro de doble entrada los asuntos públicos de los asuntos Actividad: privados Los estudiantes desarrollan el análisis de una noticia como asunto público a través de una ficha.  Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general. intereses personales.

. juegos. juegos. de  Identifica actitudes instaladas. datos. Campo temático:  Integra sin discriminar a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en Asuntos públicos en la escuela grupo. etc.  Explica cómo la diversidad de los distintos pueblos y sus culturas enriquecen y Campo temático complementan nuestra vida. etc. multicultural e intercultural (2 horas) Indicador: Indicador  Explica cómo la diversidad de los distintos pueblos y sus culturas enriquecen y complementan nuestra vida. criterios o hechos que respaldan  Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien común.). Sesión 5: Alternativas de solución a un asunto público (2 horas) Sesión 6: Identificamos las características de la cultura (2horas) Indicadores: Indicador:  Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos. Actividad Elabora organizadores visuales de información sobre las características de la cultura.  Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos. multiculturalidad e interculturalidad. Los estudiantes priorizan un asunto público de su escuela a través de la asamblea de aula.  Analiza de manera reflexiva las prácticas culturales de su pueblo a la luz de la dignidad de  Integra sin discriminar a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo. Indicadores • Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad. propias y ajenas que son fuente de conflicto vestirse.). • Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad. multiculturalidad e interculturalidad en el Perú Campo temático • La pluriculturalidad Perspectivas sobre la cultura: la pluriculturalidad. Perspectivas sobre la cultura: la pluriculturalidad. Campo temático Campo temático Las tradiciones culturales regionales y nacionales: Perspectivas sobre la cultura: la pluriculturalidad. • Integra sin discriminar a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo.  Dialoga con las opiniones de sus compañeros. datos. ambiente natural y social. ejemplos. criterios o hechos que respalden su posición. multiculturalidad e interculturalidad en el Perú: Actividad: La cultura y sus características Los estudiantes elaboran propuestas de solución para enfrentar el asunto público y proceden a elaborar el dossier. conversaciones.  Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la actualidad y da  Explica que existen mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela. conversaciones. su posición. etc. Sesión 9: Relacionamos cultura e identidad (2 horas) Sesión 10: Reconocemos la diversidad cultural en la vida cotidiana(2 horas) Indicador. entre otras). entre otras). aun cuando no esté de acuerdo con ellas. multiculturalidad e interculturalidad en el Perú  Diversidad cultural en la escuela. juego. Sesión 7: Comprendemos las actitudes hacia la cultura (2 horas) Sesión 8: Somos un país pluricultural.). conversaciones. • Integra sin discriminar a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo. conversaciones. • Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (manera de comunicarse. multiculturalidad e interculturalidad en el Perú • La multiculturalidad • La pluriculturalidad • La interculturalidad • La multiculturalidad Actividad • La interculturalidad Elaboran un organizador de información sobre las diversas actitudes que surgen hacia la cultura. las personas.  Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de la Internet o impresas.Indicadores: Indicadores:  Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes y la ciudadanía en la conservación del  Genera hipótesis sobre los asuntos públicos. Política pública Campo temático Perspectivas sobre la cultura: la pluriculturalidad. juegos. Actividad Elaboran un Collage sobre la pluriculturalidad. Campo temático: Campo temático: Asuntos públicos en la escuela Asuntos públicos en la escuela Actividad: Actividad: Los estudiantes elaboran un árbol de problemas del asunto público priorizado.

D. marzo del 2018 _____________________________________________________ ________________________________________________________ DOCENTE DEL ÁREA . VI. Lima: ed. Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Santillana. Educación. BIBLIOGRAFÍA: PARA EL ESTUDIANTE MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). criterios o hechos que respaldan su el bien común. Actividad Reflexionan sobre la formación de la identidad nacional y elaboran organizadores de información sobre ello. Lima: ed. 29 de diciembre. NÚÑEZ (2013). Programa para mejorar la convivencia escolar. VII. dossier / rúbrica reconociendo que todas son sujetos de A partir de las Convive respetándose a derecho y tienen deberes evidencias y sí mismo y a los demás. públicos para promover público. Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien común. L.  Diversidad cultural en la familia • Pertenencia. PARA EL DOCENTE ÁLVAREZ. documentos que desde su identidad y enriqueciéndose Analiza de manera reflexiva las prácticas culturales de su pueblo a la luz de la dignidad de las personas. • Identidad. . Formación Ciudadana y Cívica. contenga el mutuamente mural. Libro amigo. ÁLVAREZ Y J. convivencia y agresión escolar. E. - Cerro de Pasco. más allá de preferencias e intereses Participa en asuntos Asume una posición sobre un asunto personales. Se relaciona interculturalmente con otros Explica cómo la diversidad de los distintos pueblos y sus culturas enriquecen y complementan nuestra vida. que le permita construir Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos.. CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). (2013). Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general. Elaborar un álbum de la diversidad cultural en su familia. CHAUX. Constitución Política del Perú. Consulta: 30 de abril de 2015. consensos posición. Actividad • Nación. EVALUACIÓN: SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES EVALUACIÓN Elaboran un Interactúa con cada persona Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática como la exclusión y la violencia. Lima: Taurus. datos. Aprende a resolver conflictos.

DOCENTE DEL ÁREA _____________________________________________ ASESORA DE LETRAS --------------------------------------------------. ---------------------------------------------------- SUBDIRECTOR SUBDIRECTOR DIRECTOR . -------------------------------------------------------.