Planificación

Género lírico

Presentación del poema “Explosión” de Delmira Agustini

FUNDAMENTACIÓN

En esta secuencia didáctica se tratarán aspectos importantes sobre la comprensión e interpretación de

los textos poéticos.
Se conocera el formato y características de un poema, así como se valorará y desarrollará el sentido
estético.

OBJETIVOS

• Leer, reconocer, identificar y comprender la estructura de un poema desarrollando la expresión

de ideas y ampliación del vocabulario, valorando el interés y el gusto por la lectura.

Actividad 1
Presentación del poema “EXPLOSIÓN” de Delmira Agustini
• Lectura por parte del docente
• Realiza el vocabulario del poema

Actividad 2
A partir del poema responde las siguientes consignas:
1. ¿Qué significa “EXPLOSIÓN”?
2. Dentro de los tipos de títulos trabajados con anterioridad ¿dentro de cual estaría “Explosión”?
3. ¿Cuál es el tema central?
4. ¿Para que quiere la autora más vida?
5. ¿Qué quiere decir en los versos 3 y 4?
Actividad 3 CONOCIMIENTOS PREVIOS
Se presenta en el pizarrón el poema y se les pregunta a los alumnos:
A) Qué son los versos y la rima?
B) Qué es una estrofa?
C)Conocen que tipo de composición poética es el presente poema?

Se señala cada parte y se escribe una definición de la REA sobre los mismos.
*Estos conocimientos lo adquirieron en el año con la docente de sonora

Actividad 4 Estructura externa

Analizamos/ debatimos sobre el primer cuarteto
“¡Si la vida es amor, bendita sea!”
• Dónde han escuchado la frase bendita sea?
• Qué función cumple esa coma en ese lugar?
• Cuál es la intención de separar?

“¡Quiero más vida para amar!”

• Cuál es el deseo?

“Hoy siento”
• Qué referencia temporal aparece en ese verso?
• Qué es lo que expresa el “yo” lírico?

“mil años de la idea” “un minuto azul de sentimiento”

• Qué sucede con estos dos versos?
• Qué significa el azul?
• Y ambos versos que es lo que nos transmite?

“moría triste y lento...”

• De quién habla el “yo” lírico?
• Puede suceder que el corazón se moría triste y lento?
• Entonces, que es lo que hace con el corazón?
• Qué intenta hacer con esos puntos suspensivos al final?

“Hoy abre en luz como una flor febea”

• Qué significa febea?
• Qué expresa con ese verso?
• La preposición como que función cumple en ese lugar?

“Donde la mano del amor golpea!”

 • Puede la mano del amor golpear?
• Entonces, qué es lo que intenta hacer con ese verso?

“Hoy partió hacia la noche, triste, fría,”

“Rotas las alas, mi melancolía;”
“como una vieja mancha de dolor.”
• Qué sucede con estos versos entre si?
• Qué recurso literario se encuentra en el último verso?

En la sombra lejana se deslíe...

¡Mi vida toda canta, besa, ríe!
¡Mi vida toda es una boca en flor!
• Cómo se cierra el poema?
• Observa el comienzo de los últimos dos versos, qué sucede con ello? Qué recurso utiliza?
• Dentro de los recursos mencionados en los textos narrativos ¿cuál pueden identificar en el verso
final? ¿Por qué?

Todas estas preguntas se realizaran en forma oral en 1 módulo en el pizarrón

Actividad 5

Se les muestra a los alumnos como realizar la métrica en la primera estrofa y se deja que ellos lo
realicen en 2 versos siguientes.

Actividad 6

Presentación de varios ejemplos de EPIGRAMA, CALIGRAMA Y HAIKÚ.

1. Cuál de ellos te llaman la atención? Por qué?

2. Algunas vez viste alguno de ellos? En dónde?
3. Qué tienen de diferente cada uno?

• Se copia en el pizarrón la definición de cada uno de ellos

• se les pide como actividad que busquen alguno que le llame la atención
• lo copien en su cuaderno
• Luego leen en voz alta y explican ¿por qué lo eligieron?

Actividad 7 Producción final

Crear un poema el cual tenga mínimo 4 versos endecasílabos.