inclusivos entre si (al hablar de la raíz no estamos refi-

riéndonos al tallo). No obstante, aumentamos el mapa

conceptual escribiendo, por ejemplo, las clases de raí-
ces, tallos y hojas, estos conceptos mostrarían gráfica-
mente su carácter inclusivo. Se convertirán en con-
ceptos inclusores.

Planta . .... .... ... . . Concepto más general

e inclusivo.

Raíz. tallo, hojas . .. . ... . .. Concepto menos general

e inclusivo.

La forma gráfica que refieje la jerarquización es:

Planta

Los mismos Ontoria y Molina dan como pasos para

establecer la jerarquización de los conceptos los si-
guientes:
"Sacar las ideas fundamentales del tema de trabajo.

Seleccionar los conceptos más relevantes e impor-

tantes del tema de trabajo, que servirían para ela-
borar el mapa conceptual.

57
 Reflexionar sobre el tipo de relación que existe o
puede existir entre los conceptos y decidir las pa-
labras enlace.

Ordenar los conceptos desde los más generales

(inclusivos) a los más específicos, construyendo la
representación gráfica o mapa conceptual.

Conviene recordar que en el mapa conceptual sólo

aparece una vez el mismo concepto.

El mapa conceptual tiene un número reducido de

conceptos (para favorecer la claridad y la simplici-
dad). Si se desea recoger mas conceptos e ideas,
es preferible hacer mapas a partir de los otros con-
"32
ceptos de menos importancia o subconceptos.

Mirada así la situación parece sencillo, sin embargo, a

veces, la elección de los conceptos más generales e
inclusivos se torna difícil, especialmente cuando se tra-
baja con conceptos de cierta abstracción como justi-
cia, libertad, democracia, paz. paternidad, equidad, na-
cionalidad y otros que significan valores o categorías
psicológicas como: personalidad, inteligencia, pensa-
miento, aprendizaje, etc.

Ontoria y Molina dicen a este respecto y con base en

los anteriores ejemplos que: "La explicación de estas

32 Ontoria P. Antonio, y Molina, R. Ana. Op. Cit.

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