CURSO

Educación inclusiva:
Consideraciones y estrategias para
generar aulas neurodiversas.

Diciembre, 2022

MÓDULO 2
Generando aulas inclusivas considerando el contexto local

RECURSO
Tipos de apoyos y ajustes razonables
SEGEY (2020). Educación especial, servicios de apoyo: Manual de operatividad del servicio de apoyo de educación especial del Estado de
Yucatán. Segunda Edición. México: SEP.
Adaptado por el Mtro. José Armando Hoil Várguez. Dic. 2022
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Tipos de apoyos y ajustes razonables

Descripción de los tipos de apoyos y ajustes razonables

Tipos de apoyos y/o Descripción

ajustes razonables

En la comunicación para el Para que los alumnos puedan comunicar sus ideas,
acceso a la información necesidades, opiniones, entre otras y a la vez, para que el
docente se asegure que los alumnos puedan comprender
lo que se trabaja y se pretende en el aula.

En el equipamiento Incluye a las TICs, material didác�co específico y

diversificado, mobiliario específico, entre otras.

En la infraestructura Consisten en crear las condiciones �sicas, de iluminación,

ven�lación, sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarán
al alumno y alumna con necesidades educa�vas
específicas, el desarrollo de un currículo y la organización
del entorno del salón.

En los elementos de currículo Consisten en el uso de diferentes estrategias

metodológicas, uso de diferentes formas de organización,
adecuación de los �empos de acuerdo a los ritmos de
aprendizaje, de los materiales didác�cos, de la
evaluación, del �po de ac�vidades, así como la
priorización de aprendizajes o el diseño de aprendizajes u
obje�vos; es decir, se refieren a todas las decisiones
didác�cas tanto en la planificación como en el desarrollo
de las clases en las aulas. Estas adecuaciones,
cons�tuyen un elemento muy importante para alinearse
al ar�culo 35 de la Ley General de la Educación (2019) en
México, el cual indica que, de acuerdo con las
necesidades educa�vas específicas de la población, podrá
impar�rse educación con programas o contenidos
par�culares para ofrecerles una oportuna atención.
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Tipos de apoyos y ajustes razonables
Sugerencias de apoyos y ajustes razonables
Tipo Apoyo
• Señalización en LSM y en Braille en la escuela.
• Letreros guía en la escuela (con texto impreso, con
pictogramas, etcétera). Colocación de señales luminosas en
los diferentes espacios de la escuela.
En la comunicación • Intérprete en LSM.
para el acceso a la • Uso de pictogramas.
información • Implementación de so�ware para la comunicación.
• Uso de libros en macro�pos.
• Uso de explicaciones sencillas y claras acompañadas de
soporte visual para organizar la información.
• Disminución o eliminación de factores externos que
generan sonidos excesivos para mejorar la percepción de
alumnos con hipoacusia, por ejemplo: poner tapitas en las
patas metálicas de las sillas en el salón donde hay un niño
que usa curvetas para facilitar la recepción de sonidos
durante la comunicación.
• Material específico: Silla de ruedas, andadera, máquina
Perkins, regleta, punzón, lentes, lupa, bastón blanco, ábaco
Cranmer, computadoras y so�ware (�flotecnologías,
En el equipamiento programas educa�vos, etc.), sinte�zadores de voz que hacen
posible que una computadora lea en voz alta un texto
escrito, curvetas, colchonetas, pelotas de rehabilitación, las
planchas de goma para que no deslice el papel
• Material diversificado: cuadernos de prelectura o regletas
en Braille, láminas de papel plas�ficado que marcan en
relieve lo que se dibuja o escribe, audiolibros o grabaciones
de textos leídos.
• Mobiliario: Escalera con rampa para rehabilitación, un
estabilizador, meseta de trabajo en la silla de ruedas, entre
otros.
Ajuste razonable
• Implementación de un sistema de comunicación
aumenta�vo que responda a las caracterís�cas y
preferencias del alumno, como tableros, tarjeteros, entre
otros.
• Diseño de pictogramas a par�r de las caracterís�cas del
alumno y su contexto.
• Usar claves visuales en los textos macro�pos para
eficientar la lectura de los alumnos con baja visión.
• Implementación de metodologías específicas como la
Logogenia, método Troncoso, método TEACCH, método
Terapia audi�va-verbal, entre otros.
• Material específico: Confección de posicionadores
individualizados. Adaptaciones al “mouse” y a los teclados,
pinzas o asas de diferentes grosores y tamaños para
manipular materiales.
• Material diversificado: adaptaciones a los materiales de
uso co�diano (como el cepillo de dientes, los cubiertos, el
peine, el vaso, el plato).
• Mobiliario: Adaptaciones al mobiliario (diseño de atril
para una mesa, diseño de una meseta para una silla,
adaptaciones al mesabanco).
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Tipos de apoyos y ajustes razonables
Sugerencias de apoyos y ajustes razonables (continuación)
Tipo Apoyo
• Modificaciones arquitectónicas, como el uso de rampas,
En la infraestructura pasamanos, baños adaptados, barandales, guías
para favorecer la podotác�les, semáforos audi�vos en la escuela, señalización
movilidad visual y/o en Braille.
• Organización fija del mobiliario de un salón para el
desplazamiento de un alumno con discapacidad visual.
En los elementos • Obje�vos y/o aprendizaje: Se trabajan los mismos
del currículo obje�vos y/o aprendizajes de los planes y programas de SEP,
sin embargo, un apoyo puede ser la priorización de los
aprendizajes, la gradualidad de los mismos, la ampliación
curricular.
• Metodología: enriquecimiento escolar y áulico, estrategias
de orientación y movilidad, uso de métodos específicos para
la enseñanza de las matemá�cas como matemá�cas
funcionales, la Aritmogra�a, modificación de conducta,
mantener ambientes de enseñanza estructurado y dirigido
para facilitar la autonomía y la atención focalizada,
orientaciones en el agote de recursos.
• Evaluación: realizar una evaluación oral, transcribirla al
Braille, procurar una evaluación con consignas cortas, o de
corta extensión.
Ajuste razonable
• Adaptar un descansa pie en la taza sanitaria.
• Obje�vos y/o aprendizajes esperados: Diseño de
aprendizajes complementarios de acuerdo a la competencia
curricular que el alumno �ene y que requiere adquirir,
considerando el currículo ecológico funcional, por ejemplo:
los rela�vos a integración sensorial, orientación y movilidad,
habilidades prác�cas de conducta adapta�va.
• Diseño de descriptores de logro personalizados.
• Modificar la temporalización de los aprendizajes.
• Metodologías: uso de metodologías específicas para la
enseñanza de la lectura y escritura por ejemplo el uso de
logogenia, Método Troncoso; el uso de técnicas o estrategias
para trabajar aspectos que favorecen el aprendizaje como
integración sensorial, método Van Dijk, ejercitación de los
disposi�vos básicos de aprendizaje, método TEACCH, entre
otros.
• Evaluación: el diseño de los instrumentos relacionados con
aprendizajes diferentes a los del resto del grupo o cambios
en los períodos de evaluación acorde a las caracterís�cas de
los alumnos.
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Tipos de apoyos y ajustes razonables
En los elementos • Materiales didác�cos: u�lizar materiales visuales de
del currículo reforzamiento, uso de material concreto (tapitas, palitos,
fichas), entre otros.
(continuación)
• Ac�vidades: uso de pares, tutores o monitores en el salón,
ubicación estratégica para favorecer su par�cipación en las
ac�vidades del grupo, dar mayor �empo de respuesta,
organización del salón, usar instrucciones u oraciones cortas
en las ac�vidades, realizar ac�vidades académicas y juegos
en pequeños grupos, incorporar al alumno en ac�vidades de
�po coopera�vo, u�lizar consignas breves y precisas sobre lo
que debe y como lo debe realizar y, en caso de ser
necesario, secuenciar las consignas por pasos; orientaciones
sobre la dinámica y disciplina en el aula; planeación de
ac�vidades con base en los diferentes es�los de aprendizaje
de los alumnos, opciones de enriquecimiento extracurricular
como por ejemplo aplicación de programa de crea�vidad
• Materiales didác�cos: libros de texto con e�quetas que
con�enen ejercicios personalizados para el alumno,
impresión de textos para el alumno con baja visión
dependiendo de sus caracterís�cas, uso de calendarios
(an�cipación, diarios, etc.), libros sensoriales específicos,
adaptaciones a los materiales de uso co�diano (como el
cuaderno, el lápiz, la �jera).
• Ac�vidades: modificación de los horarios de algunas
clases, por ejemplo, permi�endo que un alumno que recibe
atención en el CRIT sólo tome las dos primeras de clase en la
escuela, u otra medida que se considere.
• La ubicación del alumno en un grupo determinado de la
escuela, a par�r de un análisis de caso, considerando sus
caracterís�cas y necesidades educa�vas específicas.
• Determinar los horarios y espacios de atención
individualizada, dentro de la jornada escolar.
• El acomodo de los alumnos en dis�ntos salones, por
ejemplo, considerar que el alumno con ap�tudes
sobresalientes de primer grado curse algunas clases de
matemá�cas en el salón de tercer grado.