Nombre de Docente:

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Descripción General
El ser humano interactúa con su comunidad mediante un proceso dinámico y continuo de
construcción personal y social; de participación auténtica en un espacio donde toda persona en
colectividad, desde sus primeros años, acceda a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así
al goce de un mayor bienestar.

Objeto de aprendizaje
Son experiencias: cognitivas, motrices, socio Las cuales permitan a niñas, niños y adolescentes
afectivas y creativas favorecer progresivamente:
Permite a NNA favorecer progresivamente:  La construcción de su identidad
 La conexión emocional
 El compromiso ético
 El sentido de pertenencia
 La conciencia de interdependencia
 Necesidades humanas

Se incorporan contenidos orientados a

identificar, fortalecer y poner en práctica:

Vinculación curricular
¿CÓMO?
A partir de las experiencias individuales y
colectivas, así como de las características del
lugar en el que se encuentran.

 Educación Física
 Socioemocional
 Tecnología
 Tutoría
 Están estrechamente relacionados a lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria, y se
centran en el conocimiento de si y de los demás.

La comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su relación con la de otras y

otros.

El cuidado de la salud individual y comunitaria

El análisis crítico de situaciones y problemas sociales en relación con su vida cotidiana

Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento mutuo,
impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de saberes para valorar la diversidad.

El propósito es que niñas, niños y adolescentes exploren, comprendan, reflexionen e

intervengan, con base en sus posibilidades, en la presentación y atención de problemáticas asociadas
a la vida saludable, la inclusión, la igualdad de género y la interculturalidad crítica en contextos
inmediatos y futuros, la vez que adquieran conciencia de que sus acciones.

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes; de manera gradual,
razonada, vivencial, consciente y desde la etapa inicial hasta el término de la educación
secundaria:
 1.- Construyan su identidad personal, mediante la exploración de gustos, intereses,
necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos
sociales y naturales.
2.- Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural, conformada por
distintas maneras de pensar, representar y entender el cuerpo en su relación con la
igualdad de género.

3.- Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de interacción y

solución de problemas), reconociendo, valorando y respetándolas de otras personas.
4.- Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el
desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y
afecto.

5.- Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás
personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia y potencial bienestar.
6.- Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la
comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos.
7.- Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno
natural y social como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante
una vida caracterizada por la incertidumbre
8.- Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que
violenten su integridad físico-emocional y la de otras personas

9.- Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos,

recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan a partir del dialogo
familias-escuela-comunidad.
10.- Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia, y ello en su
apreciación de la diversidad de identidades para que reconozcan aspectos que
comparten con otras personas al participar en la consecución de logros, la apropiación
de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo.

1. SOSTENIMIENTO AFECTIVO
Se refiere a las acciones y experiencias del
cuidado afectivo, físico y mental que provee
madres, padres y cuidadores a los niños para
su bienestar y desarrollo integral
2. IMPORTANCIA EN LA PRIMER INFANCIA
De 0 a 3 años, el sostenimiento afectivo es
fundamental para la construcción de la
FASE 1
personalidad y la integración psíquica.
(EDUCACIÓN INICIAL
3. EDUCACION INICIAL:
El sostenimiento afectivo es la esencia de la
educación inicial, brindando oportunidades
para aprender, explorar y ser escuchados,
atendidos y amados.
7. VÍNCULOS DE REFERENCIA
El cuidado especial sobre la separación
temprana de las figuras de apego, cambiando
a nuevos vínculos de referencia, es crucial en
este nivel educativo
8. INTERACCIÓN HUMANA
Para el buen desarrollo de los niños, es
necesaria una interacción humana adecuada y
suficiente, con intervenciones afectivas y
presenciales, estables
9. CONTINUIDAD DE LAS EXPERIENCIAS
Una relación fluida con las familias,
incorporando sus propias pautas, y
modalidades de crianza, es vital para la
planeación de los agentes educativos
4. CUIDADO DEL SUEÑO Y ALIMENTACIÓN
Es necesario un cuidado especial en la
alimentación y el sueño, teniendo en cuenta
los ritmos individuales de cada niño
5. RELACIÓN CORPORAL
Es relevante la relación corporal de los
cuidadores con los niños, así como el
desarrollo psicomotor. Los contactos piel a
piel, las caricias, los juegos corporales son
fundamentales.
6. LIBERTAD DE MOVIMIENTO
Se promueve la construcción de ambientes
que faciliten la libre exploración espacial,
ayudando a cada niño a aprender
progresivamente sus propios movimientos

10. SALUD EMOCIONAL DE LOS CUIDADORES

Se enfatiza la importancia de cuidar la salud
emocional de madres, padres y cuidadores,
proporcionándoles formas en las que puedan
responder a las necesidades afectivas de los
niños.
 1. FORMACIÓN INTEGRAL
La educación contribuye a la formación integral de niños y
niñas, ayudándoles a construir su identidad personal,
étnica, cultural, lingüística y de género.

2. EXPLORACIÓN DE CAPACIDADES
Los niños y niñas aprenden acerca de sí mismos al explorar y
reconocer sus posibilidades cognitivas, emocionales,
motrices y sensoriales.

FASE 2 3. INTERACCIÓN SOCIAL

(EDUCACIÓN PREESCOLAR La educación fomenta el establecimiento de relaciones con
los demás y con el entorno natural y social, favoreciendo
el respeto a la diversidad y la integración comunitaria
4. IMPORTANCIA DEL CUERPO
El cuerpo es un elemento crucial para el autoconocimiento y
la percepción de los demás. Favorece el desarrollo de la
percepción la conciencia corporal, la expresividad y
habilidades motrices

7. HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE

La actividad física es esencial para el desarrollo saludable,
promoviendo el cuidado individual y colectivo, así como hábitos
de vida saludable. 5. CUIDADO DE LA SALUD
Se promueve el cuidado de la salud como un estado de
8.DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL bienestar cognitivo emocional, social y físico, inculcando
Se promueve la comprensión y expresión de emociones y hábitos de higiene, alimentación, desarrollo y actividad
sensaciones, así como la regularización de la conducta para física.
resolver conflictos de manera socialmente aceptada.
6. EDUCACIÓN Y COMUNIDAD
9. EMPATÍA Y RESILIENCIA
Se fomenta la conciencia de ser parte activa de un
Se impulsa la empatía y la resiliencia, contribuyendo al bienestar
personal y colectivo, y formando niños emocionalmente colectivo y la participación en la transformación de una
estables mejor comunidad y país, mediante la práctica de
comportamientos que contribuyen a la satisfacción de
10. HABILIDADES SOCIALES necesidades personales y sociales.
Se busca desarrollar habilidades sociales, que permitan a los
niños y niñas interactuar positivamente con personas de
diferentes edades y contextos culturales y entender cómo sus
acciones pueden afectar a los demás
  Que niñas y niños puedan reconocerse como parte
de una comunidad, entendida como un colectivo
que comparte una historia, valores y prácticas
socioculturales.
 Mediante la participación guiada, se conviertan
paulatinamente en miembros activos capaces de
interpretar situaciones problemáticas en el
contexto y contribuir en su solución
FASE 3
 En ese enfoque, las niñas y los niños son
(EDUCACIÓN PRIMARIA 1° Y 2°
considerados como seres sociales que, durante el
proceso de aprendizaje, se apropian o reformulan
saberes y conocimientos, mediante la participación
de prácticas socioculturales reales, orientados y
apoyados por las y los docentes, quienes ayudan a la
articulación de conocimientos y experiencias
propias, con los contenidos escolares.

 Los contenidos que se proponen para el campo de lo

Humano y lo Comunitario están formulados de manera
breve, debido a que está previsto que las y los docentes
los utilicen como referentes para el desarrollo de
,
contenidos vinculados con el contexto tomando en
cuenta las prioridades planteadas por docentes,
estudiantes, padres de familia y otros miembros de la
comunidad.
 Los temas que organizan el tratamiento del campo son: FASE 4
familia, escuela y comunidad. Estos tres ámbitos pueden (EDUCACIÓN PRIMARIA 3° Y 4°
ser el núcleo para la articulación de conocimientos con
los demás campos del curriculum.
 Para el desarrollo de los contenidos se sugiere generar
ambientes de aprendizaje armónicos, donde las niñas y
los niños puedan expresar libremente sus emociones y
estas puedan ser escuchadas y consideraras en el trabajo
en el aula.
 La socialización es muy importante en esta etapa, por lo
que las interacciones entre pares y la convivencia dan
oportunidades a los NN de desarrollar un juicio crítico
basado en el pensamiento lógico para expresar
soluciones ante los conflictos tanto para fortalecer su
proyecto de vida como para mejorar sus capacidades de
corresponsabilidad en las prácticas socioculturales de su
contexto, como el lugar donde ocurren los procesos
educativos.
 Los espacios de socialización los NN construyen
conocimientos, actitudes y valores, adquieren saberes
para asumir compromisos y responsabilidades que
requieren del manejo de reglas y tareas específicas para
el trabajo colaborativo. En este sentido, la comprensión
del mundo emocional juega un papel determinante en
el desarrollo humano, por ello, se busca que identifiquen
en ellos mismos y otras personas las características y
funciones de las emociones que expresan.
FASE 5
(EDUCACIÓN PRIMARIA 5° Y 6°
 En esta fase la implementación de actividades didácticas
situadas, pues los desarrollos de las emociones se
fortalecen en medio de las interacciones con distintos
actores en el ámbito familiar, escolar y comunitario y que
son definitorios para el desarrollo integral de niñas y niños
y de una sana relación interpersonal.
 El campo propicia también el desarrollo de habilidades y
talentos vinculados con la producción y apreciación
artística, además del gusto por el baile, el canto y la
apreciación estética que brinda elementos que posibilitan
el conocimiento y el desarrollo de la creatividad e
imaginación. Así mismo, el uso de las tecnologías es
importante en esta etapa para mejorar sus habilidades de
comunicación e indagación, así como para acceder a
diversos recursos didácticos digitales, esta fase es un
momento propicio para conocer el uso y aprovechamiento
del potencial que tienen las tecnologías para realizar
diversas tareas de amplio alcance en favor de su
aprendizaje
 Esta fase se caracteriza por una serie de cambios
físicos, cognitivos, emocionales y sociales que
experimentan niñas y niños (NN), los cuales dan
pauta a una reconfiguración de sus formas de ser
y actuar; la convivencia con sus pares y las
personas que les rodean cobra mayor relevancia
e incide en si autoestima, identidad y sentido de
pertenencia, lo que se refleja en un periodo de
equilibrio en las interacciones que tienen.
 Se profundiza el abordaje de una serie de
contenidos orientados a que NN fortalezcan los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que han estado conformando para promover un
mayor bienestar, tanto individual como colectivo.
  La búsqueda de mayor independencia y autonomía les
representa una oportunidad para desafiarse
constantemente, asumiendo nuevos niveles de
participación y responsabilidad en la familia, escuela, y
comunidad, por ende, diversifican los grupos en los que
se desenvuelven. Muestran curiosidad, reconocen
distintos puntos de vista, cuestionan las maneras de
concebir el mundo, reflexionan sobre sus experiencias,
plantean problemas, toman decisiones, valoran los pros
y contras de su actuación, entre otras capacidades.
 En lo referente al cuidado de la salud individual y colectiva, se
busca que lleven a cabo un seguimiento de sus hábitos para
determinar posibles modificaciones, con base en la reflexión
de las características personales, el contexto en el que se
encuentran y las consecuencias que tienen. Además, se
pretende que analicen prácticas sociales que pueden implicar
un riesgo, asociadas con accidentes, adicciones y violencia,
así como actitudes que contribuyan a afrontarlas.
 Respecto a la comprensión y gestión de las
emociones, se plantea que identifiquen el vínculo
que éstas tienen con la diversidad de estados de
ánimo que vivencian, así como con los factores y
condiciones que los determinan para que puedan
promover estrategias o que contribuyan a su
regulación y fomenten el entendimiento mutuo.
 Para abordar la creatividad en la solución de situaciones y
problemas, se pretende que analicen las experiencias que
han tenido acerca del diseño de estrategias y acuerdos en
situaciones de juego y cotidianas, así como las condiciones
en las que se dieron y los resultados obtenidos, lo que les
permita determinar posibles mejoras para impulsar formas
de actuación y convivencia asertiva, considerando el cambio
como una constante.
 Considerar que existen condiciones distintas para el
aprendizaje y la participación generadas por el contexto,
como las que enfrentan NN con una discapacidad o
aptitudes sobresalientes, una lengua materna diferente a la
de la comunidad como puede ser indígena, extrajera o de
señas; por lo que se deben generar estrategias que
favorezcan la inclusión; recibir apoyo pertinente a su
condición, destacando sus potencialidades, así como ofrecer
las mismas posibilidades de avance en su aprendizaje y
desarrollo integral y evitar la discriminación.
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