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Ecuación de segundo grado

M311GUI0093ME-A18V1
MATEMÁTICA - programa 3º medio

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¿Qué aprenderemos hoy?

CONTENIDOS Determinaremos las raíces de una ecuación de segundo
grado por dos métodos: factorización y fórmula general.
- Ecuación de segundo grado. Además, podremos determinar el tipo de raíces que
tiene una ecuación de segundo grado mediante el
discriminante. También resolveremos problemas en
contextos que impliquen la resolución de una ecuación
de segundo grado. Finalmente, aplicaremos estos
conceptos a la resolución de ejercicios tipo PSU.

sección 1: Ecuaciones de
segundo grado

A lo largo de este curso has trabajado con el álgebra. En este sentido, en la clase 8 aprendimos lo que es una ecuación, los
tipos de soluciones que estas tenían y resolvimos sistemas de ecuaciones lineales. Aplicando conocimientos de álgebra
intenten resolver las ecuaciones que se presentan a continuación.

1 x2 + 2x – 15 = 0

2
 guia de ejercitación

x+2 12
2
3
=
x–3

3 (x – 4) • (x – 2) = 6 • (4 – x)

4 x2 + 4x + 13 = 0

En relación con los procedimientos que han utilizado, respondan las siguientes preguntas.

1 Respecto a las ecuaciones presentadas, ¿qué estrategia utilizaron para obtener el o los valores de x?
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______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

3
MATEMÁTICA - programa 3º medio

2 ¿Es válida esta estrategia para resolver la ecuación 4? ¿Qué otro método puedes utilizar para despejarla?
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______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

3 ¿Qué es una ecuación de segundo grado? ¿Qué tipos de soluciones puede tener?
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______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

4 ¿Qué estrategia utilizarías para determinar que las raíces obtenidas son las correctas?
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______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

de Síntesis
Estrategia
Completa los siguientes recuadros con ayuda de tu profesor.

Una ecuación de segundo grado tiene En el caso de que la expresión no se

la forma ax2 + bx + c = 0, con a, b y c
números __________ y a _____ 0.
pueda factorizar, o bien su factorización
no sea sencilla de realizar, se puede
utilizar la fórmula general para resolver
ecuaciones de segundo grado, dada
por la expresión

x = ___________________

4
 guia de ejercitación

o de
Sección 2: ¿Cómo determinar el tip
raíces de una ecuación cuadrática?
En la actividad anterior, se tiene que las raíces de las ecuaciones 1, 2 y 3 eran reales y distintas entre sí y que las raíces de
la ecuación 4 eran complejas conjugadas, pero ¿existirá alguna forma de determinar el tipo de soluciones que tendrá una
ecuación sin necesidad de resolverla?

x = – b ± �b – 4ac
2

2a
Basado en la fórmula general para resolver una ecuación de segundo grado ax2 + bx +c = 0, con a, b y c números reales tal
que a es distinto de cero, respondan las siguientes preguntas.

1 Si la cantidad subradical es un número real positivo, ¿cómo deberían ser las soluciones de una ecuación de segundo
grado que cumplan con esta condición?
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______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

2 Si la cantidad subradical es cero, ¿cómo deberían ser las soluciones de una ecuación de segundo grado que
cumplan con esta condición?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

3 Si la cantidad subradical es un número real negativo, ¿cómo deberían ser las soluciones de una ecuación de
segundo grado que cumplan con esta condición?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

4 Si la cantidad subradical de la fórmula general se denomina discriminante, ¿qué conclusiones podríamos obtener
en función de las respuestas anteriores?
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______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
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MATEMÁTICA - programa 3º medio

sección 3:
¡contextualizando!

A continuación se exponen dos situaciones en las que las ecuaciones de segundo grado son útiles para dar solución al
problema que en ellas se presenta. Reúnanse en equipos de 4 a 5 personas y respondan las preguntas que se plantean en
cada caso en un tiempo determinado. Finalmente, discutan como curso sus respuestas y conclusiones.

3.1
Patricio quiere ampliar el huerto que tiene en el patio de su casa, con el fin de cultivar una mayor variedad de
hortalizas. Actualmente, las dimensiones de este huerto rectangular son 5 metros de ancho por 7 metros de
largo y Patricio quiere aumentar cada lado de este en x metros, para obtener una superficie total de 99 metros
cuadrados, como muestra la figura adjunta.

5m

7m x

1. ¿Cómo se calcula el área de un rectángulo?

2. ¿Cuál es el ancho del rectángulo después de aumentarlo, en términos de x?

6
 guia de ejercitación

3. ¿Cuál es el largo del rectángulo después de incrementarlo, en términos de x?

4. ¿Cuál es la expresión para determinar el área, en términos de x, después de aumentar la medida de los
lados del huerto original?

5. Si se concoce el área, ¿cuál(es) es (son) la(s) solución(es) de la ecuación obtenida a partir de la expresión
de la pregunta anterior?

6. De acuerdo a las soluciones de la ecuación, ¿en cuántos metros Patricio tuvo que aumentar cada lado del
huerto? ¿Por qué seleccionaron este valor y no el otro?

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3.2
Un grupo de amigos quiere ir al cine para ver una película de terror. Carolina es la encargada de cotizar el precio
de las entradas y determina que el costo total de ellas es $ 40.000. Sin embargo, por ser cliente frecuente, le
ofrecen un descuento de $ 500 por cada una de las entradas y gracias a esto puede invitar a 4 amigos más para
que vean la película.

1. ¿Cuáles son las variables descritas en el caso anterior?

2. Considerando las variables del punto anterior, ¿qué ecuaciones pueden plantearse a partir de la situación
descrita?

3. ¿Qué estrategia se puede utilizar para determinar la cantidad inicial de amigos con base en las ecuaciones
que han planteado? ¿Cuál es la ecuación cuadrática que permite determinarlos?

4. ¿Cuál es la cantidad total de amigos que irán al cine?

8
 guia de ejercitación

5. ¿Cuál es el precio inicial de cada entrada?

6. Según lo visto en sesiones anteriores, ¿qué contenido te fue útil para resolver este problema?

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Tiempo estimado
sección 4: preguntas 15 minutos

de modelamiento
a continuación se presentan cinco preguntas tipo psu, las que serán desarrolladas
conjuntamente por ustedes y su profesor. si tienes cualquier duda acerca de estos
contenidos, consulta a tu profesor, ¡ahora es el momento!

1 Si una de las soluciones para x en la ecuación 2x2 + 3ax – 32 = 0 es 2, entonces la otra solución es

A) – 16
B) – 8
C) –4
D) 4
E) 8

15
2 Sea la ecuación 2x + 1 =
x
, con x ≠ 0. ¿Cuál es su conjunto solución?

–3
A) , 5
2
–5
B) , 3
2
3
C) – 5,
2
5
D) – 3,
2

E) No existe solución en los reales.

3 Las soluciones de la ecuación 2 • (3 – 4x) + 8x • (3x + 1) = 0 son

A) ± 4i
±i
B)
2
C) ± 2i
±i
D)
4
E) números reales.

10
 guia de ejercitación

4 En la figura, ABCD es un cuadrado y APQR es un rectángulo, tal que BP = 2, PQ = 5 y AD = x, con x > 5. Si el área
sombreada es 30, entonces la ecuación que permite encontrar el valor de x es
D C
A) x2 – 25 = 0
B) x2 – 5x + 40 = 0 Q
R
C) x2 – 5x + 30 = 0
D) x2 – 5x – 30 = 0
E) x2 – 5x – 20 = 0

A B P

5 Se puede afirmar que la ecuación x2 + mx + n = 0 tiene solución en los reales, si:

(1) m es positivo.
(2) n es negativo.

A) (1) por sí sola.

B) (2) por sí sola.
C) Ambas juntas, (1) y (2).
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2).
E) Se requiere información adicional.

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Tiempo estimado
sección 5: preguntas 10 minutos
elementales
Es momento de poner a prueba tus conocimientos y habilidades sobre estos
contenidos. A continuación debes contestar cinco ejercicios de dificultad fácil, los
que son útiles para medir qué tanto has entendido y aprendido durante esta sesión.

6 Un paralelepípedo tiene base cuadrada de lado x cm y su altura mide 6 cm. Si el área total del paralelepípedo es
30 cm2, la ecuación que permite calcular el valor de x es

A) x2 + 24x – 30 = 0
B) x2 + 12x – 30 = 0
C) x2 + 12x – 15 = 0
D) x2 + 6x – 15 = 0
E) x2 + 6x – 30 = 0

7 La(s) solución(es) de la ecuación x • (x – 5) = 2 • (x – 6) es (son)

A) 1
B) 1 y 6
C) 5 y 6
D) –7 y 12
E) 3 y 4

8 La suma de las soluciones para x en la ecuación 2x2 – mx – n = 0, con m y n números reales, es

–m
A)
2
–n
B)
2
m
C)
2
n
D)
2
E) m+n

9 Para que la ecuación kx2 – 4x + 2 = 3 tenga solución en los reales para x, k debe tomar valores

A) mayores o iguales que – 4.

B) mayores o iguales que 2.
C) menores o iguales que 4.
D) menores o iguales que – 2.
E) mayores que cero.

12
 guia de ejercitación

10 Sea x2 – 8x + 2 • (4 – k) = 0 una ecuación en x. ¿Para qué valores de k se cumple que la ecuación tiene soluciones
complejas?

A) k>4
B) k<4
C) k>–4
D) k<–4
E) k≤–4

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Tiempo estimado
sección 6: preguntas 10 minutos
intermedias
Es tiempo de enfrentarse a cinco ejercicios de dificultad media, los que están
presentes en mayor medida en la PSU. ¡Anímate a resolverlos!

11 Un almacén vende semanalmente x unidades de pilas, donde el valor del precio de venta se obtiene de la expresión
(2x + 100). Si el ingreso se genera como el producto entre el precio de venta y el número de artículos vendidos,
¿cuántas pilas se deben vender para conseguir un ingreso de $ 1.950?

A) 65
B) 36
C) 30
D) 15
E) 12

12 Si m y n son las soluciones para x en la ecuación x2 + ax + b = 0, con a y b números reales distintos de cero, entonces
¿cuál de las siguientes ecuaciones tiene como soluciones para x al conjunto 3 y 3 ?
m n { }
A) bx2 – 3ax + 9 = 0
B) x2 + 3ax + 9 = 0
C) bx2 – 3a + 9 = 0
D) x2 – 3ax + 9 = 0
E) bx2 + 3ax + 9 = 0

13 Si el conjunto solución para x en la ecuación ax2 + bx + 1 = 0 es {– 3, 3}, ¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones es
(son) verdadera(s)?

I) El discriminante de la ecuación es cero.

II) a=9
III) b = – 18

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo II y III
D) I, II y III
E) Ninguna de ellas.

14
 guia de ejercitación

14 Si (3 – 5i) es una de las soluciones para x en la ecuación x2 – ax – b = 0, entonces los valores de a y b, respectivamente,
son

A) – 6 y 34
B) 2 y 34
C) 6 y 34
D) 6 y – 34
E) – 2 y – 34

15 Dos móviles, A y B, parten a encontrarse por un camino recto que inicialmente los separa 54 km, en el que la distancia
recorrida del móvil A, medida en km, se obtiene de la expresión s(t) = – 2t2 + 30t, donde t corresponde al tiempo en
horas transcurridos desde que comienza su movimiento. Se puede determinar el tiempo que tardarán en encontrarse
por primera vez, si:

(1) La distancia recorrida por el móvil B está dada por x(t) = s(t).
26
(2) El móvil B recorre solo 2 km hasta encontrarse con el móvil A.

A) (1) por sí sola.

B) (2) por sí sola.
C) Ambas juntas, (1) y (2).
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2).
E) Se requiere información adicional.

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 MATEMÁTICA - programa 3º medio

Tiempo estimado
sección 7: 10 minutos
preguntas avanzadas
Finalmente, te presentamos cinco ejercicios de dificultad alta, los que
requieren que pongas a prueba todas tus capacidades y, en algunas
ocasiones, otros contenidos que no son propios de la sesión pero que son
claves al momento de la resolución. ¡Mucha concentración y a resolver!

16 ¿Cuál es el valor de k para que las soluciones reales de x en la ecuación x2 + 17x + k = 0 difieran en 3 unidades?

A) 130
B) – 10
C) –7
D) – 70
E) 70

17 La suma de dos números es – 2 y la suma de sus cuadrados es 34. La suma de los cubos de dichos números es

A) – 68
B) – 8
C) 98
D) 152
E) ninguno de los valores anteriores.

18 En la ecuación x + 1 + x – 1 = 1, ¿cuál(es) de los siguientes valores para x satisface(n) la ecuación?

x +2 x–3
I) 1
II) i
III) – i

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
E) I, II y III

16
 guia de ejercitación

19 El interés compuesto puede usarse para determinar el monto C cuando un capital inicial k se invierte en una tasa de

( )
t
interés anual i %, durante t años, de modo tal que C = k 1 + i . Si una persona invierte inicialmente $ 1.000 en
100
una cuenta de ahorros cuyo interés compuesto se paga una vez al año y, al cabo de 2 años, el monto en la cuenta
fue de $ 5.000, entonces ¿cuál fue la tasa de interés anual aplicada?

A) (– �5 – 1) • 100%
B) (�5 – 1) • 100%
C) (1– �5 ) • 100%
D) 2 • 100%
E) 2%

20 Se puede afirmar que la ecuación cuadrática mx2 + nx + p = 0, con m ≠ 0, tiene soluciones para x reales e iguales, si:

(1) x = – n
2m
(2) n2 – 4mp = 0

A) (1) por sí sola.

B) (2) por sí sola.
C) Ambas juntas, (1) y (2).
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2).
E) Se requiere información adicional.

17
 MATEMÁTICA - programa 3º medio

Compruebo lo aprendido
A continuación encontrarás una lista con los conocimientos y habilidades que se han medido con la
ejercitación de esta sesión, indicando las preguntas que tienen relación con dicho punto. Marca aquellos
aspectos en los que hayas logrado progresar y refuerza en casa los que aún no has podido desarrollar.

Determino las raíces de una ecuación de segundo grado mediante factorización o el uso de la
fórmula general (preguntas 1, 2, 3, 7, 10, 14, 16 y 18).

Analizo y determino el tipo de raíces que tiene una ecuación de segundo grado con base en sus
parámetros (5, 8, 9, 12, 13 y 20).

Resuelvo problemas en contextos en los que se justifica la utilización de la ecuación de segundo

grado (4, 11, 15, 17 y 19).

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tabla de corrección

Ítem Alternativa Habilidad Dificultad estimada

1 Comprensión Fácil
2 Comprensión Media
3 Aplicación Fácil
4 Aplicación Difícil
5 ASE Media
6 Comprensión Fácil
7 Aplicación Fácil
8 Comprensión Fácil
9 ASE Fácil
10 ASE Fácil
11 Aplicación Media
12 Comprensión Media
13 Comprensión Media
14 ASE Media
15 ASE Media
16 ASE Difícil
17 ASE Difícil
18 ASE Difícil
19 ASE Difícil
20 ASE Difícil

19
_____________________________________________________
Han colaborado en esta edición:

Directora de Desarrollo Académico e Innovación Institucional

Katherine González Terceros

Coordinadora PSU
Francisca Carrasco Fuenzalida

Equipo Editorial
Rodrigo Cortés Ramírez
Pablo Echeverría Silva
Marcelo Gajardo Vargas
Andrés Grandón Guzmán

Equipo Gráfico y Diagramación

Cynthia Ahumada Pérez
Daniel Henríquez Fuentes
Vania Muñoz Díaz
Tania Muñoz Romero
Elizabeth Rojas Alarcón

Equipo de Corrección Idiomática

Paula Santander Aguirre

Imágenes
Banco Archivo Cpech

El grupo Editorial Cpech ha puesto su esfuerzo en

obtener los permisos correspondientes para utilizar las
distintas obras con copyright que aparecen en esta
publicación. En caso de presentarse alguna omisión
o error, será enmendado en las siguientes ediciones
a través de las inclusiones o correcciones necesarias.

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Prohibida su reproducción total o parcial.