Portafolio Karla

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de humanidades
PORTA
FOLIO
Estudiante Carné:
Karla María Paez Medina 202250891
Sede: Chiquimulilla Santa Rosa.

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ESTADISTICA DESCRIPTIVA PS15.10
PLANIFICACION CURRICULAR E126.1
EVALUACION DEL APRENDIZAJE 1 E114
TEORIA PEDAGOGICA DEL NIVEL MEDIO E3.02
LABORATORIO DE FORMACION DOCENTE E401.1
CHIQUIMULILLA, SANTA ROSA MAYO 2023.

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DATOS INFORMATIVOS DEL ESTUDIANTE

NOMBRE:
Karla María Paez Medina
CUI:
2204981800608
CARNÉ:
202250891
CORREO ELECTRÓNICO:
kpkarlapaez@gmail.com
RESIDENCIA:
Jardines del Sur, Ujuxtales.
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INFORMACION DE LA INSTITUCION
INSTITUCION:
Universidad de San Carlos de Guatemala
NOMBRE DE LA SEDE:
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
SECCION:
15 de Chiquimulilla Santa Rosa
NOMBRE DE LA COORDINADORA:
Migdalia Azucena de Paz Aguilar
CARRERA:
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración
educativa.
JORNADA:
Sábado
CURSO CODIGO DEL CURSO
ESTADISTICA DESCRIPTIVA PS15.10
PLANIFICACION CURRICULAR E126.1
EVALUACION DEL APRENDIZAJE 1 E114
TEORIA PEDAGOGICA DEL E3.02
NIVEL MEDIO
LABORATORIO DE FORMACION DOCENTE E401.1
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DEPARTAMENTO DE REGISTRO Y ESTADÍSTICA
CONSTANCIA DE INSCRIPCIÓN
REGISTRO ACÁDEMICO: 202250891 CUI: 2204981800608

ESTUDIANTE: Karla María Páez Medina
Presente
Se hace constar que el estudiante Karla María Páez Medina, realizó el proceso de inscripción
correspondiente al ciclo lectivo del año 2023 con fecha 08/03/2023 en la Unidad Académica de
Facultad de Humanidades, con extensión Sede Chiquimulilla, Santa Rosa y carrera de
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa,
presentando como documento de pago la boleta 68314607 con fecha 06/03/2023.
Atentamente,
"Id y Enseñad a todos"
Verificar
Edificio DIGA, Primer nivel ala oeste, Ciudad Universitaria zona 12. Teléfonos: 24187900-02
Portal Registro Verificar
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Curso Código del Horario

curso
ESTADISTICA PS15.10 7:30 a 9:15
DESCRIPTIVA
PLANIFICACION E126.1 9:15 a.m. a 11:00
CURRICULAR
EVALUACION DEL E114 11:15 a 13:00

APRENDIZAJE 1
TEORIA
PEDAGOGICADEL E3.02 13:00 a 15:15
NIVEL MEDIO
LABORATORIO DE E401.1 15:15 a 17:00
FORMACION
DOCENTE
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Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y

Técnico en Administración Educativa
Ciclo Código Curso REQUISITO H.T.T* H.T.P.* Créditos Procesos

PRIMERA FASE: EJE FORMACIÓN INICIAL Cocurriculares
E258 Metodología de la Investigación Ninguno 3 2 4

L0.1 Comunicación y Lenguaje I Ninguno 2 2 3
I H01 Historia de Guatemala I Ninguno 2 2 3
F1 Elementos de Lógica Ninguno 2 2 3
B1 Biología General Ninguno 2 2 3 Acción cultural,
deportiva,
F30 Sociología General H01 2 2 3 socioeconómica y
L0.2 Comunicación y Lenguaje II L0.1 2 2 3 ambiental
II H02 Historia de Guatemala II H01 2 2 3
F1.67 Elementos de Teoría del Conocimiento F1 2 2 3
M1 Matemática F1 3 2 4
SEGUNDA FASE: EJE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

E3.01 Fundamentos de Pedagogía Ninguno 2 2 3
Estudios Socioeconómicos de Guatemala y sus
F30 2 2 3
E03.01 Interrelaciones con la Educación Andragogía y
III E100 Didáctica I Ninguno 3 2 4 currículum
E114 Evaluación del Aprendizaje I Ninguno 3 2 4
Ps1 Psicología General B1 2 2 3
E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio E3.01 2 2 3

E126.1 Planificación Curricular E100, E3.01 2 2 3
IV E100.01 Didáctica II E100 3 2 4
Ps26 Psicología del Adolescente PS1 2 2 3
E114.1 Evaluación del Aprendizaje II E114 3 2 4
Ps15.10 Estadística Descriptiva M1 2 2 3
TERCERA FASE: EJE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

E120.10 Administración Educativa I Ninguno 3 2 4
E12.2/3 Corrientes Educativas Contemporáneas E3.02 2 2 3 Prácticas integrales
E121/122 Supervisión Educativa E126.1 2 2 3 de redacción y
V composición
IDIV I, II Idioma Vernáculo Niveles I y II L0.2 2 2 3
Ps40 Psicopedagogía Ps26 2 2 3
E401.1 Laboratorio de Formación Docente E100.01 2 2 3
E120.11 Administración Educativa II E120.10 2 2 3

E502 Derecho Administrativo E120.10 2 2 3
Ps40.2 Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica Ps40 2 2 3

VI Ps15.10, E100.01
E403 Práctica Docente 3 4 5
E114.1, E401.1
IDIV III, IV Idioma Vernáculo Niveles III y IV IDIV I, II 2 2 3

E501.1 Procesos Técnico- Administrativos E120.10 2 2 3
E120.5 Administración Financiera E120.11 3 2 4

E120.05 Administración Pública y Privada E502 2 2 3
Ética y valores
E404 Práctica Administrativa E502, E403, E501.1 3 4 5
VII
E258, E120.11,
E303 Seminario 3 2 4
E3.02
IDI I. II Idioma Extranjero Niveles I y II Ninguno 1 4 3
Informática (iniciarlo primer ciclo, certificarlo en

* E120.04
entidad acreditada)
Ninguno 2 2 3
SOLICITUD DE CIERRE DE PENSUM

Total 130
Crédito: “Unidad de medida de la carga académica. Un crédito es igual a una hora de trabajo teórico o dos horas de trabajo práctico, por semana durante
un semestre.” Punto Décimo Segundo, Anexo 1, Acta 22-95 de fecha 9 de agosto de 1995, del Consejo Superior Universitario de la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
*H.T.T. = Horas de Trabajo Teórico; *H.T.P. = Horas de Trabajo Práctico.
Pensum Aprobado en el Punto DÉCIMO, del Acta 44-2015 de sesión celebrada por Junta Directiva el 27-11-2015. Modificación del código (15.1 por
15.10) del curso Estadística Descriptiva, en Punto NOVENO, del Acta 14-2016, de fecha 12-04-2016. Oficialización de Pensum de Estudios con sus
créditos correspondientes, según Punto DECIMOPRIMERO, del Acta 14-2016, de fecha 12-04-2016. Modificación de requisitos en los cursos de
Práctica docente (E403) se agrega como requisito el código E401.1; en el curso Procesos Técnico-Administrativos, se anula como requisito el
código E403; en el curso Práctica Administrativa (E404) se agrega como requisito los códigos E502 y E501.1. Los requisitos se rán efectivos para
los estudiantes que inicien la carrera a partir del año 2019. Oficialización avalada en el Punto VIGÉSIMO NOVENO del Acta No. 03-2019 de
sesión de Junta Directiva con fecha 21 de enero de 2019.
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.
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TECNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO: Ps15.10 CURSO: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA REQUISITO: M1
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): 2 prácticos (TCP): 2 17 presencial (HCP): del aula (HTFA):
DOCENTE
Siria Ileana González Reyes
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la
incorporación del curso Estadística Descriptiva. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye
parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos
Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
Ps15.10. Estadística descriptiva. Este curso tiene la finalidad de proveer al estudiante de las técnicas e
instrumentos teóricos necesarios para recopilar, organizar, presentar, analizar e interpretar datos
empíricos, que permitan tomar decisiones razonables fundadas en ellos. Medidas de tendencia central,
cuartiles, deciles, centiles de variabilidad, dispersión, curva de distribución normal y variable bidimensional
(correlación).
III. COMPETENCIAS DEL CURSO*
A. Competencias básicas
• Capacidad de comunicación oral.
• Capacidad de comunicación escrita.
• Dominio del cálculo matemático.
B. Competencias genéricas
• Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de crítica y autocrítica.
• Capacidad creativa.
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C. Competencias eje
• Aplica puntualmente el conocimiento de la estadística en su quehacer profesional en el
análisis de informes diversos e interpretaciones de fenómenos sociales educativos con
apropiación.
• Aplica eficazmente las técnicas y métodos de estadística diferencial en problemas
concretos del campo profesional educativo atendiendo al enfoque por competencias en
diferentes contextos.
D. Competencias del curso
• Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos
estadísticos descriptivos, en la toma de decisiones en hechos pedagógicos y culturales
• Interpreta la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor y
predecir la ocurrencia de eventos
• Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos
estadísticos descriptivos en la toma de decisiones
• Interpreta la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor
docente.
• Utiliza las distribuciones estadísticas en el análisis de datos.
IV. DESARROLLO INTEGRADO
ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
➢ ¿Qué errores se
➢ Métodos detectaron y cómo se
Exploración de experiencias
previas corrigieron?
• Deductivo
CONCEPTOS GENERALES (análisis), ➢ Se suscitó algún
• Referencia histórica de la • inductivo conflicto por la manera
estadística, su etimología. (síntesis), de pensar de los
• Estadística y su • dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
Metodología síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
integración).
• Clases de estadística
- Descriptiva ➢ ¿Cuáles fueron las
➢ Metodologías dificultades en la
- Inferencial
• Recopilación de datos comprensión de la
• Integradora,
- Fuentes de datos. teoría? ¿Cómo se
• heurística, resolvieron?
- Elaboración de una
• hermenéutica,
encuesta.
- Cuestionario. • andragógica, ➢ ¿Cuáles fueron las
- Recopilación de datos. • problematizadora. dificultades en la
- Tabulación. escogencia de las
- Presentación, análisis ➢ Técnicas estrategias? ¿Cómo se
e interpretación de resolvieron?
datos. • Expositiva,
- Escrita. • interrogativa ➢ ¿Qué competencias se
- Tabular. dialógica, integraron en el
- Gráficas. • crítico-reflexiva, desarrollo del curso?
• exploratoria, ¿Qué evidencias de
Laboratorios de aprendizaje • demostrativa, logro se observaron?
Establecimiento de tiempos • comparativa,
Concretos del 15 al 29 de enero • socializada,
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BLOQUE DE APRENDIZAJE II • ABP (aprendizaje ➢ ¿Qué acciones
Exploración de experiencias basado- cocurriculares se
previas problemas). integraron?
DISTRIBUCIÓN DE ➢ ¿Cómo se resolvieron

FRECUENCIAS ➢ Aprendizajes
los problemas de los
tiempos para cubrir
• Dato mayor y dato menor • Situado,
estructuras de
en un conjunto de datos. • significativo, aprendizaje?
• Rango. • integrador,
• Número de datos. • cooperativo, ➢ ¿Qué acciones se
• Amplitud o intervalo de • autónomo, proponen para mejorar
clase. • autogestionario, el método, la teoría y las
• Frecuencia de grupo. • por técnicas
• Marca de clase. descubrimiento. implementadas?
• Distribución de frecuencias
- Frecuencias
➢ Estrategias
➢ ¿Cuáles fueron las
absolutas. ventajas de vincular el
- Frecuencias relativas. formativas de
trabajo individual y
- Frecuencias aprendizaje
cooperativo?
porcentuales.
- Marca de clase. • Artículos,
➢ ¿Cuál fue propuesta
• Medidas de tendencia • laboratorios, concertada para
central. • hojas de trabajo, superar las dificultades
- Media Aritmética • proyectos encontradas en el
- La Mediana integrados. ** desarrollo del curso?
- La Moda
• Medidas de dispersión. • ¿Qué competencias
• Medidas de asimetría y fundamentales se
agudeza. lograron sistematizar?
• Medidas de tendencia
central
- Media aritmética. ➢ Registradores
- Media armónica. gráficos ➢ ¿Qué experiencias
- Media geométrica. trascendentes son
- Moda. • Mapas posibles de replicar en
- Mediana. conceptuales, la vida personal y en el
- Relación entre la • mapas mentales, desempeño laboral?
moda, media • diagramas.
aritmética.
Laboratorios de aprendizaje ➢ ¿Qué reacciones hubo
Establecimiento de tiempos ➢ Evaluación en la aplicación de la
auto, co, hetero y meta
Concretos del 5 al 6 febrero
• Escalas de rango, evaluación?
• rúbricas,
BLOQUE DE APRENDIZAJE III ➢ ¿Qué acciones de
• listas de cotejo,
Exploración de experiencias • registros evaluación sumativa,
previas anecdóticos, formativa se
• pruebas desarrollaron para fijar
• El rango o recorrido aprendizajes relevantes
objetivas.
• Fractilos (cuartiles, deciles y actitudes y valores?
y centiles)
• Desviación cuartílica • ¿Cuál fue el impacto
• Deviación Media. cognitivo y social
• Desviación estándar o resultante de los
típica.
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• Varianza y desviación aprendizajes
típica o estándar. movilizados?
• Coeficiente de dispersión
relativa.
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos del 5 al 26 de marzo
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
previas
GRÁFICA DE DATOS
AGRUPADOS
• Gráfica de frecuencias
absolutas, relativas y
porcentuales (a intervalo
constante).
• Gráfica de frecuencias
absolutas.
• Gráfica de frecuencia
acumulada.
• Sumatoria de una serie
simple de datos.
concretos 2 al 30 de abril
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
previas
DISTRIBUCIONES
• Distribuciones uniformes o
rectangulares.
• Distribuciones de Pearson.
• Distribución de Student.
• Distribución de Gamma.
• Distribución de Beta.
concretos del 8 al 14 de mayo
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-
formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la
investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos,
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mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante
el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.
VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son
fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar
su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos
del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del
aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.
VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la
coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La
integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como
actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos
cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los
procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje,
mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la
investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios
genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa
emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
Actividades de Evaluación
Actividades de aprendizaje 50 Pts.
Evaluación parcial I 10 Pts.
Evaluación parcial II 10 Pts.
Trabajo de investigación 20 Pts.
Trabajo de extensión 10 Pts.
TOTAL 100 Pts.
VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
• Autoevaluación (Reflexión individual)

• Coevaluación (Reflexión grupal)
• Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno
económico y sociocultural)
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IX. REFERENCIAS
❖ VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
❖ BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
• ALCADIE INCAUSTO, Ángel et. al. (1992). Estadística introducción. Madrid: Editorial
Universidad a Distancia.330.015195 A346:4 ***
• ---------------------- (1992). Estadística empresarial material didáctico. Madrid: Editorial

Universidad a Distancia.330.015195 A346 ***
• DOMÍNGUEZ DOMÍNGUEZ, Jorge. (2006). Estadística y probabilidad. México: Oxford. 519.2

D671 ***
• LEVIN, Jack. (s.f.). Fundamentos de estadística investigación social. México: Editorial

Harla.519.5 L665:2 ***
• MENDENHALL, William. (2015). Introducción a la probabilidad y estadística. México, D.F.:

Cenage Learning. 519.2 M5371:14 C.3 ***
• SARCEÑO ZEPEDA, Eduardo Enrique. (s.f.). Análisis estadístico descriptivo. Guatemala:

Editorial Universitaria. USAC 310 5243 ***
• SPIEGEL, Murray. (2013). Probabilidad y estadística. México: Mc Graw Hill. 519.2 S755:4 C.2
***
Bibliografía complementaria
• ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión Unificada),(2001), Guatemala:

Servipresa. S.G. 370.183 A 317P ***
• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria.

Madrid: Pearson.
• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,

currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.
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• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta

metodológica de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.
E grafías
Fernández Fernández, Santiago y otros. (2002) Estadística descriptiva. España. ESIC. EDITORIAL. 567 Pag.
https://books.google.es/books?hl=es&lr=lang_es&id=31d5cGxXUnEC&oi=fnd&pg=PA9&dq=estad%C3%ADstica+d
escriptiva&ots=gBqOLjKXlP&sig=xOFwfvbP3cKx865uWTVFJq9lIao#v=onepage&q=estad%C3%ADstica%20descriptiv
a&f=false
Llinas Solano, Humberto y Carlos Rojas Alvarez. (2006). Estadística descriptiva y distribuciones de probabilidad.
Colombia. Ediciones Uninorte. 408 Pag.
https://books.google.es/books?hl=es&lr=lang_es&id=3Tkb8HJ5toUC&oi=fnd&pg=PR11&dq=estad%C3%ADstica+d
escriptiva&ots=lShRV85xXL&sig=QQtxpyL0pE4iDIk6dJ2vKJIFCtk#v=onepage&q=estad%C3%ADstica%20descriptiva
&f=false
Vargas Sabadías Antonio (1995) Estadística descriptiva e inferencial. España. Universidad de Castilla, La Mancha.
576 Pag.
https://books.google.es/books?hl=es&lr=lang_es&id=RbaC-
wPWqjsC&oi=fnd&pg=PA9&dq=estad%C3%ADstica+descriptiva&ots=WQ9q6HH9tZ&sig=oelYJnpr60EmWJmvOd3c
92v1Os8#v=onepage&q=estad%C3%ADstica%20descriptiva&f=false
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse las
competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
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Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO: E126.1 CURSO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR REQUISITO: E100,

E3.01
teóricos (TCT): 4 prácticos (TCP): 5 16 presencial (HCP): del aula (HTFA): 48
42
DOCENTE
Héctor Antonio Salazar García
II. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la
incorporación del curso Planificación Curricular. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye
parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos
Institucionales.
III. DESCRIPCIÒN
E126.1 Planificación Curricular. Proporciona a los estudiantes las bases y fundamentos del currículum
y el conocimiento de los componentes que se toman en cuenta al planificarlo en el nivel medio. Incluye las
nuevas tendencias curriculares que se encuentran en proceso experimental. Incorpora la descripción de
los elementos del currículo y análisis de sus implicaciones en el aula, así también, los modelos y enfoques
curriculares elementos necesario, es la creación de un diseño curricular con sus componentes más
importantes.
IV. COMPETENCIAS DEL CURSO*

E. Competencias básicas:
✓ Analiza el origen de la Planificación Curricular y su importancia en el campo educativo.

✓ Conoce la importancia de la educación como procesos social y político de un país..
✓ Conoce y analiza la planificación curricular del nivel medio del Ministerio de Educación y
la Dirección Departamental de Educación de Santa Rosa.
✓ Conoce las fuentes y los principios del currículum
✓ Elabora una Planificación Curricular a nivel de aula de un establecimiento educativo .
✓ Desarrolla un ensayo sobre la Planificación curricular
✓ Elabora un informe final del curso
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• Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
F. Competencias genéricas
G. Competencias eje
• Domina eficazmente la teoría curricular en función integradora, pedagogía, andragogía,
metodología y estrategias aplicables a centros educativas con pertinencia.
• Construye eficientemente proyectos curriculares, con todos los elementos fundamentales
contextualizados al ámbito educacional de un sector determinado, con respeto y
responsabilidad.
V. DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUE DE APRENDIZAJE I ➢ ¿Qué errores se

Exploración de experiencias previas corrigieron?
• Deductivo
LA EDUCACIÓN COMO PROCESO (análisis), ➢ Se suscitó algún
INDIVIDUAL Y SOCIAL • inductivo conflicto por la manera
(síntesis), de pensar de los
• El fundamento socio-político y
• dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
cultural de la educación.
síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
• Concepción del currículo
integración).
- Evolución del término currículo
- Diferentes definiciones del ➢ ¿Cuáles fueron las
currículo.
• Las relaciones entre educación y comprensión de la
• Integradora, teoría? ¿Cómo se
currículo. • heurística, resolvieron?
• hermenéutica,
• expresión ➢ ¿Cuáles fueron las
creadora, dificultades en la
concretos
• andragógica, escogencia de las
14-01 al 28-01-23
• problematizadora. estrategias? ¿Cómo se
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
resolvieron?
➢ Técnicas
Exploración de experiencias previas
➢ ¿Qué competencias se
DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS • Expositiva, integraron en el
DEL CURRÍCULO Y ANÁLISIS DE SUS • interrogativa desarrollo del curso?
IMPLICACIONES EN EL NIVEL AULA dialógica, ¿Qué evidencias de
• Elementos orientadores. • crítico-reflexiva, logro se observaron?
• exploratoria,
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• Elementos generadores. • demostrativa, ➢ ¿Qué acciones
• comparativa, cocurriculares se
• Elementos reguladores.
• socializada, integraron?
• Elementos activadores o metódicos. • ABP (aprendizaje
basado- ➢ ¿Cómo se resolvieron
• Multimedios. problemas). los problemas de los
tiempos para cubrir
estructuras de
Laboratorios de aprendizaje ➢ Aprendizajes aprendizaje?
Establecimiento de tiempos •
concretos
Situado, ➢ ¿Qué acciones se
04-2-11-2-23 • significativo, proponen para mejorar
BLOQUE DE APRENDIZAJE III • integrador, el método, la teoría y las
Exploración de experiencias previas • cooperativo, técnicas
• autónomo, implementadas?
FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL
CURRÍCULO • autogestionario,
• Fuentes del currículo. • por ➢ ¿Cuáles fueron las
descubrimiento. ventajas de vincular el
- El contexto sociocultural. trabajo individual y
- El alumno. cooperativo?
- Las áreas del saber. ➢ Estrategias
formativas de ➢
• Fundamentos del currículo. ¿Cuál fue propuesta
aprendizaje concertada para
superar las dificultades
Laboratorios de aprendizaje • Ensayos, encontradas en el
• artículos, desarrollo del curso?
Establecimiento de tiempos • laboratorios,
concretos •
18-2-al 04-03-23 hojas de trabajo, • ¿Qué competencias
• ejercicios de fundamentales se
comunicación lograron sistematizar?
Exploración de experiencias previas oral,
MODELOS Y ENFOQUES • análisis de textos,
CURRICULARES • proyectos
integrados. **
• Enfoques curriculares.
- Psicologista.
➢ Registradores • ¿Qué experiencias
- Academicista e intelectualista. gráficos trascendentes son
- Tecnológico. posibles de replicar en
- Socio-reconstruccionista. • Mapas la vida personal y en el
- Dialéctico. conceptuales, desempeño laboral?
• Modelos de planificación curricular. • mapas mentales,
- Lineales.
• diagramas, ➢ ¿Qué reacciones hubo
- Sistemáticos. en la aplicación de la
• líneas de tiempo,
- Integradores. auto, co, hetero y meta
evaluación?
➢ Evaluación
concretos 11-03-al 01-04- • Escalas de rango, ➢ ¿Qué acciones de
• rúbricas, evaluación sumativa,
BLOQUE DE APRENDIZAJE V formativa se
• diarios,
Exploración de experiencias previas desarrollaron para fijar
PROCESO DE PLANIFICACIÓN aprendizajes relevantes
• registros
CURRICULAR y actitudes y valores?
anecdóticos,
• Marco teórico. • pruebas
objetivas. • ¿Cuál fue el impacto
• Objetivos. cognitivo y social
Página 22 de
• Programación. resultante de los
aprendizajes
• Implementación. movilizados?
• Plan piloto o ensayo.
• Ejecución.
• Evaluación formativa del currículo
Laboratorios de aprendizaje: Realizar un

proyecto curricular en un centro educativo de
acuerdo a las necesidades del mismo.
concretos
O8-04 al 13-05-23
VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo

sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el
desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la

integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes
curriculares, las competencias.
VII. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los
recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar
saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea.
La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología
de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el
aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.
Los recursos más importantes que se utilizarán son:

• Plataforma de la Facultad de Humanidades
• Libros de texto.
• Internet
• Computadora
Página 23 de
• Televisión
• Marcadores
• Videos
• Instituciones del Estado
• Pizarra
VIII. EVALUACIÓN*
✓ Investigaciones y análisis… .................10 puntos

✓ Estudios dirigidos .................................. 20
✓ Presentación y análisis de video… 05
✓ Investigación ..................................... 20
✓ Extensión………………………… 10
✓ Pruebas cortas .......................................05
✓ Zona.................. 70
✓ Examen final........................................... 30
✓ Total ............... 100
Cronograma propuesto para cada bloque

Primer Bloque
No. Temática Descripción de la Ponderación
actividad
1 Origen de la Planificación curricular Investigación y análisis 2 puntos
2 Funciones del curriculista Análisis 2
3 Adecuación Curricular Evaluación 2
Total 06 pts.

Segundo Bloque
actividad
1 Análisis de los elementos del curriculum en Investigación y análisis 2 puntos
el aula
2 El contexto sociocultural, las áreas del Análisis de video 2
saber, el alumno
3 Elementos orientadores del currículo Evaluación 2
4
Total 6 pts.

Tercer Bloque
actividad
1 Las fuentes del currículum Creación 2 puntos
2 La comunidad educativa video 2
3 Diagnóstico institucional Evaluación 2
4
Página 24 de
Total 6 pts.

Cuarto Bloque
actividad
1 Los enfoques curriculares investigación 2 puntos
2 Modelos de planificación curricular Listar funciones y 2
análisis
3 Evaluación
4
Total 06 pts.

Quinto Bloque
actividad
1 Proceso de planificación curricular Anásisis 3puntos
2 Organización de la Dirección Deptal de Hacer un organigrama 2
Educción
3 La calidad educativa Evaluación 2
4
Total 7
Observación: Se tomará en cuenta con 10 puntos la asistencia y la participación
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la
coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del
diseño.
La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de
instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir
procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el
servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión
del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y
tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas
de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la
normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
X. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

Página 25 de
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno
económico y sociocultural)
X. REFERENCIAS
❖ VIRTUALES
- www.eduteka.org
❖ BIBLIOGRÁFICAS
• ALDANA DE INSAUSTI, Aída. (1992). Planificación curricular. Guatemala:

• Piedra Santa. S.G 375 S357 ***
• BOLAÑOS BOLAÑOS, Guillermo. (2001). Introducción al currículo. Costa Rica: EUNED. 375
B687 ***
• GAMBOA, Ingrid. (1993). Una conversación acerca de currículo. Guatemala: Editorial IME.
USAC 375 G192 ***
• MAURI MAJÓS, Teresa. (1997). Currículum y enseñanza. Buenos Aíres: Magisterio del Río de
la Plata.
• ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión Unificada),(2001), Guatemala:

Servipresa. S.G. 370.183 A 317P ***
• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria.

Madrid: Pearson.
• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,

currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.
• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta
metodológica de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.
Página 26 de
CÓDIGO: E114 CURSO: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE I REQUISITO:

NINGUNO
teóricos (TCT): 3 prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):
DOCENTE
LICDA.MARIA ESTER COLINDRES HERNANDEZ
III. PRESENTACIÓN DEL CURSO
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron

necesaria la incorporación del curso Evaluación del Aprendizaje I. El mismo se inscribe
dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se
vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
IV. DESCRIPCIÒN
E114 Evaluación del Aprendizaje I. El objeto del curso es investigar y ejercitar los
diferentes instrumentos de evaluación, tanto en el campo informativo como formativo.
Permite al estudiante considerar a la evaluación educativa como un proceso científico,
técnico y permanente, a fin de tomar las decisiones pertinentes para el mejoramiento del
proceso educativo. Todo ello a través del conocimiento de la teoría que sobre evaluación
se ha generado.
V. COMPETENCIAS DEL CURSO*
H. Competencias básicas
• Compromiso ético.
Página 27 de
I. Competencias genéricas
• Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
J. Competencia eje
• Explica puntualmente la naturaleza, características, importancia y aplicaciones
principales de la evaluación educativa para mejorar la calidad de los
aprendizajes con pertinencia y responsabilidad.
K. Competencias de Bloque:
• Analiza los nieles de la evaluación del aprendizaje para su correcta
aplicación.
• Aplican correctamente las funciones y tipos de evaluación en su
trabajo docente.
• Planifican hábilmente la aplicación correcta de la evaluación
diagnostica, en su quehacer docente
• Aplican hábilmente y con responsabilidad la evaluación objetiva en
su trabajo docente.
• Elaboran herramientas de evaluación para realizar un proceso
evaluativo correcto en su labor docente.
VI. DESARROLLO INTEGRADO
Exploración de experiencias previas ➢ ¿Qué errores se
PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA corrigieron?
EVALUACIÓN • Deductivo
• La evaluación: sus distintas (análisis), ➢ Se suscitó algún
definiciones. • inductivo conflicto por la manera
• Niveles de evaluación. (síntesis), de pensar de los
• Evaluación educativa. • dialéctico integrantes del grupo
• Evaluación del aprendizaje. (análisis/ ¿Cómo se resolvió?
• Breve historia de la evaluación. síntesis/
• Actualidad de la evaluación. integración). ➢ ¿Cuáles fueron las
dificultades en la
Laboratorios de aprendizaje ➢ Metodología comprensión de la
Establecimiento de tiempos s teoría? ¿Cómo se
concretos: del 15 al 29 de enero resolvieron?
• Integradora,
BLOQUE DE APRENDIZAJE II • heurística, ➢ ¿Cuáles fueron las
Exploración de experiencias previas • hermenéutica, dificultades en la
• expresión escogencia de las
FUNCIONES Y TIPOS DE estrategias? ¿Cómo se
creadora,
EVALUACIÓN resolvieron?
• andragógica,
• Función:
Página 28 de
- Función diagnóstica; • problematizador ➢ ¿Qué competencias se

- Función sumativa; a. integraron en el
- Función formativa. desarrollo del curso?
- Métodos para evaluar las ➢ Técnicas ¿Qué evidencias de
funciones. logro se observaron?
• Tipos de evaluación, según sus • Expositiva,
actores: • interrogativa ➢ ¿Qué acciones
- Autoevaluación; dialógica, cocurriculares se
- Coevaluación; • crítico-reflexiva, integraron?
- Heteroevaluación. • exploratoria,
- Metaevaluación. • demostrativa, ➢ ¿Cómo se resolvieron
• Reflexiones en torno a los • comparativa, los problemas de los
problemas de la evaluación del • socializada, tiempos para cubrir
aprendizaje. estructuras de
• ABP
aprendizaje?
(aprendizaje
Laboratorios de aprendizaje basado-
problemas). ➢ ¿Qué acciones se
Establecimiento de tiempos proponen para mejorar
concretos: el método, la teoría y
Del 1 al 28 de ➢ Aprendizajes
las técnicas
Febrero. 2023
implementadas?
• Situado,
BLOQUE DE APRENDIZAJE III • significativo,
➢ ¿Cuáles fueron las
• integrador, ventajas de vincular el
Exploración de experiencias previas • cooperativo, trabajo individual y
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA • autónomo, cooperativo?
• Planificación. • autogestionario
, ➢ ¿Cuál fue propuesta
• Desarrollo.
• Evaluación de avances. • por concertada para
descubrimiento superar las dificultades
• Evaluación diferenciada.
. encontradas en el
• Métodos para la evaluación de
los aprendizajes desarrollo del curso?
➢ Estrategias
- Observación.
- Entrevista.
formativas de • ¿Qué competencias
aprendizaje fundamentales se
- Encuesta.
- Tests. lograron sistematizar?
• Ensayos,
Laboratorios de aprendizaje • artículos,
Establecimiento de tiempos • laboratorios,
concretos: Del 1 al 31 de marzo • hojas de trabajo,
• análisis de • ¿Qué experiencias
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV textos, trascendentes son
Exploración de experiencias previas • proyectos posibles de replicar en
LA EVALUACIÓN OBJETIVA integrados. ** la vida personal y en el
DENTRO DE LA FUNCIÓN SUMATIVA desempeño laboral?
• Características de la evaluación
del aprendizaje. ➢ ¿Qué reacciones hubo
• Características de una prueba en la aplicación de la
objetiva: auto, co, hetero y meta
- Validez ➢ Registradores evaluación?
gráficos
Página 29 de
- Objetividad.
- Confiabilidad. • Mapas ➢ ¿Qué acciones de
Tipos de interés en una prueba. conceptuales, evaluación sumativa,
Laboratorios de aprendizaje • mapas formativa se
mentales, desarrollaron para fijar
Establecimiento de tiempos • diagramas, aprendizajes relevantes
concretos: Del 1 al 29 de abril • líneas de y actitudes y valores?
tiempo,
BLOQUE DE APRENDIZAJE V • ¿Cuál fue el impacto
cognitivo y social
Exploración de experiencias previas ➢ Evaluación resultante de los
aprendizajes
EVALUACIÓN CUALITATIVA:
NUEVOS DESARROLLOS EN LA • Escalas de movilizados?
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE rango,
• Rúbrica. • rúbricas,
• Listas de comprobación o cotejo. • diarios,
• Rango o escala. • listas de cotejo,
• Técnicas orientadas a la • registros
valoración de actitudes: anecdóticos,
- Auto informe. • pruebas
- Estudio de casos. objetivas.
- Sociodrama.
• Técnicas orientadas a la
valoración del desempeño.
- Exposición oral
- Tareas
- Ensayos
- Resolución de problemas.
- Texto paralelo.
- Portafolio.
- 360º.
valoración de conocimiento y
razonamiento:
- Pruebas de respuesta única.
Laboratorios de aprendizaje: Realizar
una investigación contrastando la teoría
estudiada con la realidad, proponiendo
soluciones a la problemática imperante
en el país.
concretos: Del 1 al 8 de mayo 2023
VII. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
Página 30 de
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje

crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma
de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el
enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.
VIII. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea.
La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como
la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna
del aula.
Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos,
generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a
desaprender.
IX. EVALUACIÓN*
Página 31 de
BLOQUE DE APRENDIZAJE Actividades Pondera Fecha Herramientas
ción
BLOQUE I ➢ Investigar tipos de 4 puntos Enero 19 Lista de Cotejo

evaluación
DEFINICIÓN, NATURALEZA E ➢ Actividad socio
IMPORTANCIA DE LA grama
EVALUACIÓN. ➢ Asistencia cada 6 puntos 19 de enero
clase
10
• Diferencia entre evaluación ➢ 1er.Evaluación
parcial puntos
objetiva y subjetiva
• Autoevaluación, 20
Coevaluación, TOTAL
Heteroevaluación.
• Características y principios.
• Diferencia entre evaluar y
medir.
• Evaluación por normas y por
criterios.
➢ Análisis crítico de
BLOQUE II la Historia de Rubrica
Evaluación.
➢ Actividad socio 3
grama
SIGNIFICADO DE LA ➢ Asistencia cada
EVALUACIÓN EN LA ACCIÓN clase
EDUCATIVA. ➢ 2do.Evaluación
parcial 7
• Breve historia del desarrollo TOTAL
de la evaluación educativa.
• Establecer la relación de la
evaluación en el proceso
educativo.
Identificar los diferentes
aspectos del sistema 10
educativo que deben ser
evaluados
20
➢ Actividad grupal.
BLOQUE III ➢ Actividad tipos y 6 Lista Cotejo
características de
PROCEDIMIENTOS evaluaciones 8
EVALUATIVOS. ➢ Asistencia cada
clase
6
• Definición de ➢ Evaluación prueba
procedimientos evaluativos. objetiva
TOTAL 20
Página 32 de
• Tipos y características
fundamentales de los
procedimientos evaluativos
UNIDAD IV y V
LA EVALUACIÓN OBJETIVA Lista de cotejo
DENTRO DE LA FUNCIÓN
SUMATIVA
• Características de la Elaborar Portafolio 10

evaluación del aprendizaje.
• Características de una Actividad Extensión 10
prueba objetiva: Actividad
- Validez Investigación
- Objetividad. 20
- Confiabilidad.
Tipos de interés en una 40
prueba.
Bloque V
EVALUACIÓN CUALITATIVA:
NUEVOS DESARROLLOS EN LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica.
• Listas de comprobación o
cotejo.
• Rango o escala.
valoración de actitudes:
- Auto informe.
- Estudio de casos.
- Sociodrama.
valoración del desempeño.
- Exposición oral
- Tareas
- Ensayos
- Resolución de
problemas.
- Texto paralelo.
- Portafolio.
- 360º.
valoración de conocimiento y
razonamiento:
Pruebas de respuesta única.
Página 33 de
• Análisis y estudio del

reglamento exige
profundizar en todas sus
partes constructivas, para
poseer una comprensión
integral del mismo.
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto,

la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la
propuesta permanente del diseño.
La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso

de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño,
traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias

para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque
son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
Aspectos a considerar al evaluar:
• ¿Qué pretende usted que los estudiantes aprendan?

• ¿Cuáles son sus metas de aprendizaje para una(a) tarea, actividad o proyecto?
• ¿Qué actividades y experiencias contiene el programa de estudios para promover
dichas metas?
• ¿Qué variedad de estilos de aprendizaje utilizará?
• ¿Qué evidencia buscará, que le indique el nivel de conocimiento y la comprensión
que habrán adquirido los estudiantes? ¿Qué habilidades deberán desarrollarse?
• ¿Cómo comunicará dicha información a los estudiantes?
• ¿Cómo le ayudará dicha información a evaluar sus métodos de enseñanza y la
efectividad de la experiencia de aprendizaje?
Página 34 de
• ¿Qué procedimientos de evaluación deberán establecerse? por ejemplo, ¿Con qué

frecuencia se va a evaluar?
• ¿Qué tipo de actividad corresponde mejor a determinado tipo de evaluación?
• ¿Cuándo y cómo serán registradas las evaluaciones?
• ¿Qué tipo de control debe llevarse a cabo para determinar las calificaciones en
forma consistente y sistemática.
• ¿Cómo compartir con los estudiantes sus logros, como parte del proceso de
aprendizaje?
• ¿Cómo se informará a los estudiantes respecto de sus logros?
XII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)
XI. REFERENCIAS
❖ VIRTUALES
- www.eduteka.org
❖ BIBLIOGRÁFICAS
• ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2014). Docencia y biodidáctica universitaria.

Guatemala: Centro didáctico DDA-DIGED.
• BERNAD MAINAR, Juan Antonio (2000). Modelo cognitivo de evaluación

educativa. Madrid: Narcea. 375.008 B517 ***
• CASANOVA, Maria Antonia. (1999). Manual de evaluación educativa. Madrid: La

muralla. 371.26 C335:2 C.3
• GALO DE LARA, Carmen María. (1989). Evaluación del aprendizaje. Guatemala:

Piedra Santa. S.G. 371.26 G178 ***
• LÓPEZ FRÍAS, Blanca Silvia, et. al. (2001). Evaluación del aprendizaje.
Alternativas y nuevos retos. México: Trillas.
Página 35 de
• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un

enfoque basado en competencias. México: Pearson Educación.
• RONCAL MARTÍNEZ, Federico. (2005). Tecnología de evaluación educativa.

Guatemala: Programa Lasallista de Formación Docente.
• ROSALES, Carlos. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid:

Narcea. 370.7 R788e:3 ***
• ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión

Unificada),(2001), Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P ***
• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento

complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.
• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una

propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.
Página 36 de
CÓDIGO: E3.02 CURSO: TEORÍA PEDAGÓGICA DEL NIVEL MEDIO REQUISITO: E3.01
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):
DOCENTE
Marcy Lorena Hernández Juárez.
IV. PRESENTACIÓN DEL CURSO

necesaria la incorporación del curso Teoría Pedagógica del Nivel Medio. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
V. DESCRIPCIÒN
E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio. Este curso proporciona al estudiante
conocimientos sobre aspectos filosóficos y teológicos que orientan el sistema educativo del
nivel medio, así como aspectos de tipo organizacional, legal y su propia caracterización. El
curso pretende el conocimiento acerca de la naturaleza y rol de la Pedagogía, aplicados
preferencial pero no excluyente a la educación media. Se asume a la Pedagogía como una
disciplina científica condicionada y a la vez condicionante del contexto en que se inserta.
Se estudian los hechos, elementos, procesos y factores que inciden en la educación, así
como las respuestas de la pedagogía frente a ellos. La teoría pedagógica no se reduce a la
contemplación pasiva, sino a la reflexión constantemente que permita encontrar las
respuestas y aplicaciones sobre el hecho educativo, para transformarlo permanentemente.
La finalidad fundamental se centra en la reflexión profunda de una práctica y visión de la
educación media que responda más efectivamente a la naturaleza humana, y a las
demandas y necesidades técnicas y sociopolíticas de las y los sujetos que la conforman.
VI. COMPETENCIAS DEL CURSO*

L. Competencias básicas
Página 37 de

M. Competencias genéricas
N. Competencias eje
• Explica comprensivamente la teoría pedagógica en vinculación directa con el
nivel medio con pertinencia.
• Presenta y promociona propuestas aplicables al desarrollo pedagógico, en vía
deDrEeS
so
AlR
veRr O
loLsLvOacIN
ioT
s EeG
duRcAaD
tivOos del nivel medio con ética y responsabilidad.
VII.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I ➢ ¿Qué errores se

Exploración de experiencias previas corrigieron?
• Deductivo
PEDAGOGÍA EN EL NIVEL MEDIO, SUS (análisis), ➢ Se suscitó algún
RELACIONES CON LA ANDRAGOGÍA • inductivo conflicto por la manera
(síntesis), de pensar de los
• Educación, definiciones básicas,
• dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
tipos, importancia, relaciones,
síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
educación y pedagogía.
integración).
• La pedagogía: definiciones básicas
y su importancia. ➢ ¿Cuáles fueron las
• Teorías pedagógicas
contemporáneas en el marco del comprensión de la
• Integradora, teoría? ¿Cómo se
nivel Medio.
• heurística, resolvieron?
• Sistema educativo y sistema • hermenéutica,
pedagógico instaurado del nivel
• expresión ➢ ¿Cuáles fueron las
medio.
creadora, dificultades en la
• Dificultades que han bloqueado el
• andragógica, escogencia de las
desarrollo del nivel Medio en el país
• problematizadora. estrategias? ¿Cómo se
Laboratorios de aprendizaje resolvieron?
➢ Técnicas
Establecimiento de tiempos ➢ ¿Qué competencias se
concretos • Expositiva, integraron en el
• interrogativa desarrollo del curso?
BLOQUE DE APRENDIZAJE II dialógica, ¿Qué evidencias de
Exploración de experiencias previas • crítico-reflexiva, logro se observaron?
• exploratoria,
EDUCACIÓN MEDIA ➢ ¿Qué acciones
• demostrativa,
• La educación media: su definición, • comparativa, cocurriculares se
su naturaleza, caracterización. • socializada, integraron?
Página 38 de
• El contexto concreto de la • ABP (aprendizaje ➢ ¿Cómo se resolvieron

educación media en Guatemala, basado- los problemas de los
sus rasgos y problemática. problemas). tiempos para cubrir
estructuras de
• Las y los educandos de educación aprendizaje?
media: rasgos, realidad concreta. ➢ Aprendizajes
• Temas fundamentales con y para ➢ ¿Qué acciones se

• Situado,
los educandos de educación media: proponen para mejorar
• significativo, el método, la teoría y las
discusión, profundización, • integrador,
implicaciones pedagógicas. técnicas
• cooperativo, implementadas?
• Formación integral del estudiante • autónomo,
del nivel medio. • autogestionario, ➢ ¿Cuáles fueron las
• por ventajas de vincular el
• Orientación ético-pedagógica y descubrimiento. trabajo individual y
didáctica cooperativo?
Laboratorios de aprendizaje ➢ Estrategias ➢ ¿Cuál fue propuesta
Establecimiento de tiempos formativas de concertada para
concretos aprendizaje superar las dificultades
encontradas en el
BLOQUE DE APRENDIZAJE III • Ensayos, desarrollo del curso?
Exploración de experiencias previas • artículos,
BREVE DESARROLLO HISTÓRICO DE • laboratorios, • ¿Qué competencias
LA EDUCACIÓN MEDIA EN GUATEMALA • hojas de trabajo, fundamentales se
• ejercicios de lograron sistematizar?
• Reformas educativas de los comunicación
gobiernos liberales. oral,
• Análisis del proyecto revolucionario • análisis de textos,
(1944-1954). • proyectos
integrados. **
- Fundación de la Facultad de • ¿Qué experiencias
Humanidades y su repercusión ➢ Registradores trascendentes son
histórica y social. gráficos posibles de replicar en
• Reformas educativas de 1954- la vida personal y en el
1985. • Mapas desempeño laboral?
conceptuales,
• Reformas educativas de 1985 - • mapas mentales,
2010.
• diagramas, ➢ ¿Qué reacciones hubo
• líneas de tiempo, en la aplicación de la
INSTITUCIONES EDUCATIVAS NACIDAS
auto, co, hetero y meta
EN EL ESPACIO HISTÓRICO DE 1954-
2010 evaluación?
• El nacimiento en 1956 de los ➢ Evaluación
institutos pre vocacionales en
Guatemala y sus alcances. • Escalas de rango, ➢ ¿Qué acciones de
• rúbricas, evaluación sumativa,
• Los institutos con orientación • diarios, formativa se
ocupacional en l969, posibilidades desarrollaron para fijar
de educación e inserción social al aprendizajes relevantes
• registros
mundo laboral. y actitudes y valores?
anecdóticos,
• pruebas
objetivas.
Página 39 de
• Los orígenes de los institutos por • ¿Cuál fue el impacto

Cooperativa. 1972 cognitivo y social
resultante de los
• Los estudios de bachillerato por aprendizajes
madurez, Naturaleza, limitaciones. movilizados?
• Los Institutos del Programa PEMEM
I. 1973
• Los institutos de educación media

del Programa PEMEM II. 1976-
1983.
• La Tele secundaria, cobertura,

naturaleza, oportunidades, limites.
concretos
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
• Objetivos de la educación media,

Ley de Educación Nacional Decreto
legislativo No. 12-91
• La Constitución Política de la
República de Guatemala (1,985) y
la educación media en Guatemala.
• Cobertura actual de la educación

media. Tendencias y limitaciones.
• La participación de la Iniciativa
Privada en la educación media, con
la fundación y apertura de centros
educativos.
CARACTERÍSTICAS DE LA
ADMINISTRACIÓN DE UN CENTRO
EDUCATIVO DE NIVEL MEDIO
• Las funciones de dirección,

organización, supervisión,
evaluación e innovación educativa y
administrativa de establecimientos
del nivel medio.
• Las funciones técnico administrativo

del director, subdirector, personal de
secretaría, secretario contador,
orientación y servicio, docente.
Página 40 de
• Las funciones de profesores

técnico, reubicados, especializado,
medio tiempo y tiempo completo.
concretos
FUNDAMENTOS HUMANOS
• La realidad actual: rasgos, socio

virtualidad.
• Paradigma holístico y formación de

jóvenes: la visión ecomatrística.
• Los educandos de educación media:

rasgos, realidad concreta.
• Temas fundamentales con y para

los educandos de educación media:
discusión, profundización,
implicaciones pedagógicas.
• Los docentes de educación media.
• La comunidad educativa y las

interrelaciones educativas.
Laboratorios de aprendizaje:
concretos
VIII. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo
sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el
desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante
arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración
efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares,
las competencias.
IX. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
Página 41 de
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.
X. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero
y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental,
mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de
desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir
procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y

el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la
gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
XIV. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
XII. REFERENCIAS
❖ VIRTUALES
- www.eduteka.org
❖ BIBLIOGRÁFICAS
• ALDANA MENDOZA, Calos. (1991). Guatemala. El educador popular en

Guatemala. Guatemala: Serviprensa. S.G. 370.71 A357 ***
Página 42 de
• ALDANA MENDOZA, Calos. (2001). Pedagogía general crítica: (versión

unificada). Guatemala: Serviprensa. S.G. 370.193 A357. ***
• APPLE, Michael. (1986). Ideología y currículo. España: Akal. 306.43 A648 ***
• BOWEN, J. Hobson. (2010). Teorías de la educación. México: Editorial Limusa.
370.1 B786 ***
• CARRILLO RAMÍREZ, Alfredo. (1971). Evolución histórica de la educación
secundaria en Guatemala: desde el año 1831 hasta el año 1969, 138 años de
historia. Guatemala: José de Pinera Ibarra. S.G. 373.19 C317 ***
• CASANOVA, Elsa María. (1991). Para comprender las ciencias de la educación.
España: Verbo Divino. 370 C335 ***
• GIMENO SACRISTÁN, Gimeno y otros. (1995). Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid: Morata. 371.3 G491:4 ***
• GONZÁLEZ ORELLANA, Carlos. (1980). Historia de la Educación en Guatemala.
Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 379.7281 G643 ***
• MENÉNDEZ, Luis Antonio. (2006). La Educación en Guatemala. Enfoque
histórico estadístico. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 370 M542 ***
• ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión

Unificada),(2001), Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P ***
• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento

complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.
• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
Página 43 de
CÓDIGO: E401.1 CURSO: REQUISITO:

LABORATORIO E100.01
DE FORMACIÓN
DOCENTE
teóricos (TCT): prácticos (TCP): presencial (HCP): del aula (HTFA):
DOCENTE
Zoila Victoria Reyes Cabrera
● PRESENTACIÓN DEL CURSO

necesaria la incorporación del curso Laboratorio de Formación Docente. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
A. DESCRIPCIÒN
E401.1. Laboratorio de Formación Docente. El Laboratorio de Formación Docente está

dirigido a estudiantes próximos a graduarse de Profesores de Enseñanza Media, contribuirá
a proporcionarles los conocimientos necesarios dentro del quehacer docente, adquiriendo
las habilidades necesarias en el complejo proceso enseñanza-aprendizaje. Es una
experiencia técnico-profesional, que requiere mucha dedicación durante largos periodo de
estudio, observación y de trabajo tanto, en lo individual como en equipo, reforzando el valor
ético-profesional necesario para un buen docente.
● COMPETENCIAS DEL CURSO*
A. Competencias básicas
● Capacidad de comunicación oral.
● Capacidad de comunicación escrita.
Página 44 de
● Compromiso ético.
● Compromiso con la calidad.
● Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes

diversas.
B. Competencias genéricas
● Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
● Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
● Capacidad de crítica y autocrítica.
● Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencia eje
● Aplica eficazmente las habilidades necesarias para llevar a cabo el proceso

enseñanza-aprendizaje con firmeza y liderazgo.
⮚ DESARROLLO INTEGRADO
⮚ ¿Qué errores se
⮚ Métodos detectaron y cómo se
ASPECTOS BÁSICOS DEL corrigieron?
LABORATORIO ● Deductivo
● Etapa I (análisis),
- Estilos de aprendizaje
● inductivo ⮚ Se suscitó algún
(síntesis), conflicto por la manera
- Planificación de la enseñanza
● dialéctico (análisis/ de pensar de los
- La Microdocencia o
síntesis/ integrantes del grupo
Microenseñanza.
integración). ¿Cómo se resolvió?
● Objetivos, variables, principios,
elementos, habilidades que se
⮚ Metodologías ⮚ ¿Cuáles fueron las
adquieren. dificultades en la
● La formación docente. comprensión de la
● Integradora,
● heurística, teoría? ¿Cómo se
Laboratorios de aprendizaje resolvieron?
● hermenéutica,
Establecimiento de tiempos ● expresión
concretos
14/01/2023 al creadora,
● andragógica,
⮚ ¿Cuáles fueron las
04/02/2023 dificultades en la
● problematizadora.
escogencia de las
Página 45 de
BLOQUE DE APRENDIZAJE II estrategias? ¿Cómo se

⮚ Técnicas resolvieron?
OBSERVACIÓN ● Expositiva,
● Etapa II ● interrogativa ⮚ ¿Qué competencias se
dialógica, integraron en el
- Observación: de una clase desarrollo del curso?
● crítico-reflexiva,
modelo en cualquier institución. ¿Qué evidencias de
● exploratoria,
- Informe: presentación por logro se observaron?
● demostrativa,
escrito acerca de los aspectos
● comparativa,
relevantes de esa observación.
● socializada,
- Entrega de la papelería: para su
● ABP (aprendizaje ⮚ ¿Qué acciones
revisión, análisis y evaluación cocurriculares se
basado-
por parte del catedrático (a). problemas). integraron?
⮚ ¿Cómo se resolvieron
Establecimiento de tiempos ⮚ Aprendizajes
los problemas de los
concretos
11/02/2023 al tiempos para cubrir
04/03/2023 ● Situado,
estructuras de
● significativo,
aprendizaje?
● integrador,
BLOQUE DE APRENDIZAJE III ● cooperativo,
Exploración de experiencias previas ⮚ ¿Qué acciones se
● autónomo, proponen para mejorar
TALLER DEL PLANEAMIENTO ● autogestionario, el método, la teoría y las
● Etapa III ● por técnicas
- Los estudiantes de los diversos descubrimiento. implementadas?
grupos realizarán dentro del
aula, los siguientes talleres que
cubrirán todo el proceso y ⮚ Estrategias ⮚ ¿Cuáles fueron las
desarrollo del Planteamiento formativas de ventajas de vincular el
dividida de la siguiente manera: aprendizaje trabajo individual y
cooperativo?
- Taller de objetivos de ● Ensayos,
aprendizaje ● artículos, ⮚ ¿Cuál fue propuesta
- Taller de contenidos (temas y ● laboratorios, concertada para
sub-temas) ● hojas de trabajo, superar las dificultades
● análisis de textos, encontradas en el
- Taller de actividades de ● proyectos desarrollo del curso?
aprendizaje integrados. **
- Taller de métodos y técnicas de
enseñanza
⮚ ¿Qué competencias
- Taller de procedimientos de fundamentales se
evaluación. lograron sistematizar?
⮚ Registradores
gráficos
concretos 11/03/2023 al ● Mapas ⮚ ¿Qué experiencias

08/04/2023 conceptuales, trascendentes son
● mapas mentales, posibles de replicar en
● diagramas,
Página 46 de
RECURSOS DIDÁCTICOS
● líneas de tiempo, la vida personal y en el
● Etapa IV desempeño laboral?
- Elaboración de planes
- Tipos de técnicas y métodos del ⮚ Evaluación
proceso enseñanza-aprendizaje
● Escalas de rango, ⮚ ¿Qué reacciones hubo
dentro de la Microdocencia en la aplicación de la
- Motivación que utilizara en la ● rúbricas,
● diarios, auto, co, hetero y meta
Microdocencia evaluación?
● listas de cotejo,
- Preparación y elaboración de
● registros
material didáctico, en la
anecdóticos,
Microdocencia que pueden ser:
● pruebas ⮚ ¿Qué acciones de
⮚ Videos. objetivas. evaluación sumativa,
⮚ Grabaciones formativa se
⮚ Film (documentales desarrollaron para fijar
cortos) aprendizajes relevantes
⮚ Retroproyector y actitudes y valores?
⮚ Cintas fijas
⮚ Programas ⮚ ¿Cuál fue el impacto
computarizados cognitivo y social
⮚ Franelografo resultante de los
⮚ Carteles, mapas, aprendizajes
fotografías, afiches. movilizados?
concretos
15/04/2023 al
29/04/2023

MICRODOCENCIA
● Etapa V
- Docencia en la micro docencia

- La evaluación para las
actividades, las cuales se
dividen en:
⮚ Al catedrático (a)
⮚ Grupo expositor
Concretos 29/04/2023 al
13/05/2023
Página 47 de
- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
- Observación
- Análisis
- Trabajos grupales
- Dramas
● RECURSOS*
- Humanos
- Computadora
- Documentos
- Libros
● EVALUACIÓN*
Evaluación diagnostica, sumativa y formativa
Autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación
No. Actividad Punteo Fecha Herramienta

1 Presentación del programa - 14/01/2023 Programación
del curso
2 Evaluación diagnostica - 14/01/2023 Prueba oral
3 Laboratorios , trabajos 40 pts. Durante el Lista de cotejo

individuales y grupales curso
4 I parcial 10 / 02 /2023 Prueba escrita
5 II parcial 10 /03/2023
6 Acciones de investigación 30 Durante el Lista de cotejo
extensión curso
7 Evaluación final (portafolio) 10 13/05/2023 Lista de cotejo
● ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

Página 48 de
● Autoevaluación (Reflexión individual)

● Coevaluación (Reflexión grupal)
● Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
● Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
● REFERENCIAS
❖ VIRTUALES
- www.eduteka.org
❖ BIBLIOGRÁFICAS

● ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2014). Docencia y biodidáctica universitaria.
Guatemala: Centro didáctico DDA-DIGED.
● ALVES DE MATTOS, Luiz. (1963). Compendio de didáctica general. Buenos

Aires: Kapelusz 371.3 A474***
● BARBIER, Jean- Marie. (1993). La evaluación en los procesos de formación.

Madrid: Paidos. 371.1 B236 C.3 ***
● GALO DE LARA, Carmen María. (1989). Evaluación del aprendizaje. Guatemala:

Piedra Santa. S.G. 371.26 G178 ***
● NERICI, Imídeo Giuseppe. (1973). Hacia una didáctica, general dinámica.

Buenos Aires: Kapelusz. 371.1 N445:3***
● PERALTA SÁNCHEZ, Francisco Javier. (1998). El plan de evaluación:

instrumentos. España: Escuela Española. 371.26 P.426 ***
● RUANO CARRANZA, Romeo Augusto. (2002). Evaluación educativa. Evaluar

para aprender. Guatemala: Ministerio de Educación.
Página 49 de
● TERRY, D. (1999). Evaluación guía práctica para profesores. Madrid: Narcea.

371.26 T289:5 ***
● TOBÓN TOBÓN, Sergio. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y

evaluación de competencias. México: Pearson.
● URÍA, Maria Esther. (1998). Estrategias didáctico-organizativas para mejorar

los centros educativos. España: Narcea 371 U76***
● ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión

Unificada),(2001), Guatemala, Servipresa. S.G. 370.183 A 317P ***
● PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
● TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
● UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una

propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.
Página 50 de
Recursos y Materiales Didácticos utilizados en el desarrollo de las

Competencias
Estadística Descriptiva
Docente: Siria Ileana González Reyes Código del curso: PS15.10

Página 51 de
Página 52 de
Página 53 de

Competencias
Curso: Planificación Curricular Código del curso: E126.1
Docente: Héctor Antonio Salazar Garcia
Página 54 de
Página 55 de

Competencias
Curso: Evaluación del Aprendizaje 1 Código del curso: E114
Docente: María Ester Colindres Hernández
Página 56 de
Página 57 de
Página 58 de

Competencias
Curso: Teoría Pedagógica del Nivel Medio
Código del curso: E3.02 Docente: Marcy Lorena Hernández Juárez
Página 59 de
Página 60 de
Página 61 de

Competencias
Curso: Laboratorio de Formación Docente Código del
curso:E401.1 Docente: Zoila Victoria Reyes Cabrera
Página 62 de
Página 63 de

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Página 1 de 5

Universidad de San Carlos de Guatemala

Karla María Paez Medina 202250891

Sede: Chiquimulilla Santa Rosa.

ESTADISTICA DESCRIPTIVA PS15.10

PLANIFICACION CURRICULAR E126.1

EVALUACION DEL APRENDIZAJE 1 E114

TEORIA PEDAGOGICA DEL NIVEL MEDIO E3.02

LABORATORIO DE FORMACION DOCENTE E401.1

CHIQUIMULILLA, SANTA ROSA MAYO 2023.

DATOS INFORMATIVOS DEL ESTUDIANTE

DEPARTAMENTO DE REGISTRO Y ESTADÍSTICA

REGISTRO ACÁDEMICO: 202250891 CUI: 2204981800608

"Id y Enseñad a todos"

Curso Código del Horario

EVALUACION DEL E114 11:15 a 13:00

Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y

Ciclo Código Curso REQUISITO H.T.T* H.T.P.* Créditos Procesos

E258 Metodología de la Investigación Ninguno 3 2 4

SEGUNDA FASE: EJE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio E3.01 2 2 3

TERCERA FASE: EJE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

E120.11 Administración Educativa II E120.10 2 2 3

Ps40.2 Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica Ps40 2 2 3

IDIV III, IV Idioma Vernáculo Niveles III y IV IDIV I, II 2 2 3

E120.5 Administración Financiera E120.11 3 2 4

Informática (iniciarlo primer ciclo, certificarlo en

SOLICITUD DE CIERRE DE PENSUM

*H.T.T. = Horas de Trabajo Teórico; *H.T.P. = Horas de Trabajo Práctico.

CÓDIGO: Ps15.10 CURSO: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA REQUISITO: M1

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

DISTRIBUCIÓN DE ➢ ¿Cómo se resolvieron

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

• Autoevaluación (Reflexión individual)

Bibliografía básica del curso

• ---------------------- (1992). Estadística empresarial material didáctico. Madrid: Editorial

• DOMÍNGUEZ DOMÍNGUEZ, Jorge. (2006). Estadística y probabilidad. México: Oxford. 519.2

• LEVIN, Jack. (s.f.). Fundamentos de estadística investigación social. México: Editorial

• MENDENHALL, William. (2015). Introducción a la probabilidad y estadística. México, D.F.:

• SARCEÑO ZEPEDA, Eduardo Enrique. (s.f.). Análisis estadístico descriptivo. Guatemala:

• ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión Unificada),(2001), Guatemala:

• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria.

• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,

• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta

CÓDIGO: E126.1 CURSO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR REQUISITO: E100,

II. PRESENTACIÓN DEL CURSO

IV. COMPETENCIAS DEL CURSO*

✓ Analiza el origen de la Planificación Curricular y su importancia en el campo educativo.

• Capacidad de comunicación oral.

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUE DE APRENDIZAJE I ➢ ¿Qué errores se

• Evaluación formativa del currículo

Laboratorios de aprendizaje: Realizar un

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo

Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la

Los recursos más importantes que se utilizarán son:

✓ Investigaciones y análisis… .................10 puntos

Cronograma propuesto para cada bloque

H.T.T. = Horas de Trabajo Teórico; H.T.P. = Horas de Trabajo Práctico.