UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

Y ETAC

ALUMNA: García Cruz Adriana

Título del trabajo: SESION 2 SEMANA 2 “TEORIA CURRICULAR

1era parte

UNIDAD 2. EL CURRICULUM

NOMBRE DE LA ASESORA:

MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

ATIZAPÁN DE ZARAGOZA , EDO DE MÉX, 09 DE NOVIEMBRE DEL 2019

 INTRODUCCION
Durante los años o la historia la práctica educativa se ha tenido que enfrentar a
varios retos, y por ende a adaptaciones con el objetivo de cumplir y llevar a cabo un buen proceso
de enseñanza- aprendizaje, con el fin de mejorar las necesidades de nuestra sociedad, es por ello
que el currículum, ha sido una herramienta esencial en varios contextos, pero ha sido de mucha
ayuda principalmente en el contexto educativo.

Por tal motivo debemos conocer ¿Qué es el currículo?, ¿Cuál es su finalidad?,

¿Cuáles son las aportaciones que ofrecen las distintas concepciones?; además ¿De qué elementos
consta un currículo? Ahora bien, en el siguiente ensayo se abordarán las temáticas que nos
brindarán unas propuestas a estas preguntas.​El currículo es la forma de organización de las
actividades educativas y del aprendizaje en función de los contenidos, de los métodos y de las
técnicas didácticas utilizadas en el aula.​Esto implica que al planificar el currículo: seleccionar
contenidos y metodologías, elaborar materiales, incorporar los aportes de la comunidad, evaluar los
aprendizajes, debe cumplir en los fines y objetivos de la educación, además de contribuir a la
formación del tipo de hombre y de sociedad a que aspira el Estado y que se evidencia en su política
educativa.
En dicho trabajo abordaran los planes de estudio en donde trabajo, se trata de
media superior para Telebachilleratos Comunitarios, el cual consiste según la normatividad de los
TBC:
(https://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-educativos/telebachillerato/index.php)
“TBC opera en aquellas poblaciones que tienen menos de 2500 habitantes y no cuentan con algún
servicio de educación media superior a cinco kilómetros a la redonda. La formación que se brinda es
la del bachillerato general de acuerdo al plan de estudios de la Dirección General del
Bachillerato(DGB).
La estructura del plan de estudios se organiza por área disciplinar en tres componentes de
formación: Componente de Formación Básica, Componente de Formación Propedéutica y
Componente de Formación Profesional.
El TBC es un servicio estatal que coordina académicamente la DGB, se imparte en una modalidad
escolarizada que brinda asesoría grupal e individual a los estudiantes con el apoyo de tres
docentes que atienden las asignaturas del plan de estudios por área disciplinar.
Cuenta con materiales educativos como libros de asignatura, series audiovisuales y cuadernos de
actividades de aprendizaje”

Esto implica que el currículum tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa en
términos de lo individual, lo social y lo cultural. Así mediante la planificación y ejecución del
currículum se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema
educativo. Existen muchas concepciones de educación pero lo importante es que haya congruencia
los enfoques que plantean la educación y el del currículum. De acuerdo a lo expuesto, la educación
debe visualizarse en un proceso que implica: el desarrollo de la persona, la interrelación con la
sociedad e incorporación de la cultura.​El currículum está constituido por una serie de elementos o
componentes que interactúan.
De acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones de currículum que se asuma así varia la cantidad
de elementos que se presentan. Un ejemplo, la más tradicional, asumida por Hilda Taba, incluye
únicamente: Objetivos, Contenidos, Actividades y Evaluación. Pese a la variedad de definiciones, en casi
todos los casos se plantean como elementos comunes: Objetivos, contenidos, experiencia de aprendizaje,
actores (alumnos, docentes), estrategias metodológicas y recursos.​Pero, debido a la amplitud con que se
plantea el concepto de currículum, deben agregarse otros elementos como: actores (padres de familia y
otras de la comunidad), contexto socio-cultural, evaluación y ambiente institucional.
Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum es la de Rita M. Alvarez de
Zayas (1995), para hacer una propuesta, que se distingue de la anterior primero, en que precisa las tareas
para la dimensión de diseño; segundo, hace una integración de fases que orienta con más claridad el
contenido de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa más la
denominación delas tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos términos que permite ser
aplicado a cualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño curricular.

TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR

1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades.
2da. Modelación del Currículum.
3ra. Estructuración curricular.
4to. Organización para la puesta en práctica.
5ta. Diseño de la evaluación curricular.

¿Qué se hace en cada una de las tareas y cuál es su contenido?

• 1ra.Diagnóstico de problemas y necesidades. Esta consiste en el estudio del marco teórico, es decir, las
posiciones y tendencias existentes en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos,
psicológicos, pedagógicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción
curricular, sobre las cuales se va a diseñar el currículum. Es un momento de estudio y preparación del
diseñador en el plano teórico para poder enfrentar la tarea de explorar la práctica educativa.
• 2da. Modelación del currículum. En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es decir, se
asumen posiciones en los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad existente. Se explícita
cual es el criterio de sociedad, hombre, educación, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de
currículum, el enfoque curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concreción de esta
tarea es la determinación del perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los
niveles que se diseñe.
• 3ra. Estructuración curricular. Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los
componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se determina el
orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo
necesario, las relaciones de precedencia e integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a un
mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones.
• 4ta. Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular. Esta tarea consiste en prever todas
las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta
tarea la preparación de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensión de la
concepción, en el dominio de los niveles superiores del diseño y del propio y en la creación de
condiciones.
La preparación del personal pedagógico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el
nivel de coordinación de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplina, año, grado, nivel,
carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de integración hacia el logro de los objetivos.
Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones,
necesidades, intereses, etc., y sobre su base diseñar acciones integradas entre los miembros de los
colectivos pedagógicos que sean coherentes y sistemáticas. Esta tarea incluye además, la elaboración de
horarios, conformación de grupos clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en
ella participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta índole, incluyendo la
representación estudiantil.
• 5ta. Diseño de la evaluación curricular. En todos los niveles y para todos los componentes del
proyecto curricular se diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer
indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías, la efectividad de la
puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores. Los
indicadores e instrumentos de evaluación 4 curricular deben quedar plasmados en cada una de los
documentos que expresan un nivel de diseño, es decir, del proyecto curricular en su concepción más
general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc. El criterio asumido en esta teoría
acerca de asumir el diseño curricular como una dimensión del currículum y no como una etapa y
definir en su metodología tareas, permite comprender que su acción es permanente y que se
desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo
que hay tareas del mismo que pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y
evaluación, no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para
lograr una coherencia en el proceso curricular.

Concepciones existentes acerca del currículo

• Phenix afirma que una descripción completa del currículo tiene por lo menos tres componentes:
1. Qué se estudia: el contenido o materia de instrucción.
2. Cómo se realiza el estudio y la enseñanza: el método de enseñanza.
3. Cuándo se presentan los diversos temas: el orden de instrucción.
• Taba señala que todo currículo debe comprender: una declaración de finalidades y de objetivos
específicos, una selección y organización de contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y
un programa de evaluación de los resultados.
• Para Arnaz, el currículo es: un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas,
estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar; en otras palabras, es una
construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien de ellas
se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones a los planes. Para él
dicho currículo se compone de cuatro elementos: a) Objetivos curriculares, b) Plan de estudios, c)
Cartas descriptivas, d) Sistema de evaluación.
• Johnson considera que el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias de aprendizaje, se
refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de la enseñanza.
• Arredondo, incluye: a) el análisis y reflexión sobre las características del contexto del educando y de
los recursos; b) la definición tanto explícita como implícita de los fines y objetivos educativos y c) la
especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los
recursos humanos, materiales, informativos, financieros temporales y organizativos de tal manera
que se logren los fines propuestos.
• Glazman y De Ibarrola definen al plan de estudios, como la síntesis instrumental por medio de la
cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una
profesión que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes.
• Beauchamp concibe al currículo como un documento diseñado para la planeación instruccional.
• Las concepciones y conceptualizaciones alrededor del currículo se han visto tensionadas por la
polisemia que envuelve la categoría, extendiendo la discusión y dificultando la unificación de
criterios alrededor de los significados existentes en el campo del diseño curricular y la incidencia
que este tiene en el sistema educativo actual.

Tipos de currículo
El currículo ha sido dividido para su estudio en curriculum formal, curriculum real y el curriculum
oculto y de esta manera poder abarcar todas aquellas actividades que surgen en el proceso educativo
y que no sólo son para transmitir conocimientos, sino actitudes y habilidades a los estudiantes que les
permitan desenvolverse adecuadamente en un mundo de constante cambio.
Entendemos por currÍculum formal. A la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus
correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas. Lo específico del curriculum
formal es su legitimidad racional, su congruencia formal que va desde la fundamentación hasta las
operaciones que lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica, administrativa, legal
y económica.
Por su parte, el curriculum real (o vivido) es: La puesta en práctica del currículo formal con las
inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular
y la realidad del aula.

Como profesores, siempre nos enfrentamos a la disyuntiva que presenta el desarrollo de objetivos
bien planteados por una institución educativa con el fin de que los alumnos aprendan, y lo que
debemos hacer en el aula para poder llevar a todos nuestros alumnos hacia un mismo fin.
 El currículum oculto es el componente ideológico, moral o político que se establece de forma
implícita en una institución educativa, al poner en práctica el currículum formal.
 El currÍculum oculto lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden, una
línea a seguir en cuanto a comportamientos, actitudes.
 Propuesta de un curriculum para aplicación en el aula

En lo particular, se describirán los elementos que son considerados para la elaboración de un

currículo en el área de matemáticas y ciencias experimentales, el cual se puee ver a detalle en
(https://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-educativos/telebachillerato/normatividad/Mapa-
curricular-2019-primero-a-tercero.pdf y https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-
academica/programas-de-estudio/1er_SEMESTRE/Matematicas-fuerzas-y-movimiento.pdf

Fundamentación
La formación científica básica para todas y todos en general se ha convertido, en opinión de
muchos expertos, en una exigencia urgente, en un factor esencial del desarrollo de las personas y
de los pueblos. En primer lugar, en el convencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan
estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes
como el contacto con el mundo natural y el consecuente despliegue de sus posibilidades para
aprender e interesarse en la elocuencia de los fenómenos, seres y objetos de la naturaleza:
aprender a través de la observación, preguntarse cómo son, qué les ocurre, por qué varían, qué
pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qué manera se interrelacionan entre sí. Estas
posibilidades estarán basadas en la curiosidad espontánea y sin límites de los alumnos a lo que les
rodea.

Finalidad de la enseñanza en ciencias

La principal finalidad es que el alumno se desarrolle con conocimientos indispensables para su
futura formación científica y humana que es lo que le agregaría, considerar los posibles ajustes en
cuanto a valores y obtener ese conocimiento a través de tener mayor énfasis en la aplicación de
tecnología.
La selección de los contenidos básicos en los programas de secundaria tiene el propósito de que
los estudiantes sean capaces de relacionarlos con lo que han aprendido en otros contextos,
aplicarlos en otros campos y aprovecharlos en situaciones reales, superando el uso de estrategias
de memorización a corto plazo. En este sentido, un aspecto central de la propuesta es que los tres
cursos que se orientan a fortalecer procedimientos, valores, actitudes y conocimientos cuyo
desarrollo inició en los niveles previos, de manera que los estudiantes puedan obtener un
beneficio potencial que trascienda sus aprendizajes escolares y les brinde mayor autonomía para
seguir aprendiendo.
Tiempo de duración
En lo particular considero que la carga horaria para el plan curricular en ciencias es adecuada a un
plan anual. Con una carga de seis horas semanales.
Objetivos generales
Es que el alumno intervenga y favorezca la resolución de situaciones problemáticas que se
presentan en la sociedad a partir de implicaciones sociales y técnicas, mediante la aplicación de
propuestas flexibles con actitud activa y aplicarlos los aprendizajes de manera integrada, que es lo
que hoy en día se requiere, en términos de competencias.
Objetivos específicos
- El alumno desarrollará habilidades de pensamiento científico e interpretación de los fenómenos
naturales.
-El alumno realizará constantes búsquedas a las situaciones problemáticas de la vida cotidiana y
tomará sus propias decisiones en beneficio de la salud y el medio ambiente.
-Adquirir los conocimientos científicos con otras disciplinas, es decir relacionarlos
multidisciplinarmente y aplicarlos en cualquier situación.
- El alumno comprenderá los fenómenos naturales a través de una línea sistemática.
Contenidos:
Es importante hacer notar que los contenidos conceptuales proporcionan el soporte básico para
avanzar en dicho campo. La principal prioridad es promover una formación integral. La estructura
curricular que se maneja en secundaria se desarrolla a partir de un seguimiento en la continuidad
que lleva en la primaria. Y el orden de instrucción se va integrando en el plan anual por medio de
bloques que es el que mejor se adecúa actualmente.
Con la estructuración de los cursos a partir de ámbitos también se busca favorecer la integración de
contenidos de otras asignaturas como es Matematices y Física para los alumnos de primer
semestre, que es la materia que tengo a cargo el cual se complementa con el plan de estudios en el
cual se mencionan los puntos antes descritos .
Cabe mencionar que este programa o modelo contiene 4 enfoques transversales:
• enfoque trasversal social, ambiental, de salud, habilidades lectoras.

Estas son trabajadas como su nombre lo dice en colaboración de cada uno de los docentes que
participamos en l desarrollo de dicho mapa curricular
 Estructura del modulo y los temas centrales a bordar

Con a finalidad de no saturar de información únicamente explicare la unidad numero uno

Estrategias y métodos de enseñanza
Para nuestra enseñanza- aprendizaje en ciencias considero que una de las estrategias
principales es involucrar al alumno en el planteamiento y solución de proyectos de la propia vida
cotidiana. Es así que el rol del docente como guía es que los estudiantes progresen positivamente en el
desarrollo integral de su persona, en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales,
además que logren los aprendizajes previstos en la programación del curso. Para ello deben realizar
múltiples actividades: programa nuestra actuación docente acorde a los bloques además de coordinar
dicha actuación con los demás miembros de la institución, buscar recursos educativos, realizar las
actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes. Además de conjuntar con la gama de
herramientas que ofrece las TIC, además de obtener en la mayoría de los casos un producto a evaluar. Así
como proponer estrategias que en la mayoría de los casos son benéficas en la construcción del
conocimiento. Estudio de casos, círculos de aprendizaje, construcción de Blogs etc.
Evaluación
Es necesario como docentes reconocer diversas estrategias de evaluación, considerando ventajas y
desventajas de cada una de ellas. Propuestas me atrevo a anexar una escala de evaluación, con al
finalidad de reafirmar el contenido, es importante que mencione que por cada modulo existe una ev
evaluación
Con todo lo anterior con el plan de estudios con el mapa curricular se desarrolla de manera semanal
mente las planeaciones las cuales van enfocadas y ligadas a los conceptos antes mencionados al final de
trabajo anexo una planeación de manera de ejemplo y complemento al trabajo.

CONCLUSIONES
Una propuesta curricular actualmente y realmente factible, es orientar y convertir a los
docentes y a los alumnos en sujetos de su propia educación, es decir, orientada obtener su propia
autonomía como sujetos de la educación, y la capacidad para conducir ellos mismos su teoría y su práctica
respecto de su propia formación. Con capacidad de decidir, ser reflexivos, con capacidad de pensamiento
crítico, con capacidad de investigación para conocer y actuar sobre la realidad, con conciencia social, es
decir, sujetos con capacidad para ejercer el liderazgo, comprometidos con la transformación social y con
una adquisición de valores humanos sería así una característica principal de una propuesta educativa
veraz.
Todas estas cuestiones permitirán tomar decisiones no siempre fáciles acerca de las
capacidades básicas que deben adquirir los estudiantes y los contenidos que, obviamente, no podrán
incluir más de lo que cada educando pueda aprender en su correspondiente etapa o nivel educativo. De
manera que todo Diseño Curricular implica un puente eficaz y significativo entre la tradición de nuestra
propia forma de vida

BIBLIOGRAFÍA

• Casarini, R. Martha. ( s/f) Diseño y desarrollo del currículo. Tomado de Teoría y diseño curricular. PP.
1-11. Recuperado de: dropbox.com/s/uj25jbddlm7o7vm/DISEÑO_Y_DESARROLLO_DEL_CURRICULO
• Díaz B., F. et al. (2010). Metodología de Diseño curricular para la educación superior. México: Trillas.
PP: 1,2. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MOD_DIS_CURR_C/Unidad2/Lecturas/2Concepciones_de_curriculo.pdf
• Murillo, P. H. (s/f) Currículum, planes y programas de estudios. PP. 1-5. Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MOD_DIS_CURR_C/Unidad2/Lecturas/3Curriculum_planes_y_programas.pdf
• Vélez CH.G. y Terán D. L. (2010) Modelos para el diseño curricular. Pampedia. N. 6. (S/V) PP. 1-11.
Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MOD_DIS_CURR_C/Unidad2/Lecturas/4Modelos_diseno_curricular.pdf
•
Anexo